Итоговые задания по теме раздела



Вопрос 1. Какая форма численной записи масштаба соответствует именованной форме записи масштаба в 1 см 50 км?

Г) 1:5 000 000

Вопрос 2. Прибор для определения сторон горизонта называется

Б) компас.

Вопрос 3. Расставьте картографические изображения земной поверхности по мере увеличения их масштаба, начиная с самого мелкого.

Г) план города Парижа

Б) топографическая карта Московской области

А) физическая карта Евразии

В) карта Мирового океана

Вопрос 4. Расставьте стороны горизонта по мере увеличения значения их азимута, начиная с наименьшего.

В) север

Г) северо-северо-восток

Б) юго-восток

А) северо-запад

Вопрос 5. Расставьте точки земной поверхности по мере увеличения их абсолютной высоты, начиная с наименьшей.

Г) вулкан Камерун

Б) гора Эльбрус

В) вулкан Килиманджаро

А) гора Эверест

Вопрос 6. Установите соответствие между видом масштаба и его значением.

1) численный – а) 1:15 000; г) 1:100 000 000.

2) именованный – б) в 1 см — 20 м; в) в 1 см — 500 км.

Вопрос 7. Установите соответствие между обозначением объекта на карте и видом условного знака.

1) город – б) пунсон;

2) океаническое течение – в) линия движения;

3) неровности земной поверхности – г) послойная окраска;

4) месторождение полезного ископаемого – а) значок.

Вопрос 8. Дополните утверждение.

Карты, посвящённые одному объекту или явлению, называются тематическими.

Вопрос 9. Дополните утверждение.

Таблица условных знаков, отражающая тематическое содержание карты, называется легендой карты.

Вопрос 10. Рассчитайте относительную высоту вершины Эвереста относительно вершины вулкана Камерун.

Относительная высота будет равна разности абсолютной высоты Эвереста (8848 метров) и абсолютной высоты вулкана Камерун ( 4095 метров).

Ответ: 4753 м.

Обобщение и контроль знаний по теме раздела Путешествие по планете Земля

Цель

Проверка уровня усвоения знаний и навыков практической деятельности по тематике раздела.

Задачи урока

1. Обобщение и систематизация знаний по теме раздела.

2. Проверка уровня усвоения тематического материала.

3. Проверка уровня сформированности навыков практической деятельности.

Краткое содержание урока

1. Обобщение учебного материала по тематике раздела.

2. Проведение контроля уровня усвоения знаний и навыков практической деятельности.

Опорные знания

1. Персоналии по тематике раздела.

2. Причины и следствия путешествий и географических открытий.

3. Маршруты географических исследований и путешествий.

4. Об алгоритмах практической деятельности.

Практические задания на закрепление теоретических знаний

1. Итоговые задания по теме раздела учебника.

2. Итоговые задания по теме раздела из сборника “Текущий и итоговый контроль. Тесты”.

Обучающиеся научатся и получат возможность научиться

• Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию.

• Использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических явлениях в повседневной жизни.

• Находить закономерности протекания явлений и событий.

• Объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий, результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний.

• Описывать по картам взаимное расположение географических объектов.

• Определять причины и следствия географических путешествий и открытий, маршруты путешествий.

• Приводить примеры географических объектов.

• Проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений.

• Различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов.

• Составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации.

• Формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).

Понятия и термины

По тематике уроков раздела.

Географическая номенклатура

По тематике уроков раздела.

Персоналии

По тематике уроков раздела.

Рекомендации к проведению урока

1. Форма проведения урока выбирается учителем исходя из специфики ученического коллектива.

2. Возможно использование игровых технологий как отражающих возрастную специфику учащихся.

3. Деятельностной и тематической основой проведения контроля знаний могут быть подборки тестовых заданий частей УМК.

Ответы на задания тестов для текущего и итогового контроля (итоговые)		Ответы на итоговые задания по теме раздела учебника
1	В	1	В
2	Б	2	Б
3	В	3	В
4	БВД	4	ДАЕГБВ
5	АБГД	5	1 А 2 В 3 Б
6	АВГ	6	1 В 2 Б 3 А 4 Г 5 Д
7	АВГ	7	1 Б 2 В 3 А
8	АБГ
9	АВБГ
10	1 Б 2 Г 3 В 4 А

vuqoqen итоговые задания по теме география 8 класс ответы домогацких страница 308

Ссылка:

http://ugehyrot. recvisa.ru/4/66/itogovye-zadaniya-po-teme-geografiya-8-klass-otvety-domogatskih-stranitsa-308

итоговые задания по теме география 8 класс ответы домогацких страница 308 ГДЗ (Готовые домашние задания ) по Географии 8 класс Е. М. Домогацких , решенные задания и онлайн ответы из решебника Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский . Полный и качественный учебник География 8 класс Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский 2013 скачать онлайн. Доступно на ваших смартфонах. Подробный решебник (гдз) по Географии для 8 класса , авторы учебника: Е. М. Домогацких, Н.И. Алексеевский 2016 год. Задания могут быть использованы по любому из учебников, рекомендованных Министерством образования и науки. Итоговый тест по географии за курс 8 класса «. Сборник готовых домашних заданий (ГДЗ) по Географии за 8 класс , решебник Е.М. Домогацких самые лучшие ответы от EGDZ.RU. Ответы на тестыстр. Изучаем рельеф Родины вместе. Учебник География 8 класс Е.М. Домогацких , Н.И. Алексеевский 2013 года в полной мере, просто и понятно объяснит Вам особенности географии России. ГДЗ решебник к учебнику по географии 7 класс Домогацких Алексеевский Часть 1 и 2. Итоговые задания по теме раздела ГДЗ География 8 класс Рабочая тетрадь по географии 8 класс . Часть 1, 2. ФГОС Домогацких Русское Слово. Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части. ГДЗ по географии 8 класс Е.М. Домогацких . авторы: Е.М. Домогацких , Н.И. Алексеевский. Качественные решения и подробные гдз по географии для учеников 8 класса , авторы учебника:Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. Спиши ру — ГДЗ География 8 класс , онлайн решебник, ответы на домашние задания к учебнику Е.М. Домогацких. Задания. Параграфы. ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради по географии 8 класс Домогацких часть 1, 2 ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания). Скачать: География. 8 класс. Домогацких Е.М. . 8. Общие черты рельефа 45 § 9. Литосфера и человек 50. Климат и погода § 10. . Ответы на тесты 324

• [04-28 06:37] [
• Unclassified] [
• －] [
• トラックバック (0)]  

Гдз по географии 7 клас а г

Скачать гдз по географии 7 клас а г rtf

Часть 1. §1. Суша в океане §2. Геологическое время §3. Строение земной коры §4. Литосферные плиты и современный рельеф §5. Платформы и равнины §6. Складчатые пояса и горы Итоговые задания по теме раздела §7. Пояса планеты §8. Воздушные массы и климатические пояса §9. Климатообразующие факторы Итоговые задания по теме раздела § Мировой океан и его части § Движение вод Мирового океана § Жизнь в океане § Особенности отдельных океанов Итоговые задания по теме раздела § Географическая оболочка § Зональность географической оболочки Итоговые задания по теме раздела § Освоение Зем.

В этой статье можно будет найти подсказки, а еще точнее сказать правильные, верные ответы по географии за 7 класс. Еще такие ответы называются ГДЗ, ну вы наверное уже в курсе. Так вот, речь пойдет о контурных картах за седьмой класс, под редакцией Курбского, года издания. Весь плюс таких уже заполненные контурных карт, что вы сможете сэкономить очень много времени, нервов и сил, а в итоге получится тот же самый результат, если бы все искали сами в атласах, интернете, еще где-то.

Итак, давайте обратимся теперь к ответам, вернее к рисункам на контурных картах. Такие рисунки хороши тем, что. Онлайн решебники по Географии для 7 класса, гдз и ответы к домашним заданиям.  География – серьезный и достаточно сложный предмет.

Некоторые темы не так легко понять и усвоить, иногда детям даже приходится просить учителя провести с ними дополнительные занятия и заново объяснить весь материал. Но этого можно избежать, если иметь дома решебник по географии для седьмого класса. С такой книгой можно будет самостоятельно изучить пропущенные темы, подготовиться к очередной самостоятельной работе, повторив ранее пройденный материал, или просто выполнить домашнее задание для следующего урока. ГДЗ — это ваш самых главный помощник, ведь школьная программа усложняется.

Решебник от Гитем для 7 класса по Географии не оставит в беде и поможет в решении домашнего задания. Решебники (ГДЗ) за 7 класс по предмету Географія: Авторы: В. М. Бойко / С.

В. Міхелі. Год: Класс: 7.   Все эти невероятные факты нам преподносит изучение географии. С каждым учебным годом ученик изучает все больше и больше нового, и объем информации увеличивается в разы.

Домашняя работа по географии. Все школьники выполняют домашнюю работу по географии в шестом классе по такому принципу: они читают параграф с новой информацией и отвечают на поставленные вопросы в его конце, также выполняют самостоятельные работы.

Ко всем этим заданиям у нас на сайте есть опубликованные решебники, которые помогут школьникам выполнить домашние задания и проверить их на отлично.

Решебник по Географии 7 класс. Тетрадь для практических работ и индивидуальных заданий по Географии. География. Витченко А. Н., Станкевич Н. Г. год. Тетрадь для практических и самостоятельных работ по Географии.

География. Кольмакова Е. Г., Шандроха А. Г., Сарычева О. В. год. Решебник по Географии. География. Кольмакова Е.

Г., Лопух П. С. Сарычева, О. В. год. Разделы. На нашем сайте вы найдете гдз по географии и ответы к рабочим тетрадям.   ГДЗ по географии. Ответы к рабочим тетрадям, контурным картам и вопросам учебника. У нас все правильно! Решебники (ГДЗ) за 7 класс по предмету Географія: Авторы: В. М. Бойко / С. В. Міхелі. Год: Класс: 7.  Все эти невероятные факты нам преподносит изучение географии.

С каждым учебным годом ученик изучает все больше и больше нового, и объем информации увеличивается в разы. Домашняя работа по географии. Все школьники выполняют домашнюю работу по географии в шестом классе по такому принципу: они читают параграф с новой информацией и отвечают на поставленные вопросы в его конце, также выполняют самостоятельные работы.

Ко всем этим заданиям у нас на сайте есть опубликованные решебники, которые помогут школьникам выполнить домашние задания и проверить их на отлично.

rtf, PDF, txt, EPUB

Похожее:

Гдз 6 клас зошит з географії пестушко уварова

Теоретичні питання з біології 11 клас

Природознавство гдз 4 клас гільберт сак

Критерії оцінювання дпа з української літератури 9 клас

Зошит для поточного та тематичного оцінювання 8 клас світова література гдз

Итоговые задания по теме «Литосфера»

Итоговые задания по теме раздела «Литосфера – подвижная твердь»

1. Чему равен возраст Земли?

а) 6 – 7 млрд лет

в) 1 – 1,5 млрд лет

б) 4,5 – 5 млрд лет

г) 700 – 800 млн лет

2. В пределах какой территории мощность земной коры наибольшая?

а) Западно-Сибирская равнина

в) равнины дна Мирового океана

б) Гималаи

г) Амазонская низменность

3. В зоне столкновения литосферных плит формируются

а) срединно-океанические хребты

в) трансформные разломы

б) складчатые горы

г) подводные вулканы

4. Какие горы находятся в пределах Альпийско-Гималайского сейсмического пояса?

а) Кордильеры

в) Анды

б) Кавказ

г) Скандинавские

5. Выберите из списка названия горных систем, относящихся к эпохе альпийской складчатости. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

а) Скандинавские

г) Кордильеры

б) Уральские горы

д) Анды

в) Гималаи

е) Аппалачи

6. Расставьте геологические эры в хронологическом порядке, начиная с самой древней.

а) мезозойская

в) протерозойская

б) кайнозойская

г) палеозойская

7. Установите соответствие между названием формы рельефа и материком, на котором она расположена.

ФОРМА РЕЛЬЕФА

МАТЕРИК

1) Кордильеры

а) Австралия

2) Большой Водораздельный хребет

б) Южная Америка

3) Среднесибирское плоскогорье

в) Евразия

4) Амазонская низменность

г) Северная Америка

1

2

3

4

8. Установите соответствие между названием горной системы и эпохой горообразования.

ГОРНАЯ СИСТЕМА

ЭПОХА

1) Альпы

а) герцинская

2) Скандинавские горы

б) каледонская

3) Анды

в) кайнозойская

1

2

3

9. Дополните утверждение.

Мощность материковой земной коры составляет___________ км. Ее слагают _________ слоя. Самым нижним является _____________ слой, самым верхним – ______________ слой, а между ними – ______________ слой.

10. Дополните утверждение.

Самые приподнятые равнины – _________________ имеют высоту более ________ м.

Проверочная работа по географии за 1 полугодие, 9 класс

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

по географии за 1 полугодие учебного года

9 класс, УМК «География России. Население и хозяйство», В.П.Дронов, В.Я.Ром

Цель проверочной работы – определить уровень сформированности предметных и метапредметных результатов у обучающихся 9 класса за 1 полугодие учебного года.

Задачи работы:

— определить уровень усвоения знаний по изученным темам курса;

— установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность умения работать с текстом, анализировать карту), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения;

— выявить типичные ошибки, проблемные вопросы освоения учебного материала для дальнейшей их отработки и снятия проблем.

Работа состоит из пятнадцати заданий, которые позволяют проверить уровень освоения знаний и умений по изученным темам курса географии 9 класса.

Предложенные обучающимся задания составлены с целью проверки базовых знаний по основным темам и разделам программы. В ходе работы также можно установить уровень сформированности у обучающихся универсальных учебных действий, порождающих мотивацию к обучению и позволяющих школьникам ориентироваться в различных предметных областях познания.

При составлении заданий проверочной работы использованы материала контроля УМК «География России. Население и хозяйство» Е.А.Жижиной, а также интернет-сайта «Решу ОГЭ», демоверсии сайта «ФИПИ», олимпиадные задания сайта «Инфоурок».

Максимальное количество баллов за выполнение всей работы — 16: 12 заданий тестового характера по 1 баллу, 13 и 15 задания – за правильный ответ – по 1 баллу, 14 задание – 2 балла (за каждое правильное соответствие – 1 балл).

В случае если ученик получает за выполнение всей работы менее 8 баллов, то он имеет недостаточный уровень освоения учебной программы, а также низкий уровень сформированности метапредметных результатов.

Если ученик получает от 12 до 16 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Критерии оценивания:

Тестовая часть 1 — 12 по одному баллу за каждый правильный ответ

13 и 15 задания – за правильно указанное определение — 1 балл

14 задание – за каждый правильный ответ – 1 балл, max 2 балла Итого: 16 баллов

Шкала оценивания:

менее 8 баллов – «2»

8 – 11 баллов – «3»

12 – 14 баллов – «4»

15 – 16 баллов – «5»

ИНСТРУКЦИЯ по выполнению проверочной работы по географии

На выполнение проверочной работы отводится 1 урок (45 минут). Работа состоит из 15 заданий: 12 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх предложенных, два задания – записать правильный ответ и одно – на установление соответствия. С 1 по 12 задание записать в тетради номер задания и правильный вариант ответа. В задании на установление соответствия (14) необходимо выписать букву из первого столбика, рядом подписать цифру того субъекта, который по вашему мнению является правильном, из второго столбика. Максимальный балл за выполнение всей работы — 16 баллов: 12 заданий тестового характера по 1 баллу, 13 и 15 задания – запись правильного ответа – по 1 баллу и 14 задание – 2 балла (за каждое правильно указанное соответствие – 1 балл).

Проверочная работа за 1 полугодие, 9 класс

1 вариант

1. С каким из перечисленных государств Россия имеет морскую границу?

1) Великобритания 2) Болгария 3) США 4) Индия

2. С каким из перечисленных государств Россия имеет самую протяженную сухопутную границу?

1) Украина 2) Казахстан 3) Норвегия 4) Белоруссия

3. На каком полуострове расположена крайняя северная континентальная точка России?

1) Кольский 2) Таймыр 3) Чукотский 4) Ямал

4. После распада СССР экономико-географическое положение России на западной границе…

1) значительно ухудшилось 2) незначительно ухудшилось

3) значительно улучшилось 4) незначительно улучшилось

5. РоссииР

Какой из регионов, обозначенных буквами на карте России, имеет наибольшую среднюю плотность населения?

1) А 2) В 3) С 4) D

6. К традиционным занятиям какого из перечисленных народов России относится оленеводство?

1) осетины 2) ненцы 3) башкиры 4) кабардинцы

7. В какой части России сосредоточено наибольшее количество АЭС страны?

1) Урал 2) Центральная Россия 3) Западная Сибирь 4) Восточная Сибирь

8. В каком из перечисленных областей лесная и деревообрабатывающая промышленность является одной из ведущих отраслей хозяйства?

1) Оренбургская 2) Волгоградская 3) Воронежская 4) Архангельская

9. Какой из перечисленных городов России является крупным центром алюминиевой промышленности?

1) Краснодар 2) Липецк 3) Красноярск 4) Рязань

10. Какой из перечисленных городов России является крупным центром автомобильной промышленности?

1) Астрахань 2) Тамбов 3) Тула 4) Тольятти

11. Развитию черной металлургии в Центрально-Черноземном районе России способствует наличие на его территории

1) значительных водных ресурсов 2) крупных месторождений железной руды

3) крупных месторождений каменного угля 4) мощных ГЭС

Задания 12 и 13 выполняются с использованием текста:

Крупная иностранная компания планирует вложить 300млн долларов в строительство в Иркутской области двух заводов по производству водородного топлива. Стоимость строительства заводов составит около 220млн долларов. Остальные средства пойдут на обеспечение производств электроэнергией. Компания выбрала две площадки под строительство: в районе поселка Листвянка и в районе Ангарска. Есть намерение производить топливный водород путем его электролиза из воды, сжижать и поставлять в Японию.

12. Картами какого географического района надо пользоваться для того, чтобы изучить территорию, на которой будет реализован названный в тексте проект?

1) Европёйского Севера 2) Урала 3) Сибири 4) Дальнего Востока

13. Какая особенность хозяйства Иркутской области обусловила ее выбор для строительства заводов по производству водородного топлива? Укажите одну особенность.

14. Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.

СЛОГАН	РЕГИОН
А) Добро пожаловать в «Янтарный край», самый западный регион России! Б) Здесь можно любоваться горными ландшафтами: сверкающими голубизной ледниками, зеленеющими альпийскими лугами.	1) Кабардино-Балкарская Республика 2) Калининградская область 3) Архангельская область 4) Чувашская Республика

15. Определите субъект России по его краткому описанию.

Эта область имеет выход к Балтийскому морю, на ее территории находится несколько крупных морских портов. В области располагается месторождение бокситов и недалеко от самого месторождения имеется центр алюминиевой промышленности (производство глинозема). Область имеет границу с Финляндией.

2вариант

1. С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную границу?

1) Швеция 2) Казахстан 3) Турция 4) Венгрия

2. С какой страной не имеет границ Российская Федерация?

1) с Молдавией 2) с Эстонией 3) с Польшей 4) с Монголией

3. На границе с каким государством расположена крайняя южная точка России?

1) Китай 2) Украина 3) Азербайджан 4) Казахстан

4. После распада СССР транспортно-географическое положение России, как и её

экономико-географическое положение в целом, на западной границе…

1) значительно улучшилось 2) значительно ухудшилось

3) незначительно улучшилось 4) незначительно ухудшилось

5. Какой из регионов, обозначенных на карте России, имеет наименьшую среднюю плотность населения?

1) А 2) В 3) С 4) D

6. Традиционным занятием какого из перечисленных народов России является овцеводство?

1) коми 2) калмыки 3) карелы 4) ненцы

7. Какая из перечисленных отраслей хорошо развита и в Центральной России и на Урале?

1) добыча нефти и газа 2) целлюлозно-бумажная промышленность

3) черная металлургия 4) производство калийных удобрений

8. В каком из перечисленных регионов России природные условия наиболее благоприятны для выращивания сахарной свеклы?

1) Вологодская область 2) Воронежская область

3) Республика Коми 4) Республика Карелия

9. Какой из перечисленных городов является крупным центром судостроения?

1) Омск 2) Красноярск 3) Смоленск 4) Санкт-Петербург

10. На какой из перечисленных рек построены наиболее крупные ГЭС?

1) Ангара 2) Печора 3) Лена 4) Обь

11. В каком из перечисленных регионов России сосредоточено больше всего автомобильных дорог?

1) Мурманская область 2) Вологодская область

3) Калужская область 4) Пермский край

Задания 12 и 13 выполняются с использованием текста:

Решение разместить на территории Ханты-Мансийского автономного округа целлюлознобумажный комбинат было принято с учетом наличия в округе богатых природных ресурсов, хорошей обеспеченности электроэнергией, непосредственной близости Приобья к железной дороге, речному пути и автодороге.

12. Карты какого географического региона России необходимо выбрать, чтобы определить местоположение Ханты-Мансийского автономного округа?

1) Европейского Севера 2) Восточной Сибири

3) Западной Сибири 4) Дальнего Востока

13. Какие особенности природно-ресурсной базы обусловили размещение в Ханты-Мансийском автономном округе целлюлозно-бумажного комбината? Укажите две особенности.

14. Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.

СЛОГАН	РЕГИОН
А) Сделай шаг из Восточного полушария в Западное! Б) Посетите «Сибирскую Швейцарию», полюбуйтесь горными озерами и альпийскими лугами с легендарными эдельвейсами!	1) Тюменская область 2) Чукотский АО 3) Калининградская область 4) Алтайский край

15. Определите субъект России по его краткому описанию.

Эта область расположена на дальнем Востоке и названа по имени крупной реки, протекающей по ее территории. Область имеет границу с Китаем. На территории имеется месторождение бурого угля и крупная ГЭС. Административный центр этой области является центром судостроения.

Ключ:

1 вариант 1.-3 2.-2 3.-2 4.-1 5.-3 6.-2 7.-2 8.-4 9.-3 10.-4 11.- 2 12.-3 13.-наличие водных ресурсов 14.- А2 Б1 15.- Ленинградская область

2 вариант 1.-2 2.-1 3.-3 4.-2 5.-4 6.-2 7.-3 8.-2 9.-4 10.-1 11.- 3 12.-3 13.- лесные ресурсы и деревообработка 14.- А2 Б4 15.- Амурская область

РЕЗУЛЬТАТЫ выполнения проверочной работы

(таблица наглядно представляет

уровень освоения учебного материала обучающимися

и позволяет определить коррекционную работу

как со всеми учениками класса, так и с отдельными школьниками)

№	ФИ	маска ответов по заданиям																кол-во баллов		отметка
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1.	А	+	+	—	+	—	+	—	+	—	+	+	+	—	2	—	10		3
2.	Б	+	—	—
…
20.
	итого	18	15	8	…
	%	90	75	40

География 5 клас — teosof.ru

Скачать география 5 клас rtf

Лучшие решебники к учебникам по Географии за 5 класс, для всех авторов на учебный год. ГДЗ (решебники) — подробные готовые домашние задания География 5 класс.  ГДЗ класс станет незаменимым помощником для ребенка на протяжении всего учебного года и даст возможность обрести уверенность в своих силах. Учебники за 5 класс > География. Учебники за 5 класс по предмету География: Авторы: С.А. Ильина / Н.А. Курбский.

Год:   Вклассе — это твой помощник, который поможет тебе быстро найти ответ на задание или скачать учебник по школьной программе без всяких ограничений. teosof.ru — это портал, на котором ты сможешь найти учебники и решебники (ГДЗ) по всем предметам школьной программы для разных классов. Портал полностью адаптирован под твой смартфон. Решебник от Гитем для 5 класса по Географии не оставит в беде и поможет в решении домашнего задания.

В 5 классе по Географии не просто выполнить домашку. Поэтому мы создали помощника с готовыми онлайн ответами на ГДЗ ЛОЛ.

Решебники по географии для 5 класса позволят учащимся без дополнительных усилий усвоить каждую тему из учебника. Пособия включают в себя выполненные домашние работы, которые могут быть использованы для самопроверки. Ответы к теоретическим вопросам позволят быстро повторить пройденный материал.

У нас вы можете пройти все Тесты по географии для 5-го класса онлайн быстро и бесплатно. Результат получите сразу. Всегда ваш Online Test Pad).  5класс. Тема «План и карта». (ФОЗ по учебнику География класс А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Николина год). Открытие Америки. 1. Тест по географии для учеников 5 классов, направленный на проверку знаний по пройденной теме: «Открытие Америки». 9. 1. Итоговый тест по географии за 5 класс. § 1. Что такое география. § 2. Методы географических исследований.

Итоговые задания по теме раздела (задания выполняются в тетради). Земля и её изображение. § 3. От плоской Земли к земному шару. § 4. Форма, размеры и движения Земли. § 5. Глобус и карта. § 6. Ориентирование на местности. Итоговые задания по теме раздела (задания выполняются в тетради).

djvu, fb2, txt, rtf

Похожее:

Використання інноваційних технологій в початковій школі презентація

Історія золушки 2 скачати

Історія україни о.к.стукевича

Гдз хімія 7 клас друкований зошит савчин

Коло і круг 7 клас

Карпюк 5 клас 2009

Просмотрите работы учащихся в записной книжке для занятий

Обзор студенческой работы в одной тетради

Выполните следующие действия, если вы просматриваете задания учащихся в одной записной книжке для занятий.

