Пожалуйста, ознакомьтесь с приведенными ниже рекомендациями при выборе курса ALEKS для ваших студентов.В любой момент вы можете перевести студентов на новый курс. Если после начальной оценки учащиеся выполнили более 85% своих пирогов, мы рекомендуем перевести их на более продвинутый курс; если студенты заканчивают менее 15%, мы рекомендуем перевести их на менее сложный курс.

Школы сильно различаются; это всего лишь рекомендации, а не обязательно то, чему должна следовать конкретная школа.

• Восьмиклассники с разными способностями обычно делятся на разные классы в США и разные школы в Германии. В Японии не практикуется группировка способностей.
• В США ученики высших классов математики изучают другой материал, чем ученики младших классов. В Германии и Японии все студенты изучают один и тот же материал, хотя в Германии младшие классы изучают его менее глубоко и строго.
• Японские восьмиклассники готовятся к экзамену с высокими ставками, чтобы поступить в среднюю школу в конце девятого класса.
• Учителя из США ставят больше домашних заданий и проводят больше времени в классе, обсуждая их, чем учителя из Германии и Японии. Студенты из США сообщают о том же объеме внешкольных занятий по математике и естественным наукам, что и их японские и немецкие сверстники.
• Интенсивный просмотр телепередач так же распространен среди восьмиклассников в США, как и среди их японских сверстников.

На первый взгляд, жизнь восьмиклассников в большинстве стран TIMSS довольно схожа. Школа и семья занимают самые большие порции, с друзьями, телевизором, домашними заданиями, клубами и развлечениями. Однако на поверхности то, как общество решает структурировать школьный процесс, порождает различные возможности и ожидания для молодых людей. Мотиваторы, поддержка и препятствия для учебы в каждой стране являются результатом выбора, предоставленного обществом и школами.В каждой стране ожидания, которые взрослое общество предъявляет к молодежи, формируют рамки, в которых студенты организуют свою жизнь.

ЧТО ТРЕБУЕТСЯ СИСТЕМА ОТ СТУДЕНТОВ?

Некоторые политики США в области образования с восхищением смотрели на другие страны, которые периодически проводят межсетевые экзамены для контроля доступа учащихся к следующему уровню образования. Считается, что такие тесты с высокими ставками побуждают студентов усердно учиться.Сторонники такой практики часто приводят в качестве примеров немецкую и японскую системы. TIMSS позволяет нам сравнивать пути обучения в этих двух странах с нашими, чтобы понять, как ожидания, заложенные в систему, мотивируют учащихся с разным уровнем способностей.

Япония

японских государственных школ предлагают единую учебную программу для всех учащихся до конца 9 класса. Учащиеся начальной и неполной средней школы практически никогда не отслеживаются и не группируются по академическим способностям. Существует широко распространенное мнение, что, чтобы быть справедливым по отношению ко всем учащимся, девять лет обязательного образования должны предлагать одинаковую, определяемую государством учебную программу для всех, независимо от индивидуальных различий в мотивации или способностях. До конца девятого класса промежуточные экзамены не проводятся, и все учащиеся получают повышение независимо от того, понимают они материал или нет. Учащиеся, которые слишком или недостаточно сталкиваются с заданиями в классе, могут получить дополнительную помощь после уроков от учителя, или их родители могут заплатить, чтобы записать их в дзюку, который является частным после школы.В Японии значительный объем лечебных и дополнительных инструкций предоставляется частным сектором.

По математике все японские ученики восьмых классов получают учебную программу, в которой основное внимание уделяется алгебре и геометрии. Обзор арифметики не входит в официальные учебные планы и учебные пособия. Наблюдатели TIMSS отметили, что существуют различия в способности учащихся идти в ногу с учебной программой в каждом классе, а также между школами, где учащиеся происходят из семей с преимущественно высоким или низким экономическим положением.Однако японская система спроектирована таким образом, что учителя по всей стране стремятся соответствовать аналогичным стандартам для представления содержания, позволяя при этом практически неограниченные вариации в стандартах успеваемости учащихся.

