Подход RSM

В отличие от традиционных государственных школ, учащиеся RSM из года в год остаются со своими одноклассниками. Основатели RSM считают, что это дает их ученикам основу для создания прочных связей и чувства доверия со своими сверстниками. Учащиеся различаются по традиционным уровням обучения, но в рамках каждого уровня обучения есть от трех до четырех отдельных классов, определяемых уровнем знаний учащегося по математике. «Математике может научиться любой ребенок, — уверенно заявляет региональный директор Виктория Паламарчук. «Мы хотим, чтобы дети бросали вызов, но не перегружались».

RSM использует возможности своего сообщества в классе. Типичный учебный день начинается с того, что учащиеся просматривают свою домашнюю работу, прежде чем сдать краткую оценку или пройти тест. Затем учителя представляют новый материал на день, завершая свои уроки оживленной дискуссией в классе, что часто приводит к дружеским дебатам между сверстниками. Создание среды, способствующей диалогу между учениками, имеет первостепенное значение для подхода RSM. Студентам предлагается задавать много вопросов, делиться своими мыслями и расти вместе.

Неотъемлемым аспектом метода RSM является традиционный класс под руководством учителя; они не предлагают индивидуальное обучение, подчеркивая совместные усилия студентов по открытию. RSM уверен, что этот метод способствует более глубокому сохранению математических знаний. Ожидается, что абитуриенты не будут любителями математики. RSM принимает увлеченных учеников с любыми способностями, от дошкольного до старшего школьного возраста. Занятия проходят после школы по вечерам в будние и выходные дни. Поступающие учащиеся одного и того же класса и уровня размещаются вместе, в то время как учащиеся, продолжающие обучение в RSM, сохраняют стабильность постоянного школьного сообщества.

Цифры не лгут

Легко понять, почему RSM добился такого большого роста за относительно короткий промежуток времени, если посмотреть на успехи их учеников. В 2020 году восьмиклассники RSM набрали в среднем 723 из возможных 800 баллов по математической части SAT. Для сравнения: средний балл восьмиклассников по математике по штату составил 524 балла: это более чем на 200 баллов лучше, чем у их сверстников, не входящих в RSM!

В ноябре прошлого года на HMMT, одном из самых престижных школьных математических соревнований в мире, Team RSM заняла седьмое место из 150 команд и выиграла фирменный раунд Guts Round, 80-минутное командное соревнование с 36 вопросами с короткими ответами. Большинство команд даже не ожидают, что ответят на все 36 вопросов.

В Американском соревновании по математике 2019 года, одном из самых сложных математических соревнований, открытых для учащихся средних классов, из 94 742 учащихся, участвовавших в нем, набрали только 151 высший балл. Из этих 151 отличной оценки 15 были получены от студентов RSM.

Студента RSM отличают не только успехи в учебе. Их выпускники станут одними из самых влиятельных фигур в бизнесе, технике, защите интересов и технологиях. Возьмем, к примеру, выпускницу RSM Анну Ауэрбах, соучредителя и со-генерального директора Werk, которая недавно была приобретена The Mom Project. Или Дэниел Балсон, директор по защите интересов Европы и Центральной Азии Amnesty International USA. Дэниел работает с представителями правительства США в Конгрессе и исполнительной власти, чтобы обеспечить приоритет и защиту прав человека. Или Ася Башина, выпускница отборной программы Cornell Tech MBA Корнелла. Защитница организации Women in Tech, Ася сейчас является старшим менеджером по маркетингу Humatics, ведущей платформы микролокации.

Приступая к работе

Как и во всех сферах жизни, чем моложе человек начинает, тем больше у него потенциала для освоения выбранной области. Родителям, заинтересованным в регистрации своего ребенка, RSM рекомендует запланировать бесплатную оценку с сотрудником. Оценка позволяет школе получить представление о потребностях вашего ребенка и помочь ему порекомендовать класс, который наилучшим образом соответствует его знаниям и способностям. Чтобы запланировать оценку, нажмите здесь.

