Лабораторные работы по биологии 7 класс к учебнику В.В.Пасечника, УМК Линия жизни
Лабораторная работа №4 .
Изучение строения мха (на примере местных видов).
Цель: изучение внешнего строения зеленых мхов на примере мха кукушкин лен, нахождение черт сходства и различия в строении между водорослями и мхами.
Оборудование: гербарные листы с растениями кукушкин лен; лупа и микроскоп; микропрепарат «Спорангий кукушкиного льна».
Ход работы.
1. Изучите особенности внешнего строения мха кукушкин лен на гербарном листе.
2. Заполните таблицу «Особенности строения мхов и водорослей».
3. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Спорангий кукушкиного льна». Зарисуйте.
Оформление результатов:
1.Зарисуйте мох кукушкин лен в тетрадь и подпишите части: стебель, листья, коробочка со спорами, ризоиды.
2.Заполните таблицу «Особенности строения мхов и водорослей». + наличие признака, — отсутствие признака.
Признаки для сравнения
Мох кукушкин лен ( рис.26, стр.48)
Зеленая водоросль ульва ( рис.17, стр.34)
1.наличие хлоропластов или хроматофор в клетках
2.листья, стебель
3.ризоиды
4.тело- слоевище (таллом)
5.размножение спорами
6.среда обитания.
Сделайте вывод:
1. Черты сходства в строении между мхом и водорослью:
2. Черты различия в строении между мхом и водорослью:
3. Почему мхи относят к высшим споровым растениям?
3. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Спорангий кукушкиного льна». Зарисуйте.
Д\З: Найти признаки для сравнения и сравнить мох кукушкин лен и сфагнум по п.13.
Биология 7 класс Пасечник, Суматохин
Твитнуть
Поделиться
Плюсануть
Поделиться
Отправить
Класснуть
Запинить
Аннотация
Предлагаемый учебник — основной элемент информационно-образовательной среды предметной линии УМК по биологии «Линия жизни» для 7 класса. В нём рассмотрено многообразие организмов, их биологические и экологические особенности, взаимодействие и эволюция. Учебник выполняет функцию одного из инструментов достижения образовательных результатов по биологии в соответствии с требованиями ФГОС. В связи с этим большое внимание уделено организации учебного материала в соответствии с разными формами учебной деятельности, а также формированию универсальных учебных действий учащихся. Разнообразие заданий и деятельностный блок «Моя лаборатория» позволяют отрабатывать широкий спектр необходимых умений и компетенций.
Пример из учебника
Нашу планету населяет более 2,5 миллионов животных, растений, грибов, бактерий по мнению учёных, ещё больше организмов (от 3 до 7 млн) науке неизвестно. Ориентироваться в таком колоссальном многообразии. Задача систематики – объединение сходных или родственных организмов в группы (классификация) и присвоение названий как самим организмам, так и их группам.
Содержание
Введение. Многообразие организмов, их классификация 5
§ 1. Многообразие организмов, их классификация 6
§ 2. Вид — основная единица систематики 8
Глава 1. Бактерии, грибы, лишайники 13
§ 4. Роль бактерий в природе и жизни человека 16
§ 5. Грибы — царство живой природы 18
§ 6. Многообразие грибов, их роль в жизни человека 22
§ 7. Грибы — паразиты растений, животных, человека 26
§ 8. Лишайники — комплексные симбиотические организмы 28
Глава 2. Многообразие растительного мира 33
§ 9. Общая характеристика водорослей 34
§ 10. Многообразие водорослей 38
§ 11. Значение водорослей в природе и жизни человека 42
§ 12. Высшие споровые растения 44
§ 13. Моховидные 46
§ 14. Папоротниковидные 50
§ 15. Плауновидные. Хвощевидные 54
§ 16. Голосеменные — отдел семенных растении 56
§ 17. Разнообразие хвойных растений 60
§ 18. Покрытосеменные, или Цветковые 64
§ 19. Строение семян 66
§ 20. Виды корней и типы корневых систем 68
§ 21. Видоизменения корней 72
§ 22. Побег и почки 74
§ 23. Строение стебля 78
§ 24. Внешнее строение листа 82
§ 26. Видоизменения побегов 88
§ 27. Строение и разнообразие цветков 92
§ 28. Соцветия 96
§ 29. Плоды 98
§ 30. Размножение покрытосеменных растений 102
§ 31. Классификация покрытосеменных 106
§ 32. Класс Двудольные 108
§ 33. Класс Однодольные 114
Глава 3. Многообразие животного мира 121
§ 34. Общие сведения о животном мире 122
§ 35. Одноклеточные животные, или Простейшие 126
§ 36. Паразитические простейшие. Значение простейших 132
§ 37. Ткани, органы и системы органов многоклеточных животных 136
§ 38. Тип Кишечнополостные 140
§ 39. Многообразие кишечнополостных 144
§ 40. Общая характеристика червей. Тип Плоские черви 148
§ 41. Тип Круглые черви и тип Кольчатые черви 152
§ 42. Брюхоногие и двустворчатые моллюски 158
§ 43. Головоногие моллюски 162
§ 44. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные 166
§ 45. Класс Паукообразные 170
§ 46. Класс Насекомые 174
§ 47. Многообразие насекомых 178
§ 48. Тип Хордовые 184
§ 49. Строение и жизнедеятельность рыб 188
§ 50. Приспособления рыб к условиям обитания. Значение рыб 192
§ 51. Класс Земноводные 196
§ 52. Класс Пресмыкающиеся 200
§ 53. Класс Птицы 204
§ 54. Многообразие птиц и их значение. Птицеводство 208
§ 55. Класс Млекопитающие, или Звери 212
§ 56. Многообразие зверей 216
§ 57. Домашние млекопитающие 220
Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана 225
§ 58. Этапы эволюции органического мира 226
§ 59. Освоение суши растениями и животными 230
§ 60. Охрана растительного и животного мира 232
Глава 5. Экосистемы 235
§ 61. Экосистема 236
§ 62. Среда обитания организмов. Экологические факторы 240
§ 63. Биотические и антропогенные факторы 244
§ 64. Искусственные экосистемы 248
Предметный указатель 251
Биология 7 класс. Пасечник
Биология 7 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С./ Под ред. Пасечника В.В. «Издательство «Просвещение»
Учебники по биологии 5-11 класс
Оглавление
Введение
Многообразие организмов, их классификация
§ 1. Многообразие организмов, их классификация
§ 2. Вид — основная единица систематики
Моя лаборатория
Выводы
Глава 1. Бактерии, грибы, лишайники
§ 3. Бактерии — доядерные организмы
§ 4. Роль бактерий в природе и жизни человека
§ 5. Грибы — царство живой природы
§ 6. Многообразие грибов, их роль в жизни человека
§ 7. Грибы — паразиты растений, животных, человека
§ 8. Лишайники — комплексные симбиотические организмы
Выводы к главе 1
Глава 2. Многообразие растительного мира
§ 9. Общая характеристика водорослей
§ 10. Многообразие водорослей
§ 11. Значение водорослей в природе и жизни человека
§ 12. Высшие споровые растения
§ 13. Моховидные
§ 14. Папоротниковидные
§ 15. Плауновидные. Хвощевидные
§ 16. Голосеменные — отдел семенных растений
§ 17. Разнообразие хвойных растени
§ 18. Покрытосеменные, или Цветковые
§ 19. Строение семян
§ 20. Виды корней и типы корневых систем
§ 21. Видоизменения корней
§ 22. Побег и почки
§ 23. Строение стебля
§ 24. Внешнее строение листа
§ 25. Клеточное строение листа
§ 26. Видоизменения побегов
§ 27. Строение и разнообразие цветков
§ 28. Соцветия
§ 29. Плоды
§ 30. Размножение покрытосеменных растений
§ 31. Классификация покрытосеменных
§ 32. Класс Двудольные
§ 33. Класс Однодольные
Выводы к главе 2
Глава 3. Многообразие животного мира
§ 34. Общие сведения о животном мире
§ 35. Одноклеточные животные, или Простейшие
§ 36. Паразитические простейшие. Значение простейших
§ 37. Ткани, органы и системы органов многоклеточных животных
§ 38. Тип Кишечнополостные
§ 39. Многообразие кишечнополостных
§ 40. Общая характеристика червей. Тип Плоские черви
§ 41. Тип Круглые черви и тип Кольчатые черви
§ 42. Брюхоногие и двустворчатые моллюски
§ 43. Головоногие моллюски
§ 44. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные
§ 45. Класс Паукообразные
§ 46. Класс Насекомые
§ 47. Многообразие насекомых
§ 48. Тип Хордовые
§ 49. Строение и жизнедеятельность рыб
§ 50. Приспособления рыб к условиям обитания. Значение рыб
§ 51. Класс Земноводные
§ 52. Класс Пресмыкающиеся
§ 53. Класс Птицы
§ 54. Многообразие птиц и их значение. Птицеводство
§ 55. Класс Млекопитающие, или Звери
§ 56. Многообразие зверей
§ 57. Домашние млекопитающие
Выводы к главе 3
Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана
§ 58. Этапы эволюции органического мира
§ 59. Освоение суши растениями и животными
§ 60. Охрана растительного и животного мира
Выводы к главе 4
Глава 5. Экосистемы
§ 61. Экосистема
§ 62. Среда обитания организмов. Экологические факторы
§ 63. Биотические и антропогенные факторы
§ 64. Искусственные экосистемы
Выводы к главе 5
№ п/п | Тема урока | Количест во часов | Тип/ форма урока | Планируемые результаты обучения | Виды/форма контроля | Дата проведения | ||||
Освоение предметных знаний | Метапредметные УУД | Личностные УУД | план | Факт | ||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 час) | ||||||||||
1 | История развития зоологии. Современная зоология | 1 | Урок открытия новых знаний | Научиться объяснять значение понятий: зоология, систематические категории; описывать представления древних людей о животных, пользуясь данными археологии, различать науки, занимающиеся изучением животных; объяснять значение зоологических знаний для деятельности человека; выделять этапы развития отечественной зоологии; оценивать вклад отечественных ученых в развитие зоологии; характеризовать систематическую категорию, выделяя ее составляющие; классифицировать животных, пользуясь современными систематическими категориями. | Познавательные: преобразовать информацию из одной формы в другую; классифицировать объекты по заданным критериям; работать с различными источниками информации. Регулятивные: выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выполнять задания по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы; определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: работая в составе групп, строить эффективное взаимодействие со сверстниками | формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии и истории развития знаний о природе; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности | Коллективная работа, извлечение информации из различных источников, составление схемы «Науки о животных»; выполнение заданий по предложенным критериям с последующей проверкой | 5.09 | ||
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ Простейшие (1 час) | ||||||||||
2 | Общая характеристика простейших. Многообразие и значение | 1 | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять особенности строения представителей изученных простейших: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики; образование цисты; сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей различных систематических групп на рисунках, фотографиях и среди натуральных объектов; характеризовать значение простейших в природе и жизни человека | Познавательные: Определяют понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями Регулятивные: Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Коммуникативные: Обмениваясь знаниями со сверстниками оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы | Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает для чего он это делает, | Изучение текста и иллюстративного материала, составление таблицы «Систематические группы простейших» | 12.09 | ||
Многоклеточные животные (20 часов) | ||||||||||
