Урок 21 петерсон 4 класс: ГДЗ учебник по математике 4 класс Петерсон. 29 урок. Движение с отставанием Номер 6 — Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 1" п. Пуровск Пуровского района

Содержание

Урок 9 номер №2 — гдз и решебник по математике 4 класс Петерсон рабочая тетрадь

Урок 1. Деление и дроби:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 2. Нахождение части одного числа от другого:

1; 2; 3;

Урок 3. Нахождение части одного числа от другого:

1; 2; 3; 4;

Урок 4. Сложение дробей:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 5. Вычитание дробей:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 6. Вычитание дробей:

1; 2;

Урок 7. Правильные и неправильные дроби:

1; 2; 3; 4;

Урок 8. Правильные и неправильные части величин:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Урок 9. Задачи на части:

1; 2; 3; 4;

Урок 10. Задачи на части:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Урок 11. Смешанные числа:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Урок 12. Выделение целой части из неправильной дроби:

1; 2; 3; 4;

Урок 13. Выделение целой части из неправильной дроби:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Урок 14. Перевод смешанного числа в неправильную дробь:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 15. Перевод смешанного числа в неправильную дробь:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Урок 16. Сложение и вычитание смешанных чисел:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Урок 17. Сложение с переходом через 1:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 18. Сложение с переходом через 1:

1; 2; 3; 4;

Урок 19. Вычитание с переходом через 1:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 20. Вычитание с переходом через 1:

1; 2; 3; 4;

Урок 21. Свойства действий со смешанными числами:

1; 2; 3; 4;

Урок 22. Решение задач:

1; 2; 3; 4;

Урок 23. Решение задач:

1; 2; 3;

Урок 24. Шкалы:

1; 2; 3;

Урок 26. Координатный луч:

1; 2; 3;

Урок 27.

Расстояние между точками координатного луча:

1; 2; 3; 4;

Урок 28. Расстояние между точками координатного луча:

1; 2; 3;

Урок 29. Движение по координатному лучу:

1; 2; 3;

Урок 30. Движение по координатному лучу:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 31. Одновременное движение двух объектов:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 32. Скорость сближения:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;

Урок 33. Скорость удаления:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Урок 34. Скорость удаления:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 35. Встречное движение:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 36. Движение в противоположных направлениях:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 37. Движение в противоположных направлениях:

1; 2; 3;

Урок 38. Движение вдогонку:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 39. Движение с отставанием:

1; 2; 3; 4; 5;

Урок 40. Движение с отставанием:

1; 2; 3;

Урок 41. Формула одновременного движения:

1; 2; 3;

Урок 42. Решение задач:

1; 2; 3; 4;

Урок 43. Решение задач:

1; 2; 3;

Урок 44. Решение задач:

1; 2; 3; 4;

Урок 45. Решение задач:

1; 2; 3;

Урок 46. Решение задач:

1; 2; 3; 4;

Урок 47. Действия с составными именованными числами:

1; 2; 3; 4;

Урок 49. Новые единицы площади:

1; 2; 3; 4;

Карта сайта

О центре
- Новости Института
- Наши достижения
- Наша команда
- Фотоальбом
- Вакансии
- Контакты офиса
- Магазин в Москве («Абрис»)
«Школа 2000…» учителям
- Технология ДМ
- Курс «Математика 1-9»
- Курс «Мир деятельности»
- Каллиграфия цифр
- Международный конкурс «Учу учиться»
  - Положение о конкурсе
  - Список конкурсных работ
  - Правила оформления
- Взаимодействие с родителями
- Библиотека
«Школа 2000…» родителям
- Важное о программе
- Детская Академия Петерсон
- Преимущества программы
- Детские сады и школы
- Шпаргалки для родителей
- Основные риски
- Курс «Мир деятельности»
  - О надпредметном курсе и авторах
  - Программа надпредметного курса для НШ и ОШ
  - Письмо об использовании надпредметного курса «Мир деятельности» в основной школе
  - Комплект для учителя
  - Комплект для ученика
  - Дополнительные материалы
  - Консультации к урокам
  - Отзывы о курсе
  - Комплекты «Мир деятельности»
- Родительское собрание
- В кабинете психолога
- Библиотека для родителей
- Поучительные притчи
- Афоризмы об образовании
- «Решебник» к учебникам
- Родителям дошкольников
- Мы в соцсетях
Учебники и методическая литература
- Новинки
- Концепция программы
- Дошкольная подготовка
- «Мир деятельности»
- Начальная школа
- Основная школа
- Электронные приложения
- Сценарии уроков на CD
Курсы повышения квалификации
- Вебинары
- Выездные курсы
- Для работников дошкольного образования
- Учителям начальной школы
- Учителям основной школы
- Курсы для заведующих, ППС, методистов кафедр математического образования
- Стажировки
- Сводное расписание курсов
- Регистрация на курсы On-line
- Дистанционное обучение
- Отзывы о курсах
Дистанционное обучение
Нормативные документы, письма и программы
- Правоустанавливающие документы
- Актуальные документы
- ООП для школы
- Примерные рабочие программы по математике
- Курс «Мир деятельности»
- Государственный стандарт
- Рекомендованные учебники
- О функционировании Центра
- О присуждении премий
- Благодарственные письма
- ООП для детского сада
- Дошкольное образование

«Мир деятельности»
Прошедшие мероприятия
- Конференции
- Курсы
- Семинары
- Вебинары
- Отзывы о курсах
Текущие проекты
- Экспериментальная площадка
Вопросы и ответы
Библиотека
- Библиотека для учителей
- Из опыта работы
- Библиотека для родителей
Контакты

Главная

Новости школы

Расписание звонков на 2020-2021 учебный год

Конкурс «Большая перемена»

Перейти на сайт, чтобы принять участие >>>

Положение о детско-юношеской акции «РИСУЕМ ПОБЕДУ — 2021» >>>

День космонавтики!

12 апреля в школе прошли многочисленные мероприятия, посвященные 60-й годовщине полета Ю.А. Гагарина в космос:

— представители космической отрасли провели урок для учащихся 10,11 классов на тему развития нашей космической отрасли и поделились с ребятами своим опытом работы в этой сфере

— учащиеся 10-х классов приняли участие в выпуске радиогазеты, приуроченной ко Дню космонавтики

— учащиеся начальной школы украсили свои кабинеты и рекреации школы, плакатами на космическую тематику

— во всех классах прошли классные часы

— учащиеся 4-х классов приняли участие во флешмобе «Поехали!»

— учащиеся 6-11 классов приняли участие во всероссийском онлайн уроке «Он сказал: Поехали!»

Первый Всероссийских космический диктант состоится 11.04.2021, в 10.00.

Главной площадкой Диктанта станет центр «Космонавтика и авиация» на ВДНХ, откуда будет вестись прямая трансляция Диктанта.

Диктант состоит из 30 вопросов, охватывающих разные сферы космических знаний: биография легенд отечественной космонавтики, жизнь и работа на орбите, исследования планет и многое другое.

Сложность вопросов рассчитана на участников от 12 лет. Для ответа на каждый вопрос будет даваться одна минута. Вопросы диктанта будут зачитывать известные космонавты и деятели культуры.

Чтобы стать участником Диктанта, необходимо: прийти на одну из площадок проведения диктанта. Список площадок будет обновляться на сайте: http://cosmos.vdnh.ru/dictation.php#id1;

Для самостоятельного участия необходимо зайти на один из ресурсов, ведущих прямую трансляцию:

официальный сайт ВДНХ;
официальный сайт центра «Космонавтики и авиация» на ВДНХ;
группа #ВКосмосе в социальной сети «ВКонтакте»,
официальный сайт Всероссийского проекта «Открытые уроки» (https://xn-elagebrcmbocm7gb.xn--plai/)

Перед началом Диктанта трансляцию нужно будет открыть на любом цифровом устройстве, подключенном к Интернету (смартфону, планшет, компьютер), указать свои контактные данные, вписать ответы на вопросы, а по окончании Диктанта нажать кнопку «Отправить».

По итогам Диктанта будут определены 100 победителей, которые получат ценные призы от госкорпорации «Роскосмос».

Определение победителей будет проходить по двум критерия: количество правильных ответов и время отправки анкеты

Интеллектуальная игра «Космос рядом»

11 апреля 2021 года, в 11:00 состоится Всероссийская историческая интеллектуальная игра «Космос рядом», приуроченная к 60-летию первого полета человека в космос.

Игра — это интеллектуальная онлайн-викторина, в которой могут принять участие обучающиеся в возрасте от 14 до 18 лет, прошедшие регистрацию на платформе космосрядом.рф

Концепция игры описана здесь >>>

В Н И М А Н И Е !!!

3 – 6 мая 2021 года в школьном музее боевой славы

С О С Т О И Т С Я

Смотр – конкурс юных экскурсоводов и исследователей отечественной истории, приуроченный 80-летию начала Великой Отечественной войны и фашистской блокады Ленинграда.
Участники смотра – конкурса: учащиеся 5 – 11 классов.
Подведение итогов и чествование победителей 7 мая 2021 года.
Для участников смотра – конкурса по вторникам и четвергам в музее боевой славы проводятся консультации.

Темы для конкурса можно посмотреть здесь >>>

«Малая школьная академии» (1-4 классы) и «Школьная академия» (5-11 классы)

01.04 и 02.04 состоялось заседание «Малой школьной академии» (1-4 классы) и «Школьной академии» (5-11 классы), где учащиеся успешно защитили свои проектные работы, над которыми, некоторые из них работали несколько лет.

Желаем дальнейших успехов нашим юным «академикам»!

Конкурс юных инспекторов дорожного движения «Безопасное колесо»

Поздравляем учащихся 4 «К» и классного руководителя — Анну Александровну Острополец с удачным участием в районном этапе конкурса юных инспекторов дорожного движения «Безопасное колесо»

Ваш ребенок будущая звезда балета?

Академия танца Бориса Эйфмана (г. Санкт-Петербург) приглашает на бесплатные консультационные просмотры талантливых детей Ленинградской области от 6-12 лет!

Смотри АФИШУ…

Марафон «Большая перемена»

Движении «Сделаем вместе!» Учащиеся школы принимают активное участие в движении «Сделаем вместе!» https://doit-together.ru/

Здоровый образ жизни — освнова национальных целей развития!

«Экоурок»

Сегодня 31.03.2021г в школе состоялся «Экоурок» в связи с тем, что Колтушское СП вошло в пилотную программу по переработке вторсырья. Совсем скоро, 5 апреля, в поселении появятся 7 площадок с контейнерами для раздельного сбора мусора.

Программа марафона «Большая перемена»

Читать подробнее >>>

Уважаемые родители!

27.03.2021г. в 11:00 в актовом зале состоится собрание для родителей (законных представителей) будущих первоклассников. С собой необходимо иметь медицинскую маску и бахилы. Приходить можно по одному представителю от ребенка.

Поздравляем!!!

Магутову Анастасию за победу в номинации «За создание интересного сценического образа» в районном этапе Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» 2021 год

Диплом >>>

Всероссийское родительское собрание

Комитет по образованию администрации МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области информирует о проведении 26 марта 2021 года Всероссийского открытого родительского онлайн собрания.

Начало мероприятия – в 19.00.

Трансляция мероприятия будет проходить на официальной странице Минпросвещения России в социальной сети «ВКонтакте» и на официальном сайте Всероссийского проекта «Открытые уроки».

Единый день сдачи ЕГЭ родителями пройдет во Всеволожском районе

Комитет образования администрации МО «Всеволожский муниципальный район» ЛО информирует о проведении 25 марта 2021 года во Всеволожском муниципальном районе ежегодной Всероссийской акции «Единый день сдачи ЕГЭ родителями».

Читать подробнее >>>

Распоряжение Комитета по образованию администрации МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области от 17.03.2021 г №194 «О соблюдении мер безопасности,запрете выхода на ледовое покрытие водоемов в зимне-весенний период и период весенних каникул в 2021 году.»

Уважаемые родители будущих первоклассников!

20.03.2021г. родительское собрание состоится в режиме ВКС (ZOOM)

МОУ «Колтушская СОШ имени ак. И. П. Павлова» приглашает вас на запланированную конференцию: Zoom.

Тема: Родительское собрание будущих первоклассников
Время: 20 мар. 2021 12:00 Москва

Подключиться к конференции Zoom
https://zoom.us/j/99890733652?pwd…

Идентификатор конференции: 998 9073 3652
Код доступа: 7phn2P

Информация для учащихся 9-11 классов

В период весенних каникул с 20 по 28 марта в онлайн формате пройдет Проект по профориентации для школьников 9-11 классов «ПРОФИ.tut».

Читать подробнее…

27 марта 2021 года будет проходить глобальная ежегодная международная акция Час Земли

Основная цель акции – привлечь внимание общественности и стимулировать интерес к проблеме изменения климата, вопросам экономии энергоресурсов, светового загрязнения и другим экологическим темам.

Всемирным фондом дикой природы рекомендуется 27 марта 2021 года с 20:30 до 21:30 отключить свет и другие электроприборы.

Уважаемые учащиеся 4-8, 11 классов и их родители (законные представители)! С 15 марта 2021 года в МОУ «Колтушская СОШ» стартуют Всероссийские проверочные работы

Памятка для родителей «О формировании позитивного отношения к ВПР»

Северо-Западное следственное управление на транспорте Следственного комитета Российской Федерации

Зацепинг — способ передвижения на поезде. Человек цепляется к вагонам снаружи за поручни, лестницы, подножки, может ехать на крыше, на открытых площадках. Многие зацеперы общаются между собой в социальных сетях и собираются небольшими группами для совместных поездок. Для них это поиск единомышленников, которые также любят пощекотать себе нервы. Но нередко такие увлечения заканчиваются печально. Подробности в сюжете https://youtu.be/mcsLGh4Cx4M

Конкурс юных чтецов «Живая классика»

В МОУ «Колтушская СОШ имени ак. И.П Павлова» прошел школьный этап Х Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика»

Статистика участия во Всероссийских олимпиадах школьников

По итогам участия школьников Ленинградской области в региональных и всероссийских олимпиадах за 3 года (2018-2020гг) из информационно – аналитического сборника Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Ленинградский областной центр развития творчества одаренных детей и юношества «Интеллект» МОУ «Колтушкая СОШ имени ак. И.П. Павлова» школа является самой результативной сельской школой по количеству призовых мест РЭ ВсОШ.

Информация взята с сайта ГБУ ДО «Центр «Интеллект»

Призеры регионального этапа олимпиады Всероссийской олимпиады школьников.

ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!!

Ф.И.О. ученика	Предмет	Ф.И.О. педагога
Дорничев Никита	Биология	Фомина Светлана Михайловна
Дорничев Никита	Химия	Сорокина Яна Павловна
Дорничев Никита	География	Строганова Елена Викторовна
Жилинская Ксения	Физическая Культура	Каллас Лига Вернеровна
Козлов Максим	Физическая Культура	Филянкин Владимир Михайлович
Борисова Александра	МХК	Голубева Татьяна Евгеньевна

Здоровое питание

С 24.02 — 26.02 в школе пройдут мероприятия, посвященные декаде «Здорового питания»

План мероприятий >>>

Районная патриотическая акция

15 февраля учащиеся школы приняли участие в районной патриотической акции, посвящённой Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества и 32-й годовщины вывода советских войск из Афганистана «Афганистан-живая память»

Организация и проведение ГИА

Посмотреть всем!
И.К. Круглинский, начальник Управления организации и проведения государственной итоговой аттестации Рособрнадзора отвечает на популярные вопросы об особенностях проведения государственной итоговой аттестации в 2021 году, которые задают в социальных сетях

Всероссийское родительское собрание

Уважаемые родители!

12.02.2021 г. в 18:00 по МСК состоится Всероссийское родительское собрание на тему: «Социальные сети», в рамках которого родителей ознакомят с популярными среди детей социальными сетями, особенностями их интереса к ним.
Трансляция собрания будет проводиться на официальной странице Минпросвещения России в социальной сети «ВКонтакте», а также на сайте открытыеуроки.рф

Ночь науки в «Кванториуме»!

2021 год в России объявлен Годом науки и технологий

«Кванториум» г. Всеволожска не смог остаться в стороне от этого события, поэтому стал идеологом запуска Всероссийской акции «Ночь науки» среди всех технопарков!

«Кванториуму» присвоен статус главной Федеральной площадки и он объявляет о проведении целой Недели науки.

Начнётся она 8 февраля, в День российской науки.

Вас ждут увлекательные игры и викторины, а завершением недели 12 февраля в 20:00 станет грандиозное онлайн-шоу «Ночь Науки»!
Трансляция будет проходить в группе Вконтакте: https://vk.com/kvm_vs

«Кванториум» г. Всеволожска превратится в настоящую теле-студию, где в течении двух часов вы станете зрителями различных интерактивных рубрик:
— Мастер-классы от гостей-учёных
— Демонстрация опытов
— Интервью с кванторианцами
— Квест для приглашённых семей «Hi-Tech Family Show»
— Шоу «Контакты»
и ещё много чего интересного

Мы уже ждём тебя!
Скорее регистрируйся:
https://forms.yandex.ru/u/60114c06d99e216342df9339/

10 февраля девятиклассники сдадут итоговое собеседование по русскому языку

Во Всеволожском районе в итоговом собеседовании примут участие 3 162 девятиклассника.

Сдача собеседования проходит в школах по месту обучения участников, в основном, в очном формате, на дистанционный формат планируется небольшое число выпускников.

На проверку и обработку материалов собеседования отводится до 5 дней. Полученные результаты обучающиеся узнают в своих школах до 15 февраля.

Третий год итоговое собеседование проводится для девятиклассников как обязательное, его успешная сдача является для них условием допуска к государственной итоговой аттестации.

В 2021 году в случае сохранения неблагоприятной эпидемиологической обстановки, по решению региональных органов исполнительной власти, итоговое собеседование может проводиться как в очном, так и в дистанционном формате с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Во всех пунктах проведения итогового собеседования будут применяться меры эпидемиологической безопасности, рекомендованные Роспотребнадзором.

Участникам итогового собеседования будет предложено выполнить четыре задания: чтение текста вслух, его пересказ с привлечением дополнительной информации, монологическое высказывание по одной из выбранных тем и диалог с экзаменатором-собеседником.

На выполнение работы каждому участнику отводится в среднем 15 минут. Для участников итогового собеседования с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов продолжительность процедуры может быть увеличена на 30 минут.

Итоговое собеседование оценивается по системе «зачет»/«незачет». Для выпускников, получивших «незачет», либо не явившихся на собеседование по уважительной причине, предусмотрены дополнительные дни проведения собеседования – 10 марта и 17 мая 2021 года.

Рособрнадзор опубликовал обновленные проекты расписаний ЕГЭ, ОГЭ и ГВЭ на 2021 год

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки опубликовала обновленные проекты расписания государственной итоговой аттестации (ГИА) для выпускников 9 и 11 классов в 2021 году.

Документ >>>

Правила приема для поступающих в качестве курсантов в Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России в 2021 году

Посмотреть информационную брошюру >>>

Безопасное поведение на объектах железнодорожного транспорта

Уважаемые родители!