По окончании девятого класса практически все японские ученики продолжают обучение в средней школе. Однако, прежде чем они это сделают, все должны сдать вступительные экзамены в среднюю школу. Этот экзамен охватывает пять основных предметов, включая математику и естественные науки.Результаты на экзамене служат в качестве шлюза, который разделяет учащихся на средние школы высокого, среднего и низкого уровня на основе баллов каждого учащегося на экзамене и предыдущей академической успеваемости. Лучшие из выпускников девятиклассников принимаются в лучшие академические вузы каждого города, которые готовят учеников к поступлению в лучшие университеты. Самые медленные ученики принимаются только коммерческими или профессионально-техническими школами с более низким рейтингом, которые готовят выпускников к трудоустройству.Учащиеся и родители четко осознают последствия этого экзамена в конце девятого класса для будущей карьеры и выбора в жизни. Японские студенты говорят, что экзамен побуждает их усерднее учиться в младших классах средней школы. Для большинства японских студентов это единственный экзамен с высокими ставками, который им предстоит пройти.

После того, как японские ученики поступают в среднюю школу, их снова повышают каждый год, пока они не закончат ее. Большинство студентов затем попадают в рабочую силу или получают профессиональную подготовку.Примерно треть выпускников средней школы решают подать заявление в университет или двухгодичный колледж, большинство из которых требует вступительных экзаменов. Конкуренция на вступительных экзаменах в престижные университеты высока, хотя некоторые колледжи с более низким рейтингом принимают большинство выпускников средних школ, которые подают заявления.

Германия

Несмотря на различные исключения и эксперименты, немецкая школьная система в основном разделяет учащихся на один из трех типов школ в конце четвертого класса начальной школы. Это достигается за счет системы проходных экзаменов и группировки способностей, которая значительно отличается от японской. Большинство немецких студентов посещают один из трех типов школ:

• Гимназия , которая обеспечивает требовательную академическую программу до 13 класса и позволяет сдать выпускной экзамен Abitur и учебу в университете.
• Realschule , который предусматривает учебную программу с умеренным темпом, заканчивающуюся 10-м классом, с получением аттестата об окончании школы и профессиональным обучением или дальнейшим обучением в гимназии .
• Hauptschule, , который обеспечивает практическое обучение, заканчивающееся в 9 классе и ведущее к аттестату зрелости и профессиональному обучению или трудоустройству. Студенты-иммигранты и иностранцы перепредставлены в Hauptschule .

Вход в одну из этих школ контролируется рекомендациями учителей в конце четвертого класса. Родители могут игнорировать рекомендации учителя, если они считают, что их ребенок заслуживает того, чтобы его поместили на более высокий уровень.Однако, если ученик не может поспевать за одноклассниками, он или она будет оставлен в классе, а после повторной неудачи будет возвращен на следующий более низкий уровень обучения. Большинство немецких родителей и учителей относительно спокойно относятся к справедливости этой системы, поскольку считают, что она позволяет каждому ребенку получить образование, наиболее соответствующее его способностям, интересам и будущей карьере. Тем не менее, в Германии существует значительная часть мнений, которые предпочли бы отложить сортировку студентов по различным типам школ до более позднего периода студенческой жизни и облегчить студентам переход на более высокий тип школы.Последние политические реформы внесли небольшие изменения в систему в этом направлении.

Классы 5-9 классов в основном охватывают одно и то же содержание во всех трех типах немецких школ, хотя между тремя типами школ существует значительная разница в глубине и строгости обучения. Как правило, учеников гимназии получают теоретический подход, а учеников Hauptschule получают практический подход к тому же содержанию. Что касается математики для восьмых классов, то в немецкой учебной программе основное внимание уделяется геометрии и алгебре для всех трех типов школ, а также несколько других тем.