3 | Беспозвоночные животные. Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные | 1 | Урок открытия новых знаний | Развивать умение выделять существенные признаки типа Губки Выявлять черты приспособлений Губок к среде обитания Выделять сходства между Губками и кишечнополостными | Познавательные: умение давать определения понятиям, классифицировать объекты Регулятивные: Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения | умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам Формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, сравнивать, делать выводы о соответствии строения клеток Кишечнополостных выполняемым функциям | Коллективная работа – изучение текста и иллюстратив материала, описание губок разных классов, составление сравнительной таблицы | 19.09 | ||
4 | Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы | 1 | Урок открытия новых знаний | Выявление существенных особенностей представителей разных классов Кишечнополостные Знание правил оказания первой помощи при ожогах ядовитыми кишечнополостными | Познавательные: Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу Регулятивные: Умение определять цель работы, планировать ее выполнение Коммуникативные : Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы. | Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Осознание существования разнообразных взаимоотношений между живыми организмами в природе. | Коллективная работа- изучение текста, составление сравнительной таблицы | 26.09 | ||
5 | Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные. Тип Круглые черви | 1 | Урок общеметодологической направленности | Выявление приспособления организмов к паразитическому образу жизни. Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами Развивать умения распознавать и описывать строение Круглых червей Сравнивать плоских и круглых червей. Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами | Познавательные умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Регулятивные : Умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные умение слушать учителя, извлекать информацию из различных источников. | Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать заражения паразитическими червями. | Коллективная работа- изучение текста, составление сравнительной таблицы, групповая подготовка сообщения на тему «Паразитические черви» | 3.10 | ||
6 | Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Лабораторная работа №1. Многообразие кольчатых червей. | 1 | Урок открытия новых знаний | Иметь представление о классификации Кольчатых червей, их особенностях строения и многообразии. Знать представителей типа Кольчатых класса Многощетинковых и их значение в природе и жизни человека. Знать представителей типа Кольчатых класса Малощетинковых и их значение в природе и жизни человека | Познавательные: Уметь подбирать критерии для характеристики объектов, работать с понятийным аппаратом, сравнивать и делать выводы Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные: Уметь воспринимать разные виды информации. Уметь отвечать на вопросы учителя, слушать ответы других Определяют | Понимать необходимость бережного отношения к природе Уметь объяснять необходимость знаний о животных типа Кольчатые черви, об особенностях представителей разных классов для понимания их роли в природе Уметь объяснять роль малощетинковых червей в природе и жизни человека | Коллективная работа- изучение текста, составление сравнительной таблицы, выполнение лабораторной работы по предложенному алгоритму | 10.10 | ||
7 | Тип Моллюски. Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёгкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела» Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков | Познавательные: Знания общей характеристики типа Моллюсков. Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей классов Моллюсков Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Коммуникативные В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) | Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования Познавательный интерес к естественным наукам Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы «Системы органов моллюсков, сравнение отдельных классов типа Моллюски | 17.10 | ||
8 | Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «воднососудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих Умение различать классы Иглокожих, их разнообразия и образа жизни. Умение сравнивать представителей разных классов | Познавательные: особенностей строения типа Иглокожие Регулятивные: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности Коммуникативные Умение слушать учителя, и одноклассников, умение выступать и оценивать свои выступления и выступления одноклассников | Познавательный интерес к естественным наукам Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие живой природы | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы «Классы типа Иглокожие, выполнение проекта | 24.10 | ||
9 | Тип Членистоногие. Классы Ракообразные, Паукообразные. Лабораторная работа №2. Знакомство с разнообразием ракообразных | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «паутинные бородавки», «паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез», Клещи. | Познавательные происхождения членистоногих; знания о многообразии членистоногих. Знания о местообитаниях членистоногих Регулятивные: Проводят наблюдения за ракообразными, паукообразные. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Коммуникативные отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы | 14.11 | ||
10 | Класс Насекомые. Лабораторная работа №3. Изучение представителей отрядов насекомых. | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Знания о местообитании, строении и образе жизни насекомых. | Познавательные УУД Знания общей характеристики насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни пчелы Регулятивные УУД: Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы Коммуникативные УУД отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Осознание своих возможностей в учении. Повышать интерес к получению новых знаний. Уважать себя и верить в успех других. | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы, выполнение лабораторной работы, подготовка проектов | 21.11 | ||
11 | Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки, Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы, Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи, Перепончатокрылые | 1 | Урок открытия новых знаний | Представители отрядов Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы, «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи. «общественные животные»,«сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты» Представители отрядов Знания о строении и образе жизни Вредители растений и переносчики заболеваний. | Познавательные УУД Определяют понятие «развитие с превращением Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации Регулятивные УУД: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности Коммуникативные УУД Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы | 28.11 | ||
12 | Контрольная работа №1 по теме «Беспозвоночные животные» | 1 | Урок рефлексии | Научиться применять полученные понятия в соответствии с решаемой задачей; характеризовать особенности строения и жизнедеятельности беспозвоночных животных; выделять существенные признаки представителей различных типов, классов и отрядов беспозвоночных животных; распознавать представителей различных систематических групп беспозвоночных на рисунках и натуральных объектах; объяснять характер приспособлений беспозвоночных животных к среде обитания; работать с диагностирующими заданиями различного уровня сложности | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с текстами различного уровня сложности Регулятивные: формулировать цель и задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности Коммуникативные: работая в группе ,вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения и закрепления знаний | Индивидуальная работа, сравнение результатов с эталоном, составление алгоритма исправления ошибок, самоанализ, самооценка | 5.12 | ||
13 | Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Распознают животных типа Хордовых. Выделяют особенности строения ланцетника для жизни воде..Объясняют роль в природе и жизни человека. Доказывают усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями. | Познавательные: Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой Регулятивные : Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых, корректируют вои знания Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, задают вопросы, выражают свои мысли | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных Типа Хордовые, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы | 12.12 | ||
14 | Классы рыб: Хрящевые и Костные. Лабораторная работа №4. «Внешнее строение и передвижение рыб» | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце».. Называют органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Выделяют особенности строения рыб. Доказывают родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявляют приспособленность хрящевых рыб к местам обитания. Формулируют вывод. Структурируют знания | Познавательные: Распознают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в связи со средой обитания Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов оценивают собственные результаты Регулятивные: определяют цель работы : корректируют свои знания Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы Коммуникативные : умение работы а парах, высказывают свою точку зрения, выражают в ответах свои мысли | Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы, выполнение заданий учителя с последующей взаимопроверкой | 19.12 | ||
15 | Основные систематические группы рыб | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «нерест», «проходные рыбы Распознают и описывают представителей костных рыб. Приводят примеры видов рыб, обитающих в Ленинградской области.. Характеризуют отряды костных рыб. Объясняют значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных. | Познавательные: Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб Регулятивные: Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации корректируют свои знания оценивают собственные результаты Коммуникативные: задают вопросы выражают в ответах свои мысли учение слушать и участвовать в дискуссии. | Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Костные рыбы, их многообразии, эстетической ценности, значении в природе и жизни человека, правилах рыбной ловли и охраны водоемов | коллективная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы, поиск и отбор дополнительной информации из разных источников, работа в малых группах | 26.12 | ||
16 | Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «головастик», «лёгкие». Распознают и описывают внешнее строение Земноводных. Выделяют особенности строения в связи со средой обитания. Сравнивают внешнее строение земноводных и рыб. | Познавательные: Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе Регулятивные: корректируют свои знания Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные: умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения. | Развивают любознательность, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы, подготовка сообщений | 16.01 | ||
17 | Класс Пресмыкающиеся, Рептилии. Отряды Чешуйчатые, Черепахи и Крокодилы | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Определяют принадлежность к типу, классу и распознают распространённых представителей класса. Выявляют особенности строения | Познавательные: Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся Регулятивные: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятельно контролировать своё время Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случае признавать свои ошибки. | Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой. | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы, подготовка сообщений | 23.01 | ||