Следственный комитет совместно с ОАО «РЖД» убедительно просит Вас проводить с детьми разъяснительную беседу о правилах безопасного поведения детей на объектах железнодорожного транспорта и предлагает Вам к просмотру подготовленный видеоролик: https://www.youtube.com/watch?v=uzRFtnlgm04&t=17s

Внимание!

1 февраля 2021 года заканчивается прием заявлений для участия в ЕГЭ в 2021 году!

В Ленинградской области проводится тренировка итогового собеседования по русскому языку в дистанционной форме

29 января 2021 года в общеобразовательных организациях Ленинградской области проводится тренировка дистанционного формата итогового собеседования по русскому языку в 9 классах.

Главная задача тренировки – «проиграть» процедуру дистанционного формата итогового собеседования, взаимодействия экзаменатора-собеседника с участниками, экспертов, технических специалистов, проверить готовность технических средств.

Школам рекомендовано провести тренировку после уроков с небольшой группой обучающихся или без них (тогда в роли участников могут выступить педагоги).

Для проведения дистанционного собеседования на компьютеры обучающегося и педагога, подключенные к сети «Интернет» и специально оборудованные (микрофон, наушники или колонки), устанавливается сервис видеоконференции. Контрольные измерительные материалы отображаются участнику посредством демонстрации рабочего стола компьютера экзаменатора-собеседника (через видеоконференцсвязь). Диалог участника с педагогом записывается и сохраняется.

Участнику итогового собеседования в дистанционной форме при подготовке к заданиям разрешено пользоваться черновиком. При проведении итогового собеседования в традиционном формате черновик не нужен, потому что участник при подготовке к ответу может делать пометки непосредственно в контрольных измерительных материалах. Обучающемуся не допускается иметь средства связи, фото-, аудио- и видеоаппаратуры, справочные материалы.

Итоговое собеседование проводится 10 февраля 2021 года. Для девятиклассников Ленинградской области собеседование пройдет в очном режиме. Дистанционный формат может быть предложен тем обучающимся, кто не может лично присутствовать в школе по состоянию здоровья или в связи с карантином.

Справочно.

Собеседование предусматривает чтение вслух незнакомого текста и его пересказ с включением предложенной цитаты, содержательно связанной с прочитанным; монологическое высказывание по одной из трёх тем на выбор участника и в продолжение – диалог с организатором-собеседником по этой теме.

На выполнение заданий участнику дается около 15-16 минут. Оценивает выполнение заданий эксперт (учитель русского языка) по установленным критериям в системе «зачёт» / «незачёт». Оценивание может проводиться в процессе ответа участника или после (по аудиозаписи).

Для получения «итогового зачёта» необходимо набрать не менее 10 баллов. Лицам с ограниченными возможностями здоровья минимальный порог баллов для получения зачета может быть понижен (на основе рекомендаций ПМПК и в зависимости от индивидуальных особенностей развития).

Важно, что «зачёт» на итоговом собеседовании по русскому языку является одним из условий допуска девятиклассников к государственной итоговой аттестации.

День снятия блокады Ленинграда

Сегодня (27.01.2021 года) в рамках недели, посвященной полному освобождению Ленинграда от фашистской блокады и Всемирному Дню памяти жертв Холокоста, в школе прошли следующие мероприятия:

Видео-ролик подготовили ученики нашей школы:

Общероссийская новогодняя елка

31 декабря 2020 года в 18:00 по московскому времени состоится премьерный показе общероссийской новогодней елки на федеральном детско-юношеском телеканале «Карусель»

Внимание!

Уважаемые родители напоминаем,

что 26 декабря все образовательные учреждения,

в том числе и детские сады,

работают в штатном режиме, 31 декабря — выходной.

Средства индивидуальной мобильности

В последнее время участники дорожного движения стали активно использовать в городской среде современные средства индивидуальной мобильности. К средствам индивидуальной мобильности (СИМ) относят: электросамокаты, скейтборды, электроскейтборды, гироскутеры, сигвеи, моноколеса и иные аналогичные средства передвижения (далее-СИМ), которые в соответствии с действующими правилами дорожного движения не являются транспортными средствами.

Использование СИМ на дорогах общего пользования становится серьезным источником повышенной опасности, как для пешеходов, так и для лиц, управляющих такими устройствами. Важно отметить, что такой транспорт может развивать значительную скорость, что при ограниченной маневренности создает высокую вероятность потери управления. При этом многие пользователи устройств, выезжая на проезжую часть, не используют защитную экипировку, чем подвергают свою жизнь опасности.

Читать статью полнстью >>>

День Героев Отечества

Сегодня в школе пройдут классные часы посвященные Дню Героев Отечества, будет показан фильм о деятельности школьных музеев «Сохраняя память на века» и видеоклип, записанный детско-юношеским хором «София» МБОУДО ДДЮТ Всеволожского района на песню А. Колкера и К. Рыжова «Туман» из кинофильма «Хроника пикирующего бомбардировщика»
С Праздником вас, Герои!

Детско-юношеский хор «София» ДДЮТ Всеволожского района — песня «Туман»>>>

Всероссийский открытый урок «Россия – страна добрых дел»

Уважаемые учащиеся!

Комитет по образованию администрации муниципального образования «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области (далее – Комитет по образованию) на основании информационного письма Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2020 года № ГД-2161/10, информирует о проведении 04.12.2020 года в 11:00 Всероссийского открытого урока «Россия – страна добрых дел» (далее — Урок).

В уроке участвуют 6-11 классы в просмотре открытого Урока.

Трансляция открытого урока будет проводиться на официальной странице Минпросвещения России в социальной сети «ВКо

История штата Вашингтон и Тихоокеанского Северо-Запада — Центр изучения Тихоокеанского Северо-Запада

Раздел 4: Урок одиннадцатый — Обзор политики, договоров и резерваций американских индейцев на Северо-Западе

Коренные американцы ловят лосося. («Рыбалка на лосося в Ченуке» Джеймса Дж. Суона, опубликованная в его Северо-Западное побережье; Или, Трехлетняя резиденция в Вашингтонской территории, Нью-Йорк, 1857 г.)

1849

Губернатор штата Орегон Джозеф Лейн стал губернатором штата Орегон. первый региональный U.S. суперинтендант по делам Индии — полные три года после приобретения этой территории американскими индейцами был гарантирован титул на землю; однако Закон о дарении земли 1850 года одновременно предоставил 320 акров каждому поселенцу в стране, что стимулировало земельную лихорадку, лишившую многих индейцев. Только в западном Орегоне поселенцы подали заявки на получение 2,5 миллионов акров земли.

1850–1855

Индийские агенты подписали более 20 договоров с индейцами Орегона, ни один из которых не был ратифицирован Сенатом.Делегаты от штата Орегон в Конгрессе выступили против них.

1853–1856

Шахтеры из Калифорнии устремились на золоторудную забастовку на реке Роуг в южном Орегоне и начали жестоко обращаться с индейцами и подрывали средства существования местных жителей. Когда индейцы сопротивлялись, в ходе того, что стало войной на реке Роуг 1855-56 годов, они потерпели поражение от шахтеров и армии США и были переселены в далекие резервации.

1853–1855

Семь договоров в западном Орегоне, подписанных в 1853–1855 годах и ратифицированных в 1854–1859 годах, аннулировали титул индейцев на землю в долине Уилламетт и переселили не желающих местных жителей в две резервации за пределами долины.Однако резервации Силец и Гранде Ронд были созданы не по договору, а по распоряжению исполнительной власти, и поэтому их можно было сократить.

1854–1855

Губернатор Стивенс подписал договоры с индейцами вокруг Пьюджет-Саунда, на северном побережье океана, а также в южно-центральном и юго-восточном Вашингтоне, некоторые из которых не были ратифицированы до 1858 года. Эти договоры, среди прочего, помогли спровоцировать спорадические войны по всей территории между 1855 и 1858 годами.

1872–1873

Война Модока велась в северо-восточной Калифорнии, в основном из-за недовольства некоторых модоков их принудительным переселением и жестоким обращением в заповеднике Кламат.Индейцы были разбиты, взяты в плен и навсегда отправлены в Оклахому.

1877

Не заключившие договор Nez Perce, после того как исполнительным распоряжением были предоставлены родина в Валловой долине на северо-востоке Орегона, лишились этого резерва и были вынуждены переехать в Лапвай. Процесс выселения спровоцировал преступления между молодыми мужчинами из племени нез-персе и белыми поселенцами, которые переросли в так называемую войну за нез-персе, во время которой не-персе, не подписавшие договор, пытались бежать в Канаду. Они были разбиты, схвачены и отправлены в Оклахому, хотя в конечном итоге большинство из них вернулось на Северо-Запад.Закон Дауэса о земельных участках установил процедуры для разделения земель резерваций на участки по 160 акров и распределения (или передачи) их отдельным лицам и семьям. Остальные земли могли быть проданы неиндейцам. Этот процесс, предназначенный для ускорения обращения индейцев на неиндийские обычаи, привел к серьезным потерям земель во многих резервациях, включая Колвилл, Гранд-Ронд и Силетц.

Колонизация индейцев неиндийским обществом показала, как линии были проведены на суше на северо-западе Тихого океана.Это не был четкий или точный процесс, и это не был процесс, который одинаково воспринимался всеми участвующими сторонами. Политика в отношении коренных американцев на северо-западе Тихого океана была продолжением политики в отношении индейцев, разработанной на национальном уровне правительством США. Другими словами, правила и нормы обращения с индейцами устанавливались и управлялись различными федеральными должностными лицами, базирующимися в Вашингтоне, округ Колумбия — суперинтендантами по делам индейцев и армейскими офицерами, сенаторами и конгрессменами, членами президентской администрации и судьями Верховного суда.Тем не менее, западные поселенцы — жители штатов, территорий и населенных пунктов — с некоторым успехом пытались изменить национальную политику Индии в соответствии со своими целями. Более того, туземцы, которые были объектами этой политики, также пытались изменить ее и противостоять ей, опять же с ограниченным успехом.

Джозеф Лейн (справа) . (Воспроизведено в Johansen and Gates, Empire of the Columbia , New York, 1957. Фотография любезно предоставлена Special Collections, University of Oregon Library.Таким образом, чтобы объяснить развитие отношений между индейцами и неиндейцами на северо-западе Тихого океана, необходимо иметь в виду, что существовали федеральные точки зрения, точки зрения поселенцев и точки зрения коренных народов. Множественное число — «точки зрения» — преднамеренно. Также важно помнить, что не было единой точки зрения ни у одной из вовлеченных сторон. Ни официальные лица федерального правительства, ни поселенцы Северо-Запада, ни индейцы региона не были единодушны в своих взглядах и ответах на политику американских индейцев в том виде, в каком она применялась на северо-западе Тихого океана.(Индейцы из одной и той же группы или племени иногда в конечном итоге дрались друг с другом; некоторые женщины оказывались более симпатичными индейцам, чем мужчины; армия США часто была гораздо более сдержанной в отношениях с туземцами, чем ополченцы поселенцев.) одна из вещей, которые осложнили, а в некоторой степени ухудшили отношения между индейцами и неиндейцами. Это делает неубедительные обобщения об этих отношениях.

Портрет Исаака И. Стивенса. Федеральное управление по делам индейцев поручило Стивенсу реализовать новую политику резервирования на территории Вашингтона.(Специальные коллекции, Вашингтонский университет, файлы портретов.) Хотя это и рискованно, я хочу сделать обобщение, что Америка 19-го века была успешным, корыстным, неплюралистическим и этноцентричным обществом. У него была огромная уверенность в своем образе жизни, и особенно в своей политической и экономической системах, и он стремился распространить свои пути среди тех, кто, казалось, нуждался в них или мог получить от них выгоду, включая индейцев (и мексиканцев, а иногда и тех, кто в них нуждался). Канадцы). Страна была чрезвычайно обширной как в территориальном, так и в экономическом отношении.Его разнообразные политические и экономические блага (по крайней мере, для свободных белых взрослых мужчин), казалось, одновременно оправдывали и подпитывали этот экспансионизм. Таким образом, расширение рассматривалось как корыстное (оно увеличивало материальное богатство страны), так и альтруистическое (оно распространяло американскую демократию и капитализм среди тех, у кого их нет). Таким образом, корыстные интересы нации совпадали с ее чувством миссии и идеализма.

Политика американских индейцев отражала эту смесь идеализма и личных интересов.Белые американцы предлагали лишить коренных жителей и преобразовать их культуру, и подавляющее большинство из них на протяжении всего столетия сохраняли уверенность в том, что эти изменения пойдут на пользу всем, кого это касается. Англо-американское общество отнимет у индейцев землю и другие природные ресурсы, которые позволят ему процветать, в то время как индейцы, теоретически, впитают лучшие способы белой культуры, включая христианство, капитализм и республиканское правительство. В течение первой половины XIX века федеральные чиновники проводили этот обмен в основном с индийской политикой, в которой доминировала идея удаления .Политика переселения была направлена на переселение племен с востока от реки Миссисипи на земли к западу, предполагая, что со временем туземцы будут приучены к белым путям. Конечно, с этой политикой было много проблем. Для наших целей одной из ключевых проблем было то, что политика выселения рассматривала земли к западу от Миссисипи как «постоянную индейскую страну». К 1840-м годам многие неиндийцы переселялись как на эти земли, так и через них, что положило конец всяким шансам на то, что они действительно останутся «индейской страной».К середине столетия Управление по делам индейцев начало разрабатывать другую политику, основанную на идее резервации . Это учреждение, новое на федеральном уровне, играет центральную роль во взаимоотношениях между северо-западными индейцами и неиндейцами с 1850 года.

Резервации были разработаны для изоляции, концентрации и «цивилизации» индейцев более интенсивным образом, чем это делало перемещение. . Туземцы будут заключены в более ограниченное и строго определенное пространство под наблюдением белых военных и гражданских чиновников и будут обучать английскому языку, сельскому хозяйству и промышленности, а также христианству.Политика предполагала, что индейцы будут «лишены племен», то есть они откажутся от своей коллективной идентичности как части коренной группы и примут более индивидуалистическую ориентацию англо-Америки. Некоторые белые сомневались в успехе резерваций, а некоторые видели в них только место, где туземцы могли спокойно умереть. Но официальная политика оставалась оптимистичной в отношении того, что заповедники превратят местных жителей в фермеров-христиан, которые верят в частную собственность и участвуют в рыночной экономике и демократической политике.Конечно, официальная политика проводилась в Вашингтоне, округ Колумбия, где правительственные служащие были полностью удалены от местных групп, жизнь которых они надеялись изменить. Более того, в середине XIX века правительство США было не таким могущественным, как сегодня. Его способность распространять официальную политику по всему континенту, навязывать свои пожелания поселенцам и туземцам, у которых были свои собственные представления о том, что является подходящим, была весьма ограничена. Коррупция в индийской службе еще больше снизила способность правительства добиваться поставленных целей, как и постоянные изменения в разработке, администрировании и финансировании политики.

Совет по договору Исаака И. Стивенса в долине Биттеррут, июль 1855 г. (Рисунок Густава Сохона. Предоставлено Историческим обществом штата Вашингтон. Воспроизведено в книге Дэвида Л. Никандри, Северо-западные руководители: взгляд Густава Сохона на Договор Стивенса 1855 года) Councils . Tacoma, 1986.)

В течение 1850-х и 1860-х годов резервации на тихоокеанском северо-западе обычно создавались договорами, подписанными между Соединенными Штатами и определенными группами индейцев. С одной стороны, договоры символизировали значительное уважение к туземцам.Помимо войны, правительство считало, что ему необходимо вести переговоры с индейскими народами, потому что оно рассматривало банды или племена как несколько автономные нации с четкими правами на землю и ресурсы, которые нужны неиндейцам. Теоретически предполагалось, что поселенцы не смогут оккупировать землю до тех пор, пока федеральное правительство не аннулирует право собственности индейцев на нее либо по договору, либо путем войны (или, в случае Калифорнии, путем передачи земли у другой нации, которая США предположили, что индийские права на землю уже аннулированы).Таким образом, договоры представляли собой соглашения или контракты между двумя политическими образованиями, каждое из которых обладало определенным статусом в сфере дипломатии. То, что правительство США было вынуждено подписать договоры, предполагает, что официально оно означало относиться к индийским народам с определенным уважением.

Однако для многих практических целей договорная система оказалась громоздкой и ненадежной. Например, могут пройти годы, прежде чем соглашения, достигнутые между правительственными агентами и индийскими группами, будут ратифицированы; некоторые договоры действительно были отклонены Сенатом.Таким образом, стороны, подписавшие договоры, часто долгое время не знали, станут ли они законом страны; тем не менее, на территории Вашингтона индейцам, подписавшим договоры, немедленно было приказано начать жить так, как если бы они были действующими. Более того, ни правительство США, ни индийские группы последовательно не вели себя в соответствии с условиями договоров, которые они подписали и ратифицировали. В конце 20-го века индейцы добились замечательных успехов в судах, убедив государства и нации соблюдать условия договоров, подписанных в 19 веке.Их юридические победы напоминают нам, что договоры помогли сохранить важнейшие права коренных народов. Как предполагает Александра Хармон в сопроводительной статье «Линии в песке», кроме того, договоры представляли собой нечто вроде учредительных документов для многих индейских групп, которые ранее не считали себя политическими образованиями — «племенами» — которые, как предполагалось в договорах, существовали очень ясно. То, что преимущества этого нового статуса были реализованы с опозданием, часто после длительных судебных разбирательств в 20-м веке, свидетельствует о трудностях, с которыми столкнулись индийцы, заставляя неиндийское общество соблюдать часто оспариваемые условия соглашений.

Еще до того, как Исаак Стивенс начал переговоры по договору, армия Соединенных Штатов, предвидя конфликты между белыми поселенцами и коренными американцами, установила военное присутствие на всей территории Вашингтона. Форт Стейлакум, показано здесь на фотографии 1880-х годов, было основано в 1849 году. Поселенцы округа Пирс бежали на защиту этого форта, когда в 1855 году вспыхнули военные действия. (Специальные коллекции, Вашингтонский университет, файл форта Стейлакум.Фото Томаса Х. Раттера.)

Хотя коренные народы в некоторой степени извлекали выгоду из договоров в долгосрочной перспективе, система договоров оказалась довольно разрушительной, запутанной и разрушительной, когда ее навязали индейцам на Тихоокеанском северо-западе в 1850-х и 1860-х годах. Коренные народы практически не имели опыта работы с юридическими идеями, лежащими в основе договоров, которые они подписывали; неясно, насколько хорошо они осознали значение представленных им документов. Кроме того, переговоры по договору велись в основном на жаргоне чинук, торговом жаргоне, состоящем из примерно 300 слов и фраз, который не подходил для передачи концепций, необходимых для четкого понимания договорных документов, по которым ведутся переговоры.Также есть серьезные сомнения в том, верило ли большинство индийцев, что они были надлежащим образом представлены на переговорах по договору. Белые склонны полагать, что «вожди», подписавшие договоры, говорят от имени целых племен; Тем не менее белые лидеры также пытались привлечь к переговорам отдельных индейцев, которые считались более сочувствующими целям США, и сделали меньше условий для несогласных индейцев. Другими словами, правительственные чиновники имели одно представление о том, как работает политика договоров, но неясно, разделяли ли индийцы эту идею.Короче говоря, подписание договоров оставляло много места для путаницы и недовольства. Неудивительно, что договоры 1854-1855 годов на территории Вашингтона не предотвратили военные действия 1855-58 годов; действительно, в некоторых отношениях они явно помогли спровоцировать эти военные действия.