1. Откройте OneNote 2013 или 2016 и выберите записную книжку для занятий, которую хотите просмотреть.

2. Выберите Записная книжка для занятий на ленте OneNote.

3. Выберите Просмотр работы учащегося , а затем раздел работы учащегося, которую вы хотите просмотреть. Например: Домашнее задание .

4. Когда появится панель Проверить работу ученика , выберите задание для просмотра учеников, которые сдали работы.Задания, отредактированные учащимися, выделены жирным шрифтом. Имена учащихся выделяются жирным шрифтом, если есть изменения, которых вы еще не видели.

5. Установите флажки для Сортировка учащихся по фамилии или Разверните все задания .

6. Выберите учащегося, чтобы просмотреть его работу. После того как вы просмотрите задание учащегося, его имя больше не будет выделяться полужирным шрифтом, если он не вернется, чтобы изменить задание позже.

7. Закройте боковую панель Review Student Work , когда закончите.

Просматривайте работы учащихся в тетрадях

Выполните следующие действия, если хотите одновременно просматривать задания в нескольких записных книжках для занятий. Это особенно полезно для учителей, которые проводят обучение более чем одному классу с одинаковым содержанием.

1. Откройте OneNote 2013 или 2016.

2. Выберите Записная книжка для занятий на ленте OneNote.

3. Выберите Review Student Work , а затем Cross Notebook Review .

4. Когда появится панель Проверить работу ученика , выберите записные книжки для занятий и разделы записной книжки, которые вы хотите просмотреть. Например: Назначения.

5. Выбрать Просмотреть .

6. Задания, отредактированные учащимися, выделены жирным шрифтом. Используйте раскрывающиеся значки, чтобы развернуть список учащихся в каждом классе. Имена учащихся выделяются жирным шрифтом, если есть изменения, которых вы еще не видели. Установите флажки для Сортировка учащихся по фамилии или Разверните все задания .

7. Выберите учащегося, чтобы просмотреть его работу. После того как вы просмотрите задание учащегося, его имя больше не будет выделяться полужирным шрифтом, если он не вернется, чтобы изменить задание позже.

8. Закройте боковую панель Review Student Work , когда закончите.

Обзор студенческой работы в одной тетради

1. Откройте OneNote и выберите записную книжку для занятий, которую хотите просмотреть.

2. Выберите вкладку Записная книжка для занятий на ленте OneNote, затем выберите Проверить работу учащегося .

3. Когда появится панель Проверить работу ученика , выберите раздел ученика, который вы хотите просмотреть, затем Далее . Например: Раздаточный материал.

4. Выберите страницу и выберите Далее .

   Примечание. Включите переключатель, чтобы включить страницы, скопированные учащимися из библиотеки содержимого. По умолчанию вы увидите те страницы, которые вы назначили или распространили среди учащихся с помощью инструмента Распределить страницу .

5. Выберите имя студента из списка, чтобы просмотреть его работу.Выберите Имя или Фамилия , чтобы изменить сортировку списка.

   Советы:

   • Если вы хотите запретить учащимся вносить изменения в просматриваемую вами страницу, выберите Блокировка страницы. Установите флажок рядом с именем учащегося, чтобы заблокировать страницы по отдельности, или установите флажок Выбрать все , чтобы заблокировать страницу каждого учащегося.Когда вы закончите, выберите Применить .

   • Чтобы разблокировать страницы, вернитесь на панель «Просмотр работ учащихся» и снова выберите Блокировка страниц .

6. Закройте панель Проверить работу ученика , когда закончите.

Просматривайте работы учащихся в тетрадях

Выполните следующие действия, если хотите одновременно просматривать задания в нескольких записных книжках для занятий.Это особенно полезно для учителей, которые проводят обучение более чем одному классу с одинаковым содержанием.

1. Выберите вкладку Записная книжка для занятий и перейдите к одной из записных книжек для занятий.

2. Выберите Проверить работу ученика> Cross Notebook Review .

3. Установите флажки рядом с записными книжками с работами, которые нужно просмотреть.Выберите Далее .

4. Выберите раздел для просмотра, затем страницу. Например: тестов, домашнее задание 3 . Разверните группу разделов, чтобы просмотреть все разделы.

5. Выберите имя студента из списка, чтобы просмотреть его работу. Выберите Имя или Фамилия , чтобы изменить сортировку списка.

   Советы:

   • Если вы хотите запретить учащимся вносить изменения в просматриваемую вами страницу, выберите Блокировка страницы . Установите флажок рядом с именем учащегося, чтобы заблокировать страницы по отдельности, или установите флажок Выбрать все , чтобы заблокировать страницу каждого учащегося. Когда вы закончите, выберите Применить .

   • Чтобы разблокировать страницы, вернитесь на панель «Просмотр работ учащихся» и снова выберите Блокировка страниц .

6. Закройте панель Cross Notebook Review , когда закончите.
   

Глава 3 Блокноты в обучении и обучении

Блокноты Jupyter — ценный инструмент для учителей, но их ценность может быть только если вы правильно применяете их в контексте вашего курса.В в этой главе вы узнаете, как учителя могут изначально структурировать дизайн их курс, а затем определить, когда и как записные книжки можно использовать для достижения свои цели.

О, куда денутся ваши записные книжки!

Введение

В главе 4 вы узнаете о многих творческих способах использования записных книжек. используется в дизайне вашего курса. Часто записные книжки можно адаптировать в занятия, которые вы уже выполняете, а в других случаях записные книжки будут дать вам возможность расширить то, что вы делали в прошлом, чтобы увеличить вовлеченность, участие, понимание и успеваемость ваших учеников.Блокноты Jupyter могут стать ценным членом вашего существующего набора инструкций, полезно в любой точке учебной среды. Новые пользователи Jupyter могут начните с малого, объединяя записные книжки в отдельные модули, задания или классная деятельность. Это отличный подход, чтобы увидеть, как ваше обучение аудитория взаимодействует со средой записной книжки и исследует хостинг записной книжки системы с низкой стоимостью / риском.

инструктора применяют Jupyter в своих классах на разных уровнях, каждый используя сильные стороны окружающей среды.Перенос существующего Конечно, для любой новой платформы это кажется сложным, но ноутбуки Jupyter имеют модульную конструкцию и идеально подходит для итеративного подхода к разработке. Некоторые могут найти сами наследуют курс, уже построенный в Jupyter, в то время как другие будут выберите создание новых курсов полностью в Jupyter.

Этот раздел призван вдохновить вас на множество способов использования Jupyter в содержание учебной аудитории и дизайн презентации, а также просмотрите, как другие элементы Экосистема Jupyter может быть интегрирована в это использование.Некоторые из этих применений бывают быстрыми раскручивать как эксперименты, чтобы проверить воду.

Блокноты Jupyter как учебники

Инструкторы часто пишут записные книжки Jupyter в виде линейных повествовательных документов. Эти записные книжки должны быть прочитаны студентами и учащимися, возможно, проработаны, размечены и являются относительно односторонним опытом потребления информации.

Чаще всего эти тетради существуют как чтения, которые должен делать учащийся. перед занятием в качестве справочного материала (например,, чтобы просмотреть для будущих оценок), или то, что учащийся работает самостоятельно в рамках самообучения. Блокноты Jupyter могут быть построены из полностью статичного текста, который может служить в качестве отправной точки для переноса существующего материала в записную книжку среда.

Эта традиционная статическая глава или раздел учебника может быть расширена в активное пространство, заменив текст встроенного кода на ячейки исполняемого кода, которые поддерживают модификации и эксперименты. Добавление подсказок с предложениями для изучение кода и примеров еще больше расширяет возможности активного обучения без перезаписи исходного содержания.Интерактивные слайдеры, источники пользовательского ввода, и управляемая визуализация — это примеры того, как другие виджеты и плагины могут открыть больше возможностей.

Как вы увидите в следующих главах, многие авторы используют записные книжки Jupyter в качестве их основные платформы для создания и публикации. Эти материалы опубликованы на бумаге и в Интернете, что означает, что интерактивные части обучения опыт — это первоклассные элементы ресурса.

Блокноты как рабочие тетради / учебник

Рабочие тетради вовлекают учащихся в среду ноутбуков, включая активные элементы, в которых их просят манипулировать или создавать новый контент.Это движется студентов из пассивной или статической учебной среды, такой как книга, в активный опыт обучения, где они могут взаимодействовать и критически размышлять о содержание.

Вы можете включить множество педагогических шаблонов (обсуждаемых в следующей главе) в рабочая тетрадь, создающая полностью индивидуальный учебный процесс. Эти книги может быть назначено как самостоятельное обучение студентов (например, предварительная работа для перевернутый класс), или как часть классной деятельности для отдельных лиц или небольших группы.

При обучении в технической сфере исследование концепций в их контекст — идеальная среда для демонстрации подлинного опыта студенты. Изучение концепции изолированно может снизить сложность проблема, чтобы быть более доступной, но это удаляет ее из контекста, почему она существует и может затруднить учащимся сложение всех частей воедино и синтезировать его в свой более широкий репертуар по решению проблем.

Сохранение этого контекста добавляет сложности пояснительному тексту, техническому ссылка в несвязанных документах или какой-то шаблонный код.Обеспечивая это в большой сценарий или длинные списки направлений могут быть ошеломляющими для студентов. работать с. Блокноты Jupyter — отличные инструменты для обучения этим сложным рабочих процессов, потому что вместо сценария с длинными комментариями кода или с отключенной документации, этот руководящий текст может быть встроен именно там, где он нужен там, где происходит кодирование. Этот инструктивный материал также может быть отформатированы как ячейки уценки, которые визуально отличаются от кода, что делает его легче визуально сканировать и открывает возможность добавления полезного форматирования.

С помощью ячеек исполняемого кода могут поддерживаться различные действия, поэтому учащиеся могут исследовать пространство в интерактивной и итеративной среде. Они могут видеть и проверять части окружающего кода, но не обязательны. прикоснуться к нему, сохраняя соответствующую детализацию заданий и задач. Использование форматирования уценки с разделением разделов помогает решить более крупные проблемы и помочь им по-настоящему испытать рабочий процесс в реальном мире, а не статически читать об этом.

Блокноты как рабочие листы / сверла

Многие задачи программирования и предметной области имеют особый синтаксис, который необходимо изучить и эффективно запоминать, прежде чем они будут усвоены.Сродни домашнему заданию по математике листы, короткие рабочие листы, где учащиеся сосредотачиваются на детальном или деконтекстуализированные наборы задач позволяют им практиковать сложный синтаксис и процедуры изолированы и сфокусированы. Набор небольших целевых задач где эти сложности можно практиковать, не беспокоясь о дополнительном синтаксисе ошибки или другие требования к решению проблем могут снизить когнитивные накладные расходы студент может быть ошеломлен.

Ячеечная природа записной книжки Jupyter делает интерактивный код на основе рабочие листы — чистый опыт для студентов.Каждое сообщение о проблеме может быть записано в ячейке уценки, возможно, ссылаясь на объект или файл данных установлен в исходной ячейке. Например, список или другая структура данных будут определены вверху, а упражнения ниже сосредоточены на соответствующих методы и синтаксис использования. Затем каждый ответ будет заполнен учеником в одна ячейка кода чуть ниже этой ячейки уценки. Это означает, что выходы и ошибки остаются в коде, производящем их, поэтому успехи или ошибки легко прослеживается до источника.

Использование инструментов автоградации или модульных тестов, как обсуждается в следующих главах, может быть добавленным, чтобы студенты могли мгновенно получать отзывы о своей работе. Пример или желаемый выходные данные также могут быть воспроизведены в ячейках уценки с вопросом для дальнейшего руководство.

Блокноты как записные книжки или пакеты курсов

Способность записной книжки отображать линейный опыт с человеческой прозой и рабочий код означает, что их можно использовать в классе в записных книжках учащегося. Они может охватить линейную повествовательную структуру урока или лекции, и на самом деле запустите код, который они принимают к сведению.Это гарантирует, что написанное вниз действительно работает и делает документ многоразовым для них, перемещая вперед с домашним заданием.

Открывается призыв студентов использовать записные книжки Jupyter для заметок в классе дополнительные возможности для строительства строительных лесов и поддержки в классе. Предоставление блокнотов с изложением содержания лекции или другими охватываемыми материалами в классе может стать полезной стратегией активного обучения и взаимодействия. Ты можешь предоставить в основном пустой блокнот только с заголовками тем и попросить их взять отмечает в своем собственном стиле внутри этих пространств.Или вы можете встроить справочные заметки, примеры и даже небольшие задания в записной книжке, задавая вопросы они оба будут делать заметки и работать над примерами вместе с вами.

Следует проявлять осторожность, поощряя учащихся к тщательному соблюдению линейной порядок их кода в тетрадях. В следующей главе есть дополнительная информация о Особые оговорки Jupyter, о которых студенты должны помнить.

Ноутбуки как приложение

Ноутбукам

есть место даже в учебном материале или занятиях, не связанных с кодированием.Интерактивный пользовательский ввод, например ползунки, кнопки, управляемые с помощью мыши или сенсорного экрана. выделение и т. д. позволяют пользователю записной книжки манипулировать входными параметрами для визуализацию, инструмент или модель без прямого редактирования кода внутри записная книжка. Эти стратегии поддерживают интерактивное вычислительное исследование или превратить записную книжку в усовершенствованный калькулятор, которым могут пользоваться студенты в их домашнем задании. Эти записные книжки затем рассматриваются как приложения, которые распространены или предоставлены учащимся для использования во время занятий или изучения их.

Это позволяет сделать существующий рабочий процесс исследования доступным для новичков. студенты как часть вычислительного модуля базового класса или макет контент из статического учебника или чтение чего-то для активного обучения Мероприятия. Аспекты адаптируемости и повторного использования записных книжек Jupyter также создают возможности для студентов использовать этот кодекс и адаптировать его для задания или другие исследования.

Блокноты в качестве лабораторных отчетов или заданий

Существуют различные задания, связанные с программированием и техникой. курсы могут потребовать.Студентов могут попросить написать эссе, презентации, рабочий код, аналитика и даже искусство или музыка. Многие из этих результатов напрямую поддерживается в среде ноутбука. Любая письменная работа может быть завершено в среде ноутбука с уценкой, которая идеально подходит для коммуникационный контент, управляемый данными или включающий кодовое содержимое. Для Например, студент может написать вычислительное эссе в тетради и использовать один из инструментов презентации, чтобы представить отчет в классе, все с использованием тот же ноутбук.

Задания по кодированию могут быть отправлены в систему управления обучением, поддерживаемую Jupyter. системы и быть автогрейдером (обсуждается в следующих главах), обеспечивая мгновенное обратная связь и автоматизация процесса выставления оценок. Это открывает самостоятельный темп и масштабные варианты для многих курсов, особенно для МООК с открытым доступом или крупных разделы. Между тем, параметры встроенной визуализации означают, что задание с графическим выводом может быть автономным, не пытаясь встраивать изображения в текстовом документе или прикрепив коллекцию изображений вместе с скрипт.

Множественные варианты преобразования и хостинга, доступные для ноутбуков, означают, что ими можно поделиться или отправить во многих форматах. Например, преобразование в HTML означает отсутствие накладных расходов на просмотр содержимого и поддержку markdown и PDF открывают доступность и для других платформ публикации.

Ноутбуки как демонстрационная площадка

В конце концов вам придется показывать тетрадь в классе. Это может быть как демонстрация того, как пользоваться блокнотом, в более традиционном стиле читать лекцию, создавать и редактировать код или использовать интерактивную функцию для изучения эксперимент.Нормальные стандарты размера шрифта, организации и доступности подставка для этих случаев.

Отображение реальной записной книжки в презентации — естественная отправная точка. Этот контент может включать текст из разметки и LaTeX, код и независимые фигурки и эскизы. Например, лектор может показать блокнот, медленная прокрутка материала и взаимодействие с ячейками, содержащими код а также использовать цифровые или аналоговые (например, классные доски) зарисовки устройство.Доступны плагины пользовательского стиля для изменения цвета фона, шрифт и другие аспекты просмотра ноутбука для лучшего качества презентации и доступность.

Доступно несколько инструментов слайд-шоу, которые позволяют разметить ячейку записной книжки. контент для более традиционного режима слайд-шоу без необходимости выйти из стандартной записной книжки. Эти слайды можно разбросать по блокноту. содержимое в определенные ячейки, которые будут соответствовать отдельным слайдам, с другой контент из презентации игнорируется.Затем это можно показать рядом с обычный интерфейс ноутбука и может переключаться между другими формами содержание.

Для учащихся естественно читать тетради и работать с ними в своей стандартной форма, используя либо Jupyter Notebook, либо JupyterLab, и это также можно использовать для презентация. Jupyter Lab предлагает удобство и единообразие возможности открывать и редактировать исходные файлы ( .py, и т. д.) в той же среде и без Беспорядок, связанный с ОС или браузером. Полный экран браузера рекомендуется, если представление в этом режиме.Стили презентации сильно различаются и охватывают широкий спектр от полностью подготовленных записных книжек к программированию в реальном времени с чистого листа.

Многие считают полезным включить альтернативный метод, такой как физический или цифровая «доска» для построения диаграмм произвольной формы, работа с математическими вывод или другое письменное процедурное задание. Ноутбуки могут быть частью эти презентации или вся среда, в зависимости от ваших личных стиль обучения и потребности в содержании.

Следует проявлять осторожность при представлении и демонстрации ноутбука.Делает живая демонстрация дает вам несколько вариантов. Вы можете выбрать:

• Листать записную книжку
• Пошаговое руководство по записной книжке, выполняя ячейки в порядке
• Заполните детали или значения в почти полной записной книжке
• Настроить или дополнить записную книжку некоторым содержанием
• Добавить содержимое в полностью пустой блокнот

Каждая из этих стратегий имеет место в классе, и их использование должно быть информированным о потребностях аудитории и целях обучения.Например, имея записную книжку с подготовленными заданиями к концу каждого модуля или раздела, но с пустыми ячеек для контента дает вам возможность разрабатывать код прямо в класс, но в структуре, которая поддерживает организацию вашего рабочего процесса, а ваши формирующие оценки, закодированные непосредственно в вашей презентации. Включение справочная информация может сделать эти документы более полными для студентов и ответить на общие вопросы. Есть много возможностей по поводу того, что вы можете вставить. Имейте в виду, что студенты часто просят вас поделиться копиями этих тетради после завершения урока.

Насколько вы сосредоточены на живом кодировании, вероятно, будет зависеть от домена содержание класса. Курсы программирования явно будут иметь приоритет студентам необходимо более тщательно попрактиковаться в написании и вводе кода. Однако концептуальный класс, изучающий вычислительные модели, может интерактивно настраивать параметры модели и обсуждать только то, что происходит в ней математическая модель. Никакой код не пишется и не изменяется напрямую в процессе.

Ноутбуки как среда программирования в реальном времени

Live coding, как следует из названия, предполагает активное написание кода внутри процесс обучения.Это может быть часть записанного скринкаста или личное класс. Процесс живого кодирования имеет несколько преимуществ для учащихся и инструктор.

Демонстрация процесса создания примеров кода демонстрирует естественный нелинейный процесс создания кода, но прохождение логики пример кода замедляет выполнение инструкций и подчеркивает причину включения каждый элемент кода.

Внесение ошибок (преднамеренных или случайных) в код добавлено преимущество предоставления докладчику возможности поработать над отладкой процесс и демонстрация того, что идеальный код никогда не создается с первого раза.

Live-coding также может быть возможностью обеспечить активное обучение путем предоставления блокнотов с кодом, который не был завершен до лекции и попросить учащихся заполнить недостающие строки перед выполнением демонстрация живого кодирования. Отзывы о том, где учащиеся находятся в этом процессе, могут быть полезным способом судить, что студенты сохраняют и испытывают трудности с возможностью своевременного обучения.

Формирующие подсказки для оценки и прогнозирования также могут быть включены либо непосредственно в тетрадь или как часть повествования лекции.Создание возможности живого кодирования могут быть реализованы в любое время, когда существует блок кода, но отбирая особенно наглядные примеры или ключевые моменты и соответствующим образом строительные леса пример может иметь решающее значение. Например, если критическая концепция находится внутри цикла for, тогда только кодирование внутренней части цикла for может быть полезно и не перегружать презентацию строительными лесами, такими как установка. Однако может быть и обратное. Если слишком много сложности или отображаются строительные леса, учащимся может быть сложно понять, что такое строительные леса. вместо того, чтобы концентрироваться на ключевой концепции.

Многие преподаватели, использующие живое программирование, предпочитают, чтобы студенты сами программировали с ними. Это позволяет им практиковать то, что они изучают, видеть это в естественный контекст своего окружения, делать все нормальные ошибки и опечатки, и все это в среде, где они могут задать вопросы (или приостановить видео). Активное программирование вместе с инструктором также включает требование, чтобы они активно слушают инструктора и занимаются содержанием.

Стили представления прокрутки или сдвига + ввода не являются живым кодированием, а живые демонстрации.Хотя они ограничивают или сводят на нет преимущества живого среда кодирования, преимущества ускорения презентации или запуска через код, который не имеет отношения к целям обучения, может быть более важным. Прекращение активного взаимодействия учащегося с контентом может в конечном итоге привести к их отстранение от урока или пропуск больших объемов информации. Инструкторам следует сбалансировать включение живого кодирования и живой демонстрации. чтобы студенты были активны и были вовлечены в самые важные аспекты урока.

Информационная полоса пропускания в классе во время сеанса кодирования в реальном времени должна быть под тщательным управлением, особенно когда ученики стараются следовать указаниям. В ритм живого кодирования примерно состоит из трех этапов: подготовка, набор текста и объяснение. Эти три быстро следуют друг за другом, но не зависят друг от друга. фазы. Подготовка — это первое, на котором вы останавливаетесь и объясняете, о чем вы делать. Печатание — это следующий этап, на котором вы должны говорить по мере набора, но только говорить что вы набираете. Это гарантирует, что то, что учащиеся видят на экран и слух от вас совпадают.Скорее всего, они будут смотреть взад и вперед между их экраном и вашим, что они часто не могут остановиться и следить что вы говорите, пока они печатают. Заключительный этап — остановиться и объясните, что вы набрали и что произойдет или произойдет, когда вы запустите код. Вы можете выполнить код и объяснить результаты или включить формирующий вопрос оценки или прогнозирования перед запуском кода. Приостановка на объясните код, который вы только что написали, и просмотрите результаты, чтобы у студентов было время чтобы наверстать упущенное, время подумать о том, что произошло, и естественный место, чтобы задать (а вам — как) вопросы о том, что произошло.

Живое кодирование требует практики, чтобы привыкнуть к нему, но может быть чрезвычайно эффективным для вам, чтобы ограничить свой темп перед учащимися и сохранить взаимодействие с вашими студенты.

Заключение о местах

Как вы только что видели, ноутбуки представляют собой гибкий инструмент, который можно использовать в многочисленные способы достижения целей вашего курса. Ноутбуки достаточно гибкие, чтобы вы можете использовать их от относительно пассивного до очень активного обучения студентов, вы можете использовать их в своей лекции или в перевернутой аудитории.Здесь нет единственный лучший способ использовать записные книжки в ваших курсах, и вы исследуете различные варианты, которые вы захотите начать заполнять свои записные книжки разнообразными педагогические модели, описанные в следующей главе.

Перед тем, как начать…

В этой главе основное внимание уделяется рассмотрению курса при включении записных книжек в класс. Опытные инструкторы могут просмотреть части этой главы и сосредоточиться на том, как записные книжки Jupyter изменят их текущее обучение стиль.

Прежде чем вы начнете добавлять записные книжки Jupyter в свой курс, потратьте некоторое время на:

• Определите свои учебные цели
• Узнай своих учеников
• Разработайте свою контент-стратегию
• Учитывать контекст учебной среды

Блокнот Jupyter — это инструмент; его использование в этом контексте регулируется ожидания инструкции. Установление ожиданий в отношении обучения зависит от ваши цели, ваши ученики, содержание, контекст учебной среды и ты.

Определите свои цели обучения

Как и в случае создания здания, робота или книги, важно начать процесс с четкой целью, что вы пытаетесь создать и почему. Символы «и» почему »может быть самым важным решением, которое вы принимаете во всем процессе, и это будет (или, по крайней мере, должен) направлять все последующие решения. Почему здесь не о том, зачем использовать записные книжки Jupyter, а о том, почему ваша цель ваши ученики.

Является ли цель научить их навыкам критического мышления или тому, как выполнять определенные набор функций для решения проблемы? Это цель, которую они смогут переводить математические концепции в приложения реального мира, или это цель научить их программировать? Будьте конкретны и ясны, а затем позвольте ответам направлять ваши решения.

Поймите своих учеников

Ваши ученики играют ключевую роль в принятии решений о том, когда и как использовать записные книжки наряду с другими инструментами в вашей инструкции. Очевидная иллюстрация этих решения будут выбраны, если вы сравните обучение пятиклассников в отношение к обучению аспирантов. Но есть и более тонкие различия. о которых вы также захотите знать и отслеживать. Например, в пределах в классе, у вас будет различие между опытом и уровнем навыков студенты.В зависимости от предметной области некоторые студенты могут иметь большой опыт с кодированием на нескольких языках, в то время как другие могут делать свои первые вычислительные исследования. Удержание студентов любого уровня подготовки увлеченный и взволнованный — это вызов.