18 | Класс Птицы. Лабораторная работа №5. Изучение внешнего строения птиц | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «двойное дыхание», «воздушные мешки орнитология, крылья, перьевой покров, обтекаемая форма тела, цевка, киль, полые кости, отсутствие зубов, крупные глазницы, воздушные мешки, высокий обмен веществ, теплокровность | Познавательные: Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Регулятивные Устанавливают цели лабораторной работы Составляют план и последовательность действий Коммуникативные : Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. | Индивидуальная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, выполнение лабораторной работы | 30.01 | ||
19 | Многообразие птиц | 1 | Урок открытия новых знаний | Определяют понятия: Представители отрядов: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные «хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Представители отрядов Дневные хищные, Совы, Куриные. «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы | Познавательные: Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные: Работают в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов | Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц. Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию | коллективная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы при консультативной помощи учителя | 6.02 | ||
20 | Класс Млекопитающие, или Звери | 1 | Урок открытия новых знаний | определяют понятия: волосяной покров. Железы млекопитающих. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые «яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Знать общую характеристику. Строение кожи. | Познавательные: Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные: умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета. | Формирование бережного отношения к природе… | коллективная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы индивидуально с последующей проверкой | 13.02 | ||
21 | Экологические группы млекопитающих | 1 | Урок открытия новых знаний | Основные представители Отрядов: Грызуны, Зайцеобразные. Резцы. «видоизменение конечностей», « вторично-водные животные», «зубная формула и её значение в систематик Миграция, цедильный аппарат, бивни, хобот, хищные зубы, «копыта», рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство Лошади», «приматы», «человекообразные обезьяны». | Познавательные: Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой Регулятивные: составляют план и последовательность действий Коммуникативные: умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета. | Отрабатывают умение работы с разными источниками информации | коллективная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы, подготовка сообщений | 20.02 | ||
22 | Контрольная работа №2 по теме «Многообразие животных» | 1 | Урок рефлексии | Научиться применять знания, полученные при изучении темы, при выполнении лабораторных работ, обобщить и систематизировать знания по теме, делать выводы, классифицировать многоклеточных животных; выделять существенные признаки и особенности жизнедеятельности животных разных систематических групп; различать представителей животных на рисунках, таблицах и среди натуральных объектов, сравнивать объекты и процессы по определенным критериям; объяснять значение животных в жизни человека; работать с диагностирующими заданиями разного уровня сложности | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому алану, осуществлять рефлексию и коррекцию деятельности Коммуникативные: работая в группе ,вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Умение самостоятельно отбирать решения предметных учебных задач необходимые знания; формирование экологического мышления; развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение применять полученные знания в практической деятельности; осознание необходимости повторения для закрепления знаний. | Индивидуальное выполнение тестовых и иных диагностических заданий с последующим сличением результатов с эталоном; обсуждение результатов работы и составление алгоритма исправления ошибок; самоанализ и самооценка образовательных достижений | 27.02 | ||
ЭВОЛЮЦИЯ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ ОРГАНОВ И ИХ СИСТЕМ У ЖИВОТНЫХ ( 7 часов) | ||||||||||
23 | Покровы тела. Способы передвижения животных. Покровы тела. Лабораторная работа №6. Изучение особенностей покровов тела | 1 | Урок общеметодологической направленности | Определяют понятия «покровы тела животных, особенности строения покровов тела у разных групп животных; объяснять закономерности строения покровов тела; сравнивать и описывать строение покровов тела животных разных систематических групп; показывать взаимосвязь строения покровов с их функцией; различать на живых объектах разные виды покровов передвижения животных и органы, участвующие в движении; эволюцию полостей тела. правильно использовать при характеристике способов передвижения специфические понятия; показывать взаимосвязь строения органов передвижения и их функции; выявлять сходства и различия в строении тела животных. | Познавательные: осуществлять наблюдения и делать выводы, Умеют анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений. Регулятивные: Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Коммуникативные : Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе | Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | коллективная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы с последующим представлением результатов и взаимопроверкой, выполнение лабораторной работы | 6.03 | ||
24 | Опорно-двигательная система | 1 | Урок общеметодологической направленности | Определяют понятия опорно-двигательную систему органов животных и органы, их образующие; особенности строения скелета и мышц у разных групп животных; эволюцию изучаемой системы органов животных. объяснять закономерности строения ОДС и механизмы функционирования | Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков (моделирование), умение работать с информацией. Регулятивные: умение организовывать свою деятельность. Коммуникативные: умение сотрудничать, слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками | Ориентация на личностный моральный выбор, оценить собственный вклад в работу группы | коллективная работа – изучение текста и иллюстративного материала по алгоритму, заполнение таблицы с последующим представлением результатов и взаимопроверкой | 13.03 | ||
25 | Органы дыхания и газообмен | 1 | Урок общеметодологической направленности | Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «лёгкие», «альвеолы», «диафрагма», «лёгочные перегородки» | Познавательные: способы дыхания у животных и органы, участвующие в дыхании; особенности строения дыхательной системы органов у разных групп животных; эволюцию органов дыхания у животных. | |||||
Биология 7 класс Пасечник, Суматохин
Аннотация
Предлагаемый учебник — основной элемент информационно-образовательной среды предметной линии УМК по биологии «Линия жизни» для 7 класса. В нём рассмотрено многообразие организмов, их биологические и экологические особенности, взаимодействие и эволюция. Учебник выполняет функцию одного из инструментов достижения образовательных результатов по биологии в соответствии с требованиями ФГОС. В связи с этим большое внимание уделено организации учебного материала в соответствии с разными формами учебной деятельности, а также формированию универсальных учебных действий учащихся. Разнообразие заданий и деятельностный блок «Моя лаборатория» позволяют отрабатывать широкий спектр необходимых умений и компетенций.
Пример из учебника
Нашу планету населяет более 2,5 миллионов животных, растений, грибов, бактерий по мнению учёных, ещё больше организмов (от 3 до 7 млн) науке неизвестно. Ориентироваться в таком колоссальном многообразии. Задача систематики – объединение сходных или родственных организмов в группы (классификация) и присвоение названий как самим организмам, так и их группам.
Содержание
Введение. Многообразие организмов, их классификация 5
§ 1. Многообразие организмов, их классификация 6
§ 2. Вид — основная единица систематики 8
Глава 1. Бактерии, грибы, лишайники 13
§ 3. Бактерии — доядерные организмы 14
§ 4. Роль бактерий в природе и жизни человека 16
§ 5. Грибы — царство живой природы 18
§ 6. Многообразие грибов, их роль в жизни человека 22
§ 7. Грибы — паразиты растений, животных, человека 26
§ 8. Лишайники — комплексные симбиотические организмы 28
Глава 2. Многообразие растительного мира 33
§ 9. Общая характеристика водорослей 34
§ 10. Многообразие водорослей 38
§ 11. Значение водорослей в природе и жизни человека 42
§ 12. Высшие споровые растения 44
§ 13. Моховидные 46
§ 14. Папоротниковидные 50
§ 15. Плауновидные. Хвощевидные 54
§ 16. Голосеменные — отдел семенных растении 56
§ 17. Разнообразие хвойных растений 60
§ 18. Покрытосеменные, или Цветковые 64
§ 19. Строение семян 66
§ 20. Виды корней и типы корневых систем 68
§ 21. Видоизменения корней 72
§ 22. Побег и почки 74
§ 23. Строение стебля 78
§ 24. Внешнее строение листа 82
§ 25. Клеточное строение листа 84
§ 26. Видоизменения побегов 88
§ 27. Строение и разнообразие цветков 92
§ 28. Соцветия 96
§ 29. Плоды 98
§ 30. Размножение покрытосеменных растений 102
§ 31. Классификация покрытосеменных 106
§ 32. Класс Двудольные 108
§ 33. Класс Однодольные 114
Глава 3. Многообразие животного мира 121
§ 34. Общие сведения о животном мире 122
§ 35. Одноклеточные животные, или Простейшие 126
§ 36. Паразитические простейшие. Значение простейших 132
§ 37. Ткани, органы и системы органов многоклеточных животных 136
§ 38. Тип Кишечнополостные 140
§ 39. Многообразие кишечнополостных 144
§ 40. Общая характеристика червей. Тип Плоские черви 148
§ 41. Тип Круглые черви и тип Кольчатые черви 152
§ 42. Брюхоногие и двустворчатые моллюски 158
§ 43. Головоногие моллюски 162
§ 44. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные 166
§ 45. Класс Паукообразные 170
§ 46. Класс Насекомые 174
§ 47. Многообразие насекомых 178
§ 48. Тип Хордовые 184
§ 49. Строение и жизнедеятельность рыб 188
§ 50. Приспособления рыб к условиям обитания. Значение рыб 192
§ 51. Класс Земноводные 196
§ 52. Класс Пресмыкающиеся 200
§ 53. Класс Птицы 204
§ 54. Многообразие птиц и их значение. Птицеводство 208
§ 55. Класс Млекопитающие, или Звери 212
§ 56. Многообразие зверей 216
§ 57. Домашние млекопитающие 220
Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана 225
§ 58. Этапы эволюции органического мира 226
§ 59. Освоение суши растениями и животными 230
§ 60. Охрана растительного и животного мира 232
Глава 5. Экосистемы 235
§ 61. Экосистема 236
§ 62. Среда обитания организмов. Экологические факторы 240
§ 63. Биотические и антропогенные факторы 244
§ 64. Искусственные экосистемы 248
Предметный указатель 251
Для комфортного и реалистичного чтения учебника в онлайн режиме, встроен простой и мощный 3D плагин. Вы можете скачать учебник в PDF формате по прямой ссылке.
Дорогие друзья! Обращаемся к Вам! Если Вы не нашли необходимые учебники, напишите нам в сообщество в кантакте https://vk.com/uchebnikionlineru. Спасибо!