Индейцам пуяллап, наряду с племенами мака и якима, были выделены земли рядом с их родными деревнями и местами рыбной ловли. Покажите здесь дом Елма Джима (справа) и ловушку для рыбы, расположенную на реке Пуйаллап, c.1885. (Особые коллекции, Вашингтонский университет. Фото Митчелла, Вашингтон, UW neg NA695)

Без сомнения, для индийцев самым тревожным аспектом договоров было то, что они в конечном итоге были отнесены к резервациям. Оговорки предполагали множество нежелательных изменений для коренных народов. Самым важным изменением было то, что их часто просили или заставляли переехать из своих домов на земли, с которыми они не были знакомы, навсегда уступая большую часть своей территории неиндейцам.Некоторые группы, такие как племена мака и якама, смогли подписать договоры, которые гарантировали им постоянный доступ к значительной части их родных земель. Эти группы все еще теряли позиции в прямом и переносном смысле, но, возможно, их дислокация была не такой серьезной. Кроме того, договоры обычно разрешали туземцам покидать резервации с целью найти еду и работу в другом месте. Таким образом, во многих местах после 1850 года индейцы стали важной частью рабочей силы на северо-западе Тихого океана, и многие коренные жители воспользовались возможностями, предоставляемыми неиндийской экономикой, для продвижения своих собственных экономических и культурных программ.Тем не менее договоры и оговорки предполагали радикальные изменения, внесенные на условиях неиндейцев; Туземцы оказались вынуждены реагировать и откликаться на инициативы посторонних, которые обычно считали индейцев неполноценными, похожими на детей и нуждающимися в «цивилизованности».

Эти Quiliute men , одетые в американскую одежду и соответствующие инструменты, были описаны их фотографом как «многообещающие молодые люди». Эта точка зрения была принята к 1920 году, незадолго до того, как политика Индии начала меняться, давая коренным американцам возможность сохранить свою традиционную культуру.(Особые коллекции, Вашингтонский университет. Фото Сары Э. Обер, UW негативный № NA650.)

Переселение в заповедники отвратило индейцев от священных мест и мест захоронения. Это также удалило их из естественной среды, которую они использовали для пропитания, и сделало их все более зависимыми от правительства в плане продовольствия и других предметов снабжения. Индейцам часто приходилось жить по соседству с другими группами, в том числе с коренными жителями, которые были их врагами, а в некоторых случаях индейские группы делали жизнь более несчастной, плохо обращаясь друг с другом в резервациях.Одна из причин, по которой некоторые индейцы модок из северной Калифорнии покинули резервацию и пошли на войну в 1872-73 годах, чтобы остаться на своей родине, например, заключалась в том, что в резервации Кламат на юге Орегона они подверглись жестокому обращению со стороны другого племени. Наконец, конечно, самые большие изменения, которых ожидали от индейцев в резервациях, были те, на которых настаивало Управление по делам индейцев США, которое стремилось заменить местные культуры англо-американскими традициями, превратив индейцев в англоязычные, христианские, капиталистические фермерские семьи. .Туземцев попросили отдать большую часть своих земель, а также практически все свои культуры. Таким образом, давление, оказываемое на них правительством США, особенно в сочетании с продолжающимися разрушительными болезнями и жестоким обращением со стороны поселенцев, оказалось огромным. Поэтому удивительно не то, что между 1850 и 1880 годами между индейцами и неиндейцами на Тихоокеанском северо-западе вспыхнули какие-то войны и значительное количество преступлений, а скорее то, что новых конфликтов не произошло.

Подведу итог тому, как У.В идеале южноиндийская политика должна была работать в конце XIX века. Во-первых, правительство США прибудет в новую страну и аннулирует право собственности на землю у Индии, предпочтительно на основе договоров, которые представляют собой долгосрочные и обязательные контракты, ясно понимаемые обеими сторонами. Затем правительство обследовало землю и сделало ее доступной для неиндийских поселенцев, которые только после этого прибывали, чтобы занять землю, которую уступили индейцы. Туземцы, перебравшись в резервации, продолжат приобщение к англо-американским обычаям; некоторые официальные лица даже предполагали полную ассимиляцию индейцев, что сделало бы оговорки ненужными и привело бы к их расформированию.Предполагалось, что все это в конечном итоге увенчается успехом, потому что индийцы в конечном итоге увидят мудрость официальной политики и согласятся с ней, а также потому, что правительство США обладает властью, чтобы заставить ее работать.

Конечно, реальность вторгалась в этот идеальный сценарий во многих отношениях и опровергала предположения, которые лежали в его основе. Федеральное правительство сначала прибыло в новую страну , а не , аннулировало титул индейцев и обследовало землю; поселенцы предшествовали им на северо-запад, так что U.Официальные лица С. обычно навязывали свою политику местам, где индейцы и белые смешивались десятилетиями. Федеральное правительство , а не , обладало властью проводить в жизнь политику Индии в том виде, в котором оно было идеально устроено, выполнять подписанные им договоры или не позволять поселенцам нарушать отношения с коренными жителями. Резервации не , а стали новым домом для индейцев, а , а не преобразовали большинство из них в англо-американские традиции. И сами индийцы не , а пришли к пониманию общей мудрости и правильности государственной политики и целей.

Сдача вождя Джозефа, 1877.

Система не работала гладко, и, поскольку она не достигла своих целей, правительство попыталось реформировать ее и усилить давление на индейцев. К 1870-м годам, например, он отказался от договорной системы, так что оговорки больше не были гарантированы обязательным договором. Таким образом, резервация Колвилл на северо-востоке Вашингтона, учрежденная указом в 1872 году, была уменьшена в размере примерно на 50% в течение 1890-х годов актом Конгресса и соглашением с некоторыми руководителями резервации.В 1887 году, например, Конгресс принял Закон Дауэса, в котором предлагалось ликвидировать резервации, предоставив жителям Индии индивидуальные наделы земли; Аккультурация туземцев предположительно ускорилась бы, если бы они были вынуждены стать индивидуальными собственниками собственности и отказаться от племенной принадлежности в «коллективных» резервациях. В качестве третьего и последнего примера, после гражданской войны и особенно после 1880 года правительство все больше полагалось на школы-интернаты для ускорения трансформации индийской культуры.Эти учреждения, которые забирали местных детей из их родителей и домов и требовали, чтобы они говорили по-английски и одевались, как белые люди, олицетворяли повышенное давление, которое правительство оказывало на индейцев, а также чувство, что решения, разработанные в 1850-х и 1860-х годах, имели оказалось неадекватным. Только в 1920-х и 1930-х годах была пересмотрена общая цель превращения индейцев в неиндейцев.

Джеймс Дж. Свон и его переводчик с языка Хайда Джонни Кит Эльсва .Этот снимок был сделан во время круиза на острова Королевы Шарлотты для Смитсоновского института в 1883 году. (Специальные коллекции, Вашингтонский университет, файлы портретов)

К северу, на территории, которая стала Британской Колумбией, неиндийцы принесли многие из те же цели и методы, которые применялись к туземцам, и опыт завоевания и лишения владения в конечном итоге был довольно схожим. Однако было время в 1850-х годах, когда подход британских агентов предлагал несколько иную, а может быть, и более чувствительную альтернативу.Действительно, в пределах американского Северо-Запада среди некоторых индейцев существовало ощущение, что Канада является более безопасным убежищем. Следовательно, лидер якама Камиакин и лидер Нез Персе, не заключивший договора, вождь Джозеф, в 1850-х и 1870-х годах, соответственно, пытались бежать к северу от границы во время конфликта с обществом поселенцев.

Чем отличалась Британская Колумбия? Политика Индии там в 1850-х годах находилась в руках бывших сотрудников компании Гудзонова залива, которые накопили многолетний опыт работы с индейцами, а не в руках удаленных федеральных чиновников.Джеймс Дуглас, Британская Колумбия Колониальный губернатор до 1864 года поступал иначе, чем Исаак Стивенс, губернатор Вашингтонской территории. В то время как Стивенсу приходилось следовать национальной политике, часто мало обращая внимания на местные потребности и проблемы, Дуглас мог вносить местные изменения в политику и сам контролировать некоторые детали. Например, Дуглас имел право подписывать договоры и немедленно вводить их в действие, в то время как Стивенс должен был ждать ратификации Сенатом. В отличие от Стивенса, которого призывали объединить разные индейские группы в одних и тех же резервациях, Дуглас стремился создать более многочисленные и разрозненные резерваты.Это оставило большее количество коренных народов на землях, которые они считали своими домами, и таким образом уменьшило одну ключевую жалобу, которая преобладала в Вашингтоне. ДО Н.Э. У туземцев также было больше возможностей покупать приусадебные земли. Наконец, Дуглас проявил больше сдержанности в борьбе с насилием со стороны коренных жителей. Он относился к преступлениям как к преступлениям, совершаемым индейцами, поскольку реже, чем Стивенс, отвечал военной (а не судебной) силой.

Ключевое различие между Вашингтонской территорией и ранней Британской Колумбией помогает объяснить расхождения в политике индейцев — в американском обществе политическим лидерам приходилось более чутко реагировать на антииндийские настроения поселенцев.В Британской Колумбии поселенцев было намного меньше. до 1860-х годов, а это означало, что на Дугласа было меньше давления, чтобы удовлетворить свои интересы за счет индейцев. (А когда прибыли канадские поселенцы, политика Индии стала более жесткой.)

Более того, Дуглас руководил системой, в которой интересы поселенцев не были столь важны, как в Соединенных Штатах. Стивенс работал в политической системе, которая уделяла внимание требованиям граждан, особенно белых поселенцев-мужчин, которые могли голосовать и, возможно, даже продвигать политическую карьеру губернатора.У Дугласа не было подобного давления, отчасти потому, что в Британской Колумбии еще не существовало более демократической системы правления, поэтому он мог позволить себе пойти против популярных предпочтений поселенцев — что было у его бывшего работодателя, компании Гудзонова залива. делаю уже десятилетия.

Развитие навыков учащихся 21 века в избранных образцовых инклюзивных средних школах STEM | International Journal of STEM Education

В попытке четко определить навыки, содержание знаний и грамотность, которые потребуются учащимся для успеха в их будущих начинаниях, Партнерство для обучения 21 ^st век (P21; 2016) создало структуру, которая включает (а) жизненные и карьерные навыки; (б) навыки обучения и новаторства; (c) информационные, медиа и технические навыки; и (d) ключевые предметы (Партнерство по обучению 21 ^st век, 2016).Первые три части схемы: (а) жизненные и карьерные навыки, (б) навыки обучения и инноваций и (в) информационные, медиа и технологические навыки, описывают навыки или навыки, которые студенты должны развивать и которые могут быть интегрированы и развиты в любой академический урок. Четвертая часть, ключевые предметы, предлагает междисциплинарные темы или контент 21 ^st Century для вовлечения студентов в аутентичное обучение (Partnership for 21 ^st Century Learning, 2016).

В связи с необходимостью развития навыков 21 ^st Century, это исследование было сосредоточено на преподавании и изучении (а) навыков обучения и инноваций; (b) навыки в области информации, средств массовой информации и технологий; и (c) жизненные и карьерные навыки в образцовых ISHS.Чтобы ввести в действие и измерить эти три категории, мы провели поиск инструментов, которые измеряли усвоение навыков 21 ^st Century. Microsoft в сотрудничестве с SRI Education разработала две рубрики, предназначенные для оценки степени, в которой навыки 21 ^st Century присутствуют на уроках, и степени, в которой учащиеся демонстрируют навыки, полученные на этих уроках (SRI International, nd-a; SRI International, nd-b). Рубрика Учебной деятельности 21 ^{-го века} Century Learning Design проверяла уровень владения планами уроков учителя для развития навыков 21 ^st Century, в то время как Рубрика Студенческой работы 21 ^st Century Learning Design проверяла уровень компетентности для каждого 21 ^st Век мастерства.Несмотря на то, что рубрики не полностью соответствовали концепции P21, мы чувствовали, что было достаточно согласованности с категориями, чтобы рубрики были полезны для измерения степени, в которой уроки в ISHSs обучали навыкам 21 ^st Century и насколько студенты продемонстрировал эти навыки. В рубриках были одинаковые категории для оценки уроков и оценки работы учащихся: (а) формирование знаний, (б) решение реальных проблем, (в) квалифицированное общение, (г) сотрудничество, (д) использование ИКТ для обучения и (f) саморегулирование в планах уроков учителей и образцах работы учащихся (SRI International, n.д.-а; SRI International, н.д.-б). В таблице 1 показано, как категории, оцениваемые в двух рубриках, совпадают с категориями в Структуре P21. Далее, когда мы проанализировали литературу по этим категориям, появилась модель их взаимоотношений. В нашем обзоре литературы обсуждаются отдельные категории, за которыми следует концептуальная модель того, как эти категории работают вместе в развитии навыков 21 ^st Century.

Таблица 1 Согласование компонентов обучения 21 ^-го века с рубриками дизайна обучения 21 ^-го века

Построение знаний

Конструирование знаний происходит, когда учащиеся сами создают новые знания, а не воспроизводят или потребляют информацию (Prettyman, Ward, Jauk, & Awad, 2012; Shear, Novais, Means, Gallagher, & Langworthy, 2010).Когда учащиеся участвуют в создании знаний, а не в воспроизведении, они формируют более глубокое понимание содержания. Учебная среда, предназначенная для создания знаний, способствует саморегулированию и самостоятельности учащихся, а также укрепляет твердость (Carpenter & Pease, 2013).

Хотя формирование знаний помогает учащимся выработать глубокое понимание и навыки, чтобы быть самостоятельными и устойчивыми учащимися, многие учащиеся не знакомы с этим подходом к обучению и часто нуждаются в строительных лесах, чтобы взять на себя совместную ответственность за обучение (Carpenter & Pease, 2013; Peters , 2010).При переходе к среде обучения, в большей степени ориентированной на учащихся, которая поддерживает формирование знаний, учитель становится скорее фасилитатором, чем лектором (McCabe & O’Connor, 2014). Среда обучения, ориентированная на учащихся, побуждает учащихся перейти от парадигмы ожидания одного сходящегося ответа к более глубокому осмыслению во время обучения (Peters, 2010). Построение знаний закрепляет развитие навыков 21 ^st Century, потому что учащимся необходимо иметь базовые знания, чтобы применять навыки в аутентичном контексте.

Решение реальных проблем

Иногда это называется проектным обучением (Warin, Talbi, Kolski, & Hoogstoel, 2016). Реальное решение проблем характеризуется тем, что учащиеся работают над решением проблем, у которых нет текущего решения, и где учащиеся могут реализовать собственный подход (Shear et al., 2010). При решении реальной проблемы студенты работают над выявлением проблемы, предлагают решение для конкретного клиента, тестируют решение и делятся своими идеями (Prettyman et al., 2012; Варин и др., 2016). Дизайн-аспект процесса побуждает студентов проявлять творческий подход и учиться на неудачах (Carroll, 2015). Используя решение реальных проблем, учащиеся осмысленно развивают знания (White & Frederiksen, 1998), должны регулировать свое познание и поведение таким образом, чтобы достичь своих целей (Brown, Bransford, Ferrara, & Campione, 1983; Flavell, 1987) и получить опыт защиты своего выбора с помощью доказательств и эффективных коммуникативных навыков (Voss & Post, 1988).

Учителя могут развивать у своих учеников навыки решения реальных проблем, моделируя запросы после того, как в исследованиях участвует настоящий ученый, используя базы данных с реальными данными и оценивая доказательства текущих событий (Chinn & Malhortra, 2002). Разработка реальных сценариев проблем в классе обеспечивает основу, с помощью которой учащиеся могут участвовать в обучении 21 ^st Century, и может способствовать более позитивному отношению к карьере в STEM (Williams & Mangan, 2016).Вместе формирование знаний и решение реальных проблем создают основу, на которой студенты могут участвовать в саморегулировании, сотрудничестве и общении.

Саморегулирование

Саморегулирование — ключевой навык для самостоятельного обучения. Саморегулирующиеся студенты планируют свой подход к решению проблем, отслеживают свой прогресс и размышляют о своей работе, получая отзывы (Shear et al., 2010; Zimmerman, 2000). В процессе саморегуляции ученик мотивирует себя контролировать импульсы, чтобы эффективно решать проблемы (Carpenter & Pease, 2013; English & Kitsantas, 2013).К счастью, этим навыкам можно научиться; однако студентам нужно время для выполнения нормативных задач и руководящих указаний по ключевым процессам размышления и проверки (Zimmerman, 2000). Следовательно, долгосрочные проекты дают более подходящие временные рамки, чем краткосрочные проекты, для оттачивания этих нормативных навыков.

У учащихся разные уровни саморегуляции (English & Kitsantas, 2013), и учителям может потребоваться интегрировать стратегии и способы мониторинга учащихся в уроки (Bell & Pape, 2014; English & Kitsantas, 2013).Включение саморегулируемых стратегий обучения помогает учащимся оставаться вовлеченными и справляться с любыми невзгодами, которые могут возникнуть в процессе (Boekaerts, 2016; Peters & Kitsantas, 2010). Реальный способ, которым учителя могут поддерживать саморегуляцию учеников, — это использование четырехэтапной модели саморегулируемой поддержки обучения Циммермана (1998): моделирование, эмуляция, самоконтроль и саморегуляция (Peters, 2010). Во-первых, учителя явно моделируют целевую стратегию обучения, которую должен усвоить ученик, указывая ключевые процессы (моделирование).Во-вторых, учителя могут предоставить студентам устную или письменную поддержку ключевых процессов стратегии обучения, в то время как ученик пытается подражать моделированию учителя (эмуляция). Как только учащиеся смогут примерно подражать стратегии обучения, учитель может ослабить поддержку и попросить учащегося попытаться реализовать стратегию обучения самостоятельно (самоконтроль). После того, как учащиеся попробуют это самостоятельно, учитель предоставляет учащимся обратную связь, чтобы помочь им улучшить свою попытку обучения стратегии (саморегуляция).Когда ученик может успешно выполнять стратегию обучения самостоятельно, он становится саморегулирующимся в этом аспекте своего обучения. Студенты, освоившие саморегулируемое обучение, обладают способностью проявлять инициативу в накоплении знаний и решении проблем, что является характеристиками, которые ценят работодатели в отрасли STEM.

Сотрудничество

Сотрудничество происходит, когда учащиеся берут на себя роли и взаимодействуют друг с другом в группах, работая над созданием продукта (Shear et al., 2010). Совместное взаимодействие включает принятие на себя руководящих ролей, принятие решений, укрепление доверия, общение, размышление и управление конфликтами (Carpenter & Pease, 2013). Учащиеся, которые совместно работают, решают проблемы на более высоком уровне, чем учащиеся, работающие индивидуально, потому что учащиеся отвечают на отзывы и вопросы, чтобы найти решения, которые лучше подходят для проблемы (Care, Scoular, & Griffin, 2016). Сотрудничество — важный навык для улучшения накопления знаний и решения проблем.Беседы между сверстниками могут способствовать саморегулируемому обучению учащихся посредством моделирования вербализованного мышления.