RSM МЕСТОПОЛОЖЕНИЯ:

RSM Chevy Chase

8401 Connecticut Ave, Chevy Chase, MD 20815 | 202-843-8080 | [email protected]

RSM North Bethesda

5230 Tuckerman Ln, Unit 100, North Bethesda, MD 20852 | 571-843-8080 | [email protected]

RSM Вашингтон, округ Колумбия

1763 N St NW, Вашингтон, округ Колумбия 20036 | 202-996-8844 | [email protected]

RSM Ashburn

The Heights at Goose Creek Village, 21021 Sycolin Rd, Suite 055, Ashburn, VA 20147 | 571-440-2020 | ashburn@russianschool. com

RSM Herndon

13007 Worldgate Dr., Херндон, Вирджиния 20170 | 571-306-2355 | [email protected]

RSM Tysons Corner

7121 Leesburg Pike Falls Church, Вена, Вирджиния 22043 | 571- 334-8472 | [email protected]

Связанные темы

Российская школа математики настроена на очное обучение

Дополнительные программы в DMV

Российская система образования в сравнении с американской

Споры возникают из-за российской математики на севере-Newtonite

• Глубные/исследовательские функции

Emily Moss
24 октября 2014 г.

Первая публикация.
Субботним днем ​​дети всех возрастов гуськом выходят из дверей большого здания на Уэллс-авеню в Ньютоне, их умы переполнены новыми концепциями и проблемами дня, а их руки переполнены книгами и принадлежностями, когда они спешат навстречу своим детям. родители.
В этом здании, известном как Русская школа математики (РШМ), находится частная программа повышения квалификации по математике, в рамках которой утверждается, что более 2400 учащихся занимаются изучением Ньютона (в основном в классах К-10) и обучают их продвинутым математическим понятиям с использованием русского и европейского языков. методы обучения.
Многие родители, в том числе те, кто не удовлетворен математическим образованием, которое их дети получают в школе, считают, что зачисление в такие программы поможет их детям добиться успеха в математических классах более высокого уровня и на избирательном рынке колледжей. Третьи утверждают, что в этих программах нет необходимости, что они ставят учащихся с низким доходом в невыгодное положение или что они негативно влияют на динамику классной комнаты в школах.
Ралица Димитрова, директор РШМ Ньютон, отметила, что РШМ делает упор на здоровую конкуренцию и что, хотя в государственных школах много «замечательных» учителей, учебная программа государственных школ часто не побуждает учащихся полностью раскрыть свой потенциал в математике.
«Тот факт, что детей не просят делать больше, ограничивает их развитие», — сказала Димитрова.
Два ученика, которые посещали RSM в течение части средней школы и зачислены на курс математики с отличием в North, второкурсник Райан Стил и еще один ученик, пожелавший остаться неназванным, говорят, что их родители изначально приняли решение записать их в RSM в начальной школе. но со временем они стали ценить преимущества программы. Оба студента говорят, что их опыт в RSM дал им преимущество в школе.
Стил сказал, что стиль преподавания в RSM очень динамичный и что этот метод оказался для него полезным, но что программа является «пустой тратой времени» для детей, которым трудно усвоить материал.
Учащийся, пожелавший остаться неназванным, отметил об RSM: «Ты лучше разбираешься в математике и намного опережаешь всех на обычных уроках математики в школе. Вы чувствуете себя более уверенно в математике».

Графика Марии Триас.

Тем не менее, анонимная ученица также описала метод «жесткой любви», используемый учителями в RSM, сказав, что она тратила около двух часов на выполнение от 70 до 150 домашних заданий каждую неделю, когда она посещала RSM.
«Учителя немного сумасшедшие, и с ними приходится иметь дело», — сказала она. «Они очень требовательны, и поначалу это может немного пугать, когда они звонят вам, а вы не знаете ответа. Но ты справишься».
Димитрова отметила, что активное обсуждение в классе является важным аспектом учебной программы RSM и стиля преподавания. Согласно веб-сайту RSM, программа направлена ​​на то, чтобы дать учащимся «прочную основу для математических и логических рассуждений, уверенность в себе и любовь к учебе», и стремится помочь учащимся всех возрастов «понимать математические концепции на очень высоком уровне. ” 9Согласно веб-сайту программы, 0252 RSM также помогает учащимся получить средний балл SAT по математике 774 балла на первом курсе, хотя Димитрова отметила, что эта высокая успеваемость является «побочным продуктом» учебной программы RSM, а не целью.
По словам Стила, учителя RSM пытаются преподавать определенный материал, который учащиеся не изучают в государственных школах Ньютона до значительно более позднего времени. Например, по словам Стила, учащиеся RSM продвинутого уровня начинают изучать геометрические доказательства в пятом классе, в то время как многие отличники в North не имеют опыта работы с доказательствами до первого года обучения.
«К тому времени, как я добрался сюда, — сказал Стил, — мне казалось смехотворно легко снова начинать доказательства, потому что я уже делал это четыре года».
По словам Димитровой, введение таких понятий, как геометрия, в учебную программу на более раннем этапе помогает учащимся лучше понять и запомнить это понятие, как это обычно бывает при обучении разговорному языку.

