На сколько больше лапок у 6 цыплят, чем ног у одной лошади?
Ответ:
1) 2 ∙ 6 = 12 (л.) – у шести цыплят.
2) 12 − 4 = 8 (л.) – разница.
Ответ: на 8 лапок больше.
Задание на полях страницы
Начерти и раскрась узор
Ответ:
Рейтинг
Выберите другую страницу
1 часть
Учебник Моро
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
2 часть
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
ГДЗ по Математике 2 класс учебник Моро 2 часть ответы стр 40
👉 Ответы к странице 40. Математика 2 класс учебник 2 часть. Авторы: М. И. Моро, С. И. Волкова.
Что узнали. Чему научились
Номер 1
Вычисли с устным объяснением и проверкой.
Решение:
1) 32 + 45 = 77
Проверка: 77 – 32 = 45 или 77 – 45 = 32
68 – 43 = 25
Проверка: 25 + 43 = 68
54 + 13 = 67
Проверка: 67 – 54 = 13 или 67 – 13 = 54
79 – 56 = 23
Проверка: 23 + 56 = 79
2)
3)
Номер 2
Решение:
Номер 3
Найди значение выражений a + 8 и b – 6 при a = 14, a = 8, a = 6, a = 0, b =13, b = 18, b = 44, b = 50.
Решение:
Подставляем числовые значения вместо a и b:
14 + 8 = 22
8 + 8 = 16
6 + 8 = 14
0 + 8 = 8
13 – 6 = 7
18 – 6 = 12
44 – 6 = 38
50 – 6 = 44
Номер 4
Выпиши уравнения, решением которых является число 7.
Решение:
15 – х = 8, х – вычитаемое, чтобы его найти, нужно от уменьшаемого отнять разность, х = 15 – 8 = 7.
Ответ: х = 7.
х + 40 = 47, х – слагаемое, чтобы его найти, нужно от суммы отнять второе слагаемое, х = 47 – 40 = 7.
Ответ: 7.
14 – х = 7, х – вычитаемое, чтобы его найти, нужно от уменьшаемого отнять разность, х = 14 – 7 = 7.
Ответ: 7.
17 – х = 10, х – вычитаемое, чтобы его найти, нужно от уменьшаемого отнять разность, х = 17 – 10 = 7.
Ответ: 7.
16 – х = 9, х — вычитаемое, чтобы его найти, нужно от уменьшаемого отнять разность, 16 – 9 = 7.
Ответ: х = 7.
27 – х = 20, х – вычитаемое, чтобы его найти, нужно от уменьшаемого отнять разность, х = 27 – 20 = 7.
Ответ: 7.
Номер 5
Используя числа 21, 14, 8, 7, составь по 2 верных равенства и неравенства.
Решение:
21 – 14 = 7
14 + 7 = 21
21 + 14 > 7
14 – 8 < 7
Номер 6
Решение:
80 – (24 – 6) = 80 – 18 = 62
90 – (36 – 8) = 90 – 28 = 62
48 + (13 + 7) = 48 + 20 = 68
34 + (18 + 2) = 34 + 20 = 54
89 – (64 – 4) = 89 – 60 = 29
75 – (37 – 7) = 75 – 30 = 45
Номер 7
Решение:
8 + 7 – 6 = 15 – 6 = 9
4 + 9 – 7 = 13 – 7 = 6
12 – 7 + 9 = 5 + 9 = 14
16 – 8 + 9 = 8 + 9 = 17
6 + 6 – 8 = 12 – 8 = 4
7 + 7 – 5 = 14 – 5 = 9
Номер 8
Решение:
8 + 4 + 4 = 16
7 + 9 + 4 = 20
15 – 7 – 8 = 0
17 – 7 – 10 = 0
9 + 0 + 11 = 20
9 – 8 + 15 = 15
Задание на полях.