Квалифицированное общение

«Даже самое блестящее научное открытие, если оно не передано широко и точно, не имеет большой ценности» (McNutt, 2013, стр. 13). Для целей данной статьи квалифицированное общение определяется как типы общения, используемые для представления или объяснения информации, а не дискурсивное общение. Опытные коммуникаторы представляют свои идеи и демонстрируют, как они используют соответствующие доказательства (Shear et al., 2010). Важной частью успешной коммуникации является способность связать продукт с потребностями конкретной аудитории или клиента (Warin et al., 2016). При этом учащиеся должны учитывать как средства массовой информации, которые они используют, так и идеи, которые они сообщают, чтобы они соответствовали аудитории (Claro et al., 2012; van Laar, van Deursen, van Dijk, & de Хаан, 2017). Как и сотрудничество, умелое общение является необходимым процессом для успешного использования накопления знаний и решения реальных проблем.

Использование информационных и коммуникационных технологий для обучения

Когда учащиеся используют информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) для обучения, они проектируют, создают, представляют, оценивают или улучшают продукт, а не просто демонстрируют свои знания (Koh, Chai, Бенджамин и Хонг, 2015). При этом им необходимо выбрать, как и когда использовать ИКТ, а также знать, как распознавать надежные онлайн-ресурсы (Shear et al., 2010). Эффективное использование ИКТ требует саморегулирования, чтобы использовать эти инструменты независимо и идти в ногу с технологическим прогрессом.Учитывая непрерывный прогресс в области технологий, важно, чтобы учащиеся знали, как управлять информацией и передавать ее для решения проблем (Ainley, Fraillon, Schulz, & Gebhardt, 2016).

Концептуальная модель навыков 21

^st Century

Шесть навыков 21 ^st Century, представленных выше, имеют решающее значение для развития учащихся как для подготовки к колледжу (National Science Board, 2016), так и для будущей работы (Bybee, 2013; Джонсон и др., 2016). Навыки XXI века не существуют изолированно.Развивая один навык, вы укрепляете другие. Например, саморегулирование может способствовать формированию знаний и решению реальных проблем. Точно так же сотрудничество требует умелого общения, чтобы накапливать знания и решать проблемы. Эти навыки объединяются для создания необходимого набора инструментов для студентов, которые могут учиться самостоятельно. На рисунке 1 показана рабочая гипотеза о том, как эти шесть навыков: (а) формирование знаний, (б) решение реальных проблем, (в) квалифицированное общение, (г) сотрудничество, (д) использование ИКТ для обучения и (е) ) саморегулирование, взаимодействие для содействия непрерывному обучению учащегося.

Рис. 1

Рабочая гипотеза о том, как навыки 21 ^st Century работают вместе, чтобы построить 21 ^st Century ученика

Построение знаний и решение реальных проблем являются краеугольными камнями модели и обычно представляют два основных цели уроков, ориентированных на учащихся. Построение знаний — это концептуальное формирование, в то время как решение реальных проблем представляет собой процессные навыки, которые, как ожидается, будут развиваться учащимися. Построение знаний и решение реальных проблем подпитывают друг друга по кругу.Построение знаний строится на процессе поиска решения реальных проблем. В то же время решение реальных проблем требует накопления новых знаний, чтобы решить имеющуюся проблему. Связь между построением знаний и решением реальных рабочих задач опосредована сотрудничеством и общением.

В то время как общение и сотрудничество позволяют учащемуся работать с другими, развивать свои концептуальные знания и работать над решением своей реальной проблемы, саморегулирование — это внутренний процесс, который происходит одновременно.Саморегуляция учащегося направляет его индивидуальные связи, размышления и пересмотр между построением знаний и решением реальных проблем.

Информационные и коммуникационные технологии предоставляют студентам инструменты для облегчения общения и сотрудничества, а также другие навыки 21 ^st Century. ИКТ помогают упростить и облегчить общение и сотрудничество между группами студентов. ИКТ могут помочь упростить процесс анализа и ведения документации, а также облегчить обмен идеями с другими.Это позволяет студентам легче документировать свой прогресс и выражать свои идеи для последующего размышления. Хотя ИКТ напрямую не связаны с другими элементами модели, использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более эффективным.

Шесть навыков 21 ^st Century, рассматриваемых в этом исследовании: (а) формирование знаний, (б) решение реальных проблем, (в) умелое общение, (г) сотрудничество, (д) использование ИКТ для обучения, и (е) саморегулирование, являются важными аспектами образования в области STEM.Это исследование задокументировало степень, в которой каждый из 21 навыка ^-го века присутствовал как в планах уроков, так и в работе студентов на семи образцовых ISHS. Учитывая высокую оценку школ, участвовавших в исследовании, понимание структуры и результатов уроков учащимися могло бы стать моделью для учителей и преподавателей. Имея это в виду, в основе исследования лежали следующие исследовательские вопросы:

1.
В какой степени планы уроков учителей в образцовых ISHS отражают практики обучения 21 ^st Century, измеренные с помощью критериев учебной деятельности и работы учащихся 21 ^st Century Learning Design?
2.
Показывают ли планы уроков учителей и образцы работ учащихся из образцовых ISHS различия в оценках по рубрикам в зависимости от класса?

В ходе анализа этих вопросов возник третий исследовательский вопрос, касающийся продолжительности уроков. Вопрос и обоснование можно найти в разделе анализа данных.

Петерсон, Джон / 27 апреля

Петерсон, Джон / 27 апреля — 1 мая Папка

Среди скрытых глав 21-25 Резюме и анализ

Резюме

Глава 21

Отец Люка получает письмо от правительства, в котором говорится, что он не может ничего выращивать в помещении.Похоже, что правительство заметило его библиотечные исследования по гидропонике, а также его покупку оборудования. Люк помогает своим родителям расшифровать письмо, и они понимают, что правительство считает, что отец Люка планирует выращивать наркотики. Отец Люка разочарован, потому что это могло быть шансом немного подзаработать для семьи. Люк чувствует укол вины и задается вопросом, сколько могла бы позволить его семья, если бы его не было. Люк может навестить Джен лишь несколько раз, но они вместе печатают печенье и играют в настольные игры.

Джен рассказывает о своей игровой группе, полностью состоящей из Детей Теней. У одного из них была собака, что удивило Люка, потому что домашние животные запрещены. Люк виновато смотрит на свое печенье, но Джен напоминает ему, что на самом деле голод вызвал неправильное распределение еды, а не демографический взрыв — по крайней мере, согласно источникам, которые Джен дала ему прочитать.

Глава 22

Люк не может навестить Джен в течение первых двух недель апреля из-за дождя, но когда он, наконец, может увидеть ее, она сообщает ему, что план протеста у дома президента от имени Теневых Детей произойдет позже на этой неделе. .Она будет использовать машину своих родителей, чтобы забрать еще нескольких детей, но она позаботилась о том, чтобы оставить место для Люка.

Джен также смогла взломать компьютеры и дать несколько неожиданных выходных для полицейских. Джен выглядит измученной, но гордится тем, что спланировала это.

Джен продолжает объяснять свой план, но Люк паникует и хочет отступить. Джен говорит, что их многотысячная толпа сокрушит полицию. Она отвергает прежний скептицизм своих друзей и начинает планировать знаки протеста.Люк говорит, что не хочет уходить, но Джен говорит, что это будет лучше, чем прятаться до конца его жизни. Люк настаивает, что он не такой храбрый, как она, но Джен указывает, что именно он пришел к ней домой.

Люк твердо отказывается идти, и Джен холодно говорит ему, чтобы он покинул дом.

Глава 23

Люк сердито думает о Джен, вспоминая, как она хвасталась перед ним. Митинг, вероятно, просто еще один способ ее похвастаться. Затем его гнев уступает место беспокойству.Что, если кто-то выстрелит в Джен?

Мать Люка приходит домой и спрашивает, не болен ли он. Он лжет и говорит, что с ним все в порядке.

Глава

Глава 24

В течение трех дней Люк пытается думать, что делать, но не может решить. Когда он ложится спать в четверг вечером, накануне митинга, его будит Джен, которая пробралась в его дом. Люк извиняется за то, что не смог пойти на митинг, и говорит, что такие люди, как Джен, меняют историю — такие люди, как Люк, просто позволяют событиям происходить с ними.Джен говорит, что понимает, и говорит, что ей будет его не хватать. Люк озадачен и говорит, что она сможет пройти через его парадную дверь, если митинг будет успешным. Джен отвечает, что они могут на это надеяться, а потом ее нет.

Глава 25

Люк с нетерпением слушает радио в течение следующих нескольких дней, но о митинге нет никаких упоминаний. Люк также включает свет на крыльце — его сигнал Джен, но от нее нет ответа. Люк нервничает и суетится, с нетерпением ожидая каких-нибудь новостей о Джен.Наконец, он придумывает план.

Анализ

К сожалению, правительство заметило попытки отца Люка построить гидропонную систему в своем подвале. Тот факт, что правительство смогло установить это на основании покупок и библиотечных записей, похоже, указывает на то, что у них есть изощренная система шпионажа, но никогда не ясно, сколько на самом деле известно правительству. В некотором смысле это делает ситуацию более пугающей, поскольку граждане никогда не знают, что им сойдет с рук и что может привести к репрессиям или насилию.

Джен по-прежнему полна решимости продолжить свой розыгрыш, и она расстроена, когда Люк говорит, что слишком боится идти. Он говорит, что это слишком страшно и опасно, и она настаивает на том, что они должны пойти на такой риск, чтобы изменения произошли.

Во время их спора Люк говорит: «Такие люди, как вы, меняют историю. Такие люди, как я, — мы просто позволяем вещам случаться с нами» (стр. 117). Эта цитата глубоко раскрывает характер Люка. Поскольку Джен целеустремленная, умная и из богатой семьи, он считает, что у нее больше шансов изменить историю, чем у него, поскольку он тихий и из более бедной семьи.Фактически, Люк в конечном итоге найдет способ использовать свою личность и свои уникальные таланты, чтобы помогать людям.

Джен в конце концов принимает его решение и пробирается в его дом за ночь до митинга, чтобы попрощаться с ним. Фактически, этот поступок предвещает ее смерть, которая, как она прекрасно понимает, может произойти.

После митинга Люк не слышит новостей по радио, и неясно, хороший это или плохой знак. Если правительство убьет всех детей, они могут захотеть скрыть информацию об этой бойне.Если «Дети-тени» добьются успеха и получат права, правительство также может не захотеть делиться этой информацией, поскольку тогда восстанут и другие люди, недовольные правительственными постановлениями.

Правописание 4-го класса Набор «Правописание по звуку и структуре»

В этой книге 34 урока, разделенных на блоки по шесть уроков в каждом, за исключением последнего блока, в котором всего четыре урока. Каждый блок (кроме последнего) состоит из пяти обычных уроков, за которыми следует урок-повторение по этому блоку.Модули, как правило, автономны, поэтому учащийся может найти правила орфографии и помочь на каждом уроке повторения в рамках одного и того же модуля.

В каждом обычном уроке есть шестнадцать НОВЫХ СЛОВ и четыре СЛОВА ОБЗОРА. Каждый урок разделен на три основные части.

Часть A, Звуки и буквы , детализирует фонетический состав слов в списке правописания. Правила написания звуков речи, которые изучаются на уроке, даются непосредственно перед работой, связанной с ними. На многих уроках учащимся нужно будет интерпретировать несколько фонетических написаний.

Часть B, Использование ваших слов , подчеркивает словарный аспект написания слов. На большинстве уроков ученики должны использовать орфографические слова, чтобы заполнить пробелы в абзаце и написать два исходных предложения. Эти предложения должны быть содержательными и показывать, что учащийся может грамотно использовать слова. Часть B также учит таким навыкам, как алфавитный порядок и значения слов. Как и в случае с другими частями урока, студент должен использовать Speller Dictionary по мере необходимости.

Часть C, Построение слов , подчеркивает использование слов или частей слова при формировании других слов. Слоговое деление, множественное число и составные существительные, формы глаголов, аббревиатуры, префиксы и суффиксы, а также сокращения — вот некоторые из преподаваемых концепций. Некоторые уроки также содержат раздел под названием Словарная практика , который обучает базовым навыкам работы со словарем.

Дополнительная часть в конце каждого урока называется Библейские мысли . Эта часть предназначена для того, чтобы связать орфографические слова с библейскими концепциями.Студент должен использовать свою Библию по мере необходимости при заполнении этой части.

Дополнительные позиции (не включены):

Содержание
Материалы для учителей
Фонетические символы
Важность правописания в языке
Организация Правописание по звуку и структуре
Планы уроков для Орфография по звуку и структуре
Проверка правописания
Список слов
Еженедельный план урока
Урок 1
Написание звуком
B Значение слов и определения
C Слоги
Урок 2
Образцы одинарных и двойных согласных
B Значение слов
C Слоги: VC / CV
Существительные единственного и множественного числа
Урок 3
A Орфография / f / и / l /
Смеси согласных
B Значение слов
C Слоги: VC / V и V / CV
Существительные множественного числа: сложение -s
Урок 4
Согласные диграфы / ш / и / ч /
B Значение слов
C Существительные множественного числа: сложение -es
слов записи
Урок 5
A Орфография / th /, / th / и / h /
B Значение слов
C Множественное число существительных с окончанием на y
Урок 6
Урок 7
A Орфография / a / и / e /
B Значение слов
C Глагольные формы: -ed
Сокращения: Библейские книги
Урок 8
A Орфография / i / and / o /
B Значение слов
C Глагольные формы: удвоение согласных
Сокращения: Mr., Госпожа и Доктор
Урок 9
A Spelling / u /
B Значение слов
C Глагольные формы: -s и -es
Сокращения: Библейские книги
Урок 10
A Орфография / ā / и / ē /
B Значение слов
C Глагольные формы: -ing
Сокращения: Дни недели
Урок 11
A Орфография / ī / и / ō /
B Значение слов
C Глагольные формы: удаление окончательного e и изменение y на i
Слоги: Корень / суффикс
Урок 12
Урок 13
A Spelling / yo͞o / and / o͞o /
B Значение слов
C Составные слова
слова, которые сравнивают: -er и -est
Урок 14
A Spelling / ûr /
B Значение слов
C Составные слова Слова, которые сравнивают: Удвоение согласных,
Замена y на i
Урок 15
A Орфография / âr /, / îr / и / är /
B Значение слов
C Составные слова
-y Суффикс
Урок 16
A Spelling / ǝl /
B Значение слов
C -y Суффикс
Слоги: -le слова
Урок 17
A Орфография / ǝn / или / in /
B Значение слов
C Суффиксы: -16 , -ty и -й
Слоги: составные слова, корень / суффикс
Урок 18
Урок 19
A Орфография / ǝ /, / i / и / ûr /
B Значение слов
C -er Суффикс
притяжательные существительные: -‘s
Урок 20
A Spelling / ô / and / ôr /
B Значение слов
C Существительные множественного или притяжательного типа
Урок 21
A Spelling / o͝o /
B Значение слов
C Сокращения: in., футов, , ярдов. , миль.
схватки
Урок 22
A Орфография / oi / и / ou /
B Значение слов
C Сокращения: час. , нед. , мес. , и г.
схватки
Урок 23
A Spelling / j /
B Значение слов
C Сокращения: Ave. , Rd. и St.
схватки
Урок 24
Урок 25
A Spelling / s /
B Значение слов
C Глагольные формы
схватки
Урок 26
A Spelling / z /
B Значение слова
C Глагольные формы
Существительные множественного числа
Урок 27
A Spelling / k /
B Значение слов
C Глагольные формы
Сокращения и деления слогов
Урок 28
A Орфография / w /, / kw / и / ks /
B Значение слов
C Префиксы глагольных форм: un- и dis-
Суффикс: -ly
Урок 29
A Орфография / v /, / y /, / yo͞o / и / hw /
B Значение слов
Префиксы C: dis- , re- и un-
Суффиксы: -ful и -en
Урок 30
Урок 31
A Spelling / f /
B Значение слов
C Сокращения: cm , m , km
Множественное и притяжательное существительные
схватки
Урок 32
A I -Before- e Правило
B Значение слов
C Слова, которые сравнивают: Больше и Больше всего , Хорошо и Плохо
Сокращения: л , г , кг
Префикс: un-
Суффиксы: -er , -ful и -y
Урок 33
Проверка орфографии
B Значение слов
C Составные слова
Сокращения: унций., пт. , кварт. , гал. , фунтов
Слоги
Урок 34
Заключительный тест — тестовые предложения

ПЕТЕРСОН, МАРИ / Знакомство с учителем

Г-жа Мари А. Петерсон, учитель рисования

Бакалавр гуманитарных наук, Университет Мерсихерст, Эри, Пенсильвания

Арт (Студия Арт)
Английский
Образование (сертификат преподавателя PA — художественное образование K-12) / (сертификат преподавателя PA — английский язык 7-12)

Магистр художественного образования, Университет Эдинборо, Эдинборо, Пенсильвания

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

УРОКОВ ИСКУССТВА

(Подготовлено весной 2020 г.)

АРТ-УРОК № 1

Классы K-5 Название: Начало работы: альбом и рисунок

И.Вы можете делать следующие простые вещи, чтобы делать свои художественные проекты: Создайте альбом для рисования, собрав немного бумаги (чистый лист, например, компьютерный или линованный). Вы можете скрепить скобами, скрепить или положить все свои бумаги в папку — любая из этих идей станет отличным альбомом для рисования, которым вы сможете поделиться. Каждый день РИСОВАТЬ новую картинку! Вот несколько идей того, что можно нарисовать:

Нарисуйте свою семью

Нарисуйте изображение вашего питомца (ов). . .Если у вас нет домашнего животного, нарисуйте изображение домашнего животного, которого вы хотели бы иметь

Нарисуйте свою любимую игрушку

Нарисуйте свой любимый спортивный объект

Нарисуйте то, что вы видите, глядя в окно в своем доме. . . Перейдите в другое окно и посмотрите, чем «вид» отличается от другого окна, и нарисуйте его тоже!

ВЕСНА! . . . Нарисуйте и раскрасьте SPRiNG Идеи: птицы, цветы, радуги, бабочки, солнечный свет и т. Д.

У вас отличное ВООБРАЖЕНИЕ, так что проявите творческий подход и нарисуйте то, что делает вас СЧАСТЛИВЫМ!

II. ТАКЖЕ, мы изучали Василия КАНДИНСКОГО в наших классах 3-5, но K-2 сочтут это ВИДЕО очень интересным и могут ПОПРОБОВАТЬ в C , чтобы реализовать эти идеи художественного проекта:

Искусство с Мати и Дада — Василий Кандинский на: https://www.youtube.com/watch?v=qXcAkgPKDxc
Чтобы узнать больше о «КТО?» Василий Кандинский был, Перейти на: https: // www.youtube.com/watch?v=H6yy6RUpl7E
Затем поищите в Интернете картину Василия Кандинского «» «Рисование от точки и линии к плоскости ». Вот что вы можете сделать: 1) Посмотрите, как Василий использовал линии, чтобы создать свое искусство, чтобы выглядеть как человек. 2) Слушайте свою любимую песню и рисуйте линии и формы, которые приходят вам в голову, когда вы ее слушаете. . . Какие ЦВЕТА приходят вам в голову, когда вы рисуете эти линии и формы? Заполните эти линии и формы этими цветами, используя цветные карандаши, цветные карандаши или, если у вас есть акварельные краски, используйте их тоже! ПОМНИТЕ: Василий Кандинский позволил музыке подвести его к тому, какие цвета он собирался использовать в своей работе.Вы можете сделать то же самое!