Одиннадцать офисов RSM обслуживают города Массачусетса. Графика Марии Триас.

Однако иногда трудно точно измерить, как предшествующее знакомство с учебной программой влияет на успеваемость учащегося в школе.
Хотя несколько преподавателей отказались комментировать эту статью, учитель математики Деннис Клем отметил, что RSM, по-видимому, охватывает «многие математические темы до того, как их включает учебная программа Севера», но «похоже, что она не углубляется в эти темы с той же степенью такой же глубины, как учебная программа Севера».
Он добавил: «Я бы не сказал, что учащиеся, которые посещают RSM, имеют преимущество в своих уроках математики на Севере. Хотя учащиеся, возможно, видели аспекты различных тем раньше своих сверстников, они по-прежнему несут ответственность за то, чтобы уделять особое внимание тем аспектам, которые им еще предстоит изучить, и овладеть ими».
Учитель математики Одри Прагер сказала, что в прошлом году она знала об учениках RSM в своем 501 классе. Она отметила, что у нее нет «непосредственного опыта» работы с этой программой, и она не может сравнивать государственную школу, которая обучает учащихся во всех областях, с частной программой повышения квалификации по математике, такой как RSM; тем не менее, она сделала несколько наблюдений об относительной успеваемости учащихся RSM и учащихся, не обучающихся в RSM.
Прагер сказал, что учащиеся RSM, как правило, знакомы с очень большим количеством математических тем и что, хотя некоторые из этих учащихся могут успешно объяснить то, что они узнали в школе и в RSM, другие, возможно, еще не «освоили» материал .
«Размышляя о конкретных учениках, которые сказали мне, что они участвовали в программе, я могу вспомнить некоторых, которые внесли замечательный вклад в наши уроки математики», — сказал Прагер. «У нас также есть несколько студентов, которые не берут RSM и вносят замечательный вклад». Она добавила: «Студенты, которые берут RSM, вероятно, охватывают всю гамму и включают в себя различные уровни способностей учащихся».

Большинство студентов, выигравших выдающиеся математические награды в Массачусетсе, поступили в RSM. Графика Марии Триас.

Прагер сказал, что учащиеся, изучающие математику с отличием в девятом классе — с RSM или без него в качестве дополнения — «похоже, хорошо подготовлены к тому, чтобы сдать и преуспеть в годе математических вычислений в колледже» к старшему году средней школы.
«Студент-первокурсник здесь может не «пройти» столько же, сколько студенты в других местах, но пока кажется, что заложенная основа привела к успеху в четырехлетней программе здесь и за ее пределами», — сказал Прагер. Она также отметила, что «ученик делает открытие, спрашивает «почему» и учится объяснять и защищать решения как в устной, так и в письменной форме — все это важные аспекты учебной программы 501».
Прагер также сказала, что как учитель она старается создать атмосферу, в которой ученики чувствуют себя комфортно, задавая вопросы.
Одна из проблем, поднятая несколькими людьми в связи с RSM, заключается в том, как присутствие студентов RSM, которые ранее знакомились с ключевыми понятиями, влияет на эту атмосферу для студентов, не обучающихся в RSM.
Второкурсница Эмма Браун, которая учится с отличием по математике, но не посещает RSM, сказала: «Когда вы не знакомитесь с учебной программой, у них есть преимущество, а вы чувствуете себя позади».
«Это немного расстраивает, потому что кажется, что все намного умнее тебя, — сказал Браун, — но, может быть, если бы я сдал русскую математику, я бы тоже был на том же уровне».
Одна родительница из Севера, которая работает учителем английского языка и консультантом в колледже за пределами этой школы, но пожелавшая остаться неназванной, сказала, что, по ее мнению, присутствие учеников RSM, вероятно, «действительно меняет динамику в классе» для учеников и учителей. Эта родительница решила не отправлять своих детей в RSM, хотя и отметила, что «в таких сообществах, как Ньютон, существует большое давление, чтобы они делали все возможное, чтобы помочь своим детям добиться успеха».
«Сложность в том, что если некоторые люди занимаются такой программой, как RSM, другим часто трудно не делать этого из-за страха, что их дети останутся позади», — сказала она.
Кроме того, анонимный родитель отметил, что зачисление учащихся в программы академического обогащения может создать новые проблемы для учителей, поскольку учителя иногда мало знают о том, какие учащиеся посещают эти программы, а какие нет. Анонимный родитель сказал, что в ее собственном классе может быть трудно оценить, является ли прогресс ученика «результатом моих инструкций или дополнительного обучения или поддержки».
«Поскольку я хочу преподавать как можно лучше, очень важно иметь достоверную информацию о том, что учащиеся изучают в классе», — сказала она.
Клем также отметил важность знания учителем «математического образования своих учеников».