Решение:
Содержание
Математизируй это! [Класс К-2] | Corwin
«Эта книга обязательна для всех, кто столкнулся с проблемой обучения решению задач. Идеи, которые необходимо изучить, поддерживаются заметно богатой коллекцией готовых к работе в классе задач, примерами студенческого мышления и видео. Решение задач находится в центре изучения и занятий математикой. Итак, Математизируйте это! должен быть в центре коллекции учебных материалов каждого учителя».
Джон СанДжованни Координатор, Элементарная математика
Система государственных школ округа Ховард, Элликотт-Сити, Мэриленд
Помогите ученикам раскрыть математику, стоящую за словами
«Я не понимаю, что должен делать!» Это обычный рефрен студентов, когда их просят решить текстовые задачи.
Решение задач — это больше, чем просто вычисления. Студенты должны понимать математику ситуации, чтобы знать, какие вычисления приведут к соответствующему решению. Многие учащиеся часто выбирают числа из задачи и подставляют их в уравнение, используя первую операцию, которую они могут придумать (или последнюю, которую они практиковали). Студенты также склонны выбирать операцию, полагаясь исключительно на ключевые слова, которые, по их мнению, помогут им прийти к ответу, без тщательного рассмотрения того, что на самом деле требует от них проблема.
Математизируй это! Выходя за рамки ключевых слов, чтобы разобраться в текстовых задачах, классы K-2 используют подход к рассуждениям, который помогает учащимся углубиться в проблему, чтобы раскрыть лежащую в ее основе математику, глубоко рассмотреть контекст проблемы и применить для ее решения сильное чувство операции. В процессе математизации авторы объясняют последовательный метод и конкретные стратегии обучения, чтобы сместить первоначальный фокус с конкретных чисел и вычислений на действия и отношения, выраженные в задаче.
Этот удобный ресурс для учащихся классов K-2, несомненно, повысит понимание работы учителей.
· Предлагает учащимся систематический математический процесс, который можно использовать при решении текстовых задач
· Дает возможности для практики и десятки задач, которые можно использовать в классе
· Содержит конкретные примеры вопросов и исследований для сложения и вычитания целых чисел, а также раннее мышление для умножения и деления
· Демонстрирует использование конкретных манипуляций для моделирования задач с помощью десятков коротких видеороликов
· Включает упражнения в конце главы и вопросы для размышления
Как вы можете помочь своим ученикам понять, что происходит математически при решении текстовых задач? Математизируй это!
Благодарности издателя
Содержание
Список видео
Об авторах
Введение: зачем учить студентов математическим вычислениям
Неверные стратегии решения задач
? Почему это важно
Сосредоточьтесь на смысле операции
Использование математических представлений
Обучение студентов математическим вычислениям
Развитие вашего понимания операций и связанных с ними проблемных ситуаций
Игра в математизирующей песочнице: модель решения проблем
Глава 2. Переход от счета к сложению и вычитанию0008
Заметки в песочнице: исследуйте свое мышление
Студенты и учителя думают о проблеме
Развитие ухаживания
Подсчет или дополнение?
Представление проблемных ситуаций или представление ответов
Использование детской литературы для изучения дополнительных и дополнительных ситуаций
Расшифруйте действие или отношение
Выход за пределы двадцати
Студенты и учителя думают о проблемах
Представление проблемных ситуаций несколькими способами
Перевод пяти отношений: попробуйте
Обучение студентов использованию конкретных и графических моделей
Основные идеи
Попробуйте!
Определите принцип
Напишите проблему
Измени это
Отражается
Глава 3: Добавленные проблемы: Постановка изменения
Размышления о ситуациях активных добавок
Мыслительные ситуации с добавлением
Заметки в песочнице: исследуйте свое мышление
Студенты и учителя думают о проблемах
В поисках неизвестного, трехэтажные строения
Структуры историй: значение для обучения
Моделирование активной проблемной ситуации
Действия модели
Отличие изображений от изобразительных представлений
Определите важные функции
Творчески удовлетворяйте потребности учащихся
Использование детской литературы для изучения дополнительных задач
Делать предсказания
Расшифруйте действие или отношение
Более глубокое изучение начальных неизвестных ситуаций
Все усложняет: вариант «Начало неизвестно»
Стратегии понимания стартовой неизвестной проблемной ситуации
Отделение вычислений от операций
Переход к уравнениям
Основные идеи
Попробуйте!