————————————————- ————————————————— ————————————————— ————————————————— —————————————

АРТ-УРОК № 2

Классы K-5 Название: ЦВЕТ и ТЕКСТУРА

Сегодня в классе Art мы познакомимся с известным голландским художником по имени ВИНСЕНТ ВАН ГОГ.Вы можете узнать его имя как художника, который рисовал яркие цвета ЖЕЛТЫМИ толстыми текстурированными мазками. Винсент хотел, чтобы в его картинах «все казалось живым»! Одна из его известных картин — ПОДСОЛНУХИ! Цвета красивые! Еще одна из его знаменитых картин — ЗВЕЗДНАЯ НОЧЬ! На этой картине Винсент нарисовал звезды в небе, как будто они движутся по ветру, и звезды такие яркие!

Вот несколько идей арт-проектов для более подробного изучения искусства и картин Винсента:

(Помните, используйте материалы, которые есть у вас дома, например, бумагу для линий, компьютерную бумагу, карандаши, ручки, мелки, цветные карандаши, акварельные краски).

Посмотрите этот видео-урок о Подсолнухах Винсента. . . Вы увидите настоящую картину «Подсолнух» и узнаете о ней очень много всего!

http://teach.artinaction.org/lesson/vincent-van-gogh-flowers/

I. Нарисуйте вазу, стоящую на столешнице, и добавьте к своему рисунку стебли, листья и БОЛЬШИЕ цветы вазы. Если вы хотите, чтобы они выглядели как подсолнухи, сделайте лепестки желтыми и поместите в них коричневато-оранжевые семена овальной формы.Смешайте желтый с красным, чтобы получить разные оттенки оранжевого. . . сделайте стебли и листья цветов зелеными с желтым и немного коричневым. Вазу можно сделать любого понравившегося цвета! Повеселись! Наслаждайтесь рисованием и использованием цвета, как Винсент Ван Гог!

Вот некоторая информация о картинах Винсента Ван Гога «Подсолнухи»: «Подсолнухи» — это название двух серий натюрмортов голландского художника Винсента Ван Гога. Первый набор картин «Подсолнухи» был написан в Париже, Франция, в 1887 году и изображал цветы, лежащие на земле, а второй набор картин «Подсолнухи» был написан в Арле, Франция, и показывает букет подсолнухов в вазе.Подсолнухи в вазе — самые известные картины Винсента. Они были написаны в 1888 году. Эти картины «Подсолнухи» находятся в музее Ван Гога, расположенном в Амстердаме, Нидерланды.

II. Вы также можете нарисовать свою ЗВЕЗДНУЮ НОЧЬ, как Винсент! НАПРАВЛЕНИЯ: Положите бумагу горизонтально или ДЛИННО, как на картинке с мостом, которую мы видим в школе. Затем нарисуйте линию (линию горизонта) ниже на бумаге, чтобы у вас было больше неба вверху и меньше земли внизу (если вы хотите быть больше похожим на Винсента, вы можете сделать линию горизонта похожей на небольшие холмы на заднем плане. ).Нарисуйте ночное небо и поместите на нем луну с множеством ярких звезд. Обведите линии вокруг звезд, чтобы они выглядели так, как будто они светятся, и раскрасьте ночное небо темно-синим и черным. Сделайте так, чтобы небо выглядело так, будто в нем есть завитки. Под небом вы можете нарисовать маленькие домики, похожие на город или деревню, и посадить деревья в городе (особенно большое темно-зеленое вечнозеленое дерево в нем), маленькие дороги и все, что, по вашему мнению, может быть в небольшой деревне. .

Вот немного информации о картине «Звездная ночь».Он находится здесь, в Соединенных Штатах, в Нью-Йорке, в Нью-Йорке, в Музее современного искусства (MoMA)! Это картина маслом на холсте, написанная в июне 1889 года, и она была написана, глядя в окно из больницы, в которой Винсент находился, когда был болен. Это было небо до восхода солнца, и Винсент добавил фотографии домов под небом из соседней деревни.

III. ТАКЖЕ, вот несколько замечательных видео, которые вы можете посмотреть, чтобы узнать больше о Винсенте Ван Гоге и его двух картинах: «Подсолнухи» и «Звездная ночь»:

Искусство с Мати и Дада — Ван Гог https: // www.youtube.com/watch?v=9lGEvm1Lve0&t=10s
http://teach.artinaction.org/lesson/vincent-van-gogh-flowers/
Artrageous with Nate — Посещение Музея современного искусства (MoMA) https://youtube.com/watch?v=V7EAOnVkdbc

——————————————— ————————————————— ————————————————— ————————————————— ——————————

УРОКИ ИСКУССТВА: # 3

Классы K-5 Звание: Анри Матисс: ЦВЕТ И КОЛЛАЖ

Сегодняшняя учебная цель: Я могу сделать коллаж, вдохновленный Матиссом.

Анри Матисс был французом. . . это означает, что он был из страны Франции. Он родился 31 декабря 1869 года в Ле-Като-Камбрези, Франция, и умер 3 ноября 1954 года в Ницце, Франция. И он был первым художником, который использовал коллаж (вырезанную бумагу) как вид искусства. Анри Матисс всю свою жизнь был очень хорошим художником, творчески использовавшим ЦВЕТ! Но когда Анри стал старше, он заболел раком, и ему приходилось работать только в инвалидной коляске. Поэтому он начал рисовать на бумаге яркими красками, рисовать креативные, счастливые формы, вырезать их, а затем приклеивать их интересными способами и в разных местах на другой лист бумаги (иногда очень большой лист).Очень большие коллажи были настолько БОЛЬШИМИ, что их пришлось устанавливать другим людям, которые помогали собирать их вместе. Итак, Анри Матисс тоже стал первым художником по инсталляции! Он был УДИВИТЕЛЬНЫМ!

I. Создание бумажного коллажа Посмотрите это видео, чтобы узнать больше об Анри Матиссе и ПОСМОТРЕТЬ, как создается этот урок искусства! https://www.youtube.com/watch?v=hy4DUpsC22c&feature=emb логотип

Шаг 1. Изучите чистый лист бумаги и подумайте, какой дизайн вы хотите создать в своем коллаже

Шаг 2. Используя свои ножницы, вырежьте из бумаги разные формы, цвета и размеры

Шаг 3. Перемещайте фигуры по бумаге, пока не будете довольны своей композицией

Шаг 4: Приклейте эти цветные фигурки разных размеров в разные места на бумаге, и вы можете даже перекрывать их (приклеивать их друг на друга)!

Шаг 5: Подпись: означает написать свое имя внизу вашего произведения искусства! ОТЛИЧНАЯ РАБОТА! Вы создали шедевр!

II.Вот еще видео об Анри Матиссе:

(классы K-2) Искусство с Мати и Дада — Анри Матисс https://www.youtube.com/watch?v=s37OoBXkYAc

(3-5 классы) Анри Матисс: Вырезы (видео из Тейт Модерн, музея в Лондоне, Англия) https://www.youtube.com/watch?v=rLgSd8ka0Gs В этом видео вы видите коллажи-инсталляции Анри Матисса (некоторые очень большие) в музее.

———————————————— ————————————————— ————————————————— ————————————————— —————————

АРТ-УРОК №4

Классы K-5 Название: Жорж Сёра: Пуантилизм

Учебная цель: Я могу рисовать или раскрашивать картинки, как Джордж Сёра.

Студенты, сегодня я бы хотел, чтобы вы ПОИСК в Интернете. . . Картина Жоржа Сёра Воскресный полдень на острове Гран-Жатт. Он был из страны Франции, как Матисс, и использовал много цветов в своих картинах, как и другие художники, которых мы изучали (Василий Кандинский, Винсент Ван Гог и Анри Матисс). Но Жорж Сёра применил свои цвета с помощью точек. Такой вид росписи точками называется пуантилизмом.Так много, много цветных точек делали картину реальной, если смотреть на нее издалека, но если вы подойдете очень близко к картине, вы сможете увидеть точки! Это потрясающе!

I. На картине Жоржа «Воскресный полдень на острове Ла Гранд Жат » посмотрите, как Жорж рисует цветными точками с близкого расстояния, а затем с большого расстояния. Затем, следуя этим

шагов для создания собственного Жоржа Сёра

ШАГ 1: НАРИСИТЕ карандашом на своей картинке внешнюю сцену (например, парк или посмотрите в окно на заднем дворе на траву и деревья).

Используйте свое воображение, чтобы нарисовать внешнюю сцену.

ШАГ 2: Используйте разные цвета точек, чтобы заполнить каждый нарисованный объект, используя любой из этих материалов: цветные карандаши или кружки, маркеры с точками или рисованные точки (если у вас есть краска).

Разместите цветные точки рядом друг с другом. На то, чтобы поместить внутрь все точки, потребуется время, но будет так здорово увидеть все цвета! Если вы используете красный цвет и поместите рядом с ним желтый, ПОСМОТРИТЕ на

их издалека, два цвета будут ВЫГЛЯДИТЬ как оранжевый! Используйте два цвета одновременно, чтобы увидеть, как они будут работать вместе, или визуально «смешиваются» рядом друг с другом, когда вы смотрите

на них с расстояния (2 фута). Смешиваются ли цвета, образуя новый цвет? Должны!

Шаг 3: Когда закончите, поместите законченное произведение искусства Жоржа Сёра высоко (на холодильник или прикрепите его к стене), чтобы вы могли видеть его издалека!

Вы будете наслаждаться красотой красок на своей картине каждый раз, проходя мимо нее!

II. Вот несколько интересных и забавных видео, чтобы узнать больше о Жорже Сёра и пуантилизме:

Искусство с Мати и Дада — Жорж Сёра https: // www.youtube.com/watch?v=rDW4wSTm-V4
Пуантилизм для детей — RSE Art Appreciation https://www.youtube.com/watch?v=D4hqKPX6d68

———————————————— ————————————————— ————————————————— ————————————————— ——————————

Урок искусства № 5

Классы K — 5 Название: Продолжение урока Винсента Ван Гога из урока искусства № 2

ПРИВЕТ, студенты и родители! Если у вас есть возможность, пожалуйста, сфотографируйте художественные работы вашего ребенка (детей) и отправьте их мне по электронной почте! Очень хотелось бы увидеть их работы! Возможно, мы сможем здесь «поделиться» многими их проектами.

Сегодня я добавляю еще два видео, которые помогут вам узнать больше о картинах известного голландского художника Винсента Ван Гога «Подсолнух». ДА! Я сказал . . . картины. . . потому что всего было 5 картин подсолнухов. В первом видео «Подсолнух» вы познакомитесь поближе с самой известной картиной Винсента «Подсолнух», а во втором видео праправнук Винсента проведет вас в виртуальном туре, в котором показаны ВСЕ 5 картин Подсолнечника вместе! Итак, НАСЛАЖДАЙТЕСЬ!

И.Этот первый видеоурок по искусству поможет с УРОКОМ №2 (см. Выше) о картине Винсента Ван Гога «Подсолнух».

Итак, теперь вы можете увидеть картину и узнать о ней больше! Перейдите по ссылке: http://teach.artinaction.org/lessons/vincent-van-gogh-flowers/

II. Этот второй видео-урок искусства перенесет вас в виртуальный тур по ВСЕМ 5 картинам Подсолнечника. Она называется: «Интерактивная выставка« Подсолнухи Ван Гога »

Перейдите по адресу: https: // visualize.ru / тематическое исследование / интерактивная выставка Ван Гога

Надеюсь, вам понравится видеть картины Винсента поближе! Убедитесь, что вы проверили, насколько ТОЛЩИНЫ его мазки, когда вы смотрите на его картины!

————————————————- ————————————————— ————————————————— ————————————————— —————————————-

АРТ-УРОК № 6

классы К — 5 Название: Художник: Миро Жоан

ПРИВЕТСТВИЕ, студенты! Сегодня мы узнаем об испанском художнике Хуане Миро! Он был живописцем, скульптором и художником по керамике! Вот так!

Учебная цель: Я могу узнать о жизни и искусстве испанского художника Хоана Миро и создать собственное произведение искусства, похожее на искусство Хоана Миро .

I. Посмотрите это короткое видео о Хоане Миро: http://www.youtube.com/watch?v=O9rAdb_ULp0

Жоан Миро рисовал волшебные реалистичные картины. Его художественный стиль они назвали СЮРРЕАЛИЗМ. Вам может быть интересно, что такое искусство сюрреализма? Сюрреализм можно рассматривать двумя способами: 1) сказочное искусство. . . как если бы художник писал о своей мечте И 2) автоматизм — искусство, созданное без раздумий (если вы когда-либо рисовали во сне, вы работали как художник-сюрреалист).

Вот еще одно видео, объясняющее СЮРРЕАЛИЗМ: http://www.youtube.com/watch?v=1YE_Zas-A5A

II. Давайте сделаем немного ИСКУССТВА прямо сейчас! Вам понадобится лист бумаги, карандаш, мелки, цветные карандаши, маркеры или акварельные краски (если они у вас есть).

ШАГ 1. Положите бумагу перед собой.

Шаг 2: Держите в руке карандаш, черный маркер или черный мелок, но закройте глаза.Нарисуйте на бумаге несколько линий. Откройте глаза и добавьте к рисунку больше линий и форм.

Позвольте вашему воображению создавать объекты из линий и форм. Вы используете способ рисования сюрреализма «каракули». Разве это не весело ?!

Шаг 3. Используйте от 3 до 4 цветов для заливки фона и фигур. Используйте одни и те же 3 или 4 цвета в разных местах на протяжении всего рисунка. Сделайте перерыв на полпути и посмотрите еще одно видео.

Шаг 4: Вот видео с картины Джоана Миро: Люди и собака на солнце Https://teach.artinaction.org/lesson/joan-miro-abstract-doodle/ (Убедитесь, что вы прокрутили вниз, чтобы начать Видео)!

Шаг 5: После просмотра этого видео, вернитесь к своему художественному произведению в стиле Жоана Миро и завершите все изображение, используя только эти 3–4 цвета.

Шаг 6: Когда закончите, подпишите свое имя внизу — вы художник этого творчества! Поздравляю!

Если хотите, создайте другое произведение искусства Джоана Миро, выполнив те же действия, описанные выше.Затем решите, какой из них вам больше всего нравится! Художники постоянно создают несколько произведений искусства и в конце выбирают то, что им больше всего нравится. Попытайся!

III. Вот еще одно ЗАБАВНОЕ видео с Жоаном Миро, которое покажет вам еще один способ сделать произведение искусства в стиле Жоана Миро! Зайдите на: https://www.youtube.com/watch?v=4wx3hGf5GLk

———————————————— ————————————————— ————————————————— ————————————————— ————————————————— ——————————

АРТ-УРОК № 7

классы K — 5 Название: Художник: Пит Мондриан

Всем привет! Сегодня мы узнаем об еще одном голландском художнике (помните, Винсент Ван Гог тоже был голландцем).Другой голландский художник — Пит Мондриан.

Цель обучения: я могу узнать о жизни и искусстве Пита Мондриана и создать произведение искусства в его уникальном стиле .

I. Посмотрите эти видео, чтобы узнать о Пите Мондриане и его творчестве:

https://www.tate.org.uk/kids/explore/who-is/who-piet-mondrian
https://www.youtube.com/watch?v=rb1__xAJwBA «Люси любит искусство: искусство из бумаги Пита Мондриана» (название этого видео)

II.Теперь создайте своего собственного Пита Мондриана. Если вам удалось посмотреть второе видео, оно будет вам знакомо!

Материалы: вам понадобятся 3 листа бумаги (подойдет белая. Если у вас нет белой бумаги, например компьютерной, используйте линованную бумагу), мелки, маркеры, цветные карандаши или краска, ножницы и клей.

ШАГ 1. На первом белом листе бумаги нарисуйте от 6 до 8 квадратов и прямоугольников разного размера и раскрасьте их, используя только три основных цвета (желтый, синий и красный)

ШАГ 2: На втором белом листе бумаги используйте ТОЛЬКО черный цвет (черный маркер, мелок и т. Д.).) и нарисуйте высокие толстые линии (вертикальные — вверх и вниз) И нарисуйте также более короткие (горизонтальные — из стороны в сторону) толстые линии.

ШАГ 3: Теперь, используя ножницы, вырежьте ВСЕ цветные формы и ВСЕ черные линии

ШАГ 4: На третью бумагу приклейте квадраты и прямоугольники разного цвета в углах и в разных частях вашей бумаги

ШАГ 5: Затем приклейте длинные и короткие черные линии между этими цветными фигурами.

ШАГ 6: Подпишите свое имя внизу любым желаемым цветом.

ПОЗДРАВЛЯЕМ! Вы только что создали свое собственное произведение искусства Пита Мондриана! Повесьте его на стену или на холодильник, чтобы смотреть и наслаждайтесь каждый раз, когда вы или кто-то еще проходите мимо.

Помните, храните ВСЕ свои работы в папке или безопасном месте, чтобы вы могли в ближайшее время поделиться ими со своими одноклассниками!

АРТ-УРОК № 8

К — 5 классы Название: Художник: Пауль Клее

Всем привет! Рад видеть, что вы посещаете мою страничку для уроков искусства!

Сегодня мы узнаем о швейцарском и немецком художнике по имени Пауль Клее.

Он использовал формы, линии и яркие цвета, как Винсент Ван Гог и Пит Мондриан. Но. Пауль Клее позволил музыке направлять его в создании баланса и ритма в своих композициях. Вы помните другого художника

мы изучали, кто тоже использовал музыку, чтобы направлять свои художественные творения? Если вы сказали «Василий Кандинский», то вы правы! Отличная работа!

Учебная цель: Я изучаю другого художника Пауля Клее и его искусство.Я создам сбалансированный рисунок / картину с кошачьей мордой или городской пейзаж, похожий на работы Пауля Клее.

I. Сначала просмотрите эти видео, чтобы узнать больше:

https://youtube.com/watch?v=eqHJ9gDLkL8&list=LLPm_BNQRl5M_PvdPJRpkbTA&index=658 (Искусство с Мати и Дада — Пауль Клее)
https://www.youtube.com/watch?v=wi9eWHdjBYE (Учитель рисования, г-жа Купер использует масляную пастель и акварель Cray-Pas, чтобы научить вас следующему: «Искусство Cray-Pas в классе: вдохновлен Полом Клее») Городской пейзаж »)

II.Во-вторых, выберите то, что вы хотите создать сегодня, которое будет напоминать произведение искусства Пауля Клее.

Материалы: возьмите бумагу (белая компьютерная или линованная бумага тоже подойдет) и используйте карандаш или мелки (не желтые, потому что помните, трудно увидеть желтый только в линиях) или цветные карандаши.

ВЫ ВЫБИРАЕТЕ: (Или делаете ОБОИХ! Выбор за вами!)

A. Нарисуйте ЛИЦУ КОШКИ. . . убедитесь, что все стороны одинаковы (овальные или круглые глаза с каждой стороны, треугольный нос посередине, рот внизу и бакенбарды с каждой стороны носа.Не забудьте треугольные уши!) … это показывает БАЛАНС.