Русские математические школы расположены по всей стране в престижных пригородах. Графика Марии Триас.

«Если самые красноречивые учащиеся быстро схватывают основные идеи концепции, это знание может дать учителю ложное ощущение, что весь класс понимает материал (что может быть неправдой)», — сказал Клем. «Поскольку учащиеся RSM видели части понятий заранее, они могут быстрее перейти от вводного материала, чем их сверстники. Тем не менее, важно, чтобы все учащиеся были обеспечены одним и тем же фундаментом, чтобы двигаться вперед».
Еще одна родительница с севера, работающая независимым консультантом в колледже, Джули Амуял, предположила, что присутствие учащихся RSM в школьных классах может иметь смешанные последствия для учителей и учащихся, не являющихся членами RSM.
«Я предполагаю, что дети RSM потенциально могут оказать положительное влияние на класс, указав альтернативные или более быстрые способы решения математических задач и помогая своим сверстникам в классе и за его пределами», — сказал Амуял. «Другая возможность, однако, заключается в том, что дети RSM кажутся скучающими или разочарованными, что может отвлекать и отнимать много времени у учителей, которые хотят, чтобы все ученики были вовлечены».
Амуял добавил, что «если дети действительно повсюду» с точки зрения уровня, то «учителям трудно» поддерживать соответствующий темп.
Для тех, кто записывается в RSM, существует значительная цена — 2800 долларов в год для старшеклассников — хотя RSM предлагает льготную плату за обучение и даже несколько полных стипендий в зависимости от дохода семьи, по словам Димитровой.
Кроме того, Димитрова сказала, что RSM открывает новые места там, где есть наибольший спрос — часто в других пригородах с высокоэффективными системами государственных школ, таких как Бруклин, Лексингтон, Шарон и Уэлсли.

«Это немного расстраивает, потому что кажется, что все намного умнее тебя, но, может быть, если бы я сдала русскую математику, я тоже была бы на этом уровне», — сказала второкурсница Эмма Браун.

Однако некоторые считают, что уже высокое качество образования в некоторых пригородных школах, в том числе в Ньютоне, на самом деле снижает потребность в частных программах повышения квалификации, таких как RSM. Советник колледжа
Брэд Макгоуэн сказал: «Я думаю, что у студентов есть большие возможности в Newton North. Я не понимаю, зачем нужны какие-то дополнительные занятия». По словам Макгоуэна, «у нас есть математический факультет мирового класса и отличная, хорошо разработанная учебная программа, которая привлекает студентов и помогает им добиться успеха».
Однако, как и анонимный родитель, он отметил, что «учащиеся и их семьи должны принимать собственные решения» относительно того, следует ли записываться в частные развивающие программы, такие как RSM.
Димитрова добавила, что RSM не намерено вызывать напряженность или конкуренцию с государственными школами и что оба учреждения работают с целью предоставления учащимся наилучшего образования.
«Мы дополняем и помогаем друг другу», — сказала Димитрова. «Мы сотрудничаем с государственными школами. Я надеюсь, что больше учителей поймут, что мы их уважаем».

Пандемия угрожает успеваемости российских школьников

• Электронная почта
• Печать

Успехи России в укреплении национальной системы оценивания и реформировании учебных программ и методов преподавания вызывают интерес во всем мире. Учитывая размер страны и ее федеративное устройство, пример России подтверждает, что положительные результаты возможны за относительно короткий период времени и в сложных условиях. Недавно были опубликованы результаты исследования «Тенденции в международной математике и науке» (TIMSS) за 2019 г.были опубликованы. Во всех категориях российские студенты продемонстрировали отличные результаты, лидируя в рейтинге после стран Восточной Азии. Российские школьники 4-8 классов продолжают показывать высокие баллы по математике и естественным наукам.