№ урока | Тема урока | Сроки изучения | |
план | факт 7а | ||
1(1) | Введение. Общие сведения о животном мире (2ч). | ||
Инструктаж по Т.Б. История развития зоологии. Сходства и различия животных и растений. Систематика животных Методы изучения животных. . | 1 неделя | ||
2(2) | Среды обитания и сезонные изменения в жизни животных | 1 неделя | |
Раздел 1. Одноклеточные животные (5 ч) | |||
3(1) | Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Общая характеристика простейших. Л,Р. №1 «Многообразие водных одноклеточных животных» | 2 неделя | |
4 (2) | Тип Простейшие. Корненожки | 2 неделя | |
5(3) | Тип простейшие. Жгутиконосцы, инфузории. | 3неделя | |
6 (4) | Тип простейшие. Инфузории. | 3 неделя | |
7 (5) | Паразитические простейшие. Значение простейших Л,Р. № 2 «Изучение мела под микроскопом» | 4неделя | |
8(6) | Обобщ. урок. «Одноклеточные животные « | 4неделя | |
Многоклеточные животные (49 ч) Беспозвоночные животные (17ч) | |||
9 (1) | Организм многоклеточного животного Л.Р.№3 «Изучение многообразия тканей животных» Тип Губки. | 5неделя | |
10 (2) | Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Л.Р.№4 «Изучение пресноводной гидры» | 5 неделя | |
11 (3) | Многообразие кишечнополостных | 6 неделя | |
12 (4) | Общая характеристика червей. Тип Плоские черви | 6 неделя | |
13 (5) | Тип Круглые черви. | 7 неделя | |
14 (6) | Тип Кольчатые черви. Л.р №5 . «Внешнее строение дождевых червей» | 7 неделя | |
15 (7) | Тип Моллюски. Класс Брюхоногие | 8 неделя | |
16 (8) | Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. Многообразие моллюсков. | 8 неделя | |
17(9) | Тип Моллюски. Класс Головоногие моллюски | 9 неделя | |
18(10) | Тип Членистоногие класс Ракообразные.. | 9 неделя | |
19(11) | Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Л.Р №6 « Изучение внешнего строения паука — крестовика» | 10 неделя | |
20(12) | Класс насекомые. | 10 неделя | |
21(13) | Отряды Насекомых: Жесткокрылые. Чешуекрылые . | 11неделя | |
22(14) | Отряды Насекомых : Блохи, Двукрылые, Перепончатокрылые | 11 неделя | |
23(15) |
| 12 неделя | |
24(16) | Отряды Насекомых. Перепончатокрылые насекомые. | 12 неделя | |
25(17) | Обобщающий урок. «Беспозвоночные животные» | 13 неделя | |
Позвоночные животные (32ч) | |||
26.(1) | Общая характеристика хордовых. Подтип Бесчерепные. | 13 неделя | |
27. (2) | Подтип Личиночно — хордовые. Подтип Позвоночные | 14 неделя | |
28 ( 3) | Классы рыб. Костные рыбы. | 14 неделя | |
29 ( 4) | Л.Р№7 «Внешнее строение рыбы» | 15 неделя | |
30( 5) | Класс Хрящевых рыбы | 15 неделя | |
31( 6) | Приспособление рыб к условиям обитания. Значение рыб. | 16 неделя | |
32 ( 7) | Класс Земноводные. Отряды, Внешнее строение | 16 неделя | |
33 (8) | Класс Земноводные. Значение земноводных | 17 неделя | |
34(9) | Класс Пресмыкающиеся или Рептилии | 17 неделя | |
35(10) | Класс Пресмыкающиеся . Внутреннее строение . | 18 неделя | |
36 (11) | Многообразие пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся. | 18 неделя | |
37(12) | Класс Птицы. | 19 неделя | |
38(13) | Л.Р№8 «Изучение внешнего строения птиц.» | 19 неделя | |
39(14) | Класс Птицы. Внутреннее строение. | 20 неделя | |
40(15) | Многообразие птиц и их значение. Надотряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные | 20 неделя | |
41(16) | Надотряды Типичные птиц: Дневные Хищные, Совы, | 21 неделя | |
42(17) | Надотряды Типичные птиц: Воробьинообразные, Голенастые. | 21 неделя | |
43(18) | Надотряды Типичные птиц: Гусеобразные, Куриные | 22 неделя | |
44(19) | Экскурсия « Развитие и закономерность размещения животных на Земле . Изучение многообразия птиц» | 22 неделя | |
45(20) | Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. | 23 неделя | |
46(21) | Птицеводство. | 23 неделя | |
47(22) | Класс Млекопитающие или Звери. | 24 неделя | |
48(23) | Класс Млекопитающие или Звери. Внутренние системы | 24 неделя | |
49(24) | Многообразие млекопитающих. Подкласс Первозвери. | 25 неделя | |
50(25) | Многообразие млекопитающих. Подкласс Настоящие звери. Отряды насекомоядные. Рукокрылые, Грызуны и Зайцеобразные. | 25 неделя | |
51(26) | Отряды :Китообразные и Ластоногие. | 26 неделя | |
52(27) | Отряды Парнокопытные и Непарнокопытные | 26 неделя | |
53(28) | Отряды Млекопитающих: Приматы | 27 неделя | |
54(29) | Домашние млекопитающие | 27 неделя | |
55(30) | Происхождение животных одноклеточных животных | 28 неделя | |
56(31) | Происхождение животных многоклеточных животных. | 28 неделя | |
57(32) | Обобщающий урок « Многообразие Хордовых животных» | 29 неделя | |
Экосистемы (8ч). | |||
58 (1) | Естественные биоценозы. | 29 неделя | |
59 (2) | Цепи питание и поток энергии. | 30 неделя | |
60(3) | Среда обитания организмов | 30 неделя | |
61 (4) | Взаимосвязь компонентов биоценоза | 31 неделя | |
62(5) | Факторы среды и их влияние на биоценозы. | 31 неделя | |
63 (6) | Искусственные биоценозы | 32 неделя | |
64 (7) | Экскурсия « Развитие и закономерность размещения животных на Земле» | 32 неделя | |
65 (8) | Обобщ.урок по теме «Экосистемы» | 33 неделя | |
66 (9) | Заключительный урок по курсу «Биология» | 33 неделя | |
Beyond Taktic® — Исследования, финансируемые пчеловодами — Научное пчеловодство
Beyond Taktic®
Исследования, финансируемые пчеловодами
Рэнди Оливер
ScientificBeekeeping.com
Впервые опубликовано в ABJ в январе 2017 г.
Митицид Taktic был спасителем коммерческой пчеловодческой отрасли с начала 2000-х годов. Но, возможно, пора двигаться дальше. Я экспериментировал с многообещающей заменой.
Наша ситуация
Как я недавно отмечал, есть признаки того, что клещи в некоторых регионах США проявляют некоторую устойчивость к активному ингредиенту Taktic — амитразу. А поскольку Taktic был выведен с рынка США, некоторые пчеловоды обоснованно обеспокоены тем, что EPA может перестать смотреть в другую сторону по поводу их незаконного использования продукта (Канада уже наложила на одного пчеловода крупный штраф; неизвестно, когда какое-либо государственное правоохранительное управление будет сделайте пример U.С. пчеловод).
Я только что вернулся из Калифорнийской государственной пчеловодческой ассоциации. конференция, на которой доктор Джулиана Рэнджел представила результаты своей ученицы Лиз Уолш (которая ранее обнаружила негативное воздействие на маток остатков митицидов в соте). Лиз недавно обнаружила, что реалистичные остатки амитраза в воске маточников, по-видимому, снижают скорость яйцекладки маток, выращиваемых в этих клетках. Я подозревал что-то в этом роде, поскольку проблемы с маткой, похоже, увеличились после широкого применения амитраза в качестве митицида.Еще одно беспокойство вызывает то, что в меде США все чаще обнаруживаются остатки амитраза. В любом случае, коммерческие пчеловоды ищут (или я подозреваю, что скоро будут) искать альтернативы Taktic.
Идеальное лечение
В этом же выпуске ABJ я подталкиваю нашу отрасль серьезно заняться переходом на устойчивые к клещам акции, чтобы мы могли полностью отказаться от лечения. Но я знаю, что моя собственная операция рухнет, если я попытаюсь осуществить резкий переход, и не сомневаюсь, что большинство других тоже.Поэтому, хотя я не использую амитраз в своей собственной операции, у меня есть общий интерес с моими профессиональными братьями, чтобы найти средства от клещей, которые были бы дешевыми, не причиняли бы вреда пчелам, матке или выводку и не попадали в мед. .
Мои сыновья и я до сих пор справлялись с тимоловым гелем Apiguard, полосками с муравьиной кислотой MAQS и каплями щавелевой кислоты (еще не зарегистрированы в Калифорнии, что, к сожалению, делает me запрещенным пестицидом). Ранее я сообщал об испытаниях прошлым летом, в которых мы обнаружили, что Apiguard достаточно эффективен, если его наносить на обод размером 1½ дюйма.MAQS также может обеспечить отличное сокращение клещей, хотя иногда возникают проблемы с выбиванием бедных или престарелых маток (что, возможно, неплохо). Мы любим щавелевую кислоту, но ни капание, ни испарение неэффективны, если в колонии много расплода.
Как я сообщал в прошлом году, я попробовал новую формулу щавелевой кислоты с пролонгированным высвобождением, чтобы преодолеть эту проблему [[1]]. В нашем первоначальном небольшом тесте результаты были настолько многообещающими, что я с трудом мог дождаться этого лета, чтобы поработать с ним более серьезно.Результаты настолько обнадеживают, что я написал эту длинную пошаговую статью с множеством картинок, чтобы полностью поделиться тем, что мы узнали.
Полоски щавелевой кислоты / глицерина
Щавелевая кислота до некоторой степени растворяется в воде, но имеет заметную любовь к глицерину. Это делает пищевой глицерин привлекательным носителем для щавелевой кислоты в улье, тем более что его маслянистая природа также придает ему сродство с кутикулой пчелы (и клеща) (рис. 1 и 2).
Рисунок 1.Эти замечательные микрофотографии, сделанные немецким пчеловодом Бернхардом Хеувелем, показывают липкие подушечки предплюсны, которые клещ использует, чтобы схватить пчелу. Фотографии любезно предоставлены Бернхардом Хёвелом.
Рис. 2. Это еще предстоит подтвердить, но, возможно, когда он перемещается по пчеле, несущей на своем экзоскелете остатки щавелевой кислоты, клещ поглощает кислоту через тонкую кутикулу этих подушечек. (Данные доктора Денниса ван Энгельсдорпа предполагают, что кислоты также могут влиять на сенсорные сосочки клещей.)
После моего первого испытания полосок OA / gly прошлой осенью (с использованием формулы Фернандо Эстабана) мой хороший друг Хуанс Баррос из Чили тщательно протестировал их, и он тоже был впечатлен.
Практическое применение: растворяя щавелевую кислоту в глицерине, а затем пропитывая картонную полоску раствором, можно получить способ нанесения кислоты с пролонгированным высвобождением в улей, таким образом, непрерывно уничтожая клещей в течение более чем одного репродуктивного цикла, тем самым преодолевая ограничение методов нанесения каплями или испарением.
К этому времени аргентинская группа начала продавать формулу Aluen CAP. Продукт был тщательно протестирован Матиасом Магги [[2]] и дал поразительные результаты — отличный контроль над клещами, отсутствие вредных воздействий на пчел и отсутствие остатков в меде (плюс это считается «органическим» лечением).Почти слишком хорошо, чтобы быть правдой! Поэтому, когда пришло время для борьбы с клещами в конце лета, я был готов испытать его более тщательно.
Испытание № 1
Мы установили двор из 28 ульев средней прочности, содержащих 2 -летних маток -летнего возраста, в которых мы намеренно позволили клещам разрастаться до высоких уровней (я хотел, чтобы ульи старых маток, подвергшиеся клещевому стрессу, могли лучше всего определять любые неблагоприятные эффекты от процедур).
Научное примечание: можно получить гораздо лучшие данные об эффективности, если лечение будет проверено на колониях с высоким количеством клещей в начале испытания.Однако, если испытание будет проводиться в течение длительного периода, возникает проблема, что необработанные элементы управления могут разрушиться из-за перегрузки клещами до завершения испытания. Но это создает еще одну потенциальную проблему, когда позже применяется формула Хендерсона-Тилтона для расчета эффективности лечения. Это связано с переносом клещей из тестовых ульев с высоким содержанием клещей в контрольные ульи с низким содержанием клещей. Движение клещей, переносимых дрейфующими пчелами, сродни процессу распространения — они неизменно перемещаются из ульев с высокой плотностью клещей в ульи с более низкой плотностью клещей.Это может привести к увеличению видимой скорости роста клещей в контрольных ульях по сравнению с обработанными ульями, тем самым искусственно исказив окончательный расчет эффективности в сторону увеличения. Таким образом, при расчете эффективности следует обязательно ограничить видимую скорость роста клещей в контроле относительно биологически ограниченной максимальной суточной внутренней скорости роста [[3]].
Мы использовали положительный контроль Apiguard и MAQS, а также необработанные отрицательные контрольные ульи (таблица 1, фиг.3-7). Поскольку это должно было быть только предварительным и ознакомительным «быстрым и грязным» тестированием различных методов применения состава OA / gly, мы использовали небольшое количество ульев в каждой группе. Я искал существенных и последовательных различий вместо того, чтобы пытаться выделить небольшие статистически значимые эффекты .