Затем добавьте ЦВЕТ с каждой стороны. . . сохраняя его СБАЛАНСИРОВАННЫМ (одинаковым с каждой стороны) при добавлении цвета! Можно послушать музыку, пока вы рисуете и раскрашиваете мордочку кошки.

B. Нарисуйте ГОРОДСКОЙ ПЕЙЗАЖ. . . Используя линии и формы, нарисуйте высокие здания из прямоугольников, квадратов и других фигур, чтобы они выглядели как город. (Для рисования можно использовать карандаш или темный мелок). Затем раскрасьте здания яркими смелыми цветами.

Обратите внимание и на БАЛАНС. . . Окна одинаковой формы и цвета с каждой стороны каждого здания? Если у вас есть краски, попробуйте их также для ЦВЕТА поверх вашего рисунка мелком. Дает уникальный эффект!

Вы также можете захотеть послушать музыку, когда рисуете, добавляете цвета и / или раскрашиваете свой городской пейзаж!

АРТ-УРОК № 9

классы K — 5 Название: Художник: Анри Руссо и рисунок и живопись леса или джунгли

Всем счастливой пятницы! Сегодняшний урок искусства расскажет вам о знаменитом французском художнике Анри Руссо.Он не пошел в школу, чтобы стать художником. Все, что рисовал Анри Руссо, изучалось из-за его любви к ПРИРОДЕ (растения, животные и т. Д.). Кроме того, Раузо ходил в музеи, изучал работы других художников и учился на этих картинах. Анри Рузо также смотрел на растения в природе и приносил листья в свою студию. Затем он изучал их, даже отслеживал их, чтобы научиться их рисовать. Анри Руссо тоже смотрел на природу в книгах и рисовал формы растений из этих книжек с картинками! Мистер.Руссо не стал художником, пока ему не исполнился 41 год! Руссо научился быть художником, когда был взрослым. Так. . . Подумайте о том, каким великим художником вы собираетесь стать, потому что вы изучаете искусство в таком молодом возрасте! Это интересно !!!!!!!

Учебная цель: Я могу рисовать и / или раскрашивать растения или животных в композиции, подобной лесу / джунглям (художественное произведение), как Анри Руссо, и узнавать некоторые факты из его жизни (как написано выше или из видео).

I. Во-первых, посмотрите некоторые или все эти видео, чтобы узнать о жизни и творчестве Анри Руссо, а также о том, как рисовать и рисовать, как Руссо:

https://www.youtube.com/watch?v=iTnZhFL3m5g (СЛУШАЙТЕ книгу Мишель Маркель «Фантастические джунгли Анри Руссо» с иллюстрациями Аманды Холл)
https://www.youtube.com/watch?v=8Ht4txje86U (Урок рисования: Джунгли Анри Руссо: рисование переднего плана)
https: // www.youtube.com/watch?v=Vm6EqBp5cfI (Урок рисования леса / Крупный план листьев джунглей)
https://www.youtube.com/watch?v=0DSCLkhE4xw ( 10 удивительных фактов об Анри Руссо Пола Пристли)

II. Во-вторых, достаньте материалы и давайте завершим какую-нибудь художественную работу, как Анри Руссо!

Материалы: белая бумага (опять же, компьютерная бумага или линованная бумага подойдет), карандаш, ручки, фломастеры, мелки, цветные карандаши или акварельные краски (если они у вас есть)

ШАГ 1. Нарисуйте большие стебли и добавьте формы в виде листьев с каждой стороны от них, нарисуйте цветы с большими лепестками и листьями (если у вас есть комнатные растения, посмотрите на них, чтобы увидеть стебли, листья и цветы)

ШАГ 2: Поверните бумагу и нарисуйте больше растений; Затем снова поверните бумагу и нарисуйте больше форм растений; и, наконец, поверните бумагу еще раз и нарисуйте больше растений (стебли, листья, цветы) —

Ваш рисунок должен выглядеть очень полным, как лес или джунгли

ШАГ 3: Нарисуйте птицу или птицу или тигра (или любое животное, которое вы можете найти в лесу или джунглях) внутри этого леса или джунглей, которые вы нарисовали

Шаг 3. Используя свои цвета (мелки, маркеры, цветные карандаши или акварельные краски), заполните все листья, стебли, цветы, виноградные лозы и т. Д.(Смешайте желтый с синим, чтобы получить зеленый, или используйте разные типы зеленого =

оттенков = светло-зеленый или оттенки = темно-зеленый. . . Добавьте белый поверх цветов, чтобы сделать оттенки, и добавьте немного черного поверх цветов, чтобы сделать их оттенками)

Шаг 4. Используйте свои цветные материалы, чтобы раскрасить птицу, птиц или тигра (или животное из джунглей)

Шаг 5: Подпишите нижнюю часть своей композиции. . . ПОЗДРАВЛЯЕМ! Вы только что создали собственное произведение искусства в стиле Анри Руссо!

АРТ-УРОК № 10

классы K — 5 Название: Художник: Леонардо да Винчи

С возвращением!

Сегодня вы узнаете о знаменитом итальянском художнике эпохи Возрождения Леонардо да Винчи! ВОЗ было.. . Леонардо да Винчи ? В эпоху Возрождения в искусстве и науке было сделано много важных открытий, и Леонардо да Винчи исследовал все эти вещи. H e

любил: природу, животных, изобретал идеи (используя свое воображение) как ученый. Так да! Леонардо да Винчи был настоящим Человеком Возрождения, он умел на многое! Да Винчи тоже любил животных! Он был из городка Винчи, Италия. . .

, то есть , где он получил свою фамилию .. . Леонардо да (из города) Винчи! Он родился 15 апреля 1452 года. Леонардо был очень талантливым художником с юных лет. Поэтому он взял свою любовь к природе и животным и нарисовал их.

Леонардо исследовал природу около , где он жил, и рисовал растения, животных, которых он видел. Ему очень понравилось смотреть, как птицы летают на ветру! Леонардо да Винчи — известный художник, нарисовавший Джоконду. Возможно вы слышали о

это картина? Эта картина находится в сейфе place в известном музее в Париже, Франция под названием Лувр.Еще. Вы должны знать, что Леонардо много использовал свое воображение, и он нарисовал много-много рисунков изобретений в своем

альбомов! Он смотрел на птиц , летающих , и представлял себе машину, которая когда-нибудь полетит. . . как вертолет или самолет! УХ ТЫ! Воображение Леонардо привело его к идеям на будущее! Разве это не здорово !!! Леонардо да Винчи умер в

гг.

Франция 2 мая 1519 года. Но его знаменитые картины и его потрясающие альбомы для рисования живут! Вот почему мы так много знаем об этом великом художнике / ученом Леонардо да Винчи!

Цели обучения — вы выбираете, какую из них хотите выполнить:

1) Я могу глазами наблюдать за растениями (внутри и снаружи) или домашними животными и рисовать их.

2) Я тоже могу использовать свое «воображение» и рисовать собственные изобретения!

3) Я могу нарисовать портрет (изображение лица), как Леонардо да Винчи нарисовал Мону Лизу.

Вот веб-сайт и видео, которые расскажут вам больше о Леонардо да Винчи:

https://www.coolkidfacts.com/leonardo-da-vinci-facts/ Название: Интересные факты о Леонардо да Винчи
https: // youtube.com / watch? v = eEy0njL4DDI Название: Мати и Дада: Леонардо да Винчи

Наслаждайтесь исследованием, рисованием и изобретением! Remembe r , Вы можете рисовать на любом типе бумаги, используйте свой карандаш, мелок, маркер для рисования и, если хотите, добавьте больше цвета! Развлекайтесь и используйте свое воображение!

————————————————- ————————————————— ————————————————— ————————————————— ————————————————— ——————————————-

АРТ-УРОК № 11

Классы K — 5 Название: Продолжение исследования известного итальянского художника эпохи Возрождения.. . Леонардо да Винчи . . .

И снова здравствуйте! Продолжим изучение Леонардо да Винчи. Вернитесь ко вчерашнему уроку и прочтите или перечитайте то, что я рассказывал о Кому Леонардо да Винчи был ! Помните, он был очень талантливым человеком, который

может столько всего делать! Леонардо интересовался изучением природы и изобретением новых вещей, тоже!

Цели обучения: Я могу узнать больше интересного о Леонардо да Винчи и выбрать одно упражнение по рисованию Леонардо да Винчи.

I. Сегодня вы можете посмотреть еще два видео , чтобы узнать о Леонардо да Винчи (если вы не смотрели вчера видео, посмотрите и их)!

https://youtube.com/watch?v=n-h42XpDYBw Название: Леонардо да Винчи: его жизнь за 3 минуты
https://youtube.com/watch?v=PMrbDEj8U0w Название: Леонардо да Винчи для детей — известные художники для детей

II.Чертежная деятельность

Материалы: используйте бумагу, карандаш и ластик (используйте мелки, фломастеры или цветные карандаши, если хотите добавить цвета)

1) Я могу использовать свои глаза и наблюдать растения (внутри и снаружи) или моего домашнего питомца и рисовать их картинки (растения, листья, лепестки, мою кошку, мою собаку, мою птицу).

2) Я могу придумать что-нибудь интересное, что хочу изобрести, Нарисовать это и добавить цвета, когда закончу рисовать карандашом.

ВЕСЕЛАЙТЕСЬ! Наслаждайтесь придумыванием новых идей и рисунков! Вы потрясающий молодой художник! Исследуйте и изобретайте, как если бы вы были молодым Леонардо!

Наслаждайтесь остатком дня! Помните, вы можете попросить родителей сфотографировать ваше произведение искусства и прислать его мне на мою школьную электронную почту: [email protected]

АРТ-УРОК № 12

классы К — 5 Название: Художник: Микеланджело

Цель обучения: Я могу узнать о Микеланджело и закончить рисунок в уникальном месте, таком как Микеланджело.

Сегодняшний урок искусства посвящен другому художнику эпохи Возрождения. Его зовут Микеланджело! Нет, он не Ниджа Черепаха! Подобно Леонардо да Винчи, Микеланджело жил в эпоху Возрождения — время в Италии, когда было много новых открытий в

годах.

Искусство, Науки, математика, музыка, литература. Сегодня вы можете посмотреть два видео и узнать больше о Микеланджело. Микеланджело, как и Леонард да Винчи, был настоящим человеком эпохи Возрождения.Он умел рисовать, раскрашивать, лепить.

Микеланджело лучший известен росписью потолка Сикстинской капеллы в Риме, Италия. И он также известен созданием множества скульптур, таких как: Пьета и Статуя Давида .

I. Посмотрите эти два видео, чтобы узнать больше о жизни, личности и творчестве Микеланджело:

https://www.youtube.com/watch?v=abW2kZ5_Eww (Микеланджело и Сикстинская капелла — Оценка произведений искусства RSE)
https: // www.youtube.com/watch?v=tSG4oleq_us (Мати и Дада — Микеланджело)

II. Действие рисования:

Материалы: бумага, карандаш, ластик, скотч (мелки, цветные карандаши, фломастеры)

Давайте работать, как Микеланджело, когда расписывал потолок Сикстинской капеллы. Если вы смотрели первое видео, вы видели, как дети тоже делают это в своих домах! Да! Вы будете рисовать карандашом лежа на спине.

ШАГ 1. Приклейте бумагу скотчем под стол или кухонный стул в доме.

ШАГ 2: Нарисуйте картинку, рассказывающую историю. Это может быть веселое времяпрепровождение, которое вы и ваша семья провели во время отпуска или в отпуске летом.

ШАГ 3: Затем добавьте цвет, используя цветные карандаши, цветные карандаши и / или маркеры.

ШАГ 4: Подпишите свою работу внизу, чтобы заявить о ней как о своей! ВЫ — ХУДОЖНИК, СОЗДАТЕЛЬНЫЙ ЭТО!

Надеюсь, вам понравилось сегодня узнавать о Микеланджело и рисовании таким новым и интересным способом, как Микеланджело! Поделитесь своим рисунком с кем-нибудь из дома и расскажите им об истории, которую вы нарисовали.Приятно делиться!

Урок искусства № 13

Классы K — 5 Название: Продолжение изучения Микеланджело

Сегодня мы продолжим изучение Микеланджело со вчерашнего урока! Т.пожалуйста, посмотрите выше и завершите урок полностью. Если вы его закончили, вы можете завершить еще один «сюжетный рисунок», например, Микеланджело или

посмотрите это замечательное видео, в котором показано, как лепить цветы из бумаги! Помните, Микеланджело тоже был скульптором! Он вырезал большие скульптуры из мраморного камня! Но. Все, что трехмерно, тоже является скульптурой! Вот

видео: https://www.youtube.com/watch?v=caMmOEMwBWY&feature=emb_rel_end (3-D Art = Изготовление бумажного цветка)

Если у вас дома есть цветная бумага, используйте ее.Но если нет, вырежьте свои формы, как показано в видео, и раскрасьте их мелком, маркером или цветным карандашом. Или вы всегда можете просто оставить их обычными или белыми, как бумага.

Развлекайтесь! И помните, если вы делаете проект и хотите поделиться им со мной, попросите родителей сфотографировать ваше произведение искусства и отправить его мне в виде вложения в электронное письмо. Моя электронная почта: [email protected]

Урок искусства № 14

Классы K — 5 Название: 3-D Paper Art (Цветы и животные)

Сегодня я собираюсь оставить вам пару веб-сайтов для просмотра видео, которые вы можете скопировать и вставить в свой браузер (компьютерный разговор).

Они покажут вам, как создавать трехмерное искусство из бумаги! Первый был вчера. На дворе ВЕСНА, так что давайте сделаем трехмерные цветы и животных из бумаги!

Вот они:

https://www.youtube.com/watch?v=caMmOEMwBWY&feature=emb_rel_end (Искусство в действии — 3-D Art = Изготовление бумажных цветов)

https://www.youtube.com/watch?v=LFHGsHdY8w4 (3-D Art — Easy Paper Tulip Origami Flower)

https: // www.youtube.com/watch?v=YxZRo4zVfik (3-D Art = 5 простых поделок из бумажных рулонов)

Материалы: бумага, карандаш, ластик, ножницы, клей (клей-карандаш или жидкий клей), мелки или фломастеры

Помните, просто используйте любую бумагу, которая есть у вас дома … даже если это просто белая бумага. Вы всегда можете сначала раскрасить бумагу; Затем нарежьте его на формы; а затем сложите и склейте свои трехмерные проекты цветов или животных!

Развлекайтесь! И приятных выходных!

Урок искусства № 15

Классы K — 5 Название: Трехмерное: Движущиеся скульптуры Александра Колдера

Здравствуйте, студенты-художники!

Сегодня мы познакомимся с Александром Колдером, американским художником модерна.Александр Колдер родился в Пенсильвании в 1898 году! Как насчет этого! Он из нашего прекрасного штата ПА! Оба родителя Александра Колдера были художниками. Его отец

был скульптором, а его мать была художницей-портретистом. Его родители не хотели, чтобы их дети стали художниками, потому что они знали, что иногда очень сложно зарабатывать деньги как художники. Потому что Александр Колдер был великолепен на

Математика, он изучал инженерное дело в колледже и стал инженером! Просто восхитительно! Верно?! Тем не менее, Колдер настолько увлекся искусством, что в конце концов стал ВЕЛИКИМ художником! Он объединил свою любовь к инженерному делу — как объекты Move

и балансируют со своей любовью к искусству.Итак, Александр Колдер стал кинетическим скульптором (кинетика означает движение вещей). В отличие от Микеланджело, который делал скульптуры из камня, Александр Колдер хотел, чтобы его скульптуры двигались!

Итак, он изобрел первые движущиеся скульптуры под названием «Мобилы! А некоторые стояли на земле, а части их двигались — эти скульптуры называются Стабилы! Некоторые из его движущихся скульптур очень БОЛЬШИЕ, а некоторые меньше. Некоторые висят и

какой-то стенд.А некоторые из скульптур Александра Колдера очень БОЛЬШИЕ и вообще не двигаются. Но, большинство скульптур Александра Колдера Move and Balance на них.

В начале карьеры художника Александр Колдер покинул Пенсильванию и Соединенные Штаты, чтобы продемонстрировать свое искусство в Париже, Франция, в 1926 году. Художественное произведение, которое он взял с собой, называлось Цирк . Сегодня давайте начнем с просмотра нескольких видеороликов, на которых показано

Мобильные / Стабильные скульптуры Александра Колдера и другие скульптуры, затем мы нарисуем несколько идей для нашего собственного арт-проекта.

Учебная цель: Я могу узнать о подвижных и устойчивых скульптурах Александра Колдера и начать рисовать собственную идею подвижной скульптуры.

I. Посетите эти веб-сайты, чтобы узнать больше об Александре Колдере. Вы узнаете о нем больше, увидите его фотографии и его работы, а также посмотрите несколько видеороликов!

http://www.tate.org.uk/kids/explore/who-is/who-alexander-calder

https: // www.youtube.com/watch?v=A5J6Qb11UHE (Александр Колдер: Performing Sculpture / Тейт Модерн, Лондон)

II. Теперь возьмите бумагу для рисования и карандаш и начните проектировать мобильную или висящую скульптуру, которая выглядит как движущаяся скульптура Александра Колдера. Нарисуйте базовые фигуры разных размеров, но постарайтесь их сбалансировать (если у вас большая фигура на

с одной стороны, затем нарисуйте 3 другие фигуры с другой стороны, чтобы убедиться, что они сбалансированы). Используйте черный и основные цвета (красный, синий и желтый, как у Александра Колдера), чтобы раскрасить свои формы.

Удачи! И помните, вы всегда можете нарисовать несколько идей и выбрать ту, которая вам нравится лучшая!

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 мая 2020

Это май.. . а также . . . это середина ВЕСНЫ! На природе столько чудесного происходит снаружи! Давайте узнаем о многих из этих удивительных вещей!

Вот отличное видео от «Mystery Doug», которое рассказывает о ВЕСНЕ и относится к некоторым арт-проектам, которые вы сейчас завершаете в моем классе Google! Так что проверьте это!

https://mysterydoug.com/mysteries/spring-flowers?code=406f0612179592af57c7cc00f50b16e9 (просто скопируйте ссылку и вставьте ее в свой браузер, и видео начнется).. .

НАСЛАЖДАЙТЕСЬ!

Я пытался жить по 12 правилам жизни Джордана Петерсона. Вот что произошло

Впервые я услышал о Джордане Петерсоне точно так же, как вы все — он тот профессор, который разбирался в местоимениях. Мне всегда было трудно поверить в то, что свобода слова — это действительно то, чем торгует Джордан Петерсон.

Подъем Петерсона к известности благодаря тому, что казалось преднамеренным неверным толкованием закона, Билля C-16, который добавлял гендерную идентичность и самовыражение к Канадскому Закону о правах человека, в лучшем случае показался мне оппортунистическим.

Но Петерсон не ушел. Он построил следующее. А затем он написал книгу, которая, спустя более 30 недель после публикации, по-прежнему входит в двадцатку самых продаваемых книг Amazon. Разработав «12 правил жизни: противоядие от хаоса», Петерсон стал, как говорится, неуправляемым.