Что стоит за этим успехом? Многие источники объясняют эти результаты постоянными инвестициями России в реформы образования на протяжении нескольких десятилетий. В России усилена система обеспечения качества и выстроена национальная система оценивания — от дошкольного образования до единого государственного экзамена (ЕГЭ). Реформы также включали диверсификацию учебных программ, либерализацию рынка учебников, инновации в педагогике, обеспечение доступности новых способов преподавания и обучения для широких слоев учителей. Обновление Закона об образовании и введение основных стандартов учебной программы также помогли улучшить успеваемость учащихся. Пристальное внимание к дошкольному образованию и почти всеобщий охват детей в возрасте 3-7 лет способствуют постоянным успехам российских школьников.

Улучшение справедливости также может быть связано с введением подушевого финансирования и оптимизацией школ, реализованной в российской системе образования два десятилетия назад. Наконец, управленческие решения, такие как включение балла ЕГЭ в список ключевых показателей эффективности для оценки губернаторами, также могут объяснить улучшения среди детей из малообеспеченных семей, подняв показатели справедливости в сфере образования в России на лидирующие позиции в Европе.

Причина для тревоги

Пандемия COVID-19 повлияет на результаты обучения учащихся в России. Пандемия оказывает негативное влияние на процессы преподавания и обучения во многих странах мира. Россия поднялась в число лидеров в области образования и добилась такого прогресса за относительно короткий период времени. Однако, несмотря на то, что России удалось построить сильную систему образования, основанную на фундаментальных знаниях и справедливости, в некоторых областях система образования по-прежнему сталкивается с проблемами. COVID-19пандемия усугубляет существующую неэффективность.

До пандемии последние международные рейтинги PISA России стагнировали. В то время как предыдущие раунды оценивания стабильно показывали прогресс в учебных достижениях российских школьников, их результаты PISA 2018 статистически не отличаются от результатов PISA 2015. Более того, в 2015 г. навыки решения задач и российские школьники показали наибольший отрицательный разрыв между результатами тестирования по математике, естественным наукам и чтению (базовые тесты PISA) и их способностью решать задачи совместно. Эта стагнация может свидетельствовать о постепенном угасании успеха предыдущих реформ, которому способствовала медленная модернизация в последние годы.

Влияние COVID-19 на качество образования в общеобразовательной школе

В середине марта 2020 года Всемирный банк запустил несколько инициатив по отслеживанию закрытия школ и оценке потерь в обучении во время пандемии. Из-за быстрого перехода школ на дистанционные формы обучения у учащихся начала ухудшаться успеваемость. Основываясь на оценках предыдущих эпидемий и ранее оцененных последствиях летних каникул, Банк разработал и предложил имитационную модель для оценки потерь в обучении. Наши предыдущие оценки и результаты моделирования для России выявили потенциальное снижение на 16 баллов PISA при умеренном сценарии развития пандемии.

По оценке Всемирного банка, в 2019-2020 учебном году российские школьники не ходили в школу 55 дней, а в 2020-2021 учебном году некоторые дети пропустили еще 46 учебных дней. В общей сложности некоторые ученики не посещали школу до 20 недель. При средней продолжительности учебного года в 37 недель он превышает полгода, а для начальных классов и того больше. По сравнению со странами, которые вновь открыли свои школы перед летними каникулами, это на 2-3 недели больше. Мы также знаем, что даже в тех странах, где школы закрывались меньше, чем в России, имели место значительные потери в обучении.

Ранее Всемирный банк разработал комплексную модель для оценки потерь обучения. Он основан на данных PISA. Модель имеет три основных параметра, представленных как оптимистичный, умеренный и пессимистический сценарии. В июне 2020 года эти сценарии предполагали закрытие школ на три, пять и семь месяцев соответственно. По мере появления новых данных и продления периода закрытия школ как в мире, так и в России допущение об умеренном сценарии было изменено на 8 месяцев закрытия школ (при этом допущения для оптимистического и пессимистического сценариев были изменены на шесть и 10 месяцев соответственно). Ниже представлена ​​модель для российских студентов, где пунктирная линия показывает изменение, если 20% учащихся, находящихся в нижней части распределения по экономическому, социальному и культурному статусу, потеряют непропорционально больше знаний, чем 20% лучших.

Сценарии распределения баллов для Российской Федерации (умеренный сценарий)

Источник: Всемирный банк | Примечание. Два смоделированных распределения следует интерпретировать как: i. Все затронуты в равной степени (Оригинал), ii. Те, кто внизу, отстают (Перекос).