Таблица 1. Обработки. Это было предварительное «быстрое и грязное» испытание, поэтому мы использовали низкие n. Мы использовали немного другое соотношение OA / gly, чем Maggi [[4]].
Мы ждали окна жаркой погоды, так как это часто является для нас ограничивающим фактором (рис. 3).
Рис. 3. Испытания проходили с 28 июня по 13 сентября, при дневных температурах часто до 90 градусов.
Рис. 4. Все ульи были двуглубными. Здесь мы размещаем по две полоски на коробку над рамками расплода. Для впитывающего картона я использовала полоски, вырезанные из крышек картонных коробок для яиц.
Рис. 5. Здесь мы размещаем по 4 полоски на коробку (по 8 на улей), распределенных таким образом, чтобы обеспечить максимальное воздействие на пчел.
Рис. 6. Мне было любопытно, будут ли пчелы вытягивать волокна хлопка, пропитанные OA / глином, с лицевых подушечек и таким образом перетаскивать раствор по телам других пчел. (Результат: колодки не трогали).
Рис. 7. Любимое голубое полотенце пчеловодов. Я задавался вопросом, подвергаются ли пчелы воздействию OA / gly в процессе удаления полотенца. (Один результат: разрезать полотенце не помогло — пчелы удалили его слишком быстро).
Результаты первого испытания
Как и ожидалось, количество клещей увеличивалось в контрольной группе с нормальной скоростью, и Apiguard быстро снизил уровень клещей, после чего они возобновили нормальный рост. Полоски щавелевой кислоты потребовали больше времени, чтобы снизить количество клещей, и потребовалось два месяца для полного эффекта (рис. 8 и 9).
Рис. 8. Количество алкоголя в группах в каждый момент времени. Я провел подсчет на 77-й день только для группы с 4 полосами — обратите внимание, как количество клещей начало расти, предполагая, что эффект полосок начинает стираться через два месяца.На следующем рисунке приведены нормализованные результаты для облегчения сравнения эффекта лечения.
Рис. 9. Я нормализовал результаты (так, чтобы все они начинались со 100%) и добавил стандартные планки погрешностей. Среди обработок щавелевой кислотой победила группа с 4 полосами, хотя магазинные полотенца не так уж и плохо.
Я регулярно осматривал колонии на протяжении всего испытания. При таких высоких температурах обработка Apiguard и смешанные эфирные масла была тяжелой для пчел (семьи имели тенденцию перемещать свои выводные гнезда от обеих обработок) [[5]], хотя ульи Apiguard быстро восстанавливались после того, как пчелы удалили последние из них. гель через 20 дней.Эффективность подушечек из смешанных эфирных масел была невысокой. Он был (что не неожиданно) слишком горячим для MAQS, даже если его наносили в виде отдельных полосок, что возвращало колонии, хотя обработка действительно снижала уровень клещей.
Я был в восторге от обработки полосой 4 OA / gly — она не только контролировала клещей (со временем), но и колонии процветали во время обработки (рис. 10 и 11).
Рис. 10. Рамка расплода с полосой OA / gly справа, две недели после вставки.В колониях стабильно выращивали выводок вплоть до полос. К моему удивлению, пчелы и выводок, казалось, процветали в богатой кислотой среде в течение всего лета, и некоторые из моих самых красивых ульев приходили осенью. .
Рис. 11. Полоски почти не пережевывались, и все лето оставались нетронутыми (по-прежнему ощущался привкус кислоты). Из-за этого возникла проблема удаления полосок по одной.
Хотя наши результаты подтвердили результаты Maggi, при этом полоски OA / gly полностью оправдали ожидания, этот метод нанесения сопровождался некоторыми серьезными проблемами:
Три проблемы
Задача № 1 — трудозатрат: когда я взволнованно показал результаты своему сыну Эрику, он обрушился на мой парад с помощью простой арифметики: 4 полоски на коробку, 8 полос на улей, 1500 ульев, которые нужно обработать, = 12000 полосок, которые нужно сделать, вставляйте по одному, затем вынимайте по одному для утилизации (на каждом этапе надевайте нитриловые перчатки).Это лечение не должно было летать, не за счет наших затрат на рабочую силу.
Проблема №2 — утилизация: нам нужно будет обработать 12 000 полос опасных отходов. Отработанные полоски все еще содержат достаточно кислоты, с которой нельзя быть непринужденной — вы не хотите прикасаться к ним голыми руками или инструментом для улья, или бросать их в кузов грузовика, так как они разъедают кровать. .
Проблема № 3 — борьба с устойчивостью к вредителям: я не хочу применять это (или любое ) лечение постоянно, так как тогда я буду отбирать клещей, устойчивых к щавеле.Мне нужен метод нанесения, который пчелы удалят сами по себе через 30 дней.
Больше экспериментов
К этому времени я работал в сети с несколькими другими пчеловодами при тестировании полосок. Укладка полосок на верхние планки (аналогично нанесению подушечек для лица выше) приводила к плохому уничтожению клещей, поскольку пчелы просто избегали полосок или подушечек. Пчелы явно не любят насыщенную глицерином целлюлозу — в другом тесте, который я проводил, они даже избегали ватных дисков, пропитанных простым глицерином.Мне нужно было вернуться к чертежной доске.
Если вы вернетесь к рис. 9, то увидите, что приложение через синее полотенце оказалось довольно эффективным. Поэтому я начал экспериментировать с различными полотенцами, тканями, расширенным упаковочным картоном и другими субстратами, а также с различными концентрациями щавелевой кислоты в глицерине (поскольку можно легко приготовить гораздо более концентрированный раствор, чем тот, который используется в Аргентине) (рис. 12 и 13).
Рис. 12. Я тестировал различные типы субстратов и различные концентрации щавелевой кислоты.Вскоре стало очевидно, что крайне важно разработать способ доставки, при котором пчелы будут жевать и удалять субстрат, тем самым нанося раствор кислоты на свои тела.
Рис. 13. Уловка заключалась в том, чтобы уменьшить степень насыщения полосок глицерином. Здесь вы можете видеть, что когда я уменьшил степень насыщения полотенца до 25%, пчелы жевали и удаляли его. Это кусок расширенной крафт-бумаги с прорезями вверху, проверенный в надежде, что пчелы пролезут через отверстия и нанесут раствор на свое тело (они этого не сделали).
Можно было бы подумать, что будет легко просто разбавить раствор OA / gly водой для создания полотенец с низким содержанием глицерина. Я избавлю вас от неприятностей — добавление воды приводит к выходу ОА из раствора. Здесь задействована интересная химия [[6]].
Наиболее многообещающим методом нанесения было смешивание очень концентрированного раствора ОА в глицерине, дать ему впитаться в салфетке, а затем выдавить раствор из полотенец до тех пор, пока не останется лишь небольшая часть (это также имеет эффект растворения большого количества синего пигмента из полотенец) (рис.14 и 15).
Рис. 14. Эта фотография, сделанная моим соавтором Аароном Бергманом, показывает более сухую текстуру спрессованного полотенца (сравните с полотенцем на рис. 7).
Рис. 15. На этой иронично-юмористической фотографии один из моих сотрудников использует контейнер с Taktic в качестве груза, чтобы выдавить раствор OA / gly из стопки полотенец — возможно, это похоже на то, как заставить кого-то копать себе могилу?
Последний суд — с августа по сентябрь
По мере приближения сентября пул из 200 необработанных ульев с высоким содержанием клещей, которые я отложил для испытаний, начал сокращаться, поэтому я перенес оставшиеся 40 в один ярд для последнего эксперимента.В этом быстром и грязном испытании я хотел увидеть, насколько хорошо будет работать мой состав «сухих» (выдавленных) торговых полотенец. На этом этапе, возможно, я должен указать общее количество открытого доступа, применяемого на улей различными методами применения (таблицы 2 и 3).
Таблица 2. При капании и сублимации применяется лишь небольшое количество щавелевой кислоты при кратковременной обработке «мгновенного типа». Полоски Aluen CAP, используемые Maggi, представляют собой средство с пролонгированным высвобождением, по-видимому (основанное на падении клеща) высвобождение OA в течение от трех недель до месяца (с некоторым количеством невыделенного остатка OA, остающегося в полосках).Прессованное «сухое» торговое полотенце, которое пчелы удаляют в течение примерно месяца, содержит меньше ОА, а часть его содержится в мусоре от полотенца, вынесенном из улья.
В другом испытании (этим летом мы провели ряд контролируемых испытаний средств лечения клещей) я применил капельницу OA, используя глицерин вместо сахара в качестве увлажнителя (как сейчас делают некоторые пчеловоды в Италии). Даже после трех еженедельных капель степень уменьшения клещей была не впечатляющей (то же самое для других применений тимола, растворенного в глицерине, на лицевых подушечках, а также других методов нанесения Апигуарда).
Таблица 3. Мы протестировали два метода нанесения «сухих» полотенец — либо их укладывали на верхние стержни нижнего корпуса улья, либо на центральную рамку для расплода в нижнем ящике. Я также протестировал, просто поместив кристаллы тимола в 70-миллиметровую крышку банки, покрытую тканью 1/8 дюйма, чтобы увидеть, будет ли простое испарение тимола столь же эффективным, как лечение Апигуардом. * Некоторые ульи Control и Thymol Crystal погибли от клещей; 2 из повешенных полотенец упали и подверглись цензуре.
Накладывать навесные полотенца было непросто — нужно было вытащить раму, чтобы освободить место. Но пчелы не избегали их и продолжали выращивать выводок «под ними» (рис. 16).
Рис. 16. Пчелы выращивают выводок «под» развешенным магазинным полотенцем. Этот метод, безусловно, заставлял пчел тереться о полотенце и приводил к хорошему воздействию ОА. К сожалению, пчелы сгрызли верхние края некоторых, из-за чего они упали на пол улья, где и остались нетронутыми.
Рис. 17. Пчелы с готовностью жевали «сухие» полотенца и, по-видимому, подвергали клещей воздействию ОА. Я включил это фото, потому что пчеловоды любят видеть фотографии мертвых клещей. Я не проводил подсчет липких досок, но данные Магги показывают, что полоски Aluen вызывают серьезное исчезновение клещей в течение трех-четырех недель.
Рис. 18. Как я и надеялся, пчелы удалили «сухие» полотенца, протаскивая их кусочки через гнездо, что, вероятно, помогло распределить раствор OA / gly по телам других пчел.На этой фотографии улей, получивший «влажное» полотенце, с прорезями во время нанесения, что привело к слишком быстрому удалению.
Рис. 19. Типичный красивый рисунок расплода во время обработки «сухим» полотенцем. Фото любезно предоставлено Аароном Бергманом.