Многие лучшие умы, чем я, высказали свои мысли о нашем последнем культурном образе. Он «хранитель патриархата», «тревожный симптом» нашего интеллектуального и морального упадка, «опасный.Но нет, настаивают другие. Петерсон на самом деле является «самым влиятельным публичным интеллектуалом в западном мире прямо сейчас» или, как его описывают на этих страницах, «борцом за здравый смысл и простую речь».

Признаюсь, у меня мимолетный интерес к тому, кто или что такой Джордан Петерсон, достаточно удобно, поскольку он не разговаривал со мной по поводу этой статьи. Но мне интересно, что он говорит. И меня очаровывает тот факт, что некоторые из его последователей чувствуют, что их жизнь изменила книга самопомощи, которую Петерсон опубликовал на основе списка максим, который он однажды написал на Quora.Я этого не понимал, а хотел понять.

Идея пришла ко мне однажды вечером, когда я гулял с коллегами. Я сказал им, что хочу прочитать книгу и постараться жить по правилам. Так и было, и это открывало глаза, приводило в ярость, было сложно, а иногда и очень скучно, потому что нет ничего интересного в богатых белком завтраках и мытье полов, даже если они полезны для вас.

Я не знал, где бы я оказался в начале этого, но могу с уверенностью сказать, что не думал, что это будет здесь.Я не могу презирать Джордана Петерсона, как я думал. Я провел время с некоторыми из его последователей и ценю то, что он для них сделал и что в некоторой степени он сделал для меня. Но я не буду обнимать его так, как они. Я не могу. Потому что я боюсь, что на каком-то уровне Джордан Петерсон меня презирает.

Правило 1 • Правило 2 • Правило 3 • Правило 4 • Правило 5 • Правило 6
Правило 7 • Правило 8 • Правило 9 • Правило 10 • Правило 11 • Правило 12

СТАНЬТЕ ПРЯМО С ВАШИ ПЛЕЧИ НАЗАД

Все начинается с лобстеров.Вы должны понимать лобстеров.

Точно не омаров, а предков омаров. Предки омаров были по крайней мере 350 миллионов лет назад, а 350 миллионов лет — очень долгое время.

Особенность омаров, по словам Петерсона, заключается в том, что самцы борются друг с другом, чтобы установить доминирование, а все самки хотят спариваться с доминирующими самцами. Он утверждает, что мы не такие уж и разные. (За исключением той части, где самки омаров брызгают с лица мочой с феромонами, чтобы соблазнить самцов, но Петерсон об этом не упоминает.)

Петерсон мог бы использовать множество животных, чтобы доказать это, например, лосей, львов или морских слонов, которые соревнуются за самок и ни одно из них не мочится со своих лиц. Но он выбрал омаров, и я должен думать, что это потому, что все, что существовало так долго, ясно само себя выяснило.

Правило 1 — встать прямо, расправив плечи. По сути, не будь жалким лобстером, хотя у лобстера нет плеч как таковых.

Однажды утром в понедельник я применил буквальный подход.Я поставил свой ноутбук и монитор поверх нескольких словарей и часами сидел очень прямо, расправив плечи.

Боль началась в пояснице около 10 часов утра и оттуда исходила. К полудню я находил предлог, чтобы сгорбиться, хотя бы на несколько секунд, чтобы получить некоторое облегчение.

Я не чувствовал себя более доминирующим, чем обычно. Но я не мог перестать думать о лобстерах, поэтому позвонил морскому биологу в Галифаксе, Борису Ворму, чтобы спросить, действительно ли мы такие же, как они.Он сказал нет. «Основной отличительной чертой нашего собственного вида является то, что мы социальные существа, верно? И единственная причина, по которой мы выжили, — это то, что мы усовершенствовали социальное сотрудничество », — сказал он. «Лобстер ничего из этого не делает. По сути, омар — прославленное насекомое.

Червь считает, что людей привлекают друг к другу по разным причинам, а не только за доминирование. По его словам, все виды будут пытаться найти качественных помощников, но для людей это может означать много разных вещей. По сути, сказал он, мы сложнее ракообразных.

Я хотел согласиться, но не был уверен. Я подумал, что Петерсон может возразить, что мы далеко не такие сложные, как нам хотелось бы думать.

ПОЛУЧИТЕ СЕБЯ КАК КОГО-ТО ВЫ ОТВЕТСТВЕННЫ ЗА ПОМОЩЬ

Есть кое-что, что делает Петерсон, что мне очень не нравится. В главе 2 он пишет о порядке и хаосе, которые символически являются мужчиной и женщиной, по причинам, которых я не совсем понимаю. Он приводит пример женщины, отвергающей мужчину. «Для мужчин, — пишет он, — это прямая встреча с хаосом, и это происходит с разрушительной силой каждый раз, когда им отказывают в свидании.

Позже в той же главе: «Женщины заставляли мужчин стесняться с незапамятных времен. Способность женщин стыдить мужчин и заставлять их чувствовать себя неловко по-прежнему является первозданной силой природы ».

Далее в книге: «Это ужас, который испытывают молодые мужчины по отношению к привлекательным женщинам, которые являются самой природой, всегда готовы отвергнуть их на самом глубоком уровне».

Я не знаю, что все это значит. Я никогда не чувствовал себя сильным, отвергая мужчин — только неловко, застенчиво и боялся, что это моя вина.Но конечно. Первобытная сила природы.

В любом случае, Правило 2 касается правильного обращения с собой и определения направления своей жизни. Вот только глава совсем не об этом. Ужасно много в этом пересказе Адама и Евы в Эдемском саду, потому что, видимо, отсюда и возникает ненависть к себе.

Есть также теория, которую Петерсон цитирует, о том, что половой отбор или возможность отвержения привели к эволюции человеческого разума.

«Склонность женщин сказать« нет »больше, чем какая-либо другая сила, сформировала нашу эволюцию в творческих, трудолюбивых, честных, с большим мозгом… существ, которыми мы являемся», — пишет он.

Идея принадлежит Джеффри Миллеру, американскому психологу-эволюционисту, который в 2001 году опубликовал книгу под названием «Брачный разум». Это противоречиво, отчасти потому, что подразумевает, что разборчивость женщин побуждает мужчин преуспевать, но не обязательно наоборот.

Я позвонил Миллеру, чтобы спросить об этом, и он настоял на том, чтобы мужчины и женщины имели равные возможности для идей и творчества, но мужчины просто громче об этом — подумайте о рок-мужчинах, которые занимаются этим ради поклонниц, — сказал он.

Если это то, что нужно делать мужчинам, чтобы привлекать женщин, я спросила, какой там совет для женщин? Миллер сказал мне, что мужчины ищут в своих партнерах разные вещи. Например, столетие назад женщины из среднего класса могли играть на пианино и вести остроумные беседы. «Я думаю, что многие из этих традиционных социальных навыков не развиваются в эпоху Tinder и текстовых сообщений», — сказал он. «Я думаю, что молодым людям этого не хватает».

Я решил, что мне нужно второе мнение. Я написал парню, с которым познакомился на Tinder, и спросил, думает ли он, что рок-группы занимаются только девушками.

«Нет, — сказал он. «И к черту Джина Симмонса за то, что он так сказал!»

Несколько дней спустя парень из Tinder отверг меня. Оказывается, все было не так примитивно или хаотично — он только что познакомился с какой-то другой девушкой. Возможно, мне стоило сыграть ему на пианино.

Заводите друзей с людьми, которые хотят лучшего для вас

Менее чем через неделю после этого эксперимента я начал спать с книгой Петерсона на прикроватном столике вместе с экземпляром Библии, потому что он ссылается на это так часто.Это странный новый мир.

Я не очень хорошо справлялся с правилами. Я боролся с моей осанкой, и на самом деле я лечил себя не намного лучше, чем раньше. Я ел богатые белком завтраки каждый день примерно в одно и то же время, за что выступает Петерсон. Но потом я обрушился на Правило 3.

Правило 3 гласит, что вы должны дружить с людьми, которые хотят для вас самого лучшего, но на самом деле эта глава посвящена тому, с кем вам не следует дружить, а именно, людям, которые собираются чтобы сбить вас.

«Прежде чем помочь кому-то, вы должны выяснить, почему у этого человека проблемы. Вы не должны просто предполагать, что он или она является благородной жертвой несправедливых обстоятельств и эксплуатации », — пишет Петерсон. «Гораздо более вероятно, что данный человек только что решил отказаться от пути вверх из-за его сложности».

«Невозможно спасти людей, которые не хотят помогать себе сами», — говорит он.

Я испортил Правило 3 из-за Сэма. Это не его настоящее имя. Сэм был моим другом, который живет в Форт-Мак-Мюррей и работает на нефтеносных песках.Он перестал работать полный рабочий день после падения цен на нефть, незадолго до того, как его дом сгорел во время разрушительного лесного пожара, охватившего город в 2016 году. Он оказался в коттедже своей семьи, один, безработный. Он много пил.

Сэм звонил мне, всегда ночью, почти всегда пьян. Иногда было бы хорошо. В других случаях он разглагольствовал.

Я отвечал все реже и реже. Иногда он отправлял мне воинственные текстовые сообщения. Слезь со своей высокой лошади.

В конце концов, несколько месяцев назад он перестал звонить, и я почувствовал облегчение.

Но потом я прочитал главу 3 и подумал только о Сэме. Он был из тех друзей, которые Джордан Петерсон сказал бы вам бросить, но я просто хотел поговорить с ним снова. Трезвый, он был одним из тех, кто понимал меня лучше всего, и я отбросил это.

Я позвонил ему. Я спросил, почему он перестал звонить.

«Потому что я подумал, что вы устали со мной разговаривать», — сказал он.

Я сказал ему, что Джордан Петерсон говорит, что вы должны стараться держать рядом друзей, которые хотят для вас самого лучшего, а не людей, которые собираются утащить вас.Он сказал, что подходит к категории людей, которые хотят для меня самого лучшего. «Но я как бы забрел во вторую», — сказал он. «Думаю, пару месяцев я был довольно токсичным для всех».

Я сказал, что чувствую, что потерял хорошие стороны наших отношений вместе с плохими. К этому моменту я плакал.

Сэм сказал мне, что он снова работает, планируя перестроить свой дом в Форт-Мак-Мюррей. Он меньше пьет. И я все думал: «Я больше не буду ему звонить. Я, возможно, никогда не узнал.’

Позже тем же вечером я написал другой подруге, Еве Холланд, чтобы спросить о Правиле 3. Когда я переживала собственный кризис, я писал ей практически каждый день, чтобы сказать ей, как все безнадежно. Она никогда не переставала отвечать.

«Конечно, был период, когда я чувствовала, что вкладываю больше, чем получаю от нашей дружбы», — сказала она. «Также были времена, когда я чувствовал себя очень подавленным, и ты пытался меня поддержать».

Я понял, что не знаю, как ориентироваться в этом мире, который представляет Петерсон, где мы предполагаем худшее друг от друга, пока не доказываем, что ошибались.

«Ирония заключается в том, что мы все друзья-налогоплательщики, когда нуждаемся в помощи», — сказала Ева. «Другими словами, если бы все следовали правилу, никто не смог бы им следовать».

СРАВНИТЕ СЕБЯ С ТЕМ, КТО ВЫ БЫЛИ ВЧЕРА, А НЕ С КОГО-ТО ЕЩЕ СЕГОДНЯ

Я просмотрел исходный список жизненных правил Петерсона, опубликованный много лет назад на онлайн-форуме. Он включает 41 «ценную вещь, которую должен знать каждый», и меня поразили несколько, которые не вошли в его топ-12.«Планируйте и усердно работайте, чтобы сохранить романтику в ваших отношениях». «Сделайте хотя бы что-то лучше в каждом месте, куда бы вы ни пошли». «Постарайтесь сделать одну комнату в своем доме максимально красивой». «Поддерживайте связи с людьми».

Я не знаю, что с ними случилось, поскольку большая часть из того, что мне предлагали до сих пор, — это размышления о том, какие мы несчастные и ущербные.

Но затем я добрался до правила 4: «Сравнивайте себя с тем, кем вы были вчера, а не с кем-то другим сегодня.«На пороге 30-летнего возраста, когда я размышлял о пропущенных вехах и невыполненных целях, Правило 4 казалось мне советом, который мне нужно было услышать.

У меня есть школьная подруга Меган Тернбулл, которой недавно исполнилось 30 лет. Большую часть двадцатилетнего возраста Меган занимала ее борьба с анорексией. Ей поставили диагноз сразу после того, как ей исполнилось 20 лет, и она все еще борется с этим десятилетием спустя. Недавно она написала в блоге сообщение о своем дне рождения, сказав, что ей стыдно рассказывать людям, что ей исполняется 30 лет.«Разве я не должен быть замужем? Разве у меня не должно быть детей? » она написала.

Решил ей позвонить. Мы разговаривали впервые с тех пор, как она заболела.

Я помню, какой перфекционисткой была Меган в старшей школе. Она сказала мне, что ей пришлось научиться ставить перед собой новые цели, не основанные на том, что делают все вокруг. Ей потребовалось семь лет, чтобы окончить университет, но она справилась. У нее теперь своя квартира и работа, которую она любит.

«Я постоянно об этом напоминаю, верно? И просто осознавая, чего я достигла, — сказала она.

Я тоже не силен в этом, предпочитаю регулярные дозы самобичевания самопринятию. Но в попытке сравнить себя с тем, кем я был вчера, я потратил несколько часов, просматривая свои данные в Facebook, коллекцию всех сообщений, которые я когда-либо отправлял, и каждой фотографии, которую я опубликовал за 11 лет с тех пор, как я присоединился к платформе.

С юных лет я предсказуемо перегружал сообщения о мелких конфликтах, длинные трактаты о состоянии моей жизни, в которых использовались такие слова, как «трепет» и «злорадство», и мой личный фаворит, доставленный первому парню, который мне действительно понравился. когда мне было 19: «Ни один парень никогда не знал о моей зависимости от кленового сахара, пока ты не стал.Итак, поехали. Это лучшее доказательство, которое я могу вам дать. Я хочу быть с тобой.»

Было приятно узнать, насколько я вырос за последнее десятилетие. С тех пор, как я начал этот эксперимент, это было первое, что действительно заставило меня почувствовать себя хорошо — несмотря на все мои недостатки, убогость и т. Д.

НЕ РАЗРЕШАЙТЕ ДЕТЕЙ ДЕЛАТЬ ЧТО-ТО, ЧТО ВЫ НЕ НРАВИТСЯ ИХ

Правило 5 касается воспитание детей — в частности, недопущение того, чтобы ваши дети делали то, что заставляет вас их не любить.Для меня это было проблемой, учитывая, что у меня нет детей, которых я недолюбливаю.

Вместо этого я беспокоился о детях, которые у меня могут быть в будущем, и о том, как я их, вероятно, погублю. Достаточно для того, чтобы не судить себя слишком строго.

Проблема, согласно Петерсону, в том, что Родители в наши дни склонны баловать своих детей, позволяя им стать маленькими тиранами без дисциплины и ограничений. «Они рыхлые, несфокусированные и расплывчатые», — пишет он. «Они свинцовые и тусклые, а не золотые и яркие.Это необработанные блоки, застрявшие в постоянном ожидании будущего ».

Кажется, существует множество способов нанести непоправимый вред детям, подумал я. Либо родители слишком увлечены своими детьми, либо они недостаточно вовлечены.

«Поговорим о том, как настроить родителей на неудачи», — сказала Кэтлин Герсон, американский социолог и эксперт по гендерным ролям и изменению семейной жизни.

Я позвонил Герсону, потому что искренне переживаю по этому поводу. Как иметь детей, которые будут уравновешенными и дисциплинированными, не задушенными и не заброшенными? Петерсон казался больше заинтересованным в критике, чем в предоставлении дорожной карты для достижения успеха, кроме как сказать родителям, что они должны «приходить парами» и должны дисциплинировать своих детей.

«Это представление об идеальном воспитании и о том, что все мы терпим неудачу, является частью культуры, согласно которой« ты проклят, если сделаешь это, и проклят, если нет », — сказал мне Герсон.

Герсон считает, что мы «живем в экономике 21-го века, которая по-прежнему опирается на институты 20-го века». Оба родителя, как правило, работают, не обязательно на стабильной работе, в то время как ожидания в отношении воспитания детей не оправдались. «У нас есть это очень (приватизированное) семейное и, к сожалению, все еще женское представление о том, каким должен быть уход и кто должен его делать.

Я сказал ей, что боюсь найти то, что кажется невозможным, если я стану родителем. «Вы похожи на людей, которых я опрашивала», — сказала она. В 2011 году Герсон опубликовала книгу под названием «Незавершенная революция», и она обнаружила, что большинство молодых пар хотят поровну делить работу и уход. «Несмотря на этот идеал, — сказала она, — очень немногие из них с оптимизмом смотрят на свою способность достичь этого».

Герсон сказал, что мужчины и женщины, как правило, имеют очень разные резервные планы, если равное разделение труда окажется невозможным.Женщины чаще говорили, что для них важнее всего зарабатывать на жизнь приличным доходом и быть самостоятельными, в то время как у мужчин была более традиционная альтернатива — отец работал, а мать дома.

Тем не менее, она сказала мне, что я разберусь. В конце концов, сказала она, люди всегда пытались понять это. «Нам удавалось поддерживать человеческий вид в трудных условиях на протяжении тысячелетий, и мы будем продолжать это делать».

УСТАНАВЛИВАЙТЕ СВОЙ ДОМ В ИДЕАЛЬНОМ ПОРЯДКЕ, прежде чем критиковать мир

Мне кажется, меня судит Джордан Петерсон.Он так уверен в том, как устроен мир и какими должны быть люди, и я знаю, что не живу по его стандартам. Я ошибаюсь в дружбе и все время сравниваю себя с другими людьми, и если бы у меня были дети, я, вероятно, тоже поступил бы неправильно. Вдобавок ко всему, я, вероятно, всего лишь лобстер среднего сорта.

Я хотел идеально выполнить Правило 6, чтобы доказать, что я могу что-то делать правильно. Я потратил на это неделю, пытаясь привести в порядок свой дом. Было удачное время. Я только что переехал и все еще распаковывал свою квартиру.Я могу засвидетельствовать утверждение Петерсона о том, что если ваша жизнь в беспорядке, вы будете менее подготовлены, чтобы справиться со всем остальным. Каждый раз, когда я входил в дверь и видел все коробки, меня наполняло гнетущее чувство страха.

Но, как выясняется, не так-то просто привести дом в идеальный порядок. Это потому, что вам нужно одолжить чью-то машину и пойти в IKEA, а затем вы потратите семь часов на создание проклятого комода, потому что в нем миллион деталей, и, конечно, вы надеваете верх задом наперед, что отбрасывает вас назад, а затем, когда вы наконец, покончив с этим, вы понимаете, что есть все эти вещи, которых у вас нет, например, мусорное ведро и подставка для посуды, поэтому вы идете и покупаете эти вещи, но все коробки все еще ждут вас, когда вы вернетесь домой .Затем проходит неделя, а это все еще не сделано, и вы пытаетесь объяснить, что это потому, что вы работаете и у вас нет времени, но вы все еще чувствуете, как Джордан Петерсон осуждает вас, несмотря на ваши лучшие намерения.