Согласно этой модели, при умеренном сценарии к моменту открытия школ доля российских школьников ниже минимального уровня владения языком (мпл) вырастет почти вдвое с 22% до 39%. Поскольку закрытие школ непропорционально влияет на учащихся, пандемия увеличит разрыв между лучшими и худшими учащимися в распределении по их экономическому, социальному и культурному статусу, что может свести на нет значительный выигрыш России в справедливости. Мы уже знаем, что малообеспеченные семьи больше пострадали из-за худших домашних условий, отсутствия доступа к Интернету и недостаточного наличия устройств для обучения.

К концу закрытия школ из-за пандемии разрыв между учащимися из семей с самым высоким и самым низким доходом, определяемый их экономическим и культурным статусом, увеличится и достигнет 99 баллов, что примерно эквивалентно двум с половиной годам. школьного обучения. Общий балл PISA уменьшится на 30 баллов, а это означает, что вам потребуется чуть меньше года обучения. Иными словами, дети будут отставать из-за потери почти года обучения.

По оптимистичному сценарию потери, измеряемые в общих баллах PISA, составят 28 баллов, тогда как по пессимистическому сценарию потери возрастут до 33 баллов. Доля учащихся ниже минимального уровня владения языком будет такой же, т.е. 39%, а по пессимистическому сценарию к концу периода закрытия школ она возрастет до 41%.

Негативное влияние закрытия школ на результаты PISA и справедливость (умеренный сценарий)

Исследования, проведенные в других странах, подтверждают эти мрачные цифры. В Великобритании, Нидерландах, США и Германии наблюдается значительное снижение уровня обучения как с точки зрения успеваемости учащихся, так и времени обучения. В России также отмечаются начальные признаки потери знаний до 12% по математике и существенное снижение таких характеристик учащихся, как уверенность в себе, сотрудничество со сверстниками, планирование учебной деятельности, т.е. основных навыков общения учащихся со своими школьными друзьями. и успешно учиться.

Что нужно в будущем?

Перед российской системой образования стоит еще одна проблема – как продолжать повышать качество образования и компенсировать серьезные потери в обучении. В этом процессе важно сосредоточиться на исследованиях, оценках и оценках.

Во-первых, очень важно понять ситуацию в рамках национальных усилий. Крайне важно оперативно проводить оценку потерь в обучении в России и выявлять проблемы между регионами и внутри регионов. Во-вторых, необходимо целенаправленно поддерживать учащихся, отставших в большей степени, чем их более обеспеченные сверстники. Целевые программы могут включать дополнительные часы для учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке, офлайн- и онлайн-репетиторство, которые доказали свою эффективность в нескольких странах, а также программы поддержки семей и родителей, все более активно участвующих в образовательном процессе во время этой пандемии. Учителям потребуется больше быстрых и надежных инструментов оценки в классе, чтобы иметь возможность понять уровень потерь в обучении.

Пришло время переосмыслить роль школ и их работу. Помимо таких основных мер, как усиленная защита, мытье рук и использование дезинфицирующих средств, будущее может потребовать пересмотра функции школ как среды обучения 21 ^ст века. Он включает в себя более разнообразные пространства для совместной работы и обучения в небольших группах, трансформируемые классы для разнообразия учебного процесса, лучшую мебель, улучшенную энергоэффективность и вентиляцию. По данным исследований в России Более разнообразная учебная среда и лучшая школьная инфраструктура положительно влияют на обучение.

Для этого могут потребоваться дополнительные инвестиции для повышения устойчивости и создания системы цифрового обучения следующего уровня , чтобы помочь преодолеть кризис COVID-19 и обеспечить готовность к другим возможным чрезвычайным ситуациям. Россия обладает надежной цифровой инфраструктурой, которая еще больше укрепилась во время пандемии. Однако учебные платформы, которые были доступны для студентов, не смогли обеспечить индивидуальные и расширенные образовательные возможности. Есть шанс улучшить ситуацию в этой сфере, в частности, ввиду того, что, по данным PISA, учителя готовы использовать передовые средства обучения. Но пока в стране нет соответствующей платформы.

Чтобы не отставать от кривой роста качества образования, России необходимо поддерживать реформы и инновации в секторе образования, особенно те, которые касаются развития навыков 21-го века. Хотя пандемия напрямую затронула традиционные формы обучения, их возобновление может сопровождаться внедрением новых практик преподавания и обучения. Например, из-за пандемии смешанные (или гибридные) формы обучения будут использоваться в течение длительного периода времени. Кроме того, новые методы преподавания и обучения появились после перерыва в традиционном процессе преподавания и обучения в классе. К ним относятся преподавание и обучение с использованием цифровых технологий, которые могут еще больше повысить качество и справедливость в образовании.