Узнайте больше о своих учениках

Во многих случаях у вас будет мало справочной информации о вашем студенты до первого дня занятия или семинара. Вам придется учиться быстро и будьте готовы скорректировать инструкцию так, чтобы она подходила учащимся. посещаемость, а не студенты, которых вы хотели бы или ожидали.Некоторые ключевые соображения, чтобы узнать о ваших учениках:

• Мотивация: Почему ваши студенты участвуют? Каковы их цели вне мастерской или класса? Будут ли они применять то, чему научились в ближайшее время, или не на месяцы или потенциально годы?
• Начальные навыки: С какими навыками учащиеся приходят на обучение, как технические (например, базовый компьютер, кодирование, вычисления), так и психосоциальные (сотрудничество, представление, вопросы)?
• Предварительные знания темы: Конкретно к содержанию инструкции, что они уже знают, что придут?
• Отношение к контенту: Они рады узнать или нервничают по поводу содержание? Насколько они уверены в своих успехах в классе?
• Отношение к формату доставки: Есть ли у них отношение, положительное или отрицательный, о формате доставки (напр.г., лекция, перевернутая аудитория, лаборатория) и / или технологии (например, системы управления обучением)
• Предпочтения в обучении: Комфортно ли учащимся при активном обучении опыты? (например, работа с командами, взаимодействие с инструктором, использование технологий во время обучения и т. д.)
• Групповые характеристики: Учитывая эти соображения, насколько разнообразны группа? Были ли они раньше вместе для обучения? У тебя есть малый класс или очень большой класс?

Простой онлайн-опрос перед классом может быть очень полезным для получения понимание вашей аудитории.

Развивайте у студентов навыки обучения и стратегии обучения

Не думайте, что ваши ученики приобретут необходимые учебные навыки чтобы эффективно и результативно учиться на вашем курсе. От навыков ведения заметок (т. е. поиск закономерностей, определение того, что стоит записать, ссылки на показания и т. д.) на многозадачность (т. е. знание того, когда можно хранить электронную почту открыты во время учебы и когда им действительно нужно сосредоточиться) — навыки, которые часто должны развиваться в процессе обучения.

Для большинства студентов обучение с помощью ручных инструментов, таких как записные книжки, будет сильно отличается от их предыдущего опыта обучения, особенно в ближайшем будущем вне традиционной средней школы или курса бакалавриата с большими лекциями. Активное взаимодействие с технологиями для специальной цели обучения (т. е. не только общение с друзьями) ценно, но все же нечасто.

Найдите время, чтобы поработать со своими учениками, чтобы помочь им заложить основы того, как они могут извлечь максимальную пользу из опыта, который вы создаете.Поговорите с ними в начале инструкции о том, как будут использоваться ноутбуки и как они будут адаптировать свои учебные стратегии (где, когда и как они учатся), чтобы лучше учиться содержание и достижение целей инструкции.

Разработайте свою контент-стратегию

Содержание инструкции должно поддерживать поставленные вами учебные цели. определены для курса. Иногда цель (цели) и содержание являются синонимами, но в других случаях это не так. Например, если ваша цель состоит в том, чтобы студенты может рассчитывать совместные вероятности, тогда ваш контент будет синонимом и заниматься вычислением совместных вероятностей.В то время как в других контекстах ваш целью может быть развитие навыков критического мышления в отношении логических заблуждения, и контент, который вы используете для достижения этого, — это анализ политических дискурс, который не обязательно является синонимом.

В обоих случаях содержание показывает, почему, когда и как можно использовать записные книжки для достичь целей. Помните, что ноутбуки — это решения, которые мы можем использовать для достижения наши цели; их не следует путать с самими целями, даже тогда они тесно связаны.

Содержание вашего обучения не ограничивается тем, чему вы хотите научить; Это включает в себя мероприятия, упражнения, возможности обратной связи и оценки. Каждый из это поддерживает вашу цель (цели) по обучению и дает преимущества от использования различные инструменты внутри и вне блокнотов Jupyter. Например, если ваш цели содержания предполагают, что учащимся требуются определенные знания (например, что такое логическая ошибка), прежде чем они будут готовы перейти к другому контенту тему, то вам следует оценить эти знания, прежде чем выбирать, какие инструменты (е.ж., заполните пропуск в записной книжке или устный вопрос к ученики в классе или саморефлексия) наиболее подходит для этого шага в твоей инструкции.

Наличие исчерпывающего описания целей и соответствующего содержания для инструкция является ключом к принятию правильных решений о том, как, когда, где и почему используйте блокноты в своей инструкции.

Учитывайте контекст учебной среды

Обучение происходит во многих интересных контекстах, но обучение не ограничивается к учебным текстам, которые мы создаем.Студенты учатся до, во время и после обучения, и записные книжки могут быть интегрированными компонентами для студентов в все эти контексты (см. ниже).

В нашем учебном контексте те моменты, когда мы, вероятно, влияние на обучение студентов, у нас также есть много вариантов того, как мы доставляем обучающий опыт. Как инструктор, вы можете, например, назначить записные книжки как предварительная работа для перевернутых подходов к классу; использовать записные книжки во время личного или онлайн-класса, чтобы продемонстрировать или предложить студенческую практику; и / или использовать записные книжки для домашних заданий, оценок и ресурсов, которые учащиеся могут использовать позже спустя долгое время после вашей инструкции.Все это создает разные контексты для использования вами ноутбуков.

Другие аспекты контекста, которые вы должны учитывать при определении того, как вы используете записные книжки, включая как учебные, так и более поздняя среда исполнения учащихся.

Учебная среда

Сегодня учебная среда может быть довольно сложной и включать в себя несколько аспекты. Например, инструкция может включать онлайн-видео, небольшую лекцию. в классе, а затем групповые занятия в лаборатории.Каждый из них уникален среды и их характеристики могут влиять на то, как, когда, где и почему вы используете ноутбуки.

• Класс: Как учащиеся будут взаимодействовать с содержанием? Учитывая планировка комнаты (например, столики, лекционный зал) есть возможности для взаимодействия с коллегами?
• Лаборатория: Каким образом физическая структура лабораторной среды предлагает возможности для взаимного обучения и обмена? Какое оборудование и программные инструменты, доступные студентам?
• Перевернутая аудитория: Какие требуются знания и навыки, чтобы студенты должны получить выгоду от предварительных мероприятий? Какую роль играет видео в перевернутом виде класс? Подготовлены ли учащиеся учебные навыки и стратегии для учиться самостоятельно в перевернутом классе? Будут ли все студенты иметь доступ к материалам (возможно, в записной книжке) перед занятием? Есть ли у учащихся доступ к компьютерам вне класса? Как будет стимулировать и оценивать предварительное чтение / просмотр в ходе курса?
• Онлайн-класс: Подготовлены ли студенты с учебными навыками и стратегии для самостоятельного обучения в онлайн-классе?

Рабочая среда

Надеемся, что после обучения ваши ученики будут применять то, чему вы научили. их, и среда, в которой они применяют ваши инструкции, может сильно различаться.Вы захотите рассмотреть, как существуют различия между учебными окружающая среда и рабочая среда могут повлиять на способность студенты применяют то, что они узнали.

• Организационная / управленческая поддержка: Будет ли поддержка учащимся использование инструкций и инструментов, которые вы используете?
• Социальная поддержка: Если они учатся в рамках групповых проектов, будут ли они умеете применять инструкцию при работе самостоятельно?
• Физические аспекты: Будут ли они иметь доступ к таким же или подобным инструментам и ресурсы, к которым у них есть доступ во время обучения? Например, если студенты учатся только в тетрадях, смогут ли они применить полученные знания в IDE, которую использует их работодатель?

Создание опыта: выберите правильный инструмент и подход к задаче

Как инструктор, вы создаете много типов учебных объектов для своего класса.Блокноты Jupyter можно использовать для представления многих типов информации, начиная с слайд-шоу, чтобы записать главы к домашнему заданию. Вы можете себе представить большие различия у вас может быть информация, которую вы представляете в слайд-шоу, в книге главу, домашнее задание и рабочий лист для занятий в классе. Блокноты Jupyter можно использовать для всех этих действий, но все это внутри однотипная платформа для документов.

Эта свобода выражения, доступная в среде ноутбука Jupyter, может добавить в процесс проектирования много давления и усталости от принятия решений.Пустой блокнот, в котором вы собираетесь сделать лекционный документ, и пустой блокнот для все занятия в классе при первом создании выглядят одинаково.

Решения по содержанию и дизайну должны определяться целью урока и потребности аудитории. Сколько раз вы задавали кому-то вопрос и они ответили на него совершенно бесполезным образом? Возможно, вы спросили о том, как реализовать что-то, но они ответили концептуально, или вы просили рассуждения о том, почему что-то существует, но они дали вам синтаксическую информацию.

Цели обучения и педагогическая практика являются сложными и часто являются областью и навыками конкретные, но решения по ним возвращаются к основному вопросу: какие ты пытаешься здесь делать? Как инструктору вам нужно не только правильно выбрать технологии для обучения, но правильные действия для выполнения обучающая миссия дня и курса.

Студентам предоставляется разнообразный опыт, помогающий в процессе обучения. Некоторый темы концептуальны, и студентам нужно время, чтобы поэкспериментировать и построить интуиция закончилась; другие — чисто синтаксис, требующий справки и практики для их знания лучше усваиваются, а некоторые оказываются посередине.

В ритме учебного процесса учащиеся работают самостоятельно, работают вместе, читаем, продюсируем, слушаем, решаем проблемы и боремся. Каждый деятельность должна служить цели как часть более широкого опыта. Так же что владельцы ресторана или бизнеса создают впечатления для своих клиентов, вы создают опыт для ваших учеников.

Такой дизайн этого опыта — не простой процесс, и ваш опыт в вашей аудитории, предметной области и ваши собственные способности наставлять.Во всем этом ваша основная перспектива должна заключаться в том, чтобы включить элементы, которые гармонируйте вместе, чтобы получить опыт, ведущий к желаемой цели обучения.

Возможно, для раздела выше добавьте блок-схему или визуальное облако слов основные соображения по поводу решения.

Переход на Jupyter и обратно

Хотя в этой книге основное внимание уделяется использованию записных книжек Jupyter в образовании, мы признаем что студенты имеют разное образование и знакомы с кодированием. Не все студенты готовы сразу перейти к тетрадям после традиционного лекционного класс; в то время как другие студенты могут иметь значительный опыт программирования и может быть ближе к переходу на IDE.

На основе вашего анализа целей и контекста вы захотите рассмотреть соответствующие инструкции для входа и выхода из записных книжек в качестве инструмент для достижения ваших целей. По мере того, как ваши ученики приобретают опыт работы с программирования, они могут быть более заинтересованы в использовании IDE. Точно так же вы можете выберите сначала более традиционную среду IDE и представьте ноутбуки Jupyter позже. Упражнения, которые могут поддержать этот переход, включают задания, в которых они выполните одну и ту же задачу в 3 или 4 разных IDE, а затем подумайте об этом опыте. поскольку они принимают решения о том, какая среда лучше всего поддерживает их амбиции время.

Заключение о педагогической практике

В этой главе мы попытались поместить использование записных книжек Jupyter в процесс хорошего курсового дизайна. Блокноты — это инструмент, который могут использовать многие учителя для повышения вовлеченности, участия, понимания и успеваемости учащихся, но это не означает, что на каждом курсе и на каждом уроке должны использоваться тетради. Пусть цели вашего курса определяют, когда и как лучше всего использовать записные книжки для достичь этих целей.

Создание и оценка заданий — nbgrader 0.6.1 документация

Это руководство знакомит инструктора с рабочим процессом создания задание и подготовка его к выпуску студентам.

Новое в версии 0.5.0: большая часть основных функций nbgrader теперь доступна через расширение «formgrader».

См. Также

Установка

Инструкции по установке расширения formgrader.

Расширение formgrader обеспечивает основной доступ к nbgrader’s инструменты инструктора.После установки расширения вы можете получить доступ это через вкладку в списке записных книжек:

Из формовщика

Чтобы создать новое задание, откройте расширение formgrader и щелкните значок Кнопка «Добавить новое задание…» внизу страницы. Это спросит вы должны предоставить некоторую информацию, такую ​​как название задания и его срок. Затем вы можете добавлять файлы в задание и редактировать их с помощью нажав на название задания:

Из командной строки

Если вы не используете расширение formgrader, вы можете добавить новое задание, просто создав папку в каталоге вашего курса с названием задания.Вы можете указать метаданные назначения (например, duedate) с помощью команды nbgrader db assignment (см. Управление базой данных).

Для упрощения примера две записные книжки задания уже хранится в папке source / ps1 :

Примечание : Пока вы разрабатываете свои задания, вы должны сохранять их в папку source / {assignment_id} / иерархии nbgrader, где assignment_id — это имя создаваемого вами назначения. (е.грамм. «Ps1»).

Прежде чем вы сможете приступить к разработке заданий, вам нужно будет установите панель инструментов nbgrader. Если он у вас не установлен, пожалуйста сначала следуйте инструкциям по установке.

После установки панели инструментов вы должны увидеть ее в раскрывающемся списке. Меню «Вид -> Панель инструментов ячейки»:

При выборе панели инструментов «Создать задание» будет создана отдельная панель инструментов. для каждой ячейки, которая по умолчанию будет раскрывающимся меню с элементом «-» выбрано. Для ячеек уценки есть два дополнительных параметра на выбор from, либо «Оценка вручную», либо «Только чтение»:

Для ячеек кода есть четыре варианта на выбор, включая «Ответ с оценкой вручную», «Ответ с автоматической оценкой», «Тесты Autograder» и «Только чтение»:

В следующих разделах подробно рассматриваются различные типы ячеек, и показать ячейки, взятые из полного примера задания сгенерировано с расширением панели инструментов nbgrader:

Ячейки «Ответ, выставленный вручную»

Если вы выберете вариант «Ответ с оценкой вручную» (доступен для обоих markdown и кодовые ячейки), расширение nbgrader пометит эту ячейку как ячейка, содержащая ответ, который должен вручную оценить человек грейдер.Вот пример ячейки с ответами, оцененной вручную:

Чаще всего этот тип ячеек используется для написания ответы со свободным ответом (например, которые интерпретируют результаты кода которые могли быть написаны и / или выполнены выше).

Когда вы указываете вручную оцениваемый ответ, вы должны дополнительно указать nbgrader, сколько баллов стоит ответ, и идентификатор ячейки. Кроме того, при создании выпускной версии задания (см. Создание и выпуск задания) тела ячеек ответов будут заменены кодом или текстовой заглушкой, указывающей учащимся, что они должны поместить туда свой ответ или решение.Подробнее о том, как настроить это поведение, см. В разделе Настройка того, как выглядит версия задания для учащегося.

Примечание: синяя рамка отображается только тогда, когда панель инструментов расширения nbgrader активен; он не будет виден студентам.

Ячейки «Задачи, оцениваемые вручную»

Если вы выберете опцию «Задача с оценкой вручную» (доступна для уценки ячейки), расширение nbgrader пометит эту ячейку как ячейку, содержит описание задания, которое студенты должны выполнить.Они должны оцениваться вручную специалистом по оценке. Вот пример ячейка ответа с оценкой вручную:

Отличие от ответа с оценкой вручную заключается в том, что оценка вручную Ячейки задач не редактируются учеником. A вручную или автоматически оцениваемая ячейка попросить учащихся выполнить задание в одной ячейке . А вручную В оцениваемом задании учащимся предлагается выполнить задание с ячейкой.

Обычно ячейки этого типа используются для задач, требующих студенту создать несколько ячеек, например «Обработать данные и создать сюжет, чтобы проиллюстрировать ваши результаты.»Или содержать задачи для всей записной книжки, такие как как «придерживаться соглашения о стиле PEP8».

Примечание: синяя рамка отображается только тогда, когда панель инструментов расширения nbgrader активен; он не будет виден студентам.

Ячейки «Задание с оценкой вручную» со схемой оценок

Схема отметок может быть создана с использованием специального синтаксиса, такого как === BEGIN MARK SCHEME === and === END MARK SCHEME === . В часть текста между двумя маркерами будет удалена с учащегося версия, но будет видна на этапе выставления оценок и в отзывах.

Ячейки «Автоцентр»

Если вы выберете опцию «Автоматический ответ» (доступно только для кода ячейки), расширение nbgrader пометит эту ячейку как ячейку, содержит ответ, который будет автоматически оценен. Вот пример ячейка с автоматически оцененным ответом:

Как показано на изображении выше, решения могут быть указаны в строке с помощью специального синтаксиса, такого как ### НАЧАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ и ### КОНЕЧНОЕ РЕШЕНИЕ . При создании версии выпуска (см. Создание и выпуск назначения) область между строками специального синтаксиса будет заменена заглушкой кода.Если этот специальный синтаксис не используется, то все содержимое ячейки будет заменено заглушкой кода. Подробнее о том, как настроить это поведение, см. В разделе Настройка того, как выглядит версия задания для учащегося.

В отличие от ответов, выставленных вручную, ответы с автоматической оценкой ничего не стоят баллов: вместо этого баллы за ответы с автоматической оценкой указываются для конкретные тесты, оценивающие эти ответы. См. Следующий раздел для дальнейшие подробности.

Примечание: синяя рамка отображается только тогда, когда панель инструментов расширения nbgrader активен; он не будет виден студентам.

Ячейки «Тесты автогрейдера»

Если вы выберете опцию «Тесты Autograder» (доступно только для кода ячейки), расширение nbgrader пометит эту ячейку как ячейку, содержит тесты, которые нужно запустить во время автогрейда. Вот пример двух тестовых ячеек:

Тестовые ячейки должны содержать утверждений (или аналогичные). При запуске через nbgrader autograde (см. Назначения Autograde), ячейка будет пройдена, если ошибок не возникнет, и завершится ошибкой в ​​противном случае.Вы должны указать количество баллов, которое приносит каждая тестовая ячейка; тогда, если тесты пройдут во время автоматической оценки, студенты получат указанное количество баллов, в противном случае — ноль баллов.

Значок замка в левой части панели инструментов ячейки указывает, что тесты доступны только для чтения. См. Следующий раздел для получения дополнительной информации о том, что это означает.

Советы по написанию тестов для автогрейдера см. В разделе Ресурсы по автографу.

Примечание: синяя рамка отображается только тогда, когда панель инструментов расширения nbgrader активен; он не будет виден студентам.

Ячейки «Тесты автогрейдера» со скрытыми тестами

Тесты в ячейках «Тесты Autograder» можно скрыть с помощью специальный синтаксис, такой как ### BEGIN HIDDEN TESTS и ### КОНЕЦ СКРЫТОГО ИСПЫТАНИЯ , например:

При создании версии выпуска (см. Создание и отмена назначения) область между строками специального синтаксиса будет удалена. Если этот специальный синтаксис не используется, содержимое ячейки останется как есть.Подробнее о том, как настроить это поведение, см. В разделе Настройка того, как выглядит версия задания для учащегося.

Примечание

Имейте в виду, что упаковка всех тестов (для ячейки «Autograder tests») в этот специальный синтаксис удалит все эти тесты в версия выпуска, и студенты будут видеть только пустую ячейку. Рекомендуется иметь хотя бы один или несколько видимых тесты или комментарий в ячейке для просмотра учащимися.

Эти скрытые тесты возвращаются в ячейки «Тесты Autograder» при запуске nbgrader autograde (см. Назначения Autograde).

Ячейки «только для чтения»

Если вы выберете опцию «Только чтение» (доступно как для кода, так и для уценки ячеек), расширение nbgrader пометит эту ячейку как ту, которая не может быть изменен. Об этом свидетельствует значок замка в левой части экрана. панель инструментов ячейки:

Однако на самом деле это не означает, что он действительно доступен только для чтения, когда открыт в записной книжке. Вместо этого это означает, что на этапе nbgrader generate_assignment (см. «Создание и отмена назначения») источник этих ячеек будет записан в базу данных.Затем, во время шага nbgrader autograde (см. Назначения Autograde), nbgrader проверит, изменился ли источник версии ячейки студента. Если это так, он заменит источник ячейки версией в базе данных, тем самым эффективно перезаписав любые изменения, внесенные учащимся.

Новое в версии 0.4.0: ячейки только для чтения (и тестовые ячейки) теперь действительно доступны только для чтения! Однако на данный момент эта функция будет работать только на основной версии ноутбука (5.0.0.dev).

Эта функция особенно важна для тестовых ячеек, которые всегда помечается как доступный только для чтения. Поскольку механизм автогрейда что студенты получают полную оценку, если тесты пройдут успешно, простой способ получить вокруг этого было бы просто удалить или закомментировать тесты. Этот функция только для чтения отменяет любые такие изменения, внесенные ученик.

С добавочного номера проверки

В идеале решения в версии для инструктора должны быть правильными и пройти все тестовые примеры, чтобы убедиться, что вы даете своим ученикам тесты, которые они действительно могут пройти.Чтобы убедиться, что это так, вы можете используйте расширение проверки:

Если ваше задание пройдет все тесты, появится всплывающее сообщение об успешном выполнении:

Если он не пройдет все тесты, вы получите сообщение о том, какой сбойных ячеек:

Из командной строки

Вы также можете проверить назначения в командной строке, используя nbgrader проверить команду :

 %% bash

nbgrader проверить источник / ps1 / *. ipynb
 

 Успех! Ваш ноутбук проходит все тесты.Успех! Ваш ноутбук проходит все тесты.
 

 [ValidateApp | ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ] Файл nbgrader_config.py не найден (перезапустите с --debug, чтобы увидеть, куда смотрит nbgrader)
[ValidateApp | ИНФОРМАЦИЯ] Проверка "[NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/source/ps1/problem1.ipynb"
[ValidateApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запуск записной книжки с ядром: python
[ValidateApp | ИНФОРМАЦИЯ] Проверка "[NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/source/ps1/problem2.ipynb"
[ValidateApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запуск записной книжки с ядром: python
 

Из формовщика

После создания назначения с помощью панели инструментов назначения вы захотят сгенерировать версию, которую получат студенты.Ты можешь сделать это из formgrader, нажав кнопку «сгенерировать»:

Должно появиться всплывающее окно с выводом журнала:

Из командной строки

Как описано в разделе «Философия и подход», вам необходимо организовать файлы определенным образом. Для освобождения назначений у вас должна быть главная копия ваших файлов, сохраненная (по умолчанию) в следующей структуре исходных каталогов:

 {course_directory} / source / {assignment_id} / {notebook_id}.ipynb
 

Примечание: student_id не включен сюда, потому что источник и выпускные версии задания одинаковы для всех студентов.

После запуска nbgrader generate_assignment версия выпуска ноутбуков будет:

 {course_directory} / release / {assignment_id} / {notebook_id} .ipynb
 

Напоминаем, что инструктор несет ответственность за распространение этого выпускать версию для своих студентов, использующих существующие в их учебном заведении инфраструктура коммуникации и распространения документов для студентов.

При запуске nbgrader generate_assignment имя назначения (то есть «ps1») пройден. Также указываем блокнот header ( source / header.ipynb ) для добавления в начало каждой записной книжки в задании. По умолчанию эту команду следует запускать из корня каталога курсов:

 %% bash

nbgrader generate_assignment "ps1" --IncludeHeaderFooter.header = source / header.ipynb --force
 

 [GenerateAssignmentApp | ВНИМАНИЕ] Нет nbgrader_config.py-файл найден (перезапустите с --debug, чтобы увидеть, куда смотрит nbgrader)
[GenerateAssignmentApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / source /./ ps1 / jupyter.png -> [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / release /./ ps1 / jupyter.png
[GenerateAssignmentApp | ИНФОРМАЦИЯ] Обновление / создание задания 'ps1': {}
[GenerateAssignmentApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / source /./ ps1 / problem1.ipynb
[GenerateAssignmentApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / release /./ps1/problem1.ipynb
[GenerateAssignmentApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / source /./ ps1 / problem2.ipynb
[GenerateAssignmentApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / release /./ ps1 / problem2.ipynb
[GenerateAssignmentApp | ИНФОРМАЦИЯ] Установка разрешений для целевого файла на 644
 

После создания студенческой версии задания следует предварительно просмотреть чтобы убедиться, что он выглядит правильно. Вы можете сделать это из formgrader, нажав кнопку «Предварительный просмотр»:

Под капотом будет новая папка под названием release с та же структура, что и у источника .Папка выпуска содержит актуальные релизная версия файлов назначения:

Если вы работаете в командной строке, вы можете официально проверить студенческая версия тоже. В идеале все тесты должны завершиться неудачно. версия для учащегося, если учащийся ничего не реализовал. Проверять что это действительно так, мы можем использовать nbgrader validate --invert команда:

 %% bash

nbgrader validate --invert release / ps1 / *. ipynb
 

 Успех! Ноутбук не проходит никаких тестов.Успех! Ноутбук не проходит никаких тестов.
 

 [ValidateApp | ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ] Файл nbgrader_config.py не найден (перезапустите с --debug, чтобы увидеть, куда смотрит nbgrader)
[ValidateApp | ИНФОРМАЦИЯ] Проверка "[NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/release/ps1/problem1.ipynb"
[ValidateApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запуск записной книжки с ядром: python
[ValidateApp | ИНФОРМАЦИЯ] Проверка "[NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/release/ps1/problem2.ipynb"
[ValidateApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запуск записной книжки с ядром: python
 

Если ноутбук не прошел все тесты, вы должны увидеть сообщение «Успех! Ноутбук не проходит никаких тестов.”