ПОГОНЯ, ЧТО ЗНАЧИТ (НЕ СЛЕДУЕТ)

Петерсон любит страдания. Он утверждает, что страдание — это основа человеческого существования, и каждая капля счастья, которого мы достигаем, вырывается из пасти трагедии.

Правило 7 о выборе смысла над целесообразностью.Петерсон утверждает, что мы можем достичь смысла (смысла — он любит заглавные буквы) только через жертву, страдания и отсроченное вознаграждение.

Это еще одно из этих больших и всеобъемлющих правил, которое сложно применить на практике, но я решил написать рассказ для работы, которая веками висела у меня над головой. Я откладывал это, но теперь мне предстояло пережить это. Это был небольшой способ выбрать цель вместо снисходительности, но Петерсон говорит, что важно вносить постепенные изменения.

Я купил себе печенье с шоколадной крошкой и сказал себе, что не буду есть его, пока не закончу, просто чтобы рассказать о страданиях.Затем я завел журнал, чтобы отслеживать свой прогресс.

Незадолго до 13:00 — Достал печенье из сумки, чтобы посмотреть на него как на стимул.

13:21 — Еще не начали. У меня был текстовый разговор с коллегой о том, как я пытаюсь использовать файл cookie, чтобы заставить себя написать историю.

13:39 — Сфотографировал печенье.

14:05 — Был разговор о Рамадане, который подразумевает пост в течение целого месяца. Чувствую себя жалко из-за моей борьбы с печеньем.

14:51 — взял паузу от письма, чтобы с тоской взглянуть на печенье.

15:45 — Другой коллега попросил откусить от моего печенья. Я сказал нет. Он спросил, что Джордан Петерсон говорит о совместном использовании, и мне пришлось его откусить.

16:00 — Сфотографировал оставшееся печенье.

17:15 — Коллеги идут выпить во внутренний дворик. Страдания реальны.

20:00 — Все еще пишу.

21:20 — Наконец-то закончил рассказ. Съел остаток печенья.Оно было несвежим, но вкус моральной победы был сладким.

Мне пришло в голову, что я, возможно, недостаточно серьезно отношусь к этому. Джордан Петерсон ко всему относится серьезно. В этой главе он описывает однажды свое видение, в котором он парил высоко в воздухе, глядя вниз на все человечество, «даже над вершиной высшей иерархии господства». Это парень, который считает, что у него великая Мудрость и Проницательность, и я использовал одно из его правил, чтобы не есть печенье. Но я не знаю, как еще жить по этим правилам.Я понял, что это не книга по саморазвитию в любом практическом смысле этого слова.

РАССКАЗЫВАЙТЕ ПРАВДУ — ИЛИ, ПО крайней мере, НЕ ЛЖЬТЕ;

ПРИНИМАЕМ, ЧТО ЛИЦО, КОТОРЫЙ ВЫ СЛУШАЕТЕ, МОЖЕТ ЗНАТЬ ЧТО-ТО, ЧТО ВЫ НЕ ЗНАЕТЕ;
БУДЬ ТОЧНОЙ В СВОЕЙ РЕЧИ

Правило 8 — говорить правду, и правда в том, что я все более и более апатично относился ко всему этому. Более осязаемые правила казались мне до абсурда очевидными. Убери свой дом. Не сравнивайте себя с другими. Встать прямо.Некоторые из них полезны, но я не понимал, как этот совет можно считать изменяющим жизнь советом. ( Правило 12 гласит, что кошек следует гладить, когда вы встречаете их на улице, что настолько легко, что я не мог придумать ни единой вещи, чтобы написать об этом. Петерсон пытается приукрасить это, говоря, что игра с животными напоминает нам, что «чудо Бытия может компенсировать неистребимые страдания, которые его сопровождают», но меня нельзя было обмануть, думая, что это было глубоко.)

Я решил присоединиться к некоторым из участников местного собрания Джордана Петерсона составление группы около Ottawa Starbucks в пятницу днем.Правило 9 предполагает, что человек, которого вы слушаете, знает то, чего не знаете вы, поэтому я решил, что они могут помочь мне понять призыв Петерсона.

«Он действительно улавливает то, чего не хватает в общественном дискурсе в наше время», — сказала Сандра, которая отказалась назвать свою фамилию. Сандра создала группу для встреч более года назад. Она считала это скорее книжным клубом для изучения книг, которые сформировали мышление Петерсона, хотя с тех пор он превратился в группу самопомощи. Ей интересен интеллект Петерсона, то, как он объединяет разные идеи.Она называет себя несгибаемой либеральной, но противоположной сторонницей.

«По сути, ответственность заключается в том, что он продает», — сказал Ксандер Миллер, другой фактический лидер группы. «Индивидуальная ответственность». В наши дни, вмешался кто-то из других, вы можете «получить трофей только за то, что явились».

Ксандер серьезно относится к этому призыву к действию. В 39 лет он женат, у него двое детей, он работает дома неполный рабочий день и является основным опекуном. Это, конечно, не по собственному желанию, хотя его глаза нахлынули, когда он говорил о возможности проводить время со своими маленькими детьми.Раньше он работал на двух работах, но это развалилось. По его словам, он не так успешен, как его жена, но теперь пытается найти работу на полную ставку.

С тех пор, как он обнаружил Джордана Петерсона, он постоянно носит с собой большой блокнот, в котором перечисляет все, что ему нужно делать в данный день, включая бритье и чистку зубов. Он также составляет списки всех, с кем разговаривает, и ставит галочки рядом с именами тех, с кем у него есть значимые взаимодействия. «Раньше я не контролировал ситуацию и не принимал решения», — сказал он.«Я становлюсь хозяином своей жизни».

Ксандер каждые две недели организует встречи для группы «Разберитесь».

Крис Яндт, 53 года, является постоянным участником. Крис семь с половиной лет проработал в Loblaws и теперь ищет что-то получше. «Думаю, я прожил большую часть своей жизни по умолчанию», — сказал он. «Лучше рано или поздно проснуться, чем вообще не проснуться».

Может быть, привлекательность не столько в самом Джордане Петерсоне, — подумал я, сколько в том, чтобы найти кого-то, кто поможет вам в трудную минуту.Для тех, кто ищет структуру или набор принципов, по которым можно жить, Peterson может предоставить.

И все же в том, как мужчины говорили о нем, было что-то почти благоговейное, особенно Эрик Дагене, серьезный молодой человек, который слушал остальных так внимательно, что к концу встречи признался, что устал. 34-летний Эрик недавно решил, что хочет стать отцом, но хотел бы, чтобы его будущая жена оставалась дома и воспитывала детей. Он много работал, надеясь когда-нибудь получить шестизначную зарплату.

Я спросил, встречался ли кто-нибудь из них когда-нибудь с Петерсоном. Эрик сказал мне, что он был, чтобы увидеть, как он разговаривает, стоя в первых рядах толпы. «Его присутствие и его взгляд были такими же, как…» — он дернулся назад, изображая удар невидимой силы. «Когда я превратился в камень», — сказал он.

Они много говорили о религии, эти трое мужчин, хотя не все они были религиозными условно. Они чувствуют, что что-то теряется по мере того, как западное общество становится более светским: возможно, моральный компас. «Мы выбросили очень важного ребенка со всей этой водой из ванны», — сказал Ксандер.

«Вот отец Петерсон и его 12 заповедей», — подумал я. И все же я был очарован ими, этим сообществом учеников. Они собираются вместе, чтобы обсудить идеи и улучшить себя, и Петерсон сделал это для них возможным. Ничего подобного у меня в жизни нет — действительно ли у многих из нас? Впервые я подумал, что, может быть, я начинаю это понимать.

НЕ ДЕТИ ДЕТЯМ, КОГДА ОНИ КАНАТЯТ СКЕЙТ

Рядом с моей квартирой есть скейт-парк, что удобно, потому что скейтбординг очень важен для Петерсон.Скейтбординг — это опасность, мастерство, раздвигание границ и мужественность, потому что, конечно же, большинство скейтбордистов — мужчины. И мальчики.

Не беспокойте детей, когда они катаются на скейтборде. Это Правило 11 и суть книги. Все правила приводят к Правилу 11. В этой главе рассказывается о скейтбординге и страданиях мальчиков в современном мире, об опасностях марксизма и о том, что Лизу Симпсон привлек хулиган Нельсон Манц, что, несомненно, доказывает, что даже прогрессивные женщины хотят крутым мужчинам и мужчинам просто нужно взбодриться.Фактически, все призывы Петерсона разобраться в себе, похоже, сводятся к этой единственной цели.

Как бы то ни было, я пошел в скейт-парк и побеспокоил кучу скейтбордистов, что вроде как нарушило правила, я полагаю. Я нашел четырех молодых людей в возрасте от 20 до 20 лет, которые катаются на скейтборде с детства и тренировались в воскресенье днем.

«Это выход, если ты злишься или что-то в этом роде», — сказал мне Муса Джабер. «Это убивает тебя, если ты не скейтборд».

В 26 лет Муса готовился к четвертой операции на колене из-за травм, полученных во время катания на скейтборде.Один из других, Бен Дункан, сказал, что он много раз ломал лодыжку, а также коленную чашечку. «Мы столкнулись друг с другом в больнице», — пошутил Муса.

Я спросил, почему они думают, что больше девушек не катаются на скейтборде. У них было несколько идей: может быть, мужчины более склонны к риску. Может быть, из-за более широких бедер женщины сложнее удерживать равновесие. «Не обычная девушка хочет получать царапины и порезы каждый день», — сказал Адам, отказавшись назвать свою фамилию.

Адам сказал, что видит волну женщин в возрасте от двадцати лет, которые начинают кататься на скейтборде.У него такое чувство, что они делают это, чтобы доказать свою точку зрения, потому что в этом виде спорта доминируют мужчины.

На самом деле в тот день в скейт-парке было несколько девушек, хотя и немного. Я подошел к нескольким из них, Мелинде Массолас и Шейле Брукс, и задал им тот же вопрос. «Я думаю, что многие девушки больше боятся причинить себе вред», — сказала Шайла, 19 лет.

Мелинда, 23 года, рассказала, как было неловко, когда она упала и получила огромное гусиное яйцо на лбу, и ей пришлось столкнуться с друзьями на следующий день.

Я рассказал им о Джордане Петерсоне, о Правиле 11 и о том, что оно больше применимо к мальчикам, чем к девочкам. Их не убедили. «Если девочка падает, а мальчик падает, — сказала Мелинда, — это просто падение».

***

Я никогда не катался на скейтборде. Девочки, которых я знала, никогда не делали.

Думаю, Джордан Петерсон сказал бы, что это нормально — даже нормально. В главе 11 он говорит нам, что мужчины не похожи на женщин и не должны им хотеть быть такими. Я полагаю, что женщины не должны хотеть быть похожими на мужчин, хотя он никогда не заходит так далеко.Глава 11 посвящена самопомощи через биологический детерминизм.

«Если женщины здоровы, женщины не хотят мальчиков. Им нужны мужчины », — пишет Петерсон. «Они хотят с кем бороться; с кем бороться. Если они крутые, им нужен кто-то посильнее. Если они умны, им нужен кто-то умнее ».

Читая это, я вспомнил статью New York Times, опубликованную несколько лет назад, об исследовании, показывающем, что пары меньше занимаются сексом, когда мужья занимаются традиционно женскими обязанностями, такими как стирка, по сравнению с мужчинами с более традиционным разделением труда.(Однако, когда я недавно поискал это снова, я наткнулся на другое исследование, опубликованное через три года после первого, показывающее прямо противоположный результат.)

Я менее убежден, чем Джордан Петерсон, что все это является доказательством некоторой неизменности, биологическая правда. Может быть, если бы я попробовал кататься на скейтборде, то обнаружил бы, что мои бедра слишком широки, чтобы правильно балансировать. Но я в этом сомневаюсь.

Тем не менее, как объяснить феноменальную привлекательность «Сумерек» или «Пятьдесят оттенков серого», рассказов о простых женщинах, которые становятся навязчивыми идеями необычных, доминирующих, опасных мужчин, не признавая, что есть что-то в том, что говорит Петерсон?

Я позвонил Сандре со встречи на следующий день.Она описывала себя как «мужественную женщину», которая всегда скрупулезно разделяла задачи между собой и своим постоянным парнем и боролась с «любым запахом чего-то традиционного».

Сандра работает в сфере технологий, зарабатывая на жизнь написанием кода. Она никогда не планировала выйти замуж или завести детей. Но она сказала мне, что ее расстраивает тот факт, что она всегда была «опекуном» в ее отношениях, несмотря на то, что она сосредоточивалась на эгалитаризме. По ее словам, Петерсон помогла ей понять, что для мужчин и женщин нормально быть разными и брать на себя разные роли.«Думаю, это сделало меня менее обиженным».

Сандра сказала мне, что, по ее мнению, современный феминизм «действительно портит женщин». Она думает, что мы отбросили все правила и традиционные гендерные роли, но не создали никакой работоспособной замены.

«Я думаю, что женщинам очень тяжело. В каком-то смысле тебе вдруг нужно все делать, правда? она сказала. «Я не знаю, какое решение».

Мне стало интересно, какое решение, по мнению Петерсона, является. В недавнем профиле New York Times он цитировал кого-то, кто сказал ему, что «многие женщины» сказали ему, что хотели бы быть домохозяйками, но они «никогда не признаются в этом публично.«Он никогда не заходит так далеко в книге, но намекает на это. В главе 11 есть один раздел, в котором он говорит, что самые успешные женщины-юристы уходят, когда им исполняется тридцать, потому что их приоритеты меняются. Он также утверждает, что наблюдается растущая нехватка мужчин с университетским образованием, и это проблема образованных женщин, которые обычно хотят выйти замуж.

Это не то, что предлагает Сандра. Она сказала, что не знает ни одной женщины, которая хотела бы остаться дома и растить детей.

Сандра не называет себя поклонницей Джордана Петерсона.Она не нашла его книгу особенно проницательной, но она делает пожертвования на его счет на Patreon — фактически, когда люди начали публиковать «критические статьи» против него, она удвоила свои пожертвования. Ей нравится, что Петерсон говорит то, чего не делают другие.

Если Джордан Петерсон и был гением, то это его готовность выкрикивать с крыш то, что многие из нас предпочли бы не говорить. Я могу это уважать. Но я не могу избавиться от ощущения, что за метафорами с лобстерами и рассказами о скейтбордах я — проблема, которую он пытается помочь мужчинам решить.

***

Я снова встретился с Ксандером, Крисом и Эриком на еженедельной встрече группы Sort Yourself Out, в пабе с видом на реку Оттава. Ксандер был ответственным, и он ходил вокруг стола, спрашивая каждого из нас о долгосрочной цели, а затем об одном действии, которое мы могли бы предпринять в этот день, чтобы двигаться к этой цели. Его собственная цель состояла в том, чтобы работать больше, чем неполный рабочий день, и в тот же день он планировал написать письмо своему боссу. Эрик посоветовал ему вместо этого организовать видеочат — более прямой, более сложный, чтобы неверно истолковать.

Это было чудесно, как сеанс групповой терапии по цене позднего завтрака. Я задумался, зачем им для этого нужен Джордан Петерсон, но решил, что не в этом дело. Петерсон свел их вместе, и теперь они пытаются помочь друг другу, и это не может быть плохо. «Это место, где я могу говорить открыто, — сказал кто-то, — без каких-либо последствий».

Вскоре они начали освещать материал, которого мы привыкли ожидать от сторонников Петерсона: современное общество токсично анти-мужское, белых мужчин просят искупить все грехи человечества, а худшее место для всего этого — колледж. университетские городки, где свобода слова почти мертва.

Они спросили меня, что я думаю, и я ответил как можно честно.

Я сказал им, что меня не устраивает совет Джордана Петерсона мужчинам — по сути, жестче — из-за того, что он предлагает женщинам. Что он нам говорит?

«У него нет ответа, — сказал Ксандер. «Он просто задает трудный вопрос».

***

Когда мы собирались уходить, Эрик попросил меня поболтать еще немного.

Он хотел знать, что я буду чувствовать, если остановлю свою карьеру, чтобы иметь детей, или если мне исполнится 50 и у меня не будет семьи.У меня не было хороших ответов.

Я спросил его о самом важном послании, которое он получил от Джордана Петерсона. «Мужчины потерялись», — сказал он мне, и Петерсон предлагает им полезную роль, путь к «позитивной мужественности».

Он хотел знать, почему я так зациклен на гендерных вопросах. Я пробормотал ответ, потому что, по правде говоря, я не совсем уверен.

Урок 9 номер №2 — гдз и решебник по математике 4 класс Петерсон рабочая тетрадь

Карта сайта

Главная

Новости школы

История штата Вашингтон и Тихоокеанского Северо-Запада — Центр изучения Тихоокеанского Северо-Запада

Раздел 4: Урок одиннадцатый — Обзор политики, договоров и резерваций американских индейцев на Северо-Западе

1849

1850–1855

1853–1856

1853–1855

1854–1855

1872–1873

1877

Развитие навыков учащихся 21 века в избранных образцовых инклюзивных средних школах STEM | International Journal of STEM Education

Построение знаний

Решение реальных проблем

Саморегулирование

Сотрудничество

Квалифицированное общение

Использование информационных и коммуникационных технологий для обучения

Концептуальная модель навыков 21

Петерсон, Джон / 27 апреля

Среди скрытых глав 21-25 Резюме и анализ

Правописание 4-го класса Набор «Правописание по звуку и структуре»

Дополнительные позиции (не включены):

Содержание

Материалы для учителей

Урок 1

Урок 2

Урок 3

Урок 4

Урок 5

Урок 6

Урок 7

Урок 8

Урок 9

Урок 10

Урок 11

Урок 12

Урок 13

Урок 14

Урок 15

Урок 16

Урок 17

Урок 18

Урок 19

Урок 20

Урок 21

Урок 22

Урок 23

Урок 24

Урок 25

Урок 26

Урок 27

Урок 28

Урок 29

Урок 30

Урок 31

Урок 32

Урок 33

Урок 34

Заключительный тест — тестовые предложения

ПЕТЕРСОН, МАРИ / Знакомство с учителем

Я пытался жить по 12 правилам жизни Джордана Петерсона. Вот что произошло

ПОЛУЧИТЕ СЕБЯ КАК КОГО-ТО ВЫ ОТВЕТСТВЕННЫ ЗА ПОМОЩЬ

Заводите друзей с людьми, которые хотят лучшего для вас

СРАВНИТЕ СЕБЯ С ТЕМ, КТО ВЫ БЫЛИ ВЧЕРА, А НЕ С КОГО-ТО ЕЩЕ СЕГОДНЯ

НЕ РАЗРЕШАЙТЕ ДЕТЕЙ ДЕЛАТЬ ЧТО-ТО, ЧТО ВЫ НЕ НРАВИТСЯ ИХ

УСТАНАВЛИВАЙТЕ СВОЙ ДОМ В ИДЕАЛЬНОМ ПОРЯДКЕ, прежде чем критиковать мир

ПОГОНЯ, ЧТО ЗНАЧИТ (НЕ СЛЕДУЕТ)

РАССКАЗЫВАЙТЕ ПРАВДУ — ИЛИ, ПО крайней мере, НЕ ЛЖЬТЕ;

НЕ ДЕТИ ДЕТЯМ, КОГДА ОНИ КАНАТЯТ СКЕЙТ

Оставить комментарий Отменить ответ