В большинстве школ восьмиклассники проходят один и тот же курс обучения математике и естествознанию, независимо от уровня их способностей. Семьдесят пять процентов школ сообщили, что они предоставляют только один курс изучения математики, а 90 процентов предоставляют только один курс естественных наук. Вообще говоря, немецкая система разделяет учащихся по разным уровням способностей в основном между школами, а не внутри них.

В Германии учащиеся, не усвоившие материал, могут быть вынуждены повторить класс или могут быть переведены в школу с менее высокими требованиями.Директора сообщили, что 5% учеников должны были повторить восьмой класс. Большинство учащихся, заканчивающих Hauptschule в конце 9 класса или Realschule в конце 10 класса, получают диплом, и в большинстве штатов выпускной экзамен не требуется. Около 10% учащихся вместо диплома получают только аттестат зрелости. Примерно одна треть немецких студентов обучается в гимназии , и около четверти из них заканчивают учебу до того, как сдают экзамен на Abitur в конце 13-го класса.Очень немногие студенты, которые набирают Abitur , не справляются с ним, хотя те, у кого меньше баллов, могут не иметь возможности поступить в выбранный университет или специальность.

США

В отношении Соединенных Штатов делать обобщения труднее, потому что практика различается в тысячах школьных округов страны. В целом, однако, внутриклассная группировка или индивидуализация обучения довольно распространены в начальных школах по предметам чтения и математики. В средних и старших классах учащихся часто группируют по способностям в разные классы математики. В США 80 процентов директоров восьмиклассников сообщили, что они проводят различные классы по математике, основанные на способностях, но только 17 процентов сообщили об этом по естествознанию. Содержание курсов и учебники обычно различаются для старших и младших классов. В восьмом классе классы низшего уровня обычно сосредоточены на проверке арифметики и других базовых навыков с небольшим количеством алгебры.Классы более высокого уровня больше сосредоточены на алгебре с небольшим количеством геометрии.

В США образовательные ожидания и стандарты обучения также могут существенно различаться между сообществами в зависимости от экономического статуса района и ожиданий родителей в отношении будущего своих детей. Учащиеся из числа меньшинств чрезмерно представлены в классах более низкого уровня и в школах в более бедных районах.

Существуют различные процедуры работы со студентами, которые, по мнению учителей, не усвоили материал курса.В любом случае они могут быть повышены в должности, сохранены в классе, переведены в класс с более низкими ценами или могут получить исправительную помощь. Директора сообщили, что 4 процента учеников в их школах были обязаны повторить восьмой класс.

Вообще говоря, в системе США нет вступительных экзаменов с высокими ставками, которые регулируют поступление в школу до конца двенадцатого класса. В семнадцати штатах в настоящее время требуется выпускной экзамен для окончания средней школы.В большинстве случаев это тест на минимальную квалификацию. При необходимости учащиеся могут сдавать тест несколько раз, и лишь немногие из них терпят неудачу. Большинство отобранных университетов придают значительный вес баллам на вступительных экзаменах в колледж, таких как SAT и ACT, хотя школы с неизбирательным экзаменом могут вообще не требовать их.

В этом разделе исследуются ожидания обучения, заложенные в школьные системы в трех странах. Япония — единственная из трех стран, в которой все студенты должны сдавать вступительные экзамены с высокими ставками. Математика и естественные науки включены в этот экзамен, поэтому японские восьмиклассники, вероятно, будут изучать эти предметы в процессе подготовки с большим трудом, чем обычно. Методы сортировки учащихся по способностям в школах и классах в трех странах различаются, но как Германия, так и Япония преподают алгебру и геометрию всем своим восьмиклассникам, хотя уровень строгости может отличаться в зависимости от трека. Напротив, в США сильное внимание алгебре обычно уделяется учащимся высших учебных заведений, и лишь немногие студенты U.С. Восьмиклассники на любом треке много изучают геометрию.