Рис. 20. Пчелы неплохо работают с «сухими» полотенцами, таким образом подвергаясь воздействию ОА.
Рис. 21. Как я и надеялся, колонии удалили большую часть плоских полотенец примерно за месяц с некоторой степенью прополизации.У меня есть идеи, как решить эту проблему. В любом случае цель по удалению примерно за месяц в основном была достигнута — любые оставшиеся остатки можно было безопасно соскрести с верхних планок и выбросить на землю (хотя после этого вы захотите промыть инструмент для улья). Такие «отходы пестицидов» так же опасны, как и ломтики лимона, и легко разлагаются.
Рис. 22. В жаркую погоду (и, следовательно, при высоких температурах в пространстве обода) кристаллы тимола быстро таяли, но, несмотря на температуру, испарялись лишь в минимальной степени (я подтвердил это в других тестах).Пчелы создают прополисную стенку вокруг паров тимола, но я легко чувствовал запах тимола каждый раз, когда открывал крышку улья (над экраном всегда было много чистого вертикального пространства). Похоже, что эффективность Apiguard связана с физическим контактом пчел с гранулами, когда они удаляют их из улья, а не с испарением тимола.
Рисунок 23. Результаты испытания. Подсчет клещей в контрольной группе увеличился, как и ожидалось. Полотенца OA / gly выполнены так же, как и Apiguard.Кристаллы тимола принесли мало пользы. Я не решаюсь предлагать расчеты эффективности Хендерсона-Тилтона (из-за маленьких n), но для плоских полотенец она составила 95%.
Практическое применение: пчеловоды искали недорогой, довольно быстродействующий и простой в применении митицид, который не оставляет остатков в сотах или меде, не замедляет рост колонии и не причиняет вреда матке. Щавелевая кислота, растворенная в глицерине, нанесенная на съемную подложку, кажется, отвечает всем требованиям.Нанесенный на магазинное полотенце, он вызывает немедленное уничтожение клещей, а затем продолжает уничтожать клещей в течение месяца, охватывая примерно два репродуктивных цикла варроа.
Заключение
Я делюсь результатами своих предварительных экспериментов, чтобы другие могли использовать то, что я узнал, и продолжить эксперименты по улучшению этого метода доставки. Я ожидаю, что в следующем сезоне многие из нас будут использовать щавелевую кислоту вместо менее желательных митицидов.
Однако остается проблема, что этот метод применения в настоящее время не является законным в США.S. В настоящее время я работаю над тем, чтобы увидеть, сможем ли мы добавить этот метод к существующей этикетке, которая допускает только капание, испарение и распыление (рис. 24).
Рис. 24. Щавелевая кислота еще не зарегистрирована как варроацид во всех штатах. Если он еще не зарегистрирован в вашем штате, начните звонить по телефону.
Особенно важно, чтобы пчеловоды обращали внимание на последнюю часть ярлыка — УПРАВЛЕНИЕ СОПРОТИВЛЕНИЕМ (увеличено в рамке ниже). Пчеловоды оказались весьма искусными в разведении варроа, устойчивого к любым акарицидам (в случае кумафоса на это у нас ушло всего три года).Поскольку мы действительно не знаем точного механизма (-ов) действия щавелевой кислоты на варроа, невозможно сказать, насколько легко клещ сможет выработать устойчивость. Страшно то, что между дозой щавелевой кислоты, убивающей клещей, и дозой, убивающей пчел, не так много запаса прочности, поэтому, если у клещей разовьется даже предельная устойчивость, мы потеряем щавелевую кислоту как жизнеспособное средство.
Все указывает на то, что метод нанесения полоски OA / gly или полотенца, несмотря на то, что он содержит довольно большое количество кислоты, не вреден для улья.В самом деле, насколько я могу судить, пчелы хорошо себя чувствуют в слегка подкисленной среде. Но если пчеловоды оставляют полоски щавелевой кислоты в своих ульях 365 дней в году или даже полагаются на нее как на единственное средство лечения, без изменения других способов действия, они будут оказывать сильное селективное давление на щавелево-устойчивых клещей, тем самым нарушая их остальные из нас.
Практическое применение: полотенца OA / gly — мечта пчеловодов (рис. 25). Пожалуйста, не облажайтесь, злоупотребляя ими! Меняйте методы лечения — используйте биотехнические методы, муравьиную кислоту, тимол и, возможно, полоски Apivar, чтобы задержать развитие устойчивых к щавелю клещей.
Рис. 25. Я сильно подозреваю, что вышеуказанное трио станет предпочтительным лечением для многих пчеловодов, как рекреационных, так и коммерческих. Будем надеяться, что мы сможем быстро получить одобрение этого метода в EPA!
Формула
Допускается использование только щавелевой кислоты, на упаковке которой имеется этикетка EPA, а использование продукта не соответствует его маркировке — нарушение федерального закона. Я никоим образом не предлагаю пчеловодам смешивать или применять этот состав, если он не зарегистрирован для такого использования в вашем штате.
За каждое полотенце (1 полотенце на улей):
Надев нитриловые перчатки и защитные очки, отмерьте 25 мл пищевого глицерина и нагрейте его до температуры горячего кофе в микроволновой печи (самый простой способ) или на плите. Взвесьте 25 г дигидрата щавелевой кислоты (отбеливатель для древесины) и размешайте его с горячим глицерином, пока он полностью не растворится (можно разогреть, но не доводить до кипения [[7]]). В результате получится достаточно раствора, чтобы пропитать 1 магазинное полотенце (умножьте эти цифры на количество полотенец, которое вы хотите приготовить).Смочите стопку полотенец в теплом растворе, пока все они полностью не пропитаются [[8]]. Затем поместите их в лоток со сливным отверстием и сжимайте или нажимайте на них, пока не соберете половину раствора (он будет на удивление синим, и его можно будет использовать повторно). Окончательное «сухое» полотенце будет содержать около 25 г раствора и весит около 31 г.
Обращайтесь с полотенцами в нитриловых перчатках (так как раствор OA / gly легко прилипает к вашей коже и легко переносится на все, к чему вы прикасаетесь! ).К счастью, он легко смывается теплой водой. Я не предлагаю вам делать это на самом деле, но легко проверить, нет ли остатков на пальцах, по вкусу ли они лимонный сок. Щавелевую кислоту легко нейтрализовать растворенной в воде пищевой содой.
Примечание: в глицерине можно растворить большее количество ОА (в следующем сезоне я буду экспериментировать). Я подозреваю, что этот метод приложения еще можно улучшить.
Практические меры предосторожности: я тестировал этот метод нанесения на колониях только засушливым калифорнийским летом.Фернандо Эстебан рассказал мне, что во время влажных зимних условий щавелевая кислота может кристаллизоваться на поверхности полосок и вызывать проблемы у пчел (например, повреждение крыльев). У меня еще не было возможности проверить себя.
Процедуры только покупают нам время
Я должен умерить свой энтузиазм по поводу OA / gly, напомнив вам, что это все еще лишь временная махина в долгосрочной перспективе управления варроа. Нам нужно начать требовать от наших производителей маток, что мы хотим и готовы платить за действительно устойчивые к клещам поголовья. В моей параллельной серии статей я расскажу, как наша отрасль может реально это сделать. Нам нужно только руководство ученых — мы можем делать работу сами. Будьте на связи.
Подтверждения
Это исследование финансировалось за счет пожертвований сайту ScientificBeekeeping.com. Если вы сочтете такое исследование полезным, сделайте пожертвование на сайте. Спасибо тем из вас, кто внес свой вклад, так как проведение таких исследований обходится очень дорого, не только в плане труда, но и в результате потери тех колоний, которым я намеренно позволяю достичь высокого уровня клещей в исследовательских целях (мы удалили почти 200 ульи для исследовательских целей только в этом сезоне).Я не мог справиться со всей работой без квалифицированной помощи моих сыновей Эрика и Яна. Спасибо пчеловодам Фернандо Эстебану, Хуансу Барросу, Аарону Бергману, Ричарду Хайду, Кенни Риду и Чарльзу Линдеру. И химикам-органикам Марку Бурлингейму, Ричарду Крайбергу и Эдмонду Старку.
Примечания и ссылки
[1] Предложил мне Фернандо Эстебан из Аргентины.
[2] Maggi, M, et al (2015) Новый состав щавелевой кислоты для контроля Varroa destructor , применяемый в колониях Apis mellifera в присутствии расплода.Apidologie 47 (4): 596–605.
[3] В периоды, когда семьи полны расплода и популяция пчел увеличивается, суточная внутренняя скорость прироста (без смещения) ограничена примерно 0,021 (для использования в формуле P t = P 0 * e rt ), и будет примерно отражаться в подсчете количества стирок для спирта. Я подробно остановлюсь на этом в одной из следующих статей.
[4] Maggi использовал полоски, каждая из которых содержала 10 г OA и 20 г глицерина. Мы использовали распространенный «кухонный рецепт» из Аргентины с соотношением 6:10.Таким образом, Магги внесла 40 г ОА на улей с одним ящиком. При обработке 4 полосок / коробок мы нанесли в общей сложности 39 г ОА, по сути, столько же, сколько и Магги. Лечение двумя полосками в коробке было примерно вдвое меньше этой дозы.
[5] Хотя людям нравятся ароматы некоторых эфирных масел, мы должны помнить, что растения обычно производят эти масла для отпугивания насекомых или других травоядных. Пчелы явно не любят некоторые эфирные масла, и у меня сложилось впечатление, что их присутствие подчеркнуло колонии.
[6] Я изучил литературу и подробно проконсультировался с несколькими химиками-органиками. Химия щавелевой кислоты / глицерина / воды / температуры / времени является сложной. В некоторой степени может иметь место обратимая этерификация и проблемы с обратимой растворимостью.
[7] При кипении молекулы воды отделяются от дигидрата щавелевой кислоты, и начинается этерификация и другие реакции.
[8] Два лотка-органайзера для холодильника и морозильной камеры InterDesign для кухни, 12 ″ x 2 ″ x 14.5 »очень хорошо подходят для замачивания и слива — они складываются в стопку и прекрасно подходят для обычного полотенца.
.Научное пчеловодство — Пчеловодство глазами биолога
Чтобы получать уведомления об обновлениях и дополнениях на этом веб-сайте по электронной почте, зарегистрируйтесь на сайте ScientificBeekeeping Updates (я не буду передавать вашу электронную почту и не забивать ваш почтовый ящик; я обновляю один раз месяц в лучшем случае).
Николь из Heritage Acres взяла у меня интервью о состоянии пчел, разведении на устойчивость к клещам и щавелевой кислоте с пролонгированным высвобождением, пчеловодстве без лечения, переносе клещей и моих недавних исследованиях. Вы можете послушать его в этом подкасте
Я создал очень полезную модель контроля варроа, которую могут использовать все — посмотрите ее здесь.Он разработан для работы в Excel и может использоваться для моделирования для управления клещами на вашем предприятии.
Моя ассистентка Брук Молина сняла короткое видео, в котором я демонстрирую, как использовать свои самодельные пластиковые стаканчики для мытья вихревых клещей, показывая, что на каждый улей уходит менее 4 минут. Видео о мытье клеща Randy’s
Щавелевая кислота пролонгированного действия
Существует острая потребность в безопасном и эффективном лекарстве от варроа, которое можно было бы использовать в жаркую погоду, когда в улье есть медовые суппорты.Я работаю с USDA-ARS, чтобы получить одобрение этого метода подачи заявки EPA. Мое последнее обновление находится по адресу: Отчет о продвижении по производству щавелевой кислоты расширенной версии
Объективная оценка неоники
Меня недавно попросили написать оценку неоники, предназначенной для группы по торговле питомниками — Альянса питомниководства и цветоводства Калифорнийского университета. Это кратко и просто.
Вы можете прочитать это здесь: ссылкаГрафик распределения по возрасту моей колонии
Я получаю много запросов на диаграмму распределения колоний по возрасту, которую я создал на основе данных Ллойда Харриса из ульев Манитобы.Спасибо пчеловоду Кэт Сатник за указанную опечатку в предыдущих версиях. Вы можете скачать копию здесь.
Обновления по борьбе с клещами 25 января 2018 г.
Многие из вас заметили недавнее открытие о том, что соли лития могут быть полезны для борьбы с варроа. Я получил цитрат лития и буду тестировать его в этом сезоне. В настоящее время разрешено кормить колонии литиевой солью в качестве пищевой добавки, но я не могу рекомендовать помещать ее в ульи до дальнейшего формального тестирования.
Re щавелевая кислота в глицерине (щавелевые магазинные полотенца). Этой зимой я добился больших успехов в разработке протоколов для испытаний в инкубаторе, чтобы протестировать различные составы на лучшую эффективность против клещей в сочетании с минимальным вредным воздействием на пчел.
Эти клетки для чашек в моем домашнем инкубаторе позволяют мне размещать точные количества различных растворов щавелевой кислоты на измеренном квадрате целлюлозной ткани (обратите внимание на синий кусок полотенца в левой клетке), размер которого пропорционален площади поверхности сот в улье (используя кусок пластикового основания, покрытого пчелиным воском, в качестве заместителя).Сетки на дне чашек позволяют мне измерить процент клещей, убитых обработкой.
Я также недавно усовершенствовал протокол, который позволяет мне быстро титровать количество щавелевой кислоты, которая фактически попадает в тела пчел (обратите внимание на розовый индикаторный раствор в чашке с пчелами). Я провел только одно формальное испытание с использованием этого метода, но для меня это дает большие надежды, поскольку я могу быстро найти оптимальный метод распределения щавелевой кислоты в улье.
Благодарю всех вас за пожертвования в поддержку этого исследования. Я буду продолжать публиковать и публиковать обновления.
Затмение 2017 года
Спасибо пчеловодам из Айдахо Стиву Суиту и Кевину Дьюсману за приглашение Стефани и меня присоединиться к Ассоциации пчеловодов Долины сокровищ, разбить лагерь и увидеть затмение прямо на пути тотальности!
Мы также поделились своим опытом с некоторыми другими исследователями пчеловодства — Аннет Бруун Йенсен (из Дании), Деннисом ван Энгельсдорпом и Стивом Шеппардом.
Обновление от 10 марта 2017 г. по ссылке на полотенце из магазина OA ниже
Моя статья из Jan ABJ вызвала огромный интерес к моей статье о щавелевой кислоте пролонгированного действия, растворенной в глицерине и нанесенной на полотенца для магазинов. Для получения обновлений перейдите по этой ссылке: http://scientificbeekeeping.com/oxalic-shop-towel-updates/
Обновления: 29 января 2016 г.
Сезон миндаля в Калифорнии приближается! Последние несколько сезонов нам было легче выращивать миндаль, так как из-за отсутствия дождя во время засухи сады оставались относительно сухими.Не так в этом году! В садах беспорядок, и многие из них непроходимы.
Мои сыновья, Эрик и Ян, и я провели последнюю неделю, сваривая наш новый стреловой погрузчик (оригинальный дизайн, на грузовике справа, в основном сконструированный во время работы под тентом во время дождя). На этой неделе у нас был трехдневный перерыв под дождем, и мы воспользовались возможностью, чтобы переместить наши ульи в самые проблемные сады. Я сфотографировал Эрика и Яна с нашими тремя грузовиками, когда мы прибыли утром на разгрузку.По прибытии было относительно сухо, но вскоре после этого пошел дождь, и к тому времени, когда мы закончили разгрузку через два часа (после замены одного двигателя погрузчика и замены батареи между грузовиками — обычные проблемы с миндалем, возникла неряшливая грязь. ).
Из-за засухи пчеловодство стало действительно тяжелым в прошлом сезоне, и нам пришлось скармливать рекордное количество пыльцы и сиропа нашим семьям в конце лета и осенью. Варроа только усугубил наши проблемы. Но мы залили TLC (и доллары) в наши ульи, в результате чего наши колонии ищут миндаль нормально (постучите по дереву).
Я добавил несколько новых статей на веб-сайт, продолжая рассказывать о росте и упадке колоний, а также об исследовании ферментации перги (см. Http://scientificbeekeeping.com/articles-by-publication-date/).
Я также обновил свой ppt по щавелевой кислоте.
Пчеловод Джефф Андерсон (и соискатели) недавно подали иск против EPA, чтобы устранить существующую лазейку, которая позволяет производителям сажать обработанные пестицидами семена без обычных ограничений, касающихся применения пестицидов.EPA истолковало существующий закон как таковое:
Обработанные семена (и любая образовавшаяся пыль от обработанных семян) могут быть освобождены от регистрации в FIFRA как обработанные изделия, и поэтому их посадка не считается «использованием пестицидов».
Вышеупомянутая лазейка позволила нерешенным серьезным проблемам с посадочной пылью. В иске поясняется, что в текущем руководящем документе EPA:
говорится, что не будет проводиться расследование или правоприменение в отношении любого из их убийств пчел или другого вреда, причиненного семенами, покрытыми неоникотиноидом, или полученной загрязненной пылью, потому что убийства и другие инциденты причинения вреда «не рассматриваются использование пестицидов.’
Хотя я не принадлежу к антинеоническому лагерю и считаю, что обработка семян, возможно, является лучшим применением неоники, они действительно являются сильнодействующими инсектицидами, и любой (включая парня, тянущего сеялку) должен пройти обучение по применению пестицидов и следовать им. ограничения для уменьшения выноса пестицидов. Таким образом, я считаю, что пчеловоды должны поддержать Джеффа в этом важном судебном процессе. Подробнее на: (Ссылка не работает!) Http://pollinatorstewardship.org/?p=3903
Что касается пестицидов, Dr.Мэй Беренбаум недавно опубликовала наиболее краткое изложение истории использования инсектицидов, которое я имел удовольствие прочитать. Прочтите по адресу: (Ссылка не работает!) Перебегает ли «чаша риска» медоносной пчелы?
Сейчас мы продвигаемся 30 лет с варроа, и, судя по всему, во многих операциях варроа выигрывает. В последнее время я проводил презентации на тему «Новая эра в борьбе с клещами», которые я планирую превратить в серию статей.
У меня также есть незавершенные исследования, которые мы провели (финансировались спонсорами ScientificBeekeeping), но еще не успели опубликовать.В мои дни просто не хватало часов из-за того, что мы строили нашу деятельность и я много выступал с докладами.
Хорошая новость заключается в том, что мы, наконец, достигли точки, когда мои сыновья готовятся взять бразды правления в свои руки (сейчас их около 1200 ульев), что, я надеюсь, освободит мне время, чтобы наверстать упущенное. вперед и сконцентрируйтесь на исследованиях пчеловодства (а также на улучшении веб-сайта).
Обновления: 9 января 2016 г.
Недавно поданный иск пчеловода Джеффа Андерсона заслуживает нашей поддержки, чтобы закрыть огромную лазейку в регулировании пестицидов.В настоящее время EPA не классифицирует пестициды, применяемые на обработанных семенах, как «приложения» пестицидов и, таким образом, освобождаются от ограничений и ответственности из-за смещения или неправильного использования, как и другие применения пестицидов. Регистрация обработок семян в качестве пестицидов позволит лучше контролировать общее воздействие на окружающую среду и судьбу пестицидов, применяемых в семенах (не только неоновых). Для получения дополнительной информации см .: (Неработающая ссылка!) Новости управления опылителями.
Также смотрите мои обновления по щавелевой кислоте в Варроа лечение
Обновления: 2 ноя
Было сделано несколько отличных и объективных обзоров наших знаний о влиянии неоникотиноидов на пчел.Оба имеют открытый доступ. Непрофессиональный читатель может захотеть просто прочитать резюме во второй ссылке.
Пересмотр естественнонаучной доказательной базы, касающейся неоникотиноидных инсектицидов и насекомых-опылителей
Подтверждение последних достижений в области естественнонаучных доказательств, касающихся неоникотиноидных инсектицидов и насекомых-опылителей
Я обновил свой анализ недавней публикации «Неоникотиноидные пестициды» серьезно влияют на маток медоносных пчел.
Я также предлагаю прочитать отличную магистерскую диссертацию Джулии Госс из Шведского университета сельскохозяйственных наук: неоникотиноиды и здоровье пчел.Джулия отслеживала уровни варроа, нозема и вируса в 96 колониях, поровну разделенных между 16 полями масличного рапса, половина семян, обработанных клотианидином, половина необработанных контрольных. Она измерила уровень паразитов до (июнь) и после цветения урожая (конец июля — начало августа). Результаты: несмотря на подтвержденное воздействие клотианидина на испытуемые колонии с гораздо более высокой скоростью, чем мы когда-либо видели в Северной Америке, не было никаких различий в любом из уровней паразитов после воздействия инсектицида.
Обновление: 23 августа: Меня попросили прокомментировать недавнюю статью доктора Лу из Гарвардской медицинской школы по неонике в Массачусетсе. Это может быть интересно тем, кто занимается общим обсуждением проблемы хорошей науки и плохой науки. Прочтите это в обзоре журнала доктора Лу.
Обновление26 июня: Я добавил сообщение, которое я сделал для Bee-L, о мониторинге варроа на мониторинге Варроа.
Обновление, 9 мая: я обновил программу «Пчеловодство первого года», добавив советы по каплеобразованию щавелевой кислоты.
, 29 апреля: Я не успел обновить сайт, и мне нужно опубликовать около 12 статей. Ряд читателей ABJ попросили меня опубликовать следующий рисунок из одной из моих недавних статей.
Вы можете посмотреть полную версию на Colony Demography.
Иногда я комментирую пчелиные проблемы или новости, или даю ссылки на интересные блоги других людей по пчеловодству, биологии пчел или окружающей среде.
«Улей потока»
В последние месяцы появилось много шума о «Flow Hive», разработанном отцом и сыном командой австралийских пчеловодов.Устройство состоит из ряда формованных пластиковых деталей, которые служат основой, на которой пчелы строят соты для меда, но которые затем можно сдвинуть поворотом ручки, чтобы вскрыть ячейки спелого меда и позволить ему стекать из меда. улей через трубки. Хотя он новаторский, он похож на патент 1939 года (http://www.freepatentsonline.com/2223561.pdf).
Flow Hive, вероятно, является самым хорошо финансируемым устройством для пчеловодства, когда-либо выпущенным на рынок, благодаря невероятно грамотному маркетингу в СМИ с помощью краудсорсинга в Интернете его изобретателей.Создав блестящие и убедительные видеоролики по сбору средств, они собрали достаточно денег, чтобы вывести свой продукт на рынок. Престижность им!
Я подозреваю, что большая часть их финансирования поступила от непчеловодов, которые всегда были очарованы перспективой создания улья, из которого жидкий мед можно было бы брать напрямую, не обращаясь с пчелами.
Вопрос относительно Flow Hive заключается в том, окажется ли он практичным, особенно в отношении стоимости, и выдержит ли он многократное использование.Пчеловоды со стажем, как правило, настроены скептически, поскольку за прошедшие годы мы наблюдали за появлением и исчезновением стольких изобретений в пчеловодстве.
Но кто знает? Я так же жажду увидеть, окажется ли Flow Hive революцией в пчеловодстве. Посмотрим, когда готовые ульи будут доставлены покупателям. Желаю разработчикам удачи. Только время покажет, действительно ли устройство летает или плюхается.
Неоника в Онтарио
Недавним очагом антинеонической активности является Онтарио, Канада, где маловероятная коалиция нескольких пчеловодов и некоторых хорошо осведомленных в СМИ НПО подталкивает правительство к запрету этих инсектицидов.Позвольте мне очень четко заявить, что я сам поддерживаю органическое и устойчивое сельское хозяйство, использование интегрированной борьбы с вредителями и значительно сокращаю использование пестицидов. Тем не менее, я считаю, что любые правила по пестицидам и сельскохозяйственные рекомендации должны основываться на надежных научных данных.
Примером этой философии является доктор Терри Дейнард, бывший профессор и заместитель декана Сельскохозяйственного колледжа Онтарио, а в настоящее время сам фермер. Дэйнард недавно получил награду «Чемпиона по уходу за фермой и продуктами питания 2014 года» от Farm and Food Care.org, с введением, что «Дайнард — защитник сельского хозяйства во многих отношениях. Его уважают как фермера, ученого, новатора и защитника сельского хозяйства, который открыто высказывается и защищает здравую науку даже в присутствии критики со стороны тех, кто с ним не согласен ».
Доктор Дейнард применяет обоснованную и научную оценку того, как дезинформация может испортить благонамеренное регулирование окружающей среды в своем блоге «Критика« Предложения по улучшению здоровья опылителей »».
Мы все хотим минимизировать негативное воздействие сельского хозяйства на окружающую среду.Это включает в себя значительное сокращение нашей зависимости от пестицидов. Но такое сокращение должно развиваться по мере того, как мы изучаем (или повторно изучаем) альтернативные и более устойчивые стратегии выращивания продуктов питания. Лучше всего это сделать путем рациональной и трезвой научной оценки существующей и альтернативной практики. Я рекомендую доктору Дейнарду указать на это.
Меня также впечатлил недавний блог доктора Дэвида Зарука, аналитика по управлению рисками в отделе управления восприятием рисков и адъюнкт-профессора по связям с общественностью в колледже Везалиус, VUB и Facultés Universitaires St-Louis в Брюсселе.Он ведет блог под названием «Risk Monger». Недавно он опубликовал сообщение о реальных сельскохозяйственных и экологических последствиях политически (в отличие от научно) мотивированной приостановки обработки неоновых семян в ЕС. http://risk-monger.blogactiv.eu/2014/09/30/the-save-the-bees-ban-failed-crops-and-another-precautionary-fail-who-is-to-blame/
Прочтите предыдущие блоги здесь:
http://scientificbeekeeping.com/news-and-blogs-page/
2 декабря 2013 г. Если вас интересуют недавние петиции о запрете неоники, я рекомендую прочитать письмо в уважаемый журнал Nature британской исследовательницы пчел Линн Дикс, в котором она указывает на проблемы с поспешной установкой политики, основанной на под политическим давлением, а не после тщательной научной оценки доказательств http: // www.nature.com/news/bees-lies-and-evidence-based-policy-1.12443
Такая тщательная оценка всех доказательств — вот что я делаю, даже если это непопулярно среди тех, кто не хочет быть сбитым с толку фактами. В настоящее время я чувствую, что проблема с посевом пыли от посева кукурузы наконец достигла точки, когда производители либо должны взять на себя ответственность за компенсацию пчеловодам, которые несут убытки из-за применения их продуктов, либо EPA и PMRA должны ограничить использование неоновых ламп. обработка семян только сеялкам, прошедшим сертификацию выбросов пыли.Тем не менее, я считаю, что на сегодняшний день недостаточно доказательств, чтобы призвать к полному запрету неонических устройств — слишком много пчеловодов, успешно содержащих здоровые ульи на участках посевов, обработанных семенами. Ясно, что это актуальный вопрос, и за неоновой техникой, как и за всеми пестицидами, нужно внимательно следить и регулировать. Мне кажется, что наши регулирующие органы хорошо справляются с этой задачей, даже если прогресс кажется мучительно медленным.
Самый последний интересный блог посвящен реальным людям, связанным с биотехнологиями (ГМО).Стив Сэвидж пишет:
«Как и в случае с любой новой технологией, разработка и коммерциализация биотехнологических культур — это история о людях. Это рассказ о людях с идеями и видением; люди, которые занимались тяжелой и творческой работой; люди, которые пошли на карьерный или деловой риск, и люди, которые интегрировали эту новую технологию в сложный бизнес сельского хозяйства … Их история важна, но она имеет тенденцию теряться в большей части разговоров о биотехнологических культурах.
Многие рассказы о «ГМО» не учитывают людей, представляя их вместо этого как некое безликое, монолитное явление, лишенное человеческого вдохновения, намерений и влияния.Это случилось не так. Другие рассказы о «ГМО» демонизируют тех, кто сделал биотехнологические культуры реальностью. Такие изображения не являются ни честными, ни точными. Реальные истории этих людей имеют значение, потому что доверие к технологии во многом зависит от того, что люди думают о тех, кто за ней стоит ».
Остальные читайте на:
http://appliedmythology.blogspot.com/2013/10/the-people-side-of-gmo-crops-part-i.html
.Cambridge IGCSE Biology (0610)
Мы регулярно пересматриваем нашу квалификацию, чтобы убедиться, что она по-прежнему соответствует потребностям учащихся, школ и высших учебных заведений по всему миру и отражает текущее мышление. Новая программа более ясна и последовательна по трем наукам. Это полезно для учителей, которые преподают несколько программ по естествознанию, и для студентов, которым понравится более согласованный опыт по каждой науке. Подробную информацию об изменениях см. В учебном плане на 2023-2025 годы.
Каковы основные изменения в программе?
Для поддержки учителей и учащихся у нас есть:
- обновил цели обучения, чтобы продемонстрировать глубину преподавания каждой темы. Формулировка во многих местах выглядит по-разному, но содержание обучения остается в основном тем же.
- обновил структуру тем, чтобы убедиться, что темы и подтемы четко связаны между собой.
- удалил и добавил темы; убедиться, что время обучения по-прежнему находится в пределах установленных часов
- проанализировал баланс и прогресс между основным и дополнительным.
Какие основные изменения в оценке?
Нет изменений в оценке.
Когда происходят эти изменения?
Обновленный учебный план подлежит рассмотрению с июня 2023 года. Экзамены доступны в марте 2023 года только для Индии. Пожалуйста, смотрите программу обучения на 2023-2025 годы для получения полной информации.
Поддержка
Мы разрабатываем широкий спектр материалов, которые помогут вам преподавать по обновленной программе. Эти ресурсы будут доступны с июня 2021 года (до начала обучения) через наш Центр поддержки школ и включают:
- Схема работы
- Руководство для учащихся
- Руководство для учителя
- Образцы бумаги, ответы
- Resource Plus, обновление
- Пример ответов кандидата (после первого экзамена).
Обучение
Будет доступно очное и онлайн-обучение. Актуальную информацию можно найти в нашем календаре мероприятий и тренировок.
Подтвержденные ресурсы
Просмотрите последние ресурсы, которые разрабатываются нашими партнерами по программе поддержки Кембриджской программы по биологии IGCSE (0610).Биология для Кембриджского IGCSE (четвертое издание) (Cambridge University Press)
Вдохновленные учителями для учителей, эти ресурсы нового издания полностью поддерживают учебную программу и отвечают реальным потребностям учителей и учащихся естественных наук, уделяя особое внимание ключевым навыкам, которые помогут развивать ученых будущего!
Подробнее на сайте Cambridge University Press
Marshall Cavendish Education, Кембридж, биология, IGCSE
(Образование Маршалла Кавендиша)
Этот всеобъемлющий набор печатных и цифровых ресурсов обеспечивает всестороннюю поддержку как учащимся, так и преподавателям, в том числе англоговорящим людям, для которых английский не является родным.Эта серия включает в себя подход, основанный на запросах, и метапознание, внедренное повсюду, для содействия глубокому обучению.
Дополнительная информация на сайте Marshall Cavendish Education
Кембриджская биология IGCSE (третье издание) (Коллинз)
Этот курс полностью охватывает обновленную программу Кембриджской программы IGCSE по биологии и полон вопросов, углубленного содержания, практических навыков исследования и многого другого.
Подробнее на сайте Collins
Кембриджская биология IGCSE (четвертое издание) (Hodder Education)
Написанные известными авторами-экспертами, наши обновленные ресурсы позволяют учащимся эффективно ориентироваться в содержании обновленной программы Cambridge IGCSE Biology.
Подробнее на сайте Hodder Education
.