Определите проблемную ситуацию
Напишите проблему
Измени это
Отражение
Глава 4. Проблемы, из которых исходят: выявление изменений
Размышление об активном вычитании
Заметки в песочнице: исследуйте свои мысли
Студенты и учителя думают о проблемах
В поисках неизвестного, трехэтажные строения
Структуры историй: значение для обучения
Моделирование активной проблемной ситуации
Углубление начала и изменение неизвестных ситуаций
Переход от конкретного к символическому представлению
Использование детской литературы для изучения ситуаций, из которых можно извлечь уроки
Создать другой результат
Нахождение неизвестного количества
Основные идеи
Попробуйте!
Определите проблемную ситуацию
Напишите проблему
Измени это
Отражение
Глава 5: Часть-Часть-Пока: Понимание отношений
Размышление о ситуациях «часть-часть-целое»
Заметки в песочнице: исследуйте свое мышление
Студенты и учителя думают о проблемах
Определение ситуации «часть-часть-целое»
Моделирование отношений против действия
Переход от прилавков к барным моделям
Частный случай обеих частей неизвестен
Моделирование задач измерения
Примечание о коммутативном свойстве
Использование детской литературы для исследования ситуаций часть-часть-целое
Делать предсказания
Переход к большим целым числам
Студенты и учителя думают о проблемах
Моделирование задач измерения
Написание уравнений: сложение или вычитание
Написание уравнений: сложение или вычитание
Нахождение уравнения в модели
Основные идеи
Попробуйте!
Определите проблемную ситуацию
Напишите проблему
Измени это
Отражение
Глава 6. Аддитивное сравнение: другой вид отношений
Студенты и учителя думают о проблемах
Сравнение ранних лет
Аддитивные ситуации сравнения
Построение моделей для сравнения
Студенты и учителя думают о проблемах
Использование моделей для мышления
Язык сравнений
Язык может быть сложным
Построение барных моделей для сравнений
Постановка проблемы как учебная стратегия
Использование детской литературы для изучения ситуаций аддитивного сравнения
Создать другой результат
Ключевые идеи
Попробуйте
Определите проблемную ситуацию
Напишите проблему
Измени это
Отражение
Глава 7: Раннее умножение и деление: закономерности и прогнозы
Размышление о раннем мультипликативном мышлении
Заметки в песочнице: исследуйте свое мышление
Студенты и учителя думают о проблеме
Моделирование четных и нечетных чисел
Равные группы Проблемная ситуация
Использование шаблонов для определения четных и нечетных чисел
Использование детской литературы для изучения раннего умножения
Расшифруйте действие или отношение
Новое измерение с помощью массивов
Распознавание области/массива как проблемной ситуации
Построение понимания массивов как структур
Использование детской литературы для изучения массивов
Расшифруйте действие или отношение
Разделение сцены
Равнораспределение
Две модели деления
Использование детской литературы для изучения раннего отдела
Расшифруйте действие или отношение
Основные идеи
Попробуйте
Определите проблемную ситуацию
Напишите проблему
Измени это
Отражает
Глава 8: Изменение того, как вы обучаете задачи слов
Попадая в математизирующую песочницу
8 смены в обучении для строительства проблем с проблемами.
Математика 2 класс учебник 2 часть. Авторы: М. И. Моро, С. И. Волкова.
Многие учащиеся часто выбирают числа из задачи и подставляют их в уравнение, используя первую операцию, которую они могут придумать (или последнюю, которую они практиковали). Студенты также склонны выбирать операцию, полагаясь исключительно на ключевые слова, которые, по их мнению, помогут им прийти к ответу, без тщательного рассмотрения того, что на самом деле требует от них проблема.
Переход от счета к сложению и вычитанию0008
Проблемы, из которых исходят: выявление изменений
Аддитивное сравнение: другой вид отношений
Студенты и учителя думают о проблемах