Во всех трех странах стандарты успеваемости учащихся на каждом уровне обучения установлены таким образом, что почти все учащиеся переходят из одного класса в другой, и все, кто заканчивает среднее образование, могут получить какой-либо диплом средней школы, независимо от того. уровня их академических способностей.

КАК СТУДЕНТЫ ТРАДУЮТ ВРЕМЯ ВО ВРЕМЯ ШКОЛЫ?

США

U.Студенты S. посещают школу примерно 180 дней в году, пять дней в неделю. Каждый день школа обычно работает с 8:00 утра до полудня, с перерывом на обед и 5-7-минутными перерывами между уроками. Школы различаются по тому, как они организуют учащихся. Средние школы обычно включают 7–9 или 6–8 классы, хотя существуют вариации. В некоторых школах студенческий состав подразделяется на «дома» или «блоки», которые включают несколько классов учеников и одну группу учителей, чтобы укрепить преемственность во взаимоотношениях ученик-учитель и ученик-ученик.В других школах ученики меняют учителей и одноклассников в конце каждого урока.

Большинство школ США предлагают различные внеклассные мероприятия под руководством учителей, включая спортивные, музыкальные, художественные, театральные и академические клубы. Спектр внеклассных мероприятий варьируется в зависимости от школы и часто отражает ресурсы округа и школы, а также социально-экономический статус. Участие в клубах является добровольным, и студенты могут участвовать более чем в одном мероприятии, поскольку некоторые из них являются сезонными или собираются не каждый день.Десять процентов американских студентов заявили, что они каждую неделю посещают какой-либо математический или научный кружок.

Германия

Немецкие студенты посещают школу примерно 188 дней в году. Школа обычно начинается около 7:45 утра и заканчивается около 1:15 с перерывами между уроками от 10 до 25 минут. Обеденного периода нет, и большинство студентов возвращаются домой на обед. В гимназию обычно входят ученики 5-13 классов, 5-10 классов Realschule и 5-9 классов Hauptschule.Восьмиклассники проводят вместе весь день, а учителя меняют классы. Классы обычно проводятся вместе в течение нескольких лет и развивают сильное чувство единства.

В большинстве немецких школ мало внеклассных занятий. Школы, которые посетили наблюдатели TIMSS, предлагали в основном занятия спортом, искусством и студенческими самоуправлениями. Участие студентов было низким, а некоторые клубы собирались редко. Шесть процентов немецких студентов заявили, что они каждую неделю посещают математический или научный кружок.Более половины всех немецких студентов в возрасте до 15 лет занимаются организованными видами спорта, но они спонсируются местными спортивными клубами национальной организации, а не школой.

Япония

Японские школы работают 220 дней в году, пять дней в неделю и два субботних утра в месяц. Школа обычно начинается в 8:00 утра и заканчивается в середине дня, с перерывом на обед, 5-15-минутными перерывами между различными уроками и классным собранием в начале и в конце каждого дня.Количество уроков в день часто сокращается для особых сезонных мероприятий, общешкольных собраний и других мероприятий. Неполные средние школы включают 7-9 классы. Учащиеся одного класса остаются вместе в течение дня, и в класс приходит свой учитель по каждому предмету.

Внеклассные или «клубные» мероприятия являются очень важной частью жизни японских восьмиклассников, и в них участвует более половины всех учеников. Клубы встречаются ежедневно в течение года с момента окончания занятий до 5-6:00.Четыре процента японских студентов сообщили, что посещали математический или научный кружок.

В отличие от своих немецких и американских коллег, японские ученики младших классов средней школы обязаны носить школьную форму и соблюдать строгий дресс-код. Регулярные проверки униформы предусматривают наказание за такие отклонения, как ремни, обувь, прически, ювелирные изделия и сумки для книг, не соответствующие нормативам. Сами ученики играют важную роль в обеспечении соблюдения школьных правил и дисциплины.Между студентами существует сложная система почтения и обучения поведению старшеклассников. Младшие ученики говорят со старшеклассниками уважительным термином сэмпай (мужчина / женщина высшего класса). В частности, в клубах ученики высшего класса несут ответственность за наблюдение за младшими учениками.

СКОЛЬКО СТУДЕНТЫ ОБУЧАЮТСЯ ПОСЛЕ ШКОЛЫ?

Учеба дома — это не то же самое, что домашнее задание. В идеале студенты должны быть мотивированы изучать математику и естественные науки больше, чем требуется для выполнения домашних заданий.Степень, в которой это происходит на самом деле, зависит от отдельного учащегося, а также от того, насколько культура поощряет или требует от восьмиклассников брать на себя ответственность за собственное обучение.

Интервью со студентами об их повседневной жизни показали, что во всех трех странах большинство студентов, как правило, проводят дополнительное не назначенное обучение перед экзаменом и расслабляются после того, как они закончили. В Германии и США единственными тестами, которые имели некоторые последствия для академической жизни студентов, были периодические аудиторные экзамены, подготовленные учителем.Стратегии подготовки студентов к этим экзаменам в разных странах очень похожи. Учащиеся с высокими успеваемостями рассказывали, что они тратили дополнительные часы на обзор и подготовку, которые не были назначены, в то время как среди малоуспевающих это было гораздо реже. В Японии осознание экзаменов в конце девятого класса заставляло всех восьмиклассников помнить о необходимости дополнительного личного изучения и подготовки, хотя отличники с большей вероятностью переводили это в основательное домашнее обучение.

Большинство американцев считают, что домашнее задание — важная часть процесса обучения. Некоторые рекомендуют давать больше домашних заданий как средство улучшения успеваемости по математике. Часто предполагается, что учителя в странах с высокими успеваемостями задают больше домашних заданий, чем учителя в США.

Тем не менее, TIMSS обнаружил, что японские учителя фактически давали меньше домашних заданий, чем учителя из США и Германии. Результаты анкетирования учителей и видеозаписи занятий в классе согласны с этим выводом.На диаграмме 14 показано, что 86 процентов учителей математики в США и 75 процентов учителей немецкого языка назначают домашнее задание 3-5 раз в неделю по сравнению с 21 процентом учителей Японии. На вопрос о том, сколько домашних заданий они задают, учителя математики из США и Германии чаще всего отвечали примерно за тридцать минут или меньше, три или более раз в неделю. Японские учителя обычно назначают одинаковую сумму, но один или два раза в неделю.

Учителя из США и Германии не только задают больше домашних заданий, чем японские, но и проводят больше времени в классе, говоря или делая их. Время, затрачиваемое на задание, работу или разделение домашних заданий, занимало 11 процентов уроков в США и 8 процентов уроков немецкого языка по сравнению с 2 процентами уроков японского языка. Более того, большинство учителей в США сообщили, что они засчитывают домашнее задание при оценке учеников, тогда как в Германии и Японии такая практика не распространена. Только в США некоторые учителя выделили классное время, чтобы ученики начали выполнять домашнее задание в классе.

Однако картина меняется, когда самих студентов спрашивают, сколько времени они тратят на изучение математики и естественных наук. В среднем студенты из Японии, Германии и США сообщили, что они тратили примерно одинаковое количество времени каждый день — от 30 минут до часа — на изучение математики вне школы и примерно столько же на изучение естественных наук. Эти данные анкеты соответствуют тому, что обнаружили интервьюеры, когда они говорили с восьмиклассниками в каждой стране о своих учебных привычках.

В среднем в каждой стране от 30 минут до часа внеклассных занятий в вечернее время.Конечно, студенты повсюду сильно различались в том, насколько они готовы выполнять задания или выходить за рамки их в дополнительном личном обучении. Некоторые учителя из Германии, Японии и США отметили, что учащиеся с низкими успеваемостями, особенно из неблагополучных семей, реже выполняли задания либо из-за отсутствия мотивации, либо из-за отсутствия семейной среды, способствующей домашнему обучению. Напротив, некоторые успешные студенты в каждой стране занимались дополнительным обучением сверх того, что было назначено.

Если японские учителя давали меньше домашних заданий, чем учителя из Германии и США, но японские студенты сообщали, что они учились примерно так же, как их сверстники в этих странах, как типичные японские студенты были мотивированы и поддержаны в этом дополнительном исследовании? Исследователи, которые наблюдали и проводили интервью в японских школах и домах, сообщили, что родители, учителя и друзья поощряли учеников усердно учиться в восьмом и девятом классах для подготовки к вступительным экзаменам в старшую школу.Считается, что студенты несут значительную личную ответственность за этот процесс. Некоторые популярные подростковые журналы даже публикуют статьи о том, как разработать план личного изучения и обзора. Японские студенты описали сочетание поддержки со стороны сверстников и конкуренции, которое побудило их усерднее учиться в эти годы. Однако для учащихся, поступающих в коммерческую или профессионально-техническую школу, после поступления в среднюю школу дополнительная учеба снова снижается.

Еще одним важным источником внешней помощи для японских студентов являются дзюку , которые представляют собой частные внеклассные уроки, предлагаемые по разным предметам, чтобы помочь более медленным ученикам наверстать упущенное, или более быстрые ученики более глубоко учатся для подготовки к вступительным экзаменам.Родители должны платить за то, чтобы отправлять своих детей в эти частные классы, которыми руководят компании или местные репетиторы. Исследователи сообщили, что некоторые матери берут на себя дополнительную работу, чтобы оплачивать обучение. Хотя цель juku — академическая, студентам нравится посещать их, потому что они могут проводить время со своими друзьями, гуляя или ездя в метро до классов и обратно. Шестьдесят четыре процента японских восьмиклассников сообщили, что еженедельно посещают дополнительные уроки математики, а 41 процент — естественных наук. Большинство студентов посещают дзюку один или два часа в неделю. Посещаемость существенно снижается после сдачи вступительных экзаменов в среднюю школу. Среди японских студентов были также популярны другие виды неакадемических внеклассных занятий, такие как музыка или боевые искусства.

Японские эксперты сообщают, что при обучении математике дзюку основное внимание уделяется повторению и практике основных навыков, чем это типично для японских классов. Это помогает более медленным студентам, которым необходимо просмотреть предыдущий материал, и предоставляет всем студентам дополнительную практику с изученными концепциями, но не изученными в классе.Хотя требуется более систематическое изучение обучения дзюку , можно предположить, что японские студенты извлекают выгоду из разного, но взаимодополняющего характера обучения дзюку и обучения в классе.

ЧТО ДУМАЮТ СТУДЕНТЫ О МАТЕМАТИКЕ И НАУКЕ?

По крайней мере половина студентов в Германии, Японии и США сообщили, что им нравятся математика и естественные науки. В США мальчики и девочки были одинаково положительными, но немецкие и японские девочки были менее положительными, чем мальчики в этих странах.

Насколько студентов любят математику и естественные науки — это другой вопрос. Студенты всех трех стран были более склонны согласиться с тем, что важно иметь время для развлечения, а не для хороших результатов в математике и естественных науках. Все больше студентов в США также согласились с тем, что важнее преуспевать в спорте, чем в математике и естественных науках. В Германии и Японии, однако, меньше учеников считали важным преуспевать в спорте, чем в математике.

Японские политики в настоящее время обсуждают возникающее социальное явление, которое они называют рису кираи , или «нелюбовь к математике и естественным наукам». Хотя это широко обсуждается японскими экспертами, неясно, насколько широко это явление распространено в Японии. Около 