Для удовлетворения всех выявленных потребностей бюджет образования должен быть как минимум защищен, а лучше расширен. Ввиду того, что потери в обучении потенциально приведут к значительным потерям будущих доходов и повлияют на ВВП, сейчас самое время больше инвестировать в образование. Для реализации целевых программ могут потребоваться дополнительные ресурсы, но они принесут быструю отдачу и станут достойным вложением в развитие человеческого капитала России.

Благодаря этим мерам, принятым в России, страна может вернуться к результатам обучения и по-настоящему модернизировать систему образования, чтобы лучше подготовить своих студентов к жизни и работе в современной конкурентной экономике.

——————————————————

Первоначально опубликовано на русском языке в VTimes. io под заголовком «Пандемия угрожает успеваемости российских студентов».

Соучредителя Русской школы математики раскритиковали за то, что он сказал, что Украина разделяет ответственность за число погибших

Вход в Русскую школу математики в Ньютоне, штат Массачусетс.

Соучредитель и генеральный директор всемирно известной Русской математической школы и связанного с ней летнего лагеря для детей подвергается критике со стороны некоторых родителей и сторонников Украины.

В комментариях, размещенных на частной странице Facebook для летней школьной программы, которые позже были опубликованы на других публичных платформах, Инесса Рифкин предположила, что президент Украины разделяет вину за рост числа жертв среди гражданского населения, вызванных вторжением России. Пост Рифкина бросил вызов тем, кто поддерживает Украину, и сказал, что президент Украины Владимир Зеленский несет определенную ответственность за гибель людей, отказавшись «мирно сдаться» Путину.

На странице частного летнего лагеря RSM в Facebook Рифкин написал:

«У Украины был выбор сдаться мирно с минимальными человеческими жертвами и минимальными потерями имущества Путину. Президент Зеленский сделал выбор, чтобы дать отпор. Он рискует не только собственной жизнью, но и к настоящему времени уже погибли тысячи мирных жителей, среди которых много детей. Кроме того, почти 3 000 000 человек становятся беженцами. Теоретически можно утверждать, что и президент Зеленский, а не только Путин, несет ответственность за человеческие страдания. Был ли он прав? Разве он имел право решать за чужих детей?»

Скриншот комментариев Инессы Рифкин на Facebook, вызвавших фурор в кругах RSM.

Филипп Мартин / Facebook

Согласно веб-сайту RSM, школа была основана в 1997 году Рифкиным и Ириной Хавинсон в Массачусетсе. Рифкин, родившийся в Беларуси, и Хавинсон, выходец из Украины, были иммигрантами из Советского Союза. Первое занятие было проведено в доме Рифкина в 1997 году по методике советских математических академий. Два года спустя в Ньютоне открылось первое специализированное школьное здание. RSM вырос по всей стране и сегодня включает более 50 школ в 12 штатах, Вашингтоне и Канаде.

Сразу после вторжения России в Украину школа выступила с заявлением, осуждающим войну. Но последующие комментарии Рифкина вызвали немедленную реакцию как на местном, так и на национальном уровне.

На стоянке у здания RSM в Ньютоне, штат Массачусетс, женщина, подвозившая сына, сказала, что не слышала о споре, и была ошеломлена, когда услышала слова, приписываемые основателю школы.

«К сожалению, мне это не нравится.» она сказала. «Школа разослала электронное письмо, в котором я чувствовал поддержку Украины еще раньше, когда война только началась. Так что это не очень хорошо».

Она и другие, ожидавшие в машинах, не хотели, чтобы их имена использовались в этой истории. Но Кэти Ино из Newton, чья дочь посещала RSM в течение 10 лет, высоко оценивая программу, также сказала, что тем, кто не согласен с Рифкиным по этому вопросу, важно высказаться. Новости GBH связались с ней по телефону.

«Конечно, я категорически не согласен с ее точкой зрения на эту тему. И я всегда относился к ней с большим уважением», — сказал Ино. «Но в данном случае я категорически против этого утверждения и согласен с другими родителями, которые также выразили то же самое. Я думаю, что у нее замечательная школа, и я не думаю, что это место для ей выйти и сказать такие спорные комментарии, как этот».