Примечание. В Руководстве по управлению файлами назначений более подробно рассказывается о том, как выпускать и собирать назначения, а также о различных вариантах, которые доступны для этого.

На этом этапе вы сможете взять файлы в папке release и распространить их среди студентов. Если вы используете nbgrader с JupyterHub, вы можете сделать это либо с помощью расширения formgrader, либо с помощью команды nbgrader release_assignment (см. Управление файлами назначений).В противном случае вам нужно будет сделать это вручную.

Аналогично, для сбора представленных материалов вы можете сделать это либо с помощью расширения formgrader, либо с помощью команды nbgrader collect . В противном случае вам нужно будет вручную поместить отправленные файлы в каталог отправленных . Как описано в разделе «Философия и подход», вам необходимо организовать файлы определенным образом. Для отправленных заданий у вас должны быть представленные версии заданий студентов, организованные следующим образом:

Отправлено

 / {student_id} / {assignment_id} / {notebook_id}.ipynb
 

Обратите внимание: : учащиеся должны использовать версию 3 или более позднюю Блокнот IPython / Jupyter для правильной работы nbgrader. Если они не используя версию 3 или выше, они могут удалить ячейки, которые содержат важные метаданные для nbgrader. С версией 3 или выше, в записной книжке есть функция, предотвращающая удалено. Посмотри это выпуск для получения дополнительной информации подробности.

Чтобы у учащихся была достаточно свежая версия записной книжки, вы можете включить такую ​​ячейку в каждую записную книжку присвоение:

 импорт IPython
утверждать IPython.version_info [0]> = 3, «Ваша версия IPython слишком старая, обновите ее».
 

В следующем примере у нас есть задание с двумя записными книжками. Есть два приема задания:

Подача 1:

Представление 2:

Из формовщика

Вы можете автоматически обновлять отдельные отправленные материалы напрямую из formgrader. Для этого нажмите на количество отправленных материалов в разделе «Управление Задания »просмотр:

Это перенесет вас на новую страницу, где вы сможете увидеть все отправленные материалы.Для конкретной заявки нажмите кнопку «Автоматическая оценка», чтобы выполнить автоматическую оценку. это:

После завершения автогрейда вы увидите всплывающее окно с журналом выход:

И вернувшись на экран отправки, вы увидите, что статус отправка изменена на «требуется ручная оценка», и теперь есть также заявленная оценка:

Из командной строки

Можем запустить автогрейдер сразу для всех учеников из команды линия:

 %% bash

nbgrader autograde "ps1" --force
 

 [AutogradeApp | ВНИМАНИЕ] Нет nbgrader_config.py-файл найден (перезапустите с --debug, чтобы увидеть, куда смотрит nbgrader)
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/bitdiddle/ps1/timestamp.txt -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/autograded/bitdiddle/autograded/bitdiddle/
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/bitdiddle/ps1/jupyter.png -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/pngdid/
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Создание / обновление учащегося с идентификатором bitdiddle: {}
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] SubmittedAssignment  отправлено в [временная метка]
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Перезапись файлов основными версиями из исходного каталога.
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / source /./ps1/jupyter.png -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/jupyter.png
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Очистка [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/bitdiddle/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/bitdiddle/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ВНИМАНИЕ] Атрибут «контрольная сумма» для ячейки corrective_squares изменен! (должно быть: 8f41dd0f9c8fd2da8e8708d73e506b3a, got: 845d4666cabb30b6c75fc534f7375bf5)
[AutogradeApp | ВНИМАНИЕ] Атрибут «контрольная сумма» для ячейки squares_invalid_input изменен! (должно быть: 23c2b667d3b60eff3be46eb3290a6b4a, got: 123394e73f33a622ec057e2eae51a54a)
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / autograded / bitdiddle / ps1 / problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Автоматическая градация [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запуск записной книжки с ядром: python
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Очистка [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / submit / bitdiddle / ps1 / problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/bitdiddle/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Автоматическая оценка [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / autograded / bitdiddle / ps1 / problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запуск записной книжки с ядром: python
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Установка разрешений для целевого файла на 444
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/hacker/ps1/timestamp.txt -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/tamp1/
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / submit / hacker / ps1 / jupyter.png -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/jupyter.png
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Создание / обновление ученика с идентификатором 'hacker': {}
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] SubmittedAssignment  отправлено в [timestamp]
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Перезапись файлов основными версиями из исходного каталога.
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / source /./ ps1 / jupyter.png -> [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / autograded / hacker / ps1 / jupyter.PNG
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Очистка [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/hacker/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/hacker/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Автогрейд [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / autograded / hacker / ps1 / problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запуск записной книжки с ядром: python
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/problem1.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Очистка [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/hacker/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/submitted/hacker/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / autograded / hacker / ps1 / problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Автогрейд [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запуск записной книжки с ядром: python
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/problem2.ipynb
[AutogradeApp | ИНФОРМАЦИЯ] Установка разрешений для целевого файла на 444
 

При оценке заявки на Bitdiddle вы увидите несколько предупреждений которые выглядят как «Контрольная сумма для ячейки оценки правильных_квадратов изменилась!».Здесь происходит то, что nbgrader записал то, что исходный содержимое ячейки оценки right_squares (когда nbgrader generate_assignment был запущен) и проверяет отправленные версия против этой исходной версии. Было установлено, что представленные версия изменена (возможно, этот ученик пытался обмануть, комментируя неудачные тесты), и поэтому перезаписал представленную версию тестов с оригинальной версией тестов.

Вы также можете заметить, что есть примечание «ps1 для Bitdiddle — это 21503.На 948203 секунды позже ». Здесь происходит то, что nbgrader обнаружение файла в представлении Bitdiddle под названием timestamp.txt , чтение этой отметки времени и сохранение ее в базе данных. Оттуда, он может сравнить отметку времени с датой набора проблемы, и вычислите, задерживается ли представление вообще.

После завершения автогрейдера появятся новые каталоги для автогрейдеров присланных материалов:

 с автоматической оценкой / {student_id} / {assignment_id} / {notebook_id}.ipynb
 

Подача с автографом 1:

Отправка с автографом 2:

После того, как назначения будут автоматически оценены, они будут сохранены в каталоге с автогрейдером (подробности см. В разделе «Философия и подход»):

После запуска nbgrader autograde , автоматически обновленная версия ноутбуков будет:

 автоматически / {student_id} / {assignment_id} / {notebook_id} .ipynb
 

Мы также можем вручную оценивать задания через formgrader, нажав кнопку навигации «Ручная оценка».Это обеспечит вам с интерфейсом для ручной оценки заданий, который он находит в каталог, указанный выше. Обратите внимание, что это относится ко всем присвоениям как хорошо — пока автогрейдер работал над заданием, он будут доступны для ручной оценки через formgrader.

Как упоминалось ранее, после автоматической оценки и / или оценки заданий вручную они будут расположены в каталоге с автоматической оценкой (подробнее см. Философия и подход):

 с автоматической оценкой / {student_id} / {assignment_id} / {notebook_id}.ipynb
 

Создание обратной связи для студентов разделено на две части:

• генерировать обратную связь

• отзыв о выпуске

При создании обратной связи в локальном инструкторе будут созданы файлы HTML. каталог. При отправке отзыва эти HTML-файлы будут скопированы в nbgrader. обмен.

Мы можем генерировать обратную связь на основе оцениваемых записных книжек, запустив nbgrader generate_feedback команда, которая будет создавать версии HTML этих ноутбуков по следующему адресу:

 отзывов / {student_id} / {assignment_id} / {notebook_id}.html
 

nbgrader generate_feedback доступен при нажатии кнопки «Создать». Кнопка обратной связи в представлении «Управление назначениями» (для создания обратная связь для всех оцениваемых работ) или по индивидуальному Страница управления отправкой (для получения обратной связи по конкретным физическое лицо).

Мы можем выпустить сгенерированную обратную связь, запустив nbgrader release_feedback команда, которая отправит сгенерированный HTML-файлы для обмена nbgrader.

nbgrader release_feedback доступен при нажатии кнопки Release Кнопка обратной связи на любом из представлений «Управление заданиями» (чтобы освободить обратная связь для всех созданных отзывов), или на отдельных студентах Страница управления отправкой (чтобы оставить отзыв для этого конкретного физическое лицо).

Пример рабочего процесса: преподаватель отправляет отзывы учащимся

В некоторых случаях вы можете не захотеть (или не сможете) использовать биржу. для предоставления обратной связи учащимся. В этом разделе описан рабочий процесс для возврат сгенерированной обратной связи вручную.

В следующем примере у нас есть задание с двумя записными книжками. Было оценено два отправленных задания:

.

Подача с автографом 1:

Отправка с автографом 2:

Генерировать обратную связь довольно просто (и, как и в случае с другими команды nbgrader для инструкторов, они должны запускаться из корня каталог курсов):

 %% bash

nbgrader generate_feedback "ps1"
 

 [GenerateFeedbackApp | ВНИМАНИЕ] Нет nbgrader_config.py-файл найден (перезапустите с --debug, чтобы увидеть, куда смотрит nbgrader)
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/timestamp.txt -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/feedback/bitdtimestdle/feedback/bitdiddle/feedback/bitdtimestdle/feedback/bitdtimestdle
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/jupyter.png -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/feedback/pngdiddid/feedback/bitjdid
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / autograded / bitdiddle / ps1 / problem1.ipynb
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/feedback/bitdiddle/ps1/problem1.html
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/bitdiddle/ps1/problem2.ipynb
[GenerateFeedbackApp | INFO] Запись [size] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/feedback/bitdiddle/ps1/problem2.html
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Установка разрешений для целевого файла на 644
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / autograded / hacker / ps1 / timestamp.txt -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/feedback/hacker/ps1/timestamp.txt
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Копирование [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/jupyter.png -> [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/feedback/hackery/ps1
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/problem1.ipynb
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Запись [размер] байтов в [NB_GRADER_ROOT] / nbgrader / docs / source / user_guide / feedback / hacker / ps1 / problem1.html
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Преобразование записной книжки [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/autograded/hacker/ps1/problem2.ipynb
[GenerateFeedbackApp | INFO] Запись [size] байтов в [NB_GRADER_ROOT] /nbgrader/docs/source/user_guide/feedback/hacker/ps1/problem2.html
[GenerateFeedbackApp | ИНФОРМАЦИЯ] Установка разрешений для целевого файла на 644
 

После получения обратной связи появятся новые каталоги и HTML-файлы, соответствующие каждой записной книжке в каждой отправке:

Отзыв о подаче 1:

Отзыв о подаче 2:

Если обмен доступен, можно, конечно, использовать nbgrader release_feedback .Однако, если он недоступен, вы можете сейчас доставить эти сгенерированные файлы обратной связи HTML с помощью любого механизма, который вы желание.

Помимо обратной связи с учащимися, вам может потребоваться загружать оценки в любую систему управления обучением, которую использует ваша школа (например, Canvas, Blackboard и т. д.). nbgrader предоставляет возможность экспорта оценивает в CSV из коробки с помощью команды nbgrader export :

 [ExportApp | ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ] Файл nbgrader_config.py не найден (перезапустите с --debug, чтобы увидеть, куда смотрит nbgrader)
[ExportApp | ИНФОРМАЦИЯ] Использование экспортера: CsvExportPlugin
[ExportApp | ИНФОРМАЦИЯ] Экспорт оценок в оценки.csv
 

После запуска nbgrader export вы увидите оценки в файле CSV. называется grades.csv :

 назначение, duedate, timestamp, student_id, last_name, first_name, email, raw_score, late_submission_penalty, score, max_score
ps1 ,, [отметка времени], bitdiddle ,,,, 1.5,0.0,1.5,13.0
ps1 ,, [отметка времени], хакер ,,,, 3.0,0.0,3.0,13.0
 

Если вам нужно настроить способ экспорта оценок, вы можете написать свой собственный экспортер.

Что делает хорошее письменное задание?

Удивительно, но известно, что учителя назначают письменные задания, не формулируя себе, что это задание должно делать для учеников.Хорошие письменные задания всегда начинаются с четкой цели, которую может выразить учитель, обычно в листе заданий, чтобы учащиеся тоже понимали цель.

Хорошие письменные задания также часто возникают в результате обратного мышления. Фактически, учителя спрашивают себя: «Что я хочу прочитать в конце этого задания?» Исходя из того, что, по их мнению, будет выглядеть конечный продукт, учителя могут дать студентам подробные инструкции как по письменной задаче, так и по окончательному письменному продукту.

Пять принципов

Когда вы думаете о составлении письменных заданий, используйте следующие пять принципов:

• Свяжите письменное задание с конкретными педагогическими целями, особенно с теми, которые сформулированы в общих целях курса.
• Отметьте риторические аспекты задания, то есть аудиторию, цель, письменную ситуацию.
• Разбейте задачу на управляемые шаги.
• Сделайте понятными все элементы задания.
• Включите критерии оценки в лист задания.

Принцип 1. Письмо должно соответствовать целям обучения

Подобные вопросы о вашем задании помогут гарантировать, что письменные задания напрямую связаны с вашими учебными целями в классе:

• Каким конкретным целям курса будет соответствовать письменное задание?
• Будет ли неформальное или формальное письмо лучше соответствовать целям обучения?
• Будут ли студенты писать, чтобы изучить учебный материал или письменные соглашения по дисциплине, или и то, и другое?
• Имеет ли смысл задание?

Работать в обратном направлении от целей

Хотя поначалу это может показаться неудобным, работа в обратном направлении от того, как вы надеетесь, будут выглядеть окончательные черновики, часто дает лучшие листы заданий.Мы рекомендуем записать несколько пунктов, которые помогут вам на этом этапе написания ваших заданий:

• Почему ученики должны писать в вашем классе? Сформулируйте свои цели в отношении конечного продукта как можно яснее и конкретнее.
• Определите, какие письменные произведения будут соответствовать этим целям и соответствовать вашему стилю / предпочтениям преподавания.
• Отметьте определенные навыки, которые будут способствовать созданию конечного продукта.
• Последовательность действий (чтение, исследование, письмо) для построения конечного продукта.

Помимо основ

Письменные задания выполняют множество различных ролей для учащихся, поэтому определение хороших письменных заданий начинается с конкретного учебного контекста. По этой причине первый ключ к написанию хорошего задания — это привязка задачи к конкретным целям курса. Однако после принятия во внимание вашего класса и его целей, некоторые другие принципы могут улучшить письменные задания, которые вы назначаете, и письма, которые вы получаете от студентов.

Принцип 2. Рассмотрите риторическую ситуацию

Возможно, наиболее важным, как отмечалось в разделе о пяти принципах, является рассмотрение риторической ситуации.Таким образом, «писательские эксперты» означают, что вы должны тщательно продумать аудиторию, которой вы хотите, чтобы студенты писали, а также конкретный жанр или формат окончательного документа и более широкий контекст документа.

Настройка письменного задания таким образом, чтобы целевой читатель был кем-то, кроме вас, учителя, может привести к максимальному улучшению письменной речи учащихся. В конце концов, студенты имеют большой опыт написания учителей, и студенты знают, что учителя — это «пленная» аудитория.Ваша работа требует, чтобы вы внимательно читали их тексты и отвечали на них. Чинн и Хилгерс (2000) объясняют эту роль учителей как часто ограничивающуюся «корректором». Тем не менее, преподаватели могут перейти от роли корректора к роли «соавтора», варьируя письменные задания, поощряя сотрудничество со сверстниками и подчеркивая профессиональный контекст написания. Таким образом, для студентов учитель не обязательно является читателем или аудиторией, которые будут мотивировать наилучшим образом работать над письменным заданием. Действительно, Hilgers et al .(1999) сообщают, что их интервью с 33 студентами старших классов дало интригующую статистику: «56% опрошенных также описали одну или несколько аудиторий без учителей» (328) для своих академических задач. Во многих случаях задание требовало гипотетической аудитории, отличной от учителя, но даже когда задание не побуждало учеников писать для других читателей, кроме учителя, ученики направляли свою работу на «человека, который, по их мнению, обладает определенными знаниями содержания, такими как в качестве генерального директора, коллеги или технического специалиста »(328).

Хотя некоторые эксперты (Freedman et al ., 1994) утверждают, что создание вымышленного сценария с определенной аудиторией не мотивирует студентов больше, чем просто писать для учителя, другие практики в разных дисциплинах заметили улучшение в написании учащимися. когда они используют кейсы со встроенными аудиториями для документов студентов. (См., Например, Brumberger, 2004; Cass & Fernandez, 2008; Stevens, 2005; Sulewski, 2003.)

Дальнейшее расширение этого шага к обеспечению богатого контекста письма помимо учителя включает в себя письменные задания, которые на самом деле ориентированы на настоящих читателей.Многие старшие дизайнерские проекты и проекты управления в области инженерии и природных ресурсов предполагают объединение студентов с реальными клиентами, так что студенты должны учитывать особые потребности своих читателей. Учителя во многих дисциплинах исследуют альтернативные методы связи студентов-писателей с реальной аудиторией, в том числе партнерство на основе клиентов (Kiefer & Leff, 2008; Kreth, 2005; Planken & Kreps, 2006;) и возможности обучения служению (Addams et al. ., 2010; Bourelle, 2012), среди других вариантов.

Но даже если ваш конкретный класс не позволяет вам объединять учеников с реальными клиентами или другими читателями, подумайте о том, как вы можете создать значимый контекст с читателями помимо учителя в классе (см., Например, Ward, 2009). . Chamely-Wiik и др. . (2012), например, подробно описывают, как, опираясь на материалы Совета администраторов писательских программ и Фонда критического мышления, они разработали контекст написания тематического исследования для студентов первого курса общей химии.Как они объясняют,

Наше первоначальное задание по тематическому исследованию, которое использовалось в течение первых двух лет курса, требовало от студентов изучения научных принципов, связанных с катастрофой в Бхопале, когда тысячи людей погибли в результате промышленной химической аварии …. Второе задание, используемое в На третьем курсе студенты должны были сформулировать и отстоять аргумент, следует ли продолжать поддерживать исследования в области холодного синтеза. (504)

Студенты пишут, имея в виду местную аудиторию одноклассников и более широкий институциональный контекст университетского сообщества.Студенты положительно ответили на эмоциональные опросы, что является типичной реакцией на тщательно разработанные письменные задания. Что еще более важно, «студенты этого курса химии превзошли большинство студентов на всех уровнях бакалавриата в университете» (506). (Другие примеры того, как студенты-естественники пишут для непрофессиональных слушателей, см. Martin, 2010; McDermott & Kuhn, 2011; Moni et al. ., 2007; Sivey & Lee, 2008).

Помимо интересов аудитории, учащимся также полезно понимать, как и почему определенный формат или жанр помогает им общаться с целевой аудиторией (особенно когда мы думаем о жанрах как о повторяющихся риторических реакциях на типичные коммуникативные ситуации).От видеороликов YouTube по органической химии (Franz, 2012) до статей о позициях в сфере связей с общественностью (Powell, 2012) и до плакатов по физиологии (Mulnix, 2003), учителя помогают ученикам писать в жанрах, которые сразу же связывают их с настоящими читателями их книг. будущие профессиональные настройки. (См. Также Blakeslee, 2001; Guilford, 2001; Jebb, 2005; LeBigot & Rouet, 2007; Mizrahi, 2003; Motavalli et al ., 2007; Schwartz et al ., 2004; Wald et al ., 2009г.)

Почему это внимание к аудитории и жанру, кажется, так важно для студенческого письма? В последние годы было проведено несколько исследований (Adam, 2000; Beaufort, 2004; Belfiore et al ., 2004; Фридман и Адам, 2000; Spinuzzi, 2010) исследовали причины, по которым писатели, внимательные к конкретным контекстам, более успешны. В частности, теория грамотности на рабочем месте и социально-когнитивная теория ученичества (среди связанных теоретических перспектив) подчеркивают роль, которую играют знающие наставники на рабочем месте, когда они инициируют новичков в коммуникативном контексте. (См. Особенно Beaufort, 2000 и Ding, 2008, об исследованиях социального ученичества, и Paretti, 2008, о ситуационном обучении и теории деятельности.) Как Dias et al . (1999) объясняют, что письмо — это не фиксированный набор навыков, которые мы изучаем один раз, а затем просто подключаемся, когда нам нужно общаться. Скорее

Письменный дискурс … упорядочен, но не зафиксирован; текучий, гибкий и динамичный; возникающие и развивающиеся по требованию и действиям; отражение и включение социальных потребностей, требований и структур, а также реагирование на социальные интерпретации и переосмысления неизбежно меняющихся сложных переживаний. (23)

И, в результате текучести дискурса в различных условиях рабочего места, писатели сами должны быть готовы к значительному развитию своих коммуникативных навыков, когда они выходят на новое рабочее место.Качественное исследование Маккиннона (2000 г.) новых аналитиков и экономистов Банка Канады показало, что

В целом, изменения, связанные с письмом, были значительными, значительными и шокирующими для некоторых участников: «Это похоже на поездку в Китай», — сказал один из них. Для большинства из десяти участников сложная совокупность изменений, связанных с письмом, которые они испытали, привела к «морским изменениям»: серьезному сдвигу в их понимании того, что письмо делает в организации, пересмотру понимания ролей, которые они видели для себя как писателей и как работающих писателей, и часто значительные изменения в различных аспектах процесса написания макросов.(50)

Когда студенты, будучи студентами бакалавриата или аспирантами / профессиональными студентами, имеют возможность предвидеть эти важные сдвиги, переход на работу любого рода становится проще. Более того, по большей части студенты осознают, что ученичество в академической среде обеспечивает как более структурированные основы письменных заданий, так и более низкое обучение. Таким образом, они пользуются возможностями обучения, когда им предлагают их в академических классах.

Принцип 3.Разбейте задачу на управляемые шаги

Пятый принцип, отмеченный в общем разделе «Что делает хорошее письменное задание?» состоит в том, чтобы разбить задачу на управляемые шаги. Многие учителя подходят к этому элементу хорошего дизайна задания, тщательно обдумывая последовательность выполнения заданий. Одно особенно подробное объяснение этого процесса содержится в Leydens & Santi (2006). Этот писатель и геолог изучает детали разработки заданий с учетом целей курса.Они также принимают во внимание важность того, чтобы не перегружать учителей и учеников (подход «Меньше значит больше»), когда они объясняют свой особый процесс оспаривания своих заданий (стр. 493-497). (См. Также Lord, 2009, и Greasley & Cassidy, 2010.)

Задания на основе строительных лесов, такие как задание по экономике сельского хозяйства, указанное в разделе «Дополнительные ресурсы», помогают учащимся достичь более крупной цели, предлагая им поэтапный сбор ресурсов. Заключительный этап требует, чтобы учащиеся преобразовали каждый из более ранних этапов в итоговый документ.С другой стороны, последовательные задания выполняются независимо друг от друга, но каждая задача строится на определенных навыках и задачах, чтобы позволить учащимся достичь большего набора целей. Херрингтон (1997) описывает предварительное задание (71–72) с предварительным планом крупного проекта, сопровождаемым аннотированной библиографией, ранним черновиком (с примечанием на обложке, сосредоточенным на успехах и проблемах на данный момент) и окончательным черновиком (с примечанием к обложке). Mulnix & Mulnix (2010) также описывают аналогичное аргументированное задание, в котором используются упорядоченные задачи для повторения и укрепления навыков критического мышления.См. Также Sin и др. . (2007) по последовательности в бухгалтерском учете, Howell (2007) по материаловедению, Fencl (2010) по последовательности в физике, Zlatic и др. . (2000) по фармацевтическому образованию и Хардинг (2005) по машиностроению для первокурсников. Coe (2011), с другой стороны, описывает серию письменных заданий, которые помогают студентам развить навыки аргументации в философии, Alaimo et al . (2009) объясняют свой проект для студентов-второкурсников по органической химии, а Лиллиг (2008) рассматривает химию старших классов.

Принципы 4 и 5. Сделайте задание понятным для учащихся

Хорошо составленное задание проясняет элементы задания для учащихся. Это включает в себя определение соответствующих промежуточных заданий и действий, таких как предложения по темам или обзоры литературы для более длительных заданий, а также предоставление информации о соответствующих процессах написания, исследования и сотрудничества. Как правило, также рекомендуется указывать критерии оценки в листе заданий. Если ученики прояснят задание, это поможет им лучше понять масштаб и сложность задания.Это также, вероятно, приведет к лучшему обучению и производительности.

Ресурс: образец задания из углубленного курса бакалавриата по экономике сельского хозяйства

Хорошее аналитическое письмо — это кропотливая и трудная задача. Это включает в себя процесс редактирования и переписывания, и обычно делается полдюжины или более черновиков. Из-за сложности аналитического письма и необходимости составления проекта мы выполним задание в четыре этапа. Черновик каждого из описанных ниже разделов должен быть сдан, когда мы закончим урок, связанный с этой темой (см. Сроки выполнения в программе).Я буду читать черновики каждого раздела и давать комментарии; эти черновики не будут оцениваться, но если вы не сдадите полную версию раздела, ваша итоговая оценка за задание будет вычтена. Поскольку мы с вами инвестируем в проект время, оно будет составлять половину вашей семестровой оценки.

Содержание, понятия и сущность

Документы будут посвящены людям и политике в отношении населения, продуктов питания и окружающей среды в выбранной вами стране.Помимо изучения каждого из этих подмножеств, в статьях необходимо выделить взаимосвязи между ними. Эти взаимосвязи должны стать частью вашего внимания к окончательному проекту. Важные концепции, относящиеся к статьям, будут рассмотрены в классе; поэтому ваше исследование должно быть сосредоточено на сборе информации о выбранной вами стране или регионе для обоснования ваших тем. В частности, в статье необходимо ответить на следующие вопросы.

1. Население

В развивающихся странах произошли большие изменения в населении.Объясните динамический характер этого продолжающегося изменения в вашей стране или регионе и силы, лежащие в основе этих изменений. Лучшие статьи будут выходить за рамки описания и анализировать текущую ситуацию. Иными словами, объясните, что происходит в вашей стране в отношении основной динамики населения: структура прироста, динамика населения, миграция из сельских / городских районов, возрастная структура населения, непредвиденные шоки населения и т.

2. Продовольствие

Каков характер потребления продуктов питания в вашей стране или регионе? Среднее дневное потребление ниже рекомендованного уровня? Увеличивается ли потребление продуктов питания вместе с экономическим ростом? Какова эластичность спроса по доходу? Используйте закон Энгеля, чтобы обсудить это поведение.Может ли производство идти в ногу со спросом с учетом этих тенденций? Какова природа сельскохозяйственного производства: традиционное сельское хозяйство или технология зеленой революции? Есть ли в производстве продуктов питания тенденция к самообеспечению? Если нет, может ли это объяснить сравнительное преимущество? Страна импортирует или экспортирует продукты питания? Поддерживает ли политико-экономический режим прогрессивный сельскохозяйственный сектор? СРОК: НЕДЕЛЯ 8.

3. Окружающая среда

Это третий вопрос, который будет рассмотрен в классе.Крайне важно показать в вашей статье воздействие методов сельскохозяйственного производства на окружающую среду, а также любые прямые воздействия изменений численности населения. Это особенно верно для стран, которые перешли от традиционного сельского хозяйства к методам зеленой революции в результате демографического давления. Хотя увеличение производства приносит частные выгоды, использование ресурсов на основе нефти ведет к социальным издержкам, связанным с окружающей средой и здоровьем человека, которые усугубляются плохо определенными правами собственности.Используйте концепции технологических внешних эффектов, ассимиляционной способности, прав собственности и т. Д., Чтобы объяснить природу этой ситуации в вашей стране или регионе. Какие еще экологические проблемы очевидны? Обсудите проблемы и методы экономичного измерения деградации окружающей среды. СРОК: НЕДЕЛЯ 12.

4. Окончательный вариант

Окончательный вариант проекта должен учитывать экономическое положение сельского хозяйства в указанной стране или регионе с трех точек зрения, изложенных выше.Ключом к такому анализу является взаимосвязь трех точек зрения. Как каждый фактор способствует общему анализу успехов и проблем в аграрной политике и производстве выбранной вами страны или региона? Документ может заканчиваться рекомендациями, но, по крайней мере, он должен содержать четкое сводное заявление о проблемах, стоящих перед вашей страной или регионом. СРОК: 15 НЕДЕЛЯ.

Список литературы

Адам, К. (2000). «Что мы узнаем от читателей? Факторы, определяющие успешный переход от академического письма к рабочему.»In P. Dias and A. Paré (Eds.), Transitions: Writing in Academic and Workplace Settings ; pp. 167-182. Cresskill, NJ: Hampton Press.

Аддамс, Л.Х., Вудбери, Д., Оллред, Т., и Аддамс, Дж. (2010). Развитие навыков общения студентов при оказании помощи некоммерческим организациям. Business Communication Quarterly, 73 (3), 282-290.

Алаймо П.Дж., Бин Дж.С., Лангенхан Дж.М. и Николс Л. (2009). Устранение лабораторных отчетов: риторический подход к преподаванию научной статьи по органической химии второкурсников. The WAC Journal, 20 , 17-32.

Бофорт А. (2004). Достижения в развитии исторической специальности: аргумент в пользу построения теории дисциплинарного письменного опыта. Research in the Teaching of English, 39 (2), 136-185.

Бофорт А. (2000). Изучение профессии: модель социального ученичества для приобретения навыков письма. Письменное общение, 17 (2), 185-224.

Белфиоре, М.Э., Дефо, Т.А., Фолинсби, С., Хантер, Дж., И Джексон, Н.С. (2004). Работа по чтению: навыки на новом рабочем месте. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Blakeslee, A.M. (2001). Соединение рабочего места и академии: обучение профессиональным жанрам через совместную работу в классе и на рабочем месте. Technical Communication Quarterly, 10 (2), 169-192.

Бурель Т. (2012). Преодоление разрыва между классом технической коммуникации и стажировкой: обучение социальному сознанию и письму в реальном мире. Journal of Technical Writing and Communication, 42 (2), 183-197.

Brumberger, E.R. (2004). «Проект корпоративной переписки»: повышение осведомленности аудитории и расширение сотрудничества. Business Communication Quarterly, 67 (3), 349-58.

Cass, A.G., & Fernandes, C.S.T. (2008). Имитация материалов конференции: метод улучшения отношения студентов к письму. 2008 IEEE Frontiers in Education Conference, Vols. 1-3 ; стр.1535-1540.

Chamely, Wiik, D.M., Kaky, J.E., & Galin, J. (2012). От Бхопала до холодного синтеза: тематический подход к написанию заданий по общей химии с отличием. Журнал химического образования, 89 (4), 502-508.

Chinn, P.W.U., & Hilgers. T.L. (2000). От корректора до соавтора: ряд ролей преподавателей в письменных классах естественных и прикладных наук. Journal of Research in Science Teaching, 37 (1), 3-25.

Коу, К.Д. (2011). Шаблоны письма как инструмент критического мышления: обучение начинающих студентов тому, как писать аргументы. Преподавание философии, 34 (1), 33-50.

Диас П., Фридман А., Медуэй П. и Паре. (1999). «Введение: исследование письма в школе и на работе». Worlds Apart: действие и письмо в академическом и рабочем контексте; с. 3-13. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Диас П., Фридман А., Медуэй П. и Паре. (1999). «Ситуативное письмо.» Worlds Apart: Действовать и писать в академическом и рабочем контексте; стр. 17-41. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Дин, Х. (2008). Использование когнитивного и социального ученичества для обучения дисциплинарному жанру: посвящение аспирантов в написание грантов NIH. Письменное сообщение, 25 (1), 3-52.

Fencl, H.S. (2010). Развитие у студентов навыков критического мышления посредством контент-ориентированной деятельности в общеобразовательном курсе. Journal of College Science Teaching, 39 (5), 56-62.

Франц А.К. (2012). Письменное задание по органической химии для больших лекций на YouTube. Журнал химического образования, 89 (4), 497-501.

Фридман А. и Адам К. (2000). «Напишите, где вы находитесь: ситуация, когда вы учитесь писать в университете и на рабочем месте». В P. Dias and A. Paré (Eds.), Transitions: Writing in Academic and Workplace Settings ; С. 31-60. Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

Фридман А., Адам К. и Смарт Г. (1994). В костюмах на занятиях: моделирование жанров и симуляции как жанр. Письменное сообщение, 11 (2), 193-226.

Грэсли П. и Кэссиди А. (2010). Когда дело доходит до оценки заданий: как произвести впечатление и как «огорчить» лекторов. Assessment & Evaluation в высшем образовании, 35 (2), 173-189.

Гилфорд, W.H. (2001). Обучение рецензированию и процессу написания научных статей. достижений в области физиологического образования, 25 (3), 167-175.

Harding, B.A. (2005). «Простой механизм обучения сложному набору практических знаний». Инновации в инженерном образовании 2005 ; С. 479-486. КАК Я.

Херрингтон, А. (1997). «Разработка и реагирование на крупные письменные проекты ». In M.D. Sorcinelli & P. ​​Elbow (Eds.), Письмо, чтобы учиться: стратегии для назначения и реагирования на письмо в разных дисциплинах , стр.67-75. Новые направления обучения обучению, № 69 . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Хильгерс Т.Л., Хасси Э.Л. и Ститт-Берг М. (1999). «Когда вы пишете, у вас есть эти прозрения»: что студенты колледжа говорят о письме и обучении на своей специальности. Письменное общение, 16 (3), 317-353.

Хауэлл, П.Р. (2007). «Написание по спецификации: подход к обучению научной грамотности и прелюдия к написанию эссе« Мир материалов ».»В J.E.E. Baglin (Ed.), Proceedings of the Symposium and Forum Education in Materials Science, Engineering and Technology ; pp. 247-289.

Кифер К. и Лефф А. (2008). «Письмо о науке, ориентированное на клиента: погружение студентов-естественников в реальный контекст письма». Через дисциплины , т. 5 .

Kreth, M.L. (2005). Небольшой клиентский проект для студентов, изучающих бизнес-письмо: разработка руководства для начинающих покупателей жилья. Business Communication Quarterly, 68 (1), 52-59.

ЛеБиго, Л., и Руэ, Дж. Ф. (2007). Влияние формата презентации, задания задач и предварительных знаний на понимание учащимися множества онлайн-документов. Journal of Literacy Research, 39 (4), 445-470.

Лейденс, Дж. И Санти, П. (2006). Оптимизация использования преподавателями письма в качестве инструмента обучения в геолого-геофизическом образовании. Журнал геолого-геофизического образования , 54 (4), 491-502.

Lillig, J.W. (2008). Письмо в течение семестра: нестандартная курсовая работа, поощряющая критический анализ данных на уроках химии в старших классах. Журнал химического образования, 85 (10), 1392-1394.

Лорд, С. (2009). Интеграция эффективного «письма для общения» в инженерные курсы: рекомендации и примеры. Международный журнал инженерного образования, 25 (1), 196-204.

Маккиннон, Дж. (1993). «Стать ритором: развитие навыков письма в зрелой, интенсивно пишущей организации». В Р. Спилка (ред.), Письмо на рабочем месте: новые исследовательские перспективы ; стр.41-55. Карбондейл: Южный Иллинойс.

Мартин, А. (2010). «Астрономия и письмо: первый год курса космологии для неосновных». В J. Barnes, D.A. Смит, М. Гиббс и Дж. Мэннинг (ред.), Научное образование и просветительская деятельность: прокладывая путь в будущее . Астрономическое общество серии Тихоокеанских конференций, Vol. 431; С. 368-371. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Макдермотт, М., и Кун, М. (2011). Использование письма для альтернативных аудиторий в интегрированном курсе естествознания в колледже. Journal of College Science Teaching, 41 (1), 40-45.

Мизрахи, Дж. (2003). Обучение технической письменной форме студентов университетов с использованием медицинского заключения. STC’s 50 ^th Annual Conference Proceedings ; 190-193.

Moni, R.W., Hryciw, D.H., Poronnik, P., & Moni, K.B. (2007). Использование явного обучения для улучшения того, как студенты, изучающие биологические науки, пишут для широкой публики. достижений в области физиологического образования, 31 (2), 167-75.

Мотавалли, П.П., Паттон, доктор медицины, и Майлз, Р.Дж. (2007). Использование веб-публикаций для студентов с целью улучшения письменных навыков студентов бакалавриата. Journal of Natural Resources and Life Sciences Education, 36 : 95-102.

Mulnix, A.B. (2003). Исследования структуры и функции белков с использованием научной литературы: задание для бакалавриата по курсу клеточной физиологии. Образование по клеточной биологии, 2 (4), 248-255.

Mulnix, J.W., & Mulnix, M.J.(2010). Использование проекта письменного портфолио для обучения навыкам критического мышления. Преподавание философии, 33 (1), 27-54.

Paretti, M.C. (2008). Обучающая коммуникация в дизайне замкового камня: роль преподавателя в ситуационном обучении. Журнал инженерного образования, 97 (4), 491-503.

Планкен, Б., & Крепс, А.Дж. Повышение осведомленности студентов о последствиях мультимодальности для дизайна контента и удобства использования: проект веб-сайта. Business Communication Quarterly, 69 (4), 421-425.

Пауэлл, В. (2012). Возрождение меморандума: согласование учебных программ и профессиональных компетенций. Учитель коммуникации, 26 (2), 96-103.

Шварц, Р.С., Ледерман, Н.Г., и Кроуфорд, Б.А. (2004). Развивающийся взгляд на природу науки в аутентичном контексте: явный подход к преодолению разрыва между природой науки и научным исследованием. Естественное образование, 88 (4), 610-645.

Син, С., Джонс, А., и Петоч, П. (2007).Оценка метода интеграции общих навыков с бухгалтерским содержанием на основе функциональной теории значения. Бухгалтерский учет и финансы, 47 (1), 143-163.

Сивей, Дж. Д., и Ли, К. М. (2008). Использование статей из популярных журналов для обучения искусству письма для нетехнической аудитории. Журнал химического образования, 85 (1), 55-58.

Спинуцци, К. (2010). Секретный соус и змеиное масло: Написание ежемесячных отчетов в очень условной среде. Письменное общение, 27 (4), 363-409.

Стивенс Б. (2005). Автомобильная авария: упражнение в убедительном письме. Учитель коммуникации, 19 (2), 62-67.

Сулевски Р. (2003). Интеграция коммуникационных и технических материалов в программу первого года обучения инженеров: роль лаборатории. STC’s 50 ^th Annual Conference Proceedings ; 176-178.

Уолд, Х.С., Дэвис, С.В., Рейс, С.П., Монро, А.Д., и Боркан, Дж. М. (2009). Размышляя над размышлениями: Улучшение учебной программы медицинского образования с помощью структурированных полевых заметок и управляемой обратной связи. Академическая медицина, 84 (7), 830-837.

Уорд, М., старший (2009). Квадратный круг обучения: межклассное сотрудничество и влияние аудитории на результаты учащихся в профессиональном письме. Журнал деловых и технических коммуникаций, 23 (1), 61-82.

Златич, Т.Д., Новак, Д.М., и Сильвестр, Д. (2000). Интеграция общего и профессионального образования через изучение растительных продуктов: межвузовское сотрудничество. Американский журнал фармацевтического образования, 64 (1), 83-94.

Связанные веб-сайты

Writing @ CSU включает гораздо более подробное объяснение того, как и зачем создавать письменные задания, на http://writing.colostate.edu/guides/teaching/fys/assignmentwriting.cfm.

Какие есть стратегии для размышлений?

Дополнительные ресурсы для преподавателей

Стратегии рефлексии для классных занятий
(Составлено профессором Дайан Слоун, колледж Майами Дейд, и основано на работе Джули Хэтчер и Роберта Брингла «Рефлексия для школьной аудитории»: Университет Индианы — Университет Пердью Индианаполис)

Ясно, что сила обучения заключается в действии выполнения деятельности.Рефлексия обеспечивает ту же силу за счет формулирования мыслей. Рефлексия — это необходимый мост в процессе обучения, который происходит, когда студент участвует в процессе обучения служению. Существуют традиционные стратегии, такие как ведение дневника, устное сообщение перед классом или написание эссе, описывающего полученный опыт. Следующие ниже примеры будут включать и опережать проверенные и верные, предоставляя фасилитатору множество других методов, которые он / она может захотеть использовать в классе.

1. Личные журналы
2. Диалоговые журналы
3. Выделенные журналы
4. Ключевые фразы
5. Двойные журналы
6. Критические журналы происшествий
7. Трехчастные журналы
8. Мозговой штурм свободных ассоциаций
9. Цитаты
10. Цитаты в песнях
11. Рефлексивные эссе
12. Направленные сочинения
13. Экспериментальные исследования
14. Контракты и журналы обучения служению
15. Ориентированные чтения
16. Этические тематические исследования
17.Обсуждение в классе
18. Истина страннее выдумки
19. Портфолио учащихся
20. Это моя сумка
21. Это ваша вещь / самовыражение
22. Неделя в малых группах
23. Электронная почта групп обсуждения
24. Презентации в классе

( Примечание о журналах размышлений: общая тенденция состоит в том, что записи в журналах становятся просто журналом событий, а не рефлексивной деятельностью, в которой студенты рассматривают опыт обслуживания в контексте целей обучения.Руководство необходимо, чтобы помочь студентам связать личное обучение с содержанием курса.)

1. Личный дневник — Студенты будут свободно писать о своем опыте. Обычно это делается еженедельно. Эти личные журналы можно периодически отправлять преподавателю или сохранять в качестве справочника для использования в конце опыта при составлении академического эссе, отражающего их опыт. (Хэтчер 1996)

2. Dialogue Journal — Студенты отправляют отрывные листы из диалогового журнала раз в две недели (или иным образом через определенные промежутки времени), чтобы преподаватель мог их прочитать и прокомментировать.Несмотря на то, что преподаватель трудоемок, это может обеспечить постоянную обратную связь со студентами и побудить студентов к рассмотрению новых вопросов в течение семестра. (Голдсмит, 1995)

3. Выделенный дневник — Перед тем, как студенты отправят рефлексивный дневник, они перечитывают личные записи и, используя маркер, отмечают разделы журнала, которые напрямую связаны с концепциями, обсуждаемыми в тексте или в классе. Это облегчает преподавателю идентификацию студента для размышления о его опыте в свете содержания курса.(Гэри Хессер, Аугсбергский колледж)

4. Журнал ключевых фраз — В журналах этого типа студентов просят объединить термины и ключевые фразы в свои записи в дневнике. Преподаватель может предоставить список терминов в начале семестра или для определенной части текста. Учащиеся также могут составить собственный список ключевых фраз для включения. Записи в журнале пишутся в рамках содержания курса и становятся наблюдением за тем, как содержание курса проявляется в процессе обслуживания.(Хэтчер 1996)

5. Журнал с двойной записью — При использовании журнала с двойной записью студентов просят еженедельно писать одностраничные записи: студенты описывают свои личные мысли и реакции на обслуживание на левой странице журнала и напишите о ключевых вопросах обсуждения или чтения в классе на правой странице журнала. Затем студенты рисуют стрелки, обозначающие взаимосвязь между их личным опытом и содержанием курса. Этот тип журнала представляет собой сборник личных данных и краткое изложение содержания курса при подготовке более формальной аналитической работы в конце семестра.(Анджело и Кросс 1993)

6. Журнал критических происшествий — этот тип записи в дневнике позволяет студенту проанализировать конкретное событие, которое произошло в течение недели. Отвечая на один из следующих наборов подсказок, студентов просят обдумать свои мысли и реакции и сформулировать действия, которые они планируют предпринять в будущем: Опишите важное событие, которое произошло как часть опыта обучения служению. Почему это было важно для вас? Какие основные проблемы (социальные, межличностные) всплыли в результате этого опыта? Как этот инцидент повлияет на ваше поведение в будущем? Другой набор вопросов для журнала критических инцидентов включает следующие подсказки: Опишите инцидент или ситуацию, которые поставили перед вами дилемму в плане того, что сказать или сделать.Что вы в первую очередь думаете сказать или сделать? Перечислите еще три действия, которые вы могли предпринять. Что из вышеперечисленного кажется вам сейчас лучшим и почему вы думаете, что это лучший ответ? (Хэтчер 1996)

7. Журнал из трех частей — Студентов просят разделить каждую страницу своего дневника на три части и писать еженедельные записи в течение семестра. В верхнем разделе студенты описывают некоторые аспекты обслуживания. В середине страницы их просят проанализировать, как содержание курса соотносится с опытом обслуживания.И, наконец, раздел приложения предлагает студентам прокомментировать, как опыт и содержание курса могут быть применены в их личной или профессиональной жизни. (Bringle 1996)

8. Мозговой штурм свободной ассоциации — (Эта сессия размышлений должна проводиться не ранее окончания первой 1/3 опыта проекта.) Раздайте каждому студенту 10-20 «постов» и попросите их записать все чувства, которые они испытали, когда впервые услышали о своем требовании к обучению служению.После того, как они ответят на первый вопрос, попросите их записать все чувства, которые они испытали, когда они испытали свою первую «полевую встречу». Полностью ответив на второй вопрос, попросите их записать все чувства, которые они испытывают «прямо сейчас» в связи с их опытом обучения служению. Поощряйте их записывать как можно больше различных мыслей в ходе мозгового штурма (по одной на каждую карточку). Сделайте так, чтобы три газетные бумаги были размещены в стратегически важных местах и ​​приклеены к стенам в классе. Иметь одного с большим счастливым лицом, одного с грустным лицом и одного с растерянным лицом.Попросите студентов теперь поместить свои слова на газетную бумагу, которая больше всего соответствует их чувствам, вызванным мозгом. Затем попросите их встать рядом с газетной бумагой, которая вызывает у них больше всего чувств. Это упражнение включает в себя как письменную, так и устную речь и не считается опасным в смысле устного выступления. (Sloan 1996)

9. Цитаты — Использование цитат может быть полезным способом инициировать размышления, потому что их достаточно, и они часто краткие и вдохновляющие. Вот несколько цитат в качестве примеров, которые вы, возможно, захотите использовать:

«Если мы не будем действовать, нас наверняка потянут по длинным, темным и позорным коридорам времени, предназначенным для тех, кто обладает силой без сострадания, могуществом без морали и силой без понимания.»— Д-р Мартин Лютер Кинг, младший

«Я считаю, что служение и получение обслуживания взаимны, и что одно не может быть одно без другого». — Роберт Гринлиф, педагог и писатель

«Никогда не сомневайтесь, что небольшая группа вдумчивых, преданных делу граждан может изменить мир: действительно, это единственное, что когда-либо было». — Маргарет Мид

«Если вы не решите делать с ним великие дела, не имеет значения, сколько вы будете вознаграждены или сколько у вас силы». — Опра Уинфри

Котировки можно использовать по-разному.Вы можете дать каждому студенту страницу с цитатами и попросить их выбрать ту, которая соответствует его / ее представлениям о проекте обучения служению. Затем вы можете попросить их объяснить, почему эта цитата отражает его / ее чувства. Наилучшие результаты кажутся, когда студентам дают лист за одно занятие до урока по размышлению. Это дает им время собраться с мыслями. Студенты также могут сделать это как одноминутную работу, которую затем можно прочитать и объяснить остальному классу. (Дайан Слоун, колледж Майами Дейд)

10. Цитаты в песнях — Попросите студентов найти песню, в которой певец использует слова, описывающие его / ее чувства по поводу проекта обучения служению. Подчеркните, что это должна быть не целая песня, а текст песни. Если у них есть доступ к песне, попросите их принести ее для прослушивания в конце сеанса размышлений. Даже если у них нет песни, попросите их «произнести» текст, описывающий их чувства. Обычно это оказывается «развлечением» в том смысле, что создает непринужденную атмосферу и объединяет группу.Часто другие помогают, пытаясь спеть вместе с ними. Исполнение песен обычно создает праздничную атмосферу. Вы также можете принести сумку поцелуев Херши или что-то подобное, чтобы поддержать праздничное настроение. (адаптировано из песенной речи профессора Гвен Стюарт, колледж Майами Дейд)

11. Рефлексивные эссе — Рефлексивные эссе являются более формальным примером журнальных записей. Вопросы для эссе предоставляются в начале семестра, и студенты должны представить два-три эссе в течение семестра.Рефлективные эссе могут быть сосредоточены на личном развитии, академической связи с содержанием курса или идеях и рекомендациях для будущих действий. Как и в любом сочинении, можно четко указать критерии, которыми будут руководствоваться студенты. (Крис Колиба, Джорджтаунский университет)

12. Направленные письма — Направленные сочинения просят студентов учитывать опыт служения в рамках содержания курса. Преподаватель определяет раздел из учебника или чтения класса (т.д., цитаты, статистика, концепции) и структурирует вопрос, на который студенты должны ответить. Например, «Уильям Грей выделил пять этапов отношений наставника и протеже. На каком этапе находятся ваши отношения наставничества со своим протеже на данном этапе семестра? Какие доказательства у вас есть в поддержку этого утверждения? Что в следующие недели конкретные действия, которые вы можете предпринять, чтобы способствовать развитию ваших наставнических отношений до следующего этапа в континууме Грея? » Список письменных работ может быть предоставлен в начале семестра или передан студентам по мере прохождения семестра.Студенты также могут создавать свои собственные направленные письменные вопросы из текста. Направленные письма предоставляют возможность применения и критического анализа содержания курса.

13. Экспериментальная исследовательская статья — Экспериментальная исследовательская работа, основанная на цикле экспериментального обучения Колба, представляет собой формальную статью, в которой студентам предлагается определить конкретный опыт на сайте обслуживания и анализировать этот опыт в более широком контексте, чтобы дать рекомендации по изменению.В середине семестра студентов просят определить основную социальную проблему, с которой они столкнулись на сайте обслуживания. Затем студенты исследуют социальную проблему и читают от трех до пяти статей по этой теме. Основываясь на своем опыте и библиотечных исследованиях, студенты дают рекомендации в отношении дальнейших действий. Это упражнение на размышление полезно на междисциплинарных курсах и обеспечивает студентам гибкость в рамках их дисциплинарных интересов и опыта для решения проблем, возникающих на сайте обслуживания. Классные презентации экспериментальной исследовательской работы могут стать кульминацией семестровой работы.(Джули Хэтчер, IUPUI).

14. Контракты и журналы обучения обслуживанию — Контракты обучения обслуживанию формализуют цели обучения и обслуживания для курса. Студенты в сотрудничестве со своим инструктором и руководителем агентства определяют цели обучения и обслуживания, а также определяют круг задач, которые необходимо выполнить во время обслуживания. Часто контракт на обучение служению не может быть завершен до тех пор, пока студент не проведет в агентстве пару недель и не получит четкого представления о том, как его навыки и опыт могут быть полезны.Журнал обслуживания представляет собой непрерывный отчет о конкретных выполненных действиях и прогрессе в достижении целей обучения обслуживанию. Контракт и журнал могут стать основой для размышлений, когда студентов просят оценить их прогресс в достижении поставленных целей и выявить препятствия и поддержку, которые повлияли на их способность достигать целей обучения служению. Эти элементы также могут быть представлены в портфеле услуг по обучению как свидетельство выполненных действий.

15. Целенаправленные чтения — Направленные чтения — это способ побудить студентов рассмотреть свой опыт работы в более широком контексте социальной ответственности и гражданской грамотности. Поскольку учебники редко заставляют студентов задуматься о том, как знания в рамках дисциплины могут быть применены к текущим социальным потребностям, необходимо добавить дополнительные материалы для чтения, если это является учебной целью курса. Направленное чтение может стать основой для обсуждения в классе или направленного письма.

16. Этические примеры из практики — Этические примеры из практики дают студентам возможность анализировать ситуацию и практиковаться в принятии этических решений при выборе курса действий. Эта стратегия размышления может способствовать исследованию и прояснению ценностей. Студенты пишут тематическое исследование этической дилеммы, с которой они столкнулись на сайте обслуживания, включая описание контекста, вовлеченных лиц, а также разногласия или события, которые создали этическую дилемму. В классе читаются тематические исследования, и учащиеся обсуждают ситуацию и определяют, как бы они отреагировали.(Дэвид Лисман, Колледж Колорадо)

17. Структурированные обсуждения в классе — Структурированные размышления можно проводить в обычное время занятий, если все учащиеся вовлечены в служение. Студентам полезно слышать истории успеха друг от друга. Они также могут давать советы и сотрудничать для поиска решений проблем, возникающих на сайте обслуживания. Следующее упражнение является примером структурированного обсуждения размышлений: составьте список фраз, описывающих ваши чувства / чувства, на сайте службы.Перечислите фразы, описывающие ваши действия на сайте сервиса. Составьте список фраз, описывающих ваши мысли, на сайте услуги. Какие противоречия вы ощутили на сайте сервиса? Какие связи вы можете установить между вашим сервисом и содержанием курса? (Надин Круз, Стэнфордский университет)

18. Истина страннее, чем вымысел — (Это упражнение лучше всего использовать в середине или конце опыта ученика). Попросите учащихся разделиться на группы по три человека (не более).Попросите их рассказать самую необычную историю, которая произошла с ними во время обучения служению. Некоторые студенты сначала будут колебаться. Если они действительно не могут придумать ни одного, не позволяйте им сорваться с крючка. Скажите им, чтобы они забрали задание домой, напишите его и отправьте на следующем занятии. Обычно это побуждает их довольно быстро думать об одном. Фактически, большинство классов придумывают действительно интересные истории. Затем пусть весь класс соберется вместе и поделится ими. Удивительно, насколько воодушевляются все ученики.Даже если это не их собственная история, они чувствуют некоторую ответственность, если человек был в их группе. Обычно все заканчивают тем, что делятся историей. По мере выполнения упражнения даже немногословные обычно обнаруживают, что делятся чем-то. Будьте готовы немного подтолкнуть этих студентов. Если у вас есть класс, наполненный интересными историями, вы можете сохранить эти истории и отправить их в Программу обучения обслуживанию для будущего использования. (Дайан Слоун, колледж Майами Дейд)

19. Портфолио студентов — Этот тип документации стал жизненно важным способом для студентов вести записи и приобретать организационные навыки. Поощряйте их фотографировать самих себя, выполняющих свой проект, короткие объяснения (например, бизнес-отчеты), журналы учета рабочего времени, оценки руководителей или любые другие подходящие «доказательства», которые можно использовать в интервью. Требуйте, чтобы они сделали это профессионально. Напоминайте им, что отправка заявки в конце срока — лишь одна из причин для этого.«Настоящая причина заключается в том, чтобы иметь документацию для представления на будущих собеседованиях. Это может стать важным фактором, отличающим их от других кандидатов». Портфолио студентов может содержать любое из следующего: контракт на обучение служению, еженедельный журнал, личный журнал, заявление о воздействии, направленные письма, фоторепортаж. Кроме того, любые продукты, созданные во время обслуживания (например, брошюры агентства, планы уроков, пропагандистские письма), должны быть отправлены на рассмотрение. Наконец, в портфолио предлагается письменное оценочное эссе с самооценкой того, насколько эффективно они достигли учебных целей курса.

20. Это моя сумка — Попросите учеников найти дома сумку (любую сумку). Затем попросите их заполнить его одним (или двумя, в зависимости от времени) пунктами, которые напоминают им о том, что они думают о своем проекте обучения служению. Скажите им, чтобы они принесли эту сумку с предметами на сессию размышлений, и пусть они объяснят свои предметы остальному классу. Предметы, которые они приносят, обычно оказываются вдохновляющими наглядными пособиями, которые вызывают отличные комментарии. (адаптировано с помощью речевого упражнения, предоставленного проф.Джеймс Вольф 1998)

21. Это твое дело / самовыражение — Подготовка к этому упражнению на размышление занимает много времени (возможно, несколько недель, если вы хотите, чтобы они проявили много творчества). Вы можете использовать сольную версию или группу. Оба обычно оказываются очень полезными для отдельных исполнителей и класса. Скажите студентам, что у них будет возможность создать собственную версию своих чувств по отношению к проекту обучения служению. Примеры могут включать поэзию, изобразительное искусство (картины, рисунки, скульптуры), музыку (рэп — довольно популярный выбор для этого упражнения), индивидуально созданные игры или головоломки, любую форму творческого выхода, которая дает ученику возможность выступить или объяснить перед классом — это то, что вы ищете.Обязательно требуйте, чтобы это была какая-то индивидуальная работа, которую он создал. Этот тип отражения хорошо работает, если каждый ученик что-то создает. Однако, если у вас ограниченное время в классе, попросите их сформировать группы и дать им те же указания, объясняя, что по крайней мере одно из чувств каждого члена группы должно быть включено в их создание. Вы будете поражены творчеством, которое проявляется в любом случае. (адаптировано из упражнений на множественный интеллект, созданных проф.Майкл и Донна Ленаган, колледж Майами Дейд)

22. Неделя в малых группах — Это простая альтернатива сессиям размышлений в полном классе, когда вы действительно хотите, чтобы у студентов было максимальное количество времени для индивидуальной беседы. Запланируйте занятия для размышлений так, чтобы их посещало лишь небольшое количество студентов. По возможности группа должна состоять не более чем из 10-12 человек. Остальные участники класса будут посещать другие занятия, используя это время для всего, что вы хотите, чтобы они делали вне класса.Студенты будут чувствовать себя более склонными к обмену мнениями, когда вы сформируете группу в небольшом интимном кругу и проведете время, задавая им вопросы, связанные с их опытом обучения служению, которые поощряют самовыражение. (Проф. Дэйв Джонсон, колледж Майами Дейд)

23 . Дискуссионные группы по электронной почте — Посредством электронной почты студенты могут вести диалог с преподавателем и коллегами, участвующими в проектах обслуживания. Студенты пишут еженедельные сводки и выявляют критические инциденты, произошедшие на месте обслуживания.Студенты могут быть модераторами обсуждения каждые две недели. Преподаватели могут размещать вопросы для обсуждения и темы для написанных статей. Журнал можно распечатать, чтобы предоставить данные о групповом обучении, полученном в процессе обслуживания.

24. Классные презентации — Способ для студентов поделиться своим опытом обучения служению со сверстниками — это сделать классную презентацию через видео, слайд-шоу, доску объявлений, групповое обсуждение или убедительную речь.Это возможность для студентов показать свои работы в публичном формате. Подобная презентация может быть предложена общественному агентству в качестве окончательного признания участия студентов.

Глава 4: Управляйте своим временем

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

К концу этой главы вы сможете:

• Поймите взаимосвязь между целями и тайм-менеджментом.
• Подумайте, как ваши приоритеты влияют на ваше время.
• Определите вашу личность в области тайм-менеджмента.
• Оцените свое текущее использование времени.
• Понимать основные принципы управления временем и планирования.
• Используйте календарь-планировщик и ежедневный список дел, чтобы заранее планировать учебные задачи и эффективно управлять своим временем.
• Изучите советы и стратегии тайм-менеджмента.
• Определите модели поведения, связанные с прокрастинацией, и стратегии, позволяющие их избегать.

Теперь, когда вы потратили некоторое время на изучение своих ценностей и целей, вы можете легко понять, как вам нужно хорошо управлять своим временем, чтобы достичь своих целей.Когда вы ставите долгосрочную цель и разбиваете ее на среднесрочные и краткосрочные цели, возникает вопрос: «Что мне нужно сделать сегодня, чтобы достичь своей цели?» Этот вопрос лежит в основе тайм-менеджмента. Ваши цели определяют, как вы тратите свое время и ресурсы. Четко определенные цели с конкретными сроками позволяют осознанно планировать свое время и упрощают создание эффективной системы управления временем.

Как обнаруживает большинство студентов, колледж — это не то же самое, что средняя школа.Для многих студентов колледж — это первый раз, когда они оказываются «сами по себе» в среде, наполненной возможностями. И хотя это может быть интересно, вы можете обнаружить, что социальные возможности и должностные обязанности противоречат академическим ожиданиям. Например, свободный день перед экзаменом, если он не был потрачен с умом, может означать проблемы из-за хорошей сдачи экзамена. Легко отставать, когда есть так много вариантов и свобод.

Одна из основных целей высшего образования — научиться учиться.В этом разделе мы подробно рассказываем, как умело управлять своим временем. Чтобы добиться успеха в колледже, крайне важно уметь эффективно управлять своим временем и всеми аспектами своей жизни, включая школу, работу и социальные возможности. Управление временем на самом деле не сложно, но вам нужно научиться делать это хорошо.

В следующем видео Alleyoop Advice, Alleyoop (Ангел Акино) обсуждает то, что многие студенты узнают о колледже: у них много свободного времени и столько же проблем, чтобы сбалансировать свободное время с временем учебы.

Начало работы — с размышлений о целях, но также важно думать о приоритетах. Мы часто используем слово «приоритеты» для обозначения того, насколько что-то важно для нас. Мы можем подумать, что Это действительно важная цель, а , что менее важна. Попробуйте этот эксперимент: вернитесь к целям, которые вы написали в предыдущей главе, и посмотрите, сможете ли вы поставить каждую цель на 1 (высший приоритет), 2 (средний приоритет) или 3 (низший приоритет).

Звучит просто, но комфортно ли вам это делать? Возможно, вы поставили приоритет 1 прохождению курсов, а приоритет 3 — игре на гитаре.Так что это значит — что ты никогда больше не будешь играть на гитаре или, по крайней мере, пока учишься в колледже? Когда у вас есть свободный час между уроком и работой, вы должны учиться, потому что это более высокий приоритет? А как насчет всех остальных целей — нужно ли игнорировать все, что не является приоритетом 1? И что происходит, когда вам нужно выбирать между разными целями, которые являются приоритетами номер 1?

На самом деле приоритеты работают не совсем так. Бессмысленно пытаться ранжировать цели как всегда более или менее важно.Вопрос приоритета — это действительно вопрос о том, что важнее в конкретное время . Важно хорошо учиться, но также важно зарабатывать деньги, чтобы поддерживать себя и вести общественную жизнь. Вам не нужно выбирать между ними, кроме в любой момент времени . Приоритеты всегда связаны со временем: что важнее всего делать сейчас . Тайм-менеджмент — это, в основном, способ жонглировать приоритетами, чтобы вы могли достичь всех своих целей.

Когда вы хорошо распоряжаетесь своим временем, вам не нужно полностью игнорировать одни цели ради достижения других. Другими словами, вам не нужно отказываться от своей жизни, когда вы регистрируетесь в колледже, но вам, возможно, придется поработать над более эффективным управлением своей жизнью и временем.

Но тайм-менеджмент работает только тогда, когда вы привержены своим целям. Отношение и мотивация очень важны. Если вы еще не выработали отношения к успеху, все имеющиеся в мире навыки тайм-менеджмента не позволят вам сосредоточиться и побудить к успеху.

Метод Эйзенхауэра

Один из способов помочь вам определить свои приоритеты — это «ящик Эйзенхауэра», инструмент, помогающий оценить срочность и важность. Предметы могут быть размещены в более точных точках в каждом квадранте.

«Метод Эйзенхауэра» происходит из цитаты, приписываемой Дуайту Д. Эйзенхауэру: «У меня есть два вида проблем: срочные и важные. Срочное не важно, а важное никогда не бывает срочным ».

Используя принцип принятия решений Эйзенхауэра, задачи оцениваются с использованием критериев «важно / неважно» и «срочно / несрочно», а затем помещаются в соответствующие квадранты в матрице Эйзенхауэра (также известной как «ящик Эйзенхауэра» или «матрица решений Эйзенхауэра»).Важно понимать разницу между срочностью и важностью. Срочный вопрос требует немедленного решения. Необходимо разобраться с важным вопросом, но, возможно, с ним нужно работать, а может и нет. Затем задачи обрабатываются следующим образом:

1. Важные / срочные вопросы квадранта должны быть обработаны немедленно. Примеры включают:
   • Кризисы, похожие на несчастные случаи
   • Спустившая шина
   • Кричащий ребенок
   • Неисправный водонагреватель
   • Горящие сроки
   • Проблемы с прессованием
2. Важные / несрочные пункты квадранта должны быть выполнены, но иметь дату окончания или срок выполнения, который не является срочным или неотложным.Примеры включают:
   • Домашнее задание
   • Подготовка к предстоящему экзамену
   • Упражнение
   • Планируем поездку
   • Время с друзьями, семьей и отношениями
3. Квадрант «Неважно / Срочно» — это вопросы, которые часто кажутся срочными, но на самом деле это не так. Хотя им может казаться, что о них нужно немедленно позаботиться, они не очень важны и могут подождать. Примеры включают:
   • Текстовые сообщения
   • Оповещения в социальных сетях
   • Некоторые телефонные звонки
   • Нежелательная почта
4. Квадрант «Неважно / не срочно» — это тратя ваше время, вещи, которые не являются важными и не срочными.Примеры включают такие вещи, как:
   • Телевидение
   • Видеоигры
   • Встреча с друзьями (светские мероприятия не запланированы)
   • Веб-серфинг

Как видите, в первую очередь нужно уделить внимание категории «Срочно / важно» (№1), которая должна занимать первое место в вашем списке приоритетов, после чего следует категория «Срочно / важно» (№2). Вы можете себе представить, что Категория №1 — это стрессовое место с чрезвычайными ситуациями и кризисами, которого вы бы хотели избежать.Жизнь принесет вам множество предметов Категории №1, так что постарайтесь, чтобы вещи не попадали в эту категорию. Работайте продуктивно в Категории №2, чтобы пункты не становились срочными. Например, работа или тест не должны быть срочными, потому что это не кризис в последнюю минуту. Чем больше вы сосредотачиваетесь на Категории № 2, тем большего вы добиваетесь с меньшим стрессом.

Отношение людей ко времени сильно различается. Кажется, что один человек всегда суетится, но на самом деле делает меньше, чем другой, который, кажется, не заботится о времени и спокойно занимается повседневными делами.Поскольку существует так много разных «временных личностей», важно понимать, как вы относитесь ко времени. Попробуйте следующее упражнение, которое поможет вам определить свой личный стиль управления временем.

Задание 1. Определите свой стиль управления временем

Следующий опрос для самооценки поможет вам определить свой тип личности в области тайм-менеджмента. Прочтите каждый вопрос в столбце «Вопросы». Затем прочтите возможные ответы. Выберите по одному ответу на каждый вопрос. Каждый ответ должен отражать то, что вы, вероятно, сделали бы в данной ситуации, а не то, что вы считаете «правильным» ответом.Поставьте галочку в столбце My Time Management Type рядом с вашим вероятным ответом.

	ВОПРОСОВ	ОТВЕТЫ: ​​Какой ответ наиболее точно соответствует тому, что вы бы сделали? В правом столбце отметьте один ответ (a, b, c или d) на каждый вопрос.	МОЕ УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ТИП
1	Ваш преподаватель только что дал вашему классу подсказки для вашего первого эссе, которое нужно сдать через две недели. Как вы поступите отсюда?	а.Выберите подсказку и сразу же приступайте к работе над диссертацией. Лучше убрать это с дороги!	Ο Ранняя регистрация
		б. Прочтите подсказки и позвольте им осваиваться в течение недели или около того. У тебя еще есть неделя, чтобы закончить задание, верно?	Ο Акт балансировки
		г. Прочтите подсказки и, возможно, начните экспериментировать с идеями, но подождите, чтобы действительно начать писать, до предыдущего дня. Ты клянешься, что все это где-то в твоей голове!	Ο Скороварка
		г.Определенно последний. Вам придется подождать, пока все остальные сделают свою работу, чтобы убедиться, что вы не дублируете усилия. Как бы то ни было, вот почему вы ненавидите групповую работу.	Ο Импровизатор
2	Вы работаете над групповым заданием, которое требует от вас разделить обязанности с тремя другими одноклассниками. Когда вы обычно заканчиваете свою часть?	а. Первый. Тогда все готово, и вам не о чем беспокоиться. Кроме того, это может дать вам время на случай, если вы захотите что-нибудь настроить позже.	Ο Ранняя регистрация
		б. После того, как один или двое из других представили свои материалы группе, но определенно не в последнюю очередь. Сначала вы хотели увидеть, как они к этому подошли.	Ο Акт балансировки
		г. Может быть, в последний раз, но определенно до срока сдачи задания и, надеюсь, до того, как об этом спросят другие члены группы.	Ο Скороварка
		г. Определенно последний. Вам придется подождать, пока все остальные сделают свою работу, чтобы убедиться, что вы не дублируете усилия.Как бы то ни было, вот почему вы ненавидите групповую работу.	Ο Импровизатор
3	Ваш преподаватель только что поделился инструкциями для вашего следующего задания, и вы читаете их, но не совсем понимаете, о чем он просит в определенной части. Что бы вы, наверное, сделали?	а. Отправьте инструктору электронное письмо во второй половине дня. Если он не ответит той ночью, напишите ему еще раз. Это ваш худший кошмар — вы просто хотите знать, чего он хочет !!	Ο Ранняя регистрация
		б.Отправьте ему электронное письмо с просьбой разъяснить ситуацию, дайте себе достаточно времени, чтобы дождаться его ответа, а затем выполнить задание. Лучше быть в безопасности, чем потом сожалеть.	Ο Акт балансировки
		г. Попробуйте разобраться в этом сами. Вы почти уверены, что он пытается сказать, и постараетесь как можно лучше.	Ο Скороварка
		г. Не говорите ничего, пока не истечет срок выполнения задания. Возможно, другие люди в классе тоже чувствовали то же самое!	Ο Импровизатор
4	Курс, который вы изучаете, требует, чтобы вы каждую неделю публиковали сообщения в еженедельном дискуссионном форуме до вечера воскресенья, чтобы класс мог обсудить все сообщения в понедельник.Когда вы отправляете свои сообщения?	а. Вечером вторника, после первого дня занятий на этой неделе. Тогда это не мешает.	Ο Ранняя регистрация
		б. В четверг или пятницу вечером. Вы хотите, чтобы недельное обсуждение немного погрузилось в обсуждение, чтобы вы могли собраться с мыслями.	Ο Акт балансировки
		г. Воскресный вечер. Вы всегда забываете на выходных!	Ο Скороварка
		г. Понедельник в 3 часа ночи. Это все еще считается воскресным вечером, верно?	Ο Импровизатор
5	У вас есть важное задание, которое нужно сдать в понедельник утром, и у вас есть социальные / рабочие / семейные обязанности, которые будут держать вас занятыми большую часть выходных.Сейчас среда перед назначением. Как вы подойдете к этой дилемме?	а. Вы уже закончили его вчера, в день, когда он был назначен. Сделанный!	Ο Ранняя регистрация
		б. Вы говорите себе, что закончите его к вечеру пятницы, и вы справляетесь с этим, откладывая его в течение этих трех дней. …Маленький. От. Маленький.	Ο Акт балансировки
		г. Вы говорите себе, что закончите его к вечеру пятницы, чтобы у вас были свободные выходные, но у вас еще есть немного дел в воскресенье — ничего страшного.	Ο Скороварка
		г. Вы говорите себе, что возьмете выходной, а затем поздно ложитесь в воскресенье или встанете рано в понедельник, чтобы закончить работу. Это не финал или что-то в этом роде, а у тебя есть жизнь.	Ο Импровизатор
6	Вы должны прочитать 150 страниц перед следующим классным собранием. На это у вас есть 4 дня. Что бы вы сделали, скорее всего?	а. 150 страниц, разделенных на 4 дня, означают… чуть меньше 40 страниц в день.Вам нравится разбивать его на части, потому что тогда у вас также будет время, чтобы просмотреть свои заметки и выделить моменты, а также задать вопросы инструктору.	Ο Ранняя регистрация
		б. 150 страниц, разделенных на … ну … 2 дня (потому что это была долгая неделя), означает 75 страниц в день. Совершенно выполнимо.	Ο Акт балансировки
		г. 150 страниц за день до положенного срока. Ты сделал это с собой, все в порядке.	Ο Скороварка
		г.Сколько времени нужно, чтобы просмотреть текст по ключевым словам и / или найти резюме в Интернете?	Ο Импровизатор

Щелкните здесь, чтобы просмотреть текстовую версию упражнения.

Оценка ваших ответов

Какой из четырех основных типов личности, управляющих временем, вы выбрали больше всего? Что вы выбрали меньше всего? Считаете ли вы, что эти выборы подходят тому ученику, которым вы учились в прошлом? Сработал ли для вас ваш предыдущий способ ведения дел или вы думаете, что пора что-то менять? Помните, мы все всегда можем стать лучше!

Узнайте больше о своих тенденциях ниже.Просмотрите черты характера, сильные стороны, проблемы и советы по достижению успеха для каждого из четырех типов личности, управляющих временем.

Ранняя пташка

• Черты характера : Вы любите составлять контрольные списки и испытываете огромное удовлетворение, когда можете вычеркнуть что-то из своего списка дел. Когда дело доходит до заданий, вы хотите начать как можно скорее (и, возможно, начать мозговой штурм перед этим), потому что это позволяет вам сохранять контроль.
• Сильные стороны : Вы знаете, чего хотите, и стремитесь выяснить, как этого добиться.Мотивация никогда не является для вас проблемой.
• Задачи : Иногда вы можете больше увлечься тем, чтобы сделать что-то как можно быстрее, и не оставляете себе достаточно времени, чтобы по-настоящему обдумать проблемы во всей их сложности.
• Советы для достижения успеха : Вы очень организованны и не боитесь учебы, поэтому убедитесь, что у вас есть время, чтобы действительно получать удовольствие от обучения в классах. Помните, что школа — это не все дедлайны и флажки — у вас также есть возможность обдумать общие интеллектуальные проблемы, на которые не обязательно есть четкие ответы.

Закон о балансе

• Черты характера : Вы действительно знаете, на что способны, и готовы сделать все возможное, чтобы получить от занятий максимальную отдачу. Может быть, вы одарены этим от природы или это навык, который вы развили со временем; в любом случае вы должны обладать базовыми организационными навыками, чтобы добиться успеха в любом классе, если вы сохраняете равновесие.
• Сильные стороны : Ваша сила на самом деле заключается в вашей способности быть разносторонним.Вы не всегда можете выполнять задания безупречно каждый раз, но вы удивительно последовательны и обычно хорошо успеваете на занятиях.
• Вызовы : Из-за того, что вы очень последовательны, иногда вы можете попасть в некоторую колею и начать кататься по инерции в классе, вместо того, чтобы бросать вызов самому себе.
• Советы для достижения успеха : Вместо того, чтобы просто делать то, что работает, используйте каждый урок как возможность для роста, вдумчиво работая с материалом и постоянно раздвигая границы своих собственных ожиданий.

Скороварка

• Черты характера : Вы всегда добиваетесь своего, и почти всегда в последнюю минуту. Эй, нужно время, чтобы по-настоящему придумать хорошие идеи!
• Сильные стороны : Вы хорошо работаете под давлением, и когда вы, наконец, сядете, чтобы выполнить задание, вы можете сидеть и работать часами. В это время вы можете быть чрезвычайно сосредоточенными и закрыться от остального мира, чтобы выполнить то, что необходимо.
• Проблемы : Иногда вы используете свою способность работать под давлением как предлог для откладывания на потом.Конечно, вы действительно можете сосредоточиться, когда крайний срок — завтра, но действительно ли это лучшая работа, которую вы могли бы сделать, если бы у вас была пара дней подушки?
• Советы для достижения успеха : Ставьте себе небольшие, достижимые сроки и придерживайтесь их. Убедитесь, что это цели, которых вы действительно можете (и хотели бы) достичь за день. Тогда не позволяйте себе извиняться. Вы обнаружите, что на самом деле намного приятнее не испытывать стресса во время учебы. Кто бы мог знать?

Импровизатор

• Черты характера : вы часто ждете до последней минуты, чтобы выполнить задания, но это потому, что вам удалось избавиться от этой привычки во многих классах.Иногда вы пропускаете одно или два задания или вынуждены притворяться, что прочитали, чего не читали, но все иногда так делают, верно?
• Сильные стороны : Вы быстро думаете на ногах, и хотя это настоящая сила, это также может быть костыль, который мешает вам добиться действительно успеха в классе.
• Проблемы : Как говорится, от старых привычек трудно избавиться. Если вы обнаружите, что вам не хватает основы для дисциплины и личной ответственности, это может быть трудно изменить, особенно когда материал курса становится сложным или вы изо всех сил пытаетесь не отставать от темпа класса.
• Советы для достижения успеха : Хорошая новость в том, что вы можете все изменить! Составьте план, чтобы разумно организовать свое время и материалы, и действительно придерживайтесь его. Кроме того, не бойтесь просить инструктора о помощи, но обязательно сделайте это до, а не после того, как вы отстанете.

Люди также различаются по тому, как они реагируют на изменения расписания. Некоторые плывут по течению и легко принимают изменения, в то время как другие работают хорошо, только следуя запланированному графику, и могут расстроиться, если этот график изменится.Если вы плохо отреагируете на неожиданное нарушение вашего расписания, выделите дополнительное время, чтобы наверстать упущенное, если что-то вас сбивает. Все это часть понимания вашей временной личности.

Другой аспект вашей временной личности связан с временем суток. Если вам нужно сосредоточиться, например, при написании классной работы, вы более внимательны и сосредоточены утром, днем ​​или вечером? Вы лучше всего сосредотачиваетесь, когда с нетерпением ждете расслабляющего занятия позже, или вы лучше учитесь, когда закончили все остальные занятия? Хорошо ли вы работаете, если встаете рано или поздно ложитесь, чтобы выполнить задание? Как это повлияет на остаток дня или на следующий день? Понимание этого поможет вам лучше спланировать периоды обучения.

Хотя вы, возможно, не сможете изменить свою «временную индивидуальность», вы можете научиться управлять своим временем более успешно. Главное — быть реалистом. Лучший способ улучшить свое управление временем — честно взглянуть на то, как вы в настоящее время проводите свое время.

Лучший способ узнать, как вы проводите свое время, — это записывать в журнал то, что вы делаете весь день, каждый день в течение недели, а затем складывать полученные данные. Во-первых, вы хотите как можно лучше угадать, как вы в настоящее время проводите свое время, чтобы вы могли сравнить это с тем, как вы на самом деле проводите свое время.Это поможет вам определить области, над которыми вам нужно работать.

Задание 2: Куда уходит время?

Посмотрим, сможете ли вы потратить время на неделю. Для каждой из перечисленных категорий занятий сделайте наилучшую оценку того, сколько часов вы тратите в неделю. (Для категорий, которые примерно одинаковы каждый день, просто оцените один день и умножьте на семь для этой строки.)

Категория деятельности	Расчетное количество часов в неделю	Фактическое количество часов в неделю
Спящий
Прием пищи (в том числе приготовление пищи)
Личная гигиена (т.э., купание и пр.)
Работает (занятость)
Волонтерская служба или стажировка
Работа по дому, уборка, поручения, покупки и т. Д.
Посещение класса
Учеба, домашнее задание, чтение и исследования (вне уроков)
Транспорт на работу или в школу
Как добраться до занятий (ходьба, езда на велосипеде и т. Д.)
Организованные групповые мероприятия (клубы, церковные службы и т. Д.)
Время с друзьями (включая телевидение, видеоигры и т. Д.)
Посещение мероприятий (кино, вечеринки и т. Д.)
Время в одиночестве (включая телевидение, видеоигры, просмотр веб-страниц и т. Д.)
Физические упражнения или занятия спортом
Читаю для развлечения или для других целей в одиночку
Время на телефоне, в текстовых сообщениях, в Facebook, Twitter и т. Д.
Другое — укажите: ________________________
Другое — укажите: ________________________
ИТОГО (168 часов в неделю)

Теперь используйте калькулятор, чтобы подсчитать приблизительное количество часов. Ваше число больше или меньше, чем 168, общее количество часов в неделе? Если ваша оценка выше, вернитесь к списку и скорректируйте числа, чтобы они были более реалистичными.Но если ваше расчетное количество часов в общей сложности меньше 168, не нужно просто возвращаться и добавлять больше времени в определенных категориях. Вместо этого подумайте над этим вопросом: Куда идет время? Мы вернемся к этому вопросу.

Затем распечатайте Журнал учета рабочего времени и носите его с собой в течение недели. Каждые несколько часов заполняйте, чем вы занимались. Делайте это в течение недели, прежде чем складывать время; затем введите общее количество часов в категории в упражнении 2. Вы можете быть удивлены тем, что тратите гораздо больше времени, чем вы думали, просто гуляя с друзьями, просматривая веб-страницы или играя с Facebook или что-то еще, чем занимаются .Вы можете обнаружить, что хорошо учитесь рано утром, даже если вы думали, что вы ночной человек, или наоборот. Вы можете узнать, как долго вы можете продолжать заниматься конкретным делом, прежде чем вам понадобится перерыв .

Журнал времени

	ВОСКРЕСЕНЬЕ	ПОНЕДЕЛЬНИК	ВТОРНИК	СРЕДА	ЧЕТВЕРГ	ПЯТНИЦА	СУББОТА
6-7 утра
7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
12-13
1-2
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
с 12 до 1
1-2
2-3
3-4
4-5
5-6

Теперь, когда вы оценили, как вы делали что-то в прошлом, вам нужно подумать о том, как вы могли бы составить график, чтобы правильно управлять своим временем в будущем.Лучшие расписания имеют некоторую гибкость, поскольку во время вашего обучения могут возникнуть непредвиденные ситуации и обстоятельства.

Каждый час в классе студенты колледжа должны тратить в среднем около двух-трех часов на чтение, учебу, написание работ и т. Д. В этом классе. Посмотрите на следующие сценарии, чтобы понять, сколько часов вам следует проводить на занятиях вне уроков.

12 кредитных часов за 15-недельный сеанс = 12 часов в неделю в классе + 24-36 часов вне класса

6 кредитных часов за 15-недельный сеанс = 6 часов в неделю в классе + 12-18 часов вне класса

3 кредитных часа за 6-недельный сеанс = 8 часов в неделю в классе + 16-24 часа вне класса

Если вы студент дневной формы обучения, и у вас двенадцать часов в неделю в классе плюс ваше учебное время, то эти 36-42 часа примерно равны типичной работе с полной занятостью, поэтому вы считаются полностью занятым. студентка.Если вы работаете неполный рабочий день или имеете семью, навыки тайм-менеджмента еще более важны. Чтобы добиться успеха в колледже, каждый должен разработать эффективные стратегии управления временем.

Вспомните, сколько часов вы потратили в упражнении 2 за неделю обучения. У вас есть два-три часа учебного времени на каждый час в классе? Многие студенты поступают в колледж, не зная, что им нужно столько времени, поэтому не удивляйтесь, если вы недооценили это количество часов. Помните, что это всего лишь среднее количество учебного времени — вам может понадобиться больше или меньше для ваших собственных курсов.Чтобы обезопасить себя и добиться успеха, выделяйте на учебу еще пять-десять часов в неделю.

Чтобы зарезервировать это учебное время, вам может потребоваться отрегулировать, сколько времени вы тратите на другие занятия. Задание 3 поможет вам понять, какой должна быть ваша обычная неделя.

Задание 3: Куда

должно пройти ваше время?

План для идеального использования недельного времени. Укажите часы работы в таком порядке:

1. Часы занятий
2. Учебные часы (двукратное количество учебных часов плюс 5 или более дополнительных часов)
3. Работа, стажировки и фиксированное время волонтеров
4. Постоянная жизнедеятельность (сон, еда, гигиена, работа по дому, транспортировка и т. Д.))

   Теперь подсчитайте количество часов и вычтите это число из 168. Сколько часов осталось? ____________ Затем разделите оставшиеся часы на «дискреционные действия» (то, что вам не нужно делать для учебы, работы или здорового образа жизни).

5. Дискреционная деятельность

КАТЕГОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ
Посещение класса
Учеба, чтение и исследования (вне уроков)
Работает (занятость)
Транспорт на работу или в школу
Спящий
Прием пищи (в том числе приготовление пищи)
Личная гигиена (т.э., купание и пр.)
Работа по дому, уборка, поручения, покупки и т. Д.
Волонтерская служба или стажировка
Как добраться до занятий (ходьба, езда на велосипеде и т. Д.)
Промежуточный итог:
Дискреционная деятельность:
Организованные групповые мероприятия (клубы, церковные службы и т. Д.)
Время с друзьями (включая телевизор, видеоигры и т. Д.)
Посещение мероприятий (кино, вечеринки и т. Д.)
Время в одиночестве (включая телевидение, видеоигры, просмотр веб-страниц и т. Д.)
Физические упражнения или занятия спортом
Хобби или другие интересы, выполняемые самостоятельно
Время по телефону, SMS, Facebook, Twitter и т. Д.
Другое — укажите: ________________________
Другое — укажите: ________________________

Задание 3 показывает большинству студентов колледжей, что у них действительно достаточно времени для учебы, не теряя сна и не отказываясь от социальной жизни.Но у вас может быть меньше времени на дискреционные действия, такие как видеоигры или просмотр фильмов, чем раньше. Что-то, где-то должно дать. Это часть тайм-менеджмента и почему важно помнить о своих целях и приоритетах.

Ниже приведен пример недельного расписания студента с указанием времени для занятий, работы и учебы.

График Кая

Поскольку уроки испанского Кая начинают свое расписание каждый день в 9:00, Кай решает использовать это как основу для своего расписания.Обычно у него нет проблем с подъемом по утрам (кроме выходных), поэтому он решает, что может немного поучиться перед уроком. Его практика испанского часто — это то, чем он может заниматься во время еды или в дороге, так что это дает ему немного снисхождения к своему расписанию.

Работа Кая отмечена серым, классы — зеленым, а выделенное время — желтым:

	Воскресенье	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота
7:00
8:00		Испанский 101	Испанский 101	Испанский 101	Испанский 101	Испанский 101
9:00		Испанский 101	Испанский 101	Испанский 101	Испанский 101	Испанский 101
10:00		История США I	Испанский 101	История США I	Испанский 101	История США I	Работа
11:00		Колледж по алгебре	Введение в психологию (окончание в 12:30)	Колледж по алгебре	Введение в психологию (окончание в 12:30)	Колледж по алгебре
12:00		Испанский 101		Испанский 101		Испанский 101
13:00	Испанский 101	Работа (начало 12:30, конец 4:30)		Работа (начало 12:30, конец 4:30)		Работа (начало 12:30, конец 4:30)	Испанский 101
14:00	История США I		Работа		Работа		Введение в Psych
15:00
16:00
17:00		Колледж алгебры		Колледж алгебры		Колледж алгебры
18:00
19:00
20:00		Введение в Psych		Введение в Psych
21:00			История США I		История США I
22:00

Создание планировщика

Теперь, когда вы знаете, на что вам нужно тратить свое время, давайте поработаем над тем, чтобы внести это в расписание или календарь.Первое, что вам нужно сделать, это выбрать тип планировщика или календаря, который вы хотите использовать. Есть несколько вариантов на выбор. В следующей таблице показаны некоторые плюсы и минусы различных систем. онлайн-календари, еженедельные календари, ежемесячные календари и настенные календари.

Что входит в ваш планировщик?

Теперь, когда вы выбрали свой планировщик, пора заполнить его. Но что в нем входит? Ну все! Начните с расстановки главных приоритетов и переходите к свободному времени.

Приоритеты

• Время занятий
• Время работы
• Установленное время обучения (2-3 часа в час в классе)
• Сроки выполнения заданий (проверьте свою программу)
• Даты экзаменов и викторины (проверьте свою программу)
• Назначения
• Дни рождения родных и близких

Дискреционное время

• Социальные мероприятия
• Сторон
• Упражнение
• Деятельность клуба
• Церковные мероприятия

Напоминания

• Дни рождения
• Юбилеи
• Праздники

Ваше расписание будет зависеть от курса, который вы посещаете.Итак, составьте план для каждого класса и попытайтесь определить ритм занятий, рассматривая следующие факторы:

• Будут ли у вас проходить тесты или экзамены по этому курсу? Когда они запланированы?
• Есть задания и бумаги? Когда они должны быть оплачены?
• Есть ли групповые или совместные задания? Вы должны уделять особое внимание срокам выполнения любого задания, которое требует от вас совместной работы.

Помните свои цели. Ваше расписание отражает ваши цели? Соответственно ставьте краткосрочные и долгосрочные цели.Задайте себе следующий вопрос:

• Что нужно сделать сегодня?
• Что нужно сделать на этой неделе?
• Что нужно сделать к концу первого месяца семестра?
• Что нужно сделать к концу второго месяца семестра?
• Что нужно сделать до конца семестра?

Не пытайтесь тщательно контролировать свой график. Не пытайтесь точно подсчитать, сколько минут вам понадобится две недели с сегодняшнего дня, чтобы прочитать данную главу в данном учебнике.Вместо этого просто выберите отрезки времени, которые вы будете использовать для учебы. Пока не указывайте конкретное учебное мероприятие, просто зарезервируйте блок. Затем посмотрите на основные сроки сдачи проектов и экзаменов, которые вы написали ранее. Оцените, сколько времени вам может понадобиться для каждого, и работайте в обратном направлении по расписанию, начиная с установленного срока.

План назад

Будучи студентом колледжа, у вас, скорее всего, будут большие задания, бумаги или проекты, над которыми вы, как ожидается, будете работать в течение семестра.Студентам часто бывает сложно составить расписание, поскольку это нерегулярное мероприятие, такое как еженедельная викторина или домашнее задание. Эти большие проекты часто кажутся непосильными, поэтому студенты имеют тенденцию уклоняться от них и откладывать их выполнение. Это часто приводит к сильному стрессу и панике в последнюю минуту, когда приближается срок. Один из способов спланировать эти большие проекты — планировать в обратном направлении. Начните с окончательного проекта, а затем определите все шаги, которые предшествуют ему, и назначьте для себя сроки выполнения.Например, у вас есть исследовательская работа, которую нужно сдать 1 мая. Начните с нее!

Переуступка	Срок оплаты
Срок сдачи аналитической статьи	1 мая
Окончательный вариант	28 апреля
Черновая осадка	21 апреля
Окончательный вид	7 апреля
Найти источники	24 марта
Тезис	17 марта
Выбрать тему	10 марта

Теперь вы создали для себя серию заданий, которые будут держать вас в курсе вашего проекта.Поместите эти даты в свой планировщик так же, как и в любое другое задание.

Люди используют списки дел по-разному, и вы должны найти то, что лучше всего подходит для вас. Как и в случае с планировщиком, постоянное использование списка дел сделает его эффективной привычкой.

Некоторые люди предпочитают не носить с собой свой ежедневник повсюду, а вместо этого копируют ключевую информацию на день в список дел. При таком подходе ваш ежедневный список дел начинается с ваших основных запланированных действий, а затем добавляются другие дела, которые вы надеетесь сделать сегодня.Это хорошо подходит для тех, кто предпочитает держать дома настенный календарь, а не носить с собой свой ежедневник.

Некоторые люди используют свой список дел только для вещей, не включенных в их планировщики, таких как короткие поручения, телефонные звонки, электронная почта и тому подобное. Это по-прежнему включает важные дела, но они не запланированы на определенное время, как ваш планировщик.

Хотя мы называем это ежедневным списком, список дел также может включать в себя вещи, которые вы не можете сделать сегодня, но о которых не хотите забывать.Сохранение этих вещей в списке, даже если они не имеют большого значения, помогает гарантировать, что в конечном итоге вы добьетесь этого.

Так же, как есть несколько вариантов для планировщиков, существуют и разные типы списков дел. Проверьте свой планировщик, чтобы узнать, есть ли он в нем. Если нет, возьмите небольшую записную книжку или блокнот, который вы обозначите своим списком дел. Конечно, для этого всегда есть приложение! Скорее всего, на вашем смартфоне установлено приложение для напоминаний или другой тип приложения To-Do List. Есть также множество бесплатных приложений на выбор, и есть приложения, которые помогут вам управлять домашним заданием и заданиями.Уделите несколько минут, чтобы просмотреть все варианты, чтобы выбрать лучший для вас.

Ваш список дел должен отражать ваши цели и приоритеты и поддерживать ваш планировщик. Список дел должен отвечать на вопрос: «Что мне нужно сделать сегодня, на этой неделе, в этом месяце?»

Вот несколько примеров различных списков дел.

Примеры списков дел двух разных студентов

Используйте любой формат, который лучше всего подходит для вас, чтобы расставить приоритеты или выделить наиболее важные действия.

Вот еще несколько советов по эффективному использованию ежедневного списка дел:

• Будьте конкретны: «Прочтите главу 2 по истории (30 страниц)», а не «Домашнее задание по истории».
• Поместите важные вещи в начало списка, где вы будете видеть их каждый раз, когда будете проверять список.
• Ежедневно составляйте список в одно и то же время, чтобы это стало привычкой.
• Не делайте ваш список чрезмерным. Если вы добавите всего, что вам нужно сделать, может оказаться в списке так много, что вы никогда не прочитаете их все.Если вы беспокоитесь, что можете что-то забыть, напишите это на полях страницы планировщика через неделю или две.
• Используйте свой список. Списки часто включают мелочи, на выполнение которых может потребоваться всего несколько минут, поэтому проверяйте свой список в любое время дня, когда у вас будет свободное время.
• Вычеркивайте или отмечайте вещи после того, как вы их сделали — это становится вознаграждением.
• Не используйте список дел для откладывания дела на потом. Не пытайтесь найти что-то еще, что вам просто «нужно» сделать вместо учебы!

Ниже приведены некоторые стратегии, которые вы можете начать использовать немедленно, чтобы максимально использовать свое время:

• Приготовьтесь к успеху. Планируя учебу заранее, думайте о себе в правильном настроении. Сосредоточьтесь на позитиве. «Когда я прочту эти главы сегодня вечером, я буду впереди в подготовке к следующему тесту, а завтра у меня будет достаточно времени, чтобы сделать X». Визуализируйте себя хорошо обучающимся!
• Используйте лучшее и наиболее подходящее время дня. Для разных задач требуются разные умственные способности. Некоторые виды учебы вы можете начать с утра, когда просыпаетесь, в то время как для других требуются наиболее бдительные моменты в другое время.
• Разбивайте большие проекты на маленькие части. Будь то написание работы для класса, подготовка к выпускному экзамену или чтение длинного задания или полной книги, студенты часто чувствуют себя обескураженными в начале большого проекта. Будет легче начать, если вы разделите его на этапы, которые вы планируете в разное время, а затем начнете с первого раздела, который занимает всего час или два.
• В первую очередь изучите самое важное. Когда две или более вещи требуют вашего внимания, сначала займитесь более важной.Если что-то случится и вы не сможете завершить все, вы меньше пострадаете, если будет выполнена самая важная работа.
• Если у вас возникли проблемы с началом работы, сначала выполните более простую задачу. Как и большие задачи, сложные или трудные могут быть пугающими. Если вы не можете приступить к делу, переключитесь на более простую задачу, которую вы сможете выполнить быстро. Это придаст вам импульс, и часто вы будете чувствовать себя более уверенно в решении сложной задачи после успеха в первой.
• Если вы чувствуете себя подавленным и нервным из-за того, что у вас слишком много дел, вернитесь к своему планировщику рабочего времени. Иногда бывает трудно начать, если вы все время думаете о других вещах, которые вам нужно сделать. Просмотрите свое расписание на следующие несколько дней и убедитесь, что все важное запланировано, а затем расслабьтесь и сконцентрируйтесь на текущей задаче.
• Если вы действительно запутались, поговорите с кем-нибудь. Может быть, вы просто не понимаете, что вам следует делать. Поговорите со своим инструктором или другим учеником в классе, чтобы вернуться на правильный путь.
• Сделайте перерыв. Нам всем нужны перерывы, чтобы помочь нам сконцентрироваться, не уставая и не выгорая.Как правило, короткие перерывы каждый час или около того помогают зарядиться энергией в учебе. Вставайте и двигайтесь, чтобы улучшить кровообращение, очистить мысли и избавиться от стресса.
• Используйте незапланированное время для работы вперед. Вы запланировали прочитать эту сотню страниц на сегодня, но у вас есть учебник, когда вы ждете автобуса. Начните читать прямо сейчас или пролистайте главу, чтобы понять, что вы будете читать позже. В любом случае вы сэкономите время позже.Вы можете быть поражены, сколько учебы вы можете делать во время простоев в течение дня.
• Сохраняйте импульс. Избегайте отвлекающих факторов, таких как многозадачность, которые только замедлят вашу работу. Например, проверяйте сообщения только во время запланированных перерывов.
• Вознаградите себя. Нелегко сидеть на месте часами за учебой. Когда вы успешно выполните задание, вы должны чувствовать себя хорошо и заслужить небольшую награду. Здоровый перекус, быстрый сеанс видеоигры или социальная активность могут помочь вам еще лучше оценить ваше успешное использование времени.
• Просто скажи «нет». Всегда говорите окружающим, когда учитесь, чтобы вас не прервали. Тем не менее, прерывания случаются, и если вы находитесь в ситуации, когда вас часто прерывает член семьи, супруг, сосед по комнате или друг, полезно заранее подготовить свое «нет»: «Нет, я действительно должен будь готов к этому тесту »или« Это отличная идея, но давайте сделаем это завтра — я просто не могу сегодня ». Вы не должны чувствовать себя плохо, говоря «нет», особенно если вы заранее сказали этому человеку, что вам нужно учиться.
• Желаю жизни. Никогда не планируйте свой день или неделю так, чтобы у вас не было времени на себя, свою семью и друзей, а также на свою большую жизнь.
• Используйте планировщик календаря и список дел на день.

Советы по управлению временем для работающих студентов

Если вы одновременно работаете и посещаете уроки, у вас редко бывает много свободного времени. Избегайте соблазнов поздно ложиться спать, потому что недосыпание может привести к снижению успеваемости как на работе, так и в школе.Вместо этого попробуйте следовать этим рекомендациям:

• Если возможно, отрегулируйте часы работы или сна, чтобы не проводить на работе наиболее продуктивное время. Если ваша работа предлагает гибкий график, составьте свой график, чтобы у вас было свободное время для учебы в те моменты, когда вы лучше всего работаете.
• Постарайтесь составить расписание занятий и работы, чтобы сократить время на дорогу. Если вы студент-неполный рабочий день и посещаете два урока, то при повторном посещении занятий два или три дня в неделю уходит меньше времени, чем при распределении занятий на четыре или пять дней.Работа четыре десятичасовых дня вместо пяти восьмичасовых сокращает время, затрачиваемое на поездки, подготовку к работе и т. Д.
• Если вы не можете составить эффективный график занятий и работы, подумайте о онлайн-курсах, которые позволят вам выполнять большую часть работы в свободное время.
• Осознанно пользуйтесь своим ежедневником и еженедельным планировщиком. В любое время, когда у вас есть тридцать минут или больше, запланируйте учебное мероприятие.
• Учитывайте свои «биологические часы» при планировании занятий. Планируйте более простые задачи на то время, когда вы часто устаете, и оставьте время ожидания для более сложных задач.
• Ищите любые «скрытые» временные потенциалы. Может быть, вы предпочитаете 30-минутную поездку на работу вместо 45-минутной поездки на поезде. Но если вы умеете читать в поезде, вы получаете прибыль на девяносто минут каждый день за счет увеличения времени в пути на тридцать минут. Час в день может иметь огромное значение в вашей учебе.
• Можете ли вы выполнять быстрые учебные задания в медленное время на работе? Возьмите с собой классные заметки и разумно используйте даже пять минут свободного времени.
• Помните свои долгосрочные цели.Вам нужно работать, но вы также хотите закончить учебу в колледже. Если у вас есть возможность поработать волонтером сверхурочно, подумайте, действительно ли это того стоит. Конечно, дополнительные деньги помогут, но может ли дополнительное время подвергнуть вас риску из-за плохой успеваемости на уроках?
• Будьте организованы на работе так же, как и в учебе. Также используйте свой планировщик и список дел для работы. Чем лучше вы организованы на работе, тем меньше стресса вы испытаете, а также тем более успешным вы станете как студент.
• Если у вас есть семья и работа, ваше время еще более ограничено. В дополнение к предыдущим советам попробуйте некоторые из следующих стратегий.

Советы по управлению временем для учащихся с семьей

Жизнь с членами семьи часто вызывает дополнительные временные стрессы. У вас могут быть семейные обязанности, требующие тщательного управления временем. Используйте все стратегии, описанные ранее, включая семейное время в свои ежедневные планы так же, как если бы вы проводили часы на работе.Не думайте, что вы будете «свободны» каждый час дома, потому что семейные события или потребность члена семьи в вашей помощи может произойти в неожиданное время. Планируйте свою важную академическую работу заблаговременно и на контролируемые вами отрезки времени. См. Также предыдущие предложения по управлению своим пространством: вам может потребоваться использовать библиотеку или другое пространство, чтобы вас не отвлекали и не отвлекали во время важных занятий.

Учащиеся со своими семьями могут испытывать нехватку времени.В конце концов, вы не можете просто сказать своему партнеру или детям, что увидите их через пару лет, когда вы не будете так заняты работой и колледжем! В дополнение ко всем стратегиям планирования и обучения, обсуждавшимся до сих пор, вам также необходимо управлять своими семейными отношениями и временем, проводимым с семьей. Хотя нет волшебного решения, позволяющего выделить больше часов в день, даже с учетом этого дополнительного нехватки времени есть способы сбалансировать свою жизнь:

• Обсуди все с семьей. Если вы собираетесь снова в школу, члены вашей семьи могли не осознавать, что произойдут изменения.Не позволяйте им быть шокированы внезапными переменами в семье. Держите линии общения открытыми, чтобы ваш партнер и дети чувствовали, что они вместе с вами в этом новом приключении. В конце концов, вам понадобится их поддержка.
• Работайте, чтобы проводить время вместе, чем бы вы ни занимались. Возможно, у вас не так много времени вместе, как раньше, но вы цените время, которое у вас есть, даже если это совместное мытье посуды или уборка дома. Если вы учились два часа и вам нужен перерыв, проведите следующие десять минут с семьей вместо того, чтобы проверять электронную почту или смотреть телевизор.В конечном счете, важно, чтобы были вместе, , а не ходили в кино, на обеды или на какие-то особенные дела, которыми вы обычно занимались, когда у вас было больше времени. С нетерпением ждите встречи с семьей и цените каждый момент, когда вы вместе, и они разделят ваше отношение.

Контрольный список для прокрастинации

Применимо ли к вам какое-либо из следующих описаний?

• Моя статья должна быть сдана через два дня, а я еще не начал ее писать.
• Мне приходилось работать всю ночь, чтобы выполнить задание вовремя.
• Я поздно сдал задание или попросил о продлении, хотя у меня действительно не было веского оправдания, чтобы не выполнить его вовремя.
• Я проработал ровно до той минуты, когда должен был быть срок выполнения задания.
• Я недооценил, сколько времени займет задание по чтению, и не успел закончить его к уроку.
• Я полагался на Интернет в поисках информации (например, краткого изложения концепции или книги), потому что я не успел закончить чтение вовремя.

Если это похоже на проблемы, с которыми вы боролись в прошлом, вы можете подумать, есть ли у вас склонность откладывать дела на потом и как вы хотите справиться с этим в будущих классах.Вы уже тратите много времени, энергии и денег на занятия, которые вы посещаете — не позволяйте всему этому пропасть зря!

Промедление — это образ мышления, позволяющий отложить выполнение того, что следует сделать сейчас. Это может случиться с кем угодно и когда угодно. Как будто голос в вашей голове постоянно придумывает эти блестящие идеи, чем заняться прямо сейчас, кроме учебы: «Мне действительно нужно привести в порядок эту комнату, прежде чем я начну учиться» или «Я могу учиться в любое время, но сегодня это единственный шанс. Я должен сделать X.Этот голос также очень хорош в рационализации: «Мне действительно не нужно сейчас читать эту главу; Завтра на обед у меня будет много времени… »

Промедление — очень мощное средство. Кто-то борется с этим ежедневно, кто-то время от времени. Большинство студентов колледжей часто откладывают дела на потом, и около половины говорят, что им нужна помощь, чтобы избежать откладывания на потом. Промедление может поставить под угрозу способность хорошо справиться с заданием или тестом.

Люди откладывают дела на потом по разным причинам. Некоторые люди слишком расслаблены в своих приоритетах, редко волнуются и легко откладывают обязанности.Другие постоянно беспокоятся, и этот стресс не дает им сосредоточиться на текущей задаче. Некоторые откладывают дела на потом, потому что боятся неудач; другие откладывают дела на потом, потому что боятся успеха или настолько перфекционисты, что не хотят подвести себя. Некоторые из них мечтатели. Здесь задействовано множество различных факторов, и существуют разные стили откладывания на потом.

Стратегии борьбы с промедлением

Точно так же, как существуют разные причины, существуют разные решения для промедления.У разных людей работают разные стратегии. Описанные ранее стратегии тайм-менеджмента могут помочь вам избежать откладывания на потом. Поскольку это психологическая проблема, некоторые дополнительные психологические стратегии также могут помочь:

• Поскольку прокрастинация обычно является привычкой, примите ее и постарайтесь избавиться от нее, как с любой другой вредной привычкой: день за днем. Знайте, что каждый раз, когда вы преодолеваете чувство прокрастинации, эта привычка ослабевает, и в конечном итоге у вас появляется новая привычка сразу же начинать учиться.
• Расписание занятий с помощью ежедневника или еженедельного планировщика. Придерживайтесь своего учебного расписания так же, как вы берете на себя другие обязательства, например, учебное время или учебу. Носите его с собой и почаще смотрите на него. Если вы просто будете знать время и то, что вам нужно сделать сегодня, это поможет вам организовать работу и не сбиться с пути.
• Если вы продолжаете думать о чем-то другом, что можете забыть сделать позже (заставляя вас чувствовать, что вы «должны» сделать это сейчас), напишите себе записку об этом на потом и выбросьте это из головы.
• Противостоять отрицательному положительному результату. Если вы откладываете на потом, потому что не с нетерпением ждете выполнения определенной задачи, постарайтесь подумать о будущих положительных результатах выполнения работы, например о получении хорошей оценки или повышении среднего успеваемости.
• Противостоять негативу худшим негативом. Если мысли о положительных результатах выполнения задания не мотивируют вас начать работу, подумайте о том, что может случиться, если вы продолжите откладывать на потом. Вам придется завтра заниматься, а не заниматься чем-то интересным, что вы запланировали.Или вы можете провалить тест. Некоторые люди могут взбодриться прямо из-за промедления.
• С другой стороны, у некоторых людей страх вызывает откладывание на потом, поэтому не зацикливайтесь на мысли о неудаче. Если вы готовитесь к экзамену и так боитесь его провалить, что не можете сосредоточиться на учебе и начинаете откладывать дела на потом, попробуйте взглянуть на вещи в перспективе. Даже если это ваш самый сложный предмет, и вы не понимаете всего по теме, это не значит, что вы проиграете, даже если вы не получите пятерку или четверку.
• Учитесь с целеустремленным другом. Сформируйте учебную группу с другими студентами, которые заинтересованы и не будут медлить с вами. Вы научитесь у них хорошим привычкам, пока будете делать работу прямо сейчас.
• Продолжайте учебу «на кусочек»: когда вы сталкиваетесь со 150 страницами чтения или 50 задачами, которые нужно решить, естественно чувствовать себя подавленным. Попробуйте разбить его на части: что, если вы решите, что будете читать 45 минут или решите 10 задач? Это звучит гораздо более управляемо.
• Выключите телефон, закройте окна чата и заблокируйте отвлекающие веб-сайты. Относитесь к учебе так, как будто вы находитесь в кинотеатре — просто выключите его.
• Настройте систему вознаграждений: если вы читаете 40 минут, вы можете проверять свой телефон в течение 5 минут. Но имейте в виду, что система вознаграждений работает только в том случае, если вы придерживаетесь системы чести.
• Учеба в месте, отведенном ТОЛЬКО для учебы. В вашей спальне может быть слишком много отвлекающих факторов (или соблазнов, например, вздремнуть), поэтому лучше избегать этого, когда вы выполняете школьные задания.
• Используйте контрольные списки: сделайте ваши постепенные достижения заметными. Некоторые люди получают огромное удовлетворение и мотивацию, отмечая пункты в списке дел. Создавая этот список, будьте очень конкретны и четко опишите каждую задачу, шаг за шагом.
• Обратитесь за помощью. Если вы действительно не можете идти в ногу со своим учебным графиком или всегда откладываете дела на последнюю минуту, обратитесь к консультанту из колледжа. У них есть большой опыт решения этой распространенной студенческой проблемы, и они могут помочь вам найти способы избавиться от этой привычки.

В следующем видео Джозеф Клаф делится ключевыми стратегиями, помогающими раз и навсегда победить прокрастинацию.

ОСНОВНЫЕ ВХОДЫ

• Ваши ценности помогают формировать ваши цели, а ваши цели помогают управлять вашим временем.
• Определение ваших приоритетов — важный первый шаг к созданию эффективной системы управления временем.
• Такие модели, как метод Эйзенхауэра, помогают расставить приоритеты и избежать ненужных стрессовых ситуаций.
• Существуют уникальные стили управления временем, и знание своего поможет вам создать свою собственную систему.
• Наличие точного снимка того, как вы в настоящее время проводите свое время, является первым шагом в создании эффективной системы управления временем.
• Когда вы узнаете, как вы проводите свое время, вы можете составить конкретный план того, как вы хотите проводить свое время.
• Существуют разные типы планировщиков, в том числе бумажные и электронные. Найдите планировщик, который лучше всего подходит вам, вашим предпочтениям и привычкам.
• Ваш планировщик должен отражать ваши ценности, цели и приоритеты. Он должен включать в себя время занятий, рабочее время, встречи, сроки сдачи, экзамены и напоминания об особых датах.
• Для больших проектов планируйте в обратном порядке, чтобы у вас было достаточно времени, запланированного для каждого шага.
• Есть несколько вариантов списков дел, включая бумажные и электронные. Найдите систему, которая работает с вашим планировщиком и которую вы будете активно использовать.
• Внедрите стратегии управления временем, чтобы поддержать свой успех и, в конечном итоге, достичь ваших целей.
• Понять прокрастинацию и причины, по которым вы откладываете на потом. Используйте эту информацию, чтобы включить проактивные стратегии, которые помогут вам избежать откладывания на потом.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ИЗБЕЖАНИЕ ЛОВУШЕК ВРЕМЕНИ

Теперь, когда вы лучше понимаете, как вы проводите свое время, напишите в дневнике запись, в которой укажите ваши временные ловушки и какие стратегии вы можете реализовать, чтобы преодолеть эти временные ловушки.

Что такое ловушка времени? Временная ловушка — это то, что вы в конечном итоге проводите много времени, что не соответствует вашим целям или приоритетам.Они отнимают у вас время, энергию и концентрацию, если вы им позволяете. Чтобы избежать ловушек времени, нужно знать, что представляют собой ваши личные временные ловушки, и иметь план того, как вы их избежите или уменьшите. У всех нас есть свои личные ловушки времени. Какие твои? Чтобы помочь вам начать работу, вот список некоторых распространенных временных ловушек:

• Веб-серфинг
• Просмотр онлайн-видео
• Видеоигры
• Социальные сети
• Проверка телефона на наличие сообщений и предупреждений
• Телевидение
• Спит без надобности
• Гулять с друзьями, когда на самом деле ничего не происходит
• Просмотр фильмов из потоковых сервисов

Проезд

Посмотрите на свой журнал учета рабочего времени из упражнения № 2.Какие у вас были две самые распространенные ловушки времени? Как эти ловушки времени отвлекали вас от ваших приоритетов?

Для каждой из ваших двух временных ловушек придумайте два конкретных плана, чтобы эффективно избегать или сокращать эти временные ловушки.

Какие стратегии управления временем вы можете реализовать, чтобы поддержать ваши планы по избежанию ловушек времени?

Практические советы для преподавателей, столкнувшихся с резким переходом к онлайн-обучению (мнение)

В связи с возможным нарушением общественных собраний, вызванным коронавирусом, все активнее обсуждается планирование использования онлайн-обучения в качестве плана непрерывности для большинства университетов и школы.Хотя эта идея кажется более пылкой, чем в прошлом, это ничем не отличается от других случаев, когда онлайн рассматривался как часть плана непрерывности обучения. Мы видели, как обмениваются некоторыми ресурсами и идеями, но многие из них больше сосредоточены на институциональных планах или являются техническими практическими рекомендациями. Здесь мы хотим предоставить руководство по планированию обучения, которое могут использовать отдельные инструкторы.

Ваша первая тенденция может заключаться в том, чтобы спросить, какие инструменты вы можете использовать для чтения лекций в реальном времени, чтобы студенты не пропустили лекцию.Давайте сделаем несколько шагов назад и быстро спланируем несколько вещей, прежде чем вы решите это сделать. Это руководство нацелено не на постоянный переход от очного обучения к онлайн-обучению, а на желание реализовать временное решение для экстренного дистанционного обучения и специально ориентировано на лекционные классы с некоторыми соображениями для более активной среды обучения.

Основы

Основные потребности учащихся

Студентам потребуется доступ к материалам для чтения и курса, а также способ отправлять задания и получать отзывы о своей работе.Им также понадобится способ отправлять вам вопросы, и им нужно будет знать, когда и как вы на них ответите.

Необходим базовый инструктор

Вам необходимо доставить ваш контент , из-за отсутствия лучшего термина, вашим учащимся и общаться с ними. В этой ситуации есть много видов необходимого общения. Студенты должны знать, что делать, как вы хотите, чтобы они это делали, как представить это вам и как получить ваши отзывы о своей работе.

Удовлетворение потребностей

Все эти потребности могут быть легко решены системой управления обучением, если она у вас есть, а в наши дни она есть в большинстве университетов и школ.В качестве бонуса навыки, которые вы развиваете в это трудное время, могут пригодиться, когда вы возобновите свои очные занятия. Вы можете продолжать использовать LMS для распространения раздаточных материалов и других документов курса, а также для студентов, чтобы отправлять задания, публиковать вопросы и получать доступ к материалам для чтения. Хотя многие преподаватели могут изучать возможности использования социальных сетей (например, хэштегов Twitter или других вариантов), вам может показаться, что лучше придерживаться инструментов и инфраструктур, поддерживаемых учреждениями, поскольку они будут оказывать специальную поддержку вам и вашим ученикам.

Если вы проводите очные занятия, вашим первым импульсом может быть подумать о своих лекциях. Вы можете записывать лекции, рассказывать PowerPoints / слайды или сеансы в реальном времени, чтобы сделать их доступными в Интернете. Нетрудно создать несколько видеороликов или слайд-шоу с комментариями с помощью технологий, которые часто легко доступны. Имейте в виду, что вам необходимо убедиться, что эти материалы доступны для всех студентов, поэтому необходимо будет включить транскрипты или подписи. В вашем учреждении могут быть специальные решения для этих специальных возможностей, но автоматическое добавление субтитров на YouTube работает хорошо, если вы приложите немного усилий, чтобы убедиться, что они есть.Да, поначалу это может вас немного сбить с толку, но первостепенное значение имеет удовлетворение потребностей всех ваших учеников.

Вот несколько элементов быстрого планирования, которые вы можете реализовать:

• Создайте сайт курса в LMS
вашего университета или школы.
• Загрузите все задания, которые должны быть выполнены, в раздел заданий (или попросите обслуживающий персонал помочь вам с этим).
  • Для онлайн-обучения студентам требуются очень четкие инструкции и оперативная обратная связь, поэтому убедитесь, что вы предоставили студентам четкое представление о том, что отправлять, как и о любых связанных раздаточных материалах для задания.В LMS вы можете установить сроки выполнения, прикрепить файлы и написать описание заданий, чтобы помочь студентам.
• Загрузите любые показания, которые понадобятся учащимся, в ресурсы / файлы (или попросите обслуживающий персонал помочь вам).
• Создайте для вас раздел обсуждения / форума, посвященный вопросам учащихся, которые вы будете периодически проверять (возможно, вы захотите установить напоминание о встрече, чтобы выделить время и напомнить вам об этом).
• Составьте план общения в классе, чтобы учащиеся знали, куда им идти и чего ожидать; ответьте на такие вопросы, как:
  • Куда отправлять вопросы
  • Как быстро вы ответите на электронные письма; как быстро вы ответите на сообщения в обсуждениях
  • Как с вами связаться по любым срочным вопросам или вопросам
  • Какие регулярные сообщения вы будете отправлять классу (например,грамм. еженедельные обзоры и / или обновления)
  • Другие ваши планы относительно того, как вы будете доступны для студентов и как вы будете регулярно рассылать информацию и обновления

В большинстве университетов часто есть онлайн-учебники, которые помогут вам выполнить многие из этих задач. Внизу этой статьи есть ссылка на ресурс, который был создан со ссылками на все различные ресурсы и руководства, созданные университетами.

Синхронный vs.Асинхронный

Подумайте, действительно ли нужны синхронные собрания. Сбои, которые достаточно серьезны, чтобы вынудить закрытие и т. Д., Также могут быть достаточно серьезными, чтобы существенно повлиять на расписания и доступность людей. Действительно ли важно, чтобы студенты присутствовали на лекции в определенное время вживую? Подумайте о том, чтобы записать лекции, которые они могут слушать в свободное время, а затем настроить периодические живые занятия в течение недели, когда студенты могут присоединиться к вам в часы виртуального офиса, чтобы задавать вопросы и получать дальнейшие рекомендации и поддержку.Это может гарантировать, что ваши учащиеся получат необходимый им доступ к критически важному контенту, а также смогут получить дополнительную поддержку. Итак, для этого решите:

• Что можно записать
  • Определите, как это записать. Большинство инструментов для живых встреч позволяют записывать, поэтому вы часто можете использовать Zoom, Blackboard Collaborate, Adobe Captivate или другие, чтобы просто открыть сеанс / комнату или записать разговор (поделитесь своим экраном, если у вас есть слайды для разговора), а затем сохранит его где-нибудь, и вы можете предоставить этот файл или ссылку.Использование инструмента, имеющегося в вашем университете или учебном заведении, означает, что он, скорее всего, интегрирован с LMS для облегчения распространения. Персонал службы поддержки может помочь вам в этом, но если ваш персонал поддержки перегружен, YouTube также является отличным руководством для многих из этих инструментов — для большинства продуктов есть обучающие видеоролики на YouTube или на своих веб-сайтах. Если вы хотите редактировать свои видео, вам может понадобиться другой инструмент, такой как Camtasia, который позволяет более расширенное редактирование и скрытые субтитры. Некоторые инструменты синхронного видео позволяют выполнять очень простое редактирование видео.
• Как вы хотите быть доступным для студентов для вопросов или поддержки с более сложными потребностями, чем может предоставить доска обсуждений?
  • Мы рекомендуем виртуальный рабочий день. Вы можете решить, что хотите отвечать на любые вопросы асинхронно или индивидуально по телефону или в видеочате.

Общение между студентами

А теперь давайте подумаем о том, как студенты неформально поддерживают друг друга в обучении, и как вы можете сделать некоторые возможности доступными для них.При личной встрече, если ученик чувствует замешательство, он может повернуться к однокласснику и сказать: «Эй, я не понял… а ты?» Такие виды неформальной поддержки социального обучения имеют решающее значение для обучения студентов (не только в социальном плане, но и для понимания и удержания). Подумайте, как вы можете объединить некоторые способы общения учащихся друг с другом. Вот несколько простых и быстрых решений:

• Создайте дискуссию / форум, где студенты смогут задавать друг другу вопросы и оказывать друг другу поддержку.
• Предоставьте ссылку на сеанс в реальном времени, который открыт для них круглосуточно. Например, комнаты Zoom имеют ссылки и могут быть открыты для доступа в любое время. Вы можете создать комнату Zoom для своего класса, опубликовать эту ссылку и рассказать учащимся, где она есть, чтобы они могли использовать ее и связываться друг с другом по мере необходимости.

После того, как вы все это сделаете, в своей LMS вы сможете:

• Создайте страницу с таблицей, которая будет быстро подводить итоги для студентов каждую неделю (то, что они будут читать, любые выполняемые задания, любые записанные лекции и любые живые занятия — со ссылками, если это необходимо).
• Убедитесь, что список вашего класса добавлен на сайт вашего класса — обычно в этом могут помочь сотрудники службы поддержки.
• Загрузите свой список класса с электронными письмами, чтобы иметь под рукой быстрый справочник при необходимости (обычно вы можете сохранить свой список класса в формате электронной таблицы с этой информацией — это займет меньше одной минуты).
• Сообщите ученикам свой план:
  • Быстро просмотрите свой план и сайт курса для студентов — это можно сделать либо лично, если у вас еще есть личные занятия, либо в виде записанного видео, которым вы поделитесь со своим классом.
• Реализуйте план перехода со своим классом, если у вас есть время — начните предоставлять своим ученикам доступ к чтению и т. Д. На сайте курса и выделите несколько часов виртуального офиса для класса.
• Свяжитесь со службой поддержки в вашем университете или школе, чтобы помочь вам обеспечить доступность вашего контента.

Имейте в виду, что онлайн-обучение также может быть новым для ваших учеников, поэтому еженедельные сводки или регулярные заметки, обновляющие их, подведение итогов прошедшей недели, рекомендации на неделю вперед и любые другие важные сообщения помогут сориентироваться их тоже.Они могут быть обработаны как электронное письмо о курсе или объявления курса в LMS.

Помимо основ

Вышеуказанные шаги предназначены для того, чтобы помочь вам создать функциональную временную среду онлайн-обучения для вашего класса (ов). Приведенные выше рекомендации не предназначены для максимального использования преимуществ среды онлайн-обучения, некоторых инструментов и других возможностей. При этом не учитываются и различные системные проблемы и / или проблемы справедливости, которые могут возникнуть в результате внезапного перехода на онлайн, например, будет ли у студентов надежный доступ в Интернет.Хотя некоторые из этих возможностей потребуют более серьезного планирования и развития, чем вы, вероятно, захотите инвестировать прямо сейчас, есть и другие, которые вы, возможно, захотите рассмотреть.

Интерактивное обучение

Многие инструменты для живых встреч имеют такие функции, как комнаты для обсуждения, которые позволяют разбить класс на небольшие группы и переходить из комнаты в комнату, чтобы поговорить с каждой группой. Если ваш класс больше занимается активным обучением, эта функция может оказаться вам полезной. Некоторые из этих инструментов также позволяют проводить опросы во время занятий в режиме реального времени или публиковать вопросы викторины.Часто эти инструменты также имеют функцию совместного использования экрана, которая позволяет вам и учащимся поделиться своим экраном. Это может быть полезно, если студенты работают над проектами, и вы хотите, чтобы они поделились ими и обсудили их или попросили их провести презентации. Если вы будете в сети какое-то время, когда планировали групповую работу или совместное использование, знайте о своих возможностях и планируйте соответственно.

Многие ресурсы, указанные по приведенной ниже ссылке, содержат больше информации об использовании этих интерактивных сред.

Сотрудничество

Часть вашего учебного плана может включать совместную работу учащихся над созданием проекта или совместную работу над документом.Сегодня даже для работы в классе студенты часто используют для совместной работы такие инструменты, как Google Docs. Если у вас есть какие-то задания или мероприятия, в которых вы хотите, чтобы учащиеся совместно создавали какое-то задание или представление, рассмотрите возможность их работы в Google Документах, Google Таблицах или другом программном обеспечении для совместной работы в Интернете и разрешите им отправлять задания в этом формате.

Гибкость

Гибкость будет ключом к тому, чтобы студенты не оказались в невыгодном положении из-за внезапного перехода к онлайн.Подумайте о внедрении гибких сроков, когда что-то должно быть сделано, и гибких методов того, как учащиеся выполнят задание или продемонстрируют свое обучение. Использование асинхронных записанных разговоров вместо необходимости синхронных встреч также может обеспечить всем важную гибкость. Кроме того, предположим, что по крайней мере некоторые ученики будут использовать телефоны или планшеты для доступа к классу, а также для завершения и отправки своей работы. Бывают случаи, когда возникают трудности с просмотром, отправкой или доступом к сеансам в реальном времени.Убедитесь, что вы записываете любые сеансы в реальном времени и делаете эти записи доступными или используете методы, которые позволяют студентам связаться с вами по телефону и электронной почте, а не только через видеочат. (Torrey Trust из Массачусетского университета в Амхерсте собрал презентацию Google с дополнительными сведениями о UDL и множеством отличных идей.)

Вы можете обнаружить, что некоторые студенты полагаются на физическую инфраструктуру университета, такую ​​как компьютеры в библиотеке, и не смогут получить доступ к удаленным решениям, особенно в такой короткий срок.Будьте доступны по телефону и электронной почте и активно приглашайте студентов связаться с вами любым удобным для них способом и поделиться своими сообщениями, если у них возникнут трудности, чтобы вы могли отслеживать их и соответствующим образом настраиваться.

Доступ к дополнительным ресурсам

Студентам, вероятно, понадобится доступ к дополнительным ресурсам — например, к библиотеке — для выполнения своей работы для вашего класса. Определите, чем ваша библиотека планирует заниматься и что у них есть в наличии, и создайте раздел на своем сайте курса со ссылками на ресурсы онлайн-библиотеки, а также на другие типы ресурсов, которые могут понадобиться учащимся на расстоянии.

Подготовка собственного пространства

Наконец, и вам, и вашим ученикам важно получить правильное оборудование. Возможно, у вас уже есть большинство из них, и вам не нужны дорогостоящие опции, чтобы ни одна из них работала:

• Ноутбук, настольный компьютер или планшет.
• Наушники или наушники — самым большим препятствием для онлайн-общения является низкое качество звука, поэтому убедитесь, что у вас есть гарнитура или наушники; это важно для устранения петель звуковой обратной связи, фоновых шумов и других помех.
• Микрофон — может быть уже встроен в ваше устройство, компьютер, камеру или как часть отдельной гарнитуры.
Веб-камера
• — возможно, уже встроена в ваше устройство или компьютер.
• Интернет — все это требует надежного интернет-сервиса; беспроводной точки доступа в высокоскоростной сети также может быть достаточно.
• Заставка — убедитесь, что ученики видят позади вас любое живое или записанное видео чисто и профессионально.

Наконец, мы хотим поблагодарить и отдать должное бесчисленным профессиональным разработчикам учебных материалов, которые в это время делают много тяжелой работы, поддерживая процессы планирования и реализации своих университетов.

.