Еще дальше в своем осуждении пошла еще одна родительница, Елена Стадыкук. Родом из Украины, Стадыкук сказала, что больше не поддерживает RSM. В разговоре с GBH News из своего дома в Северной Калифорнии Стадыкук сказала, что заявленная Рифкиным позиция предполагает, что у Зеленского была реальная возможность положить конец кровопролитию в ее родной стране.

«Меня это очень расстроило, потому что в этом заявлении предполагается, что у украинцев есть выбор. А в этом заявлении предполагается, что капитуляция — это всего лишь смена политической власти, которая не причиняет никакого дополнительного вреда людям», — сказала она.

Второй этаж офиса Русской школы математики в Ньютоне, Массачусетс.

Филипп Мартин, GBH News

GBH News попытались получить ответ от Рифкина или других официальных лиц RSM лично в школе в Ньютоне, и нас встретила директор кампуса Анджела Эйдельман, которая попросила нас занять место в приемной школы и сказала, что кто-то будет прав. чтобы поговорить с нами об этом споре. Эйдельман вошел в офис с другим сотрудником, закрыл дверь и вышел через несколько минут, чтобы сказать: «Здесь не с кем поговорить с вами. Но мы вам позвоним». Никто этого не сделал, и все дальнейшие запросы от GBH News остались без ответа.0009

В последующем заявлении на странице школы в Facebook во вторник Рифкин выразила озабоченность по поводу ее критики Зеленского:

«Два дня назад я опубликовала серию провокационных вопросов в нашей группе Camp RSM, закрытой группе Facebook. группа для семей, которые посещают мой продолжительный ночной летний лагерь на протяжении 25 лет. В отличие от нашей школы (в которой политика никогда не обсуждается в наших классах), в моем лагере проводятся «серьезные вечера», чтобы участники лагеря могли открыто обсуждать текущие события.

Вопросы, которые я предложил в группе Camp RSM, стали отправной точкой для обсуждения одной из этих «серьезных ночей» и носили намеренно противоречивый характер, как и все вопросы, которые я задаю своим старшим участникам лагеря. На протяжении многих лет я задавал подобные вопросы о Холокосте, Израиле и многих других темах. Я учитель, и цель этих вопросов всегда одна и та же — побудить моих участников к размышлению, разработать четкие и логичные аргументы не только в пользу своей точки зрения, но также понять противоположные точки зрения и то, как возражать против них».0009

Некоторые родители выступили против предположения Рифкин о том, что ее первоначальное заявление было задумано как упражнение в сократовском мышлении, отметив, что ее вопросам предшествовала фраза «следующее — моя позиция». Страница школы в Facebook была заполнена более чем 500 комментариями, многие из которых критиковали Рифкин и других, защищающих ее лидерство, если не ее спорные замечания. GBH News подтвердили подлинность процитированных комментариев.

Возмущенная родительница заявила, что она из Украины и уже вытащила своего ребенка из РСМ. Другой человек, идентифицированный как Игорь Грунский, спросил: «Инесса Рифкин, как вы думаете, вы должны извиниться за весь ущерб и путаницу, вызванные вашим выбором слов?»

Некто Анастасия Цюй написала: «Задавать вопрос «несет ли Зеленский ответственность за страдания людей» звучит как «должна ли жертва изнасилования нести ответственность за изнасилование»? А представьте, что врач задает этот вопрос жертве для поощрения критического мышления?»

---

В этом заявлении предполагается, что капитуляция — это всего лишь смена политической власти, которая не причиняет никакого дополнительного вреда людям.

Елена Стадыкук , украинская иммигрантка и бывшая родительница RSM.

Но и у Рифкина были свои защитники.

Женщина по имени Елена Улановская подбадривала Рифкину, обращаясь к ней по прозвищу: «Мы с тобой, Инна! Горжусь тобой, как всегда».

Кто-то еще по имени Юдит Болотовский написал: «Людям, которые не согласны или находят негатив в постах или действиях госпожи Рифкин — вообще их потеря полностью. Их дети могут упустить прекрасную возможность вырасти и понять свою культуру».

Александр Сова, иммигрант из Украины, чьи дети посещают RSM в районе залива Сан-Франциско, сказал в телефонном интервью GBH News, что позиции Рифкина, открыто заявляющего о своих глубоко консервативных взглядах, ничем не отличаются от взглядов, высказанных далее Такером Карлсоном из FOX News и другими консервативными СМИ.

Он сказал, что, хотя он и не согласен с Рифкиным, он «не стал бы обвинять ее прямо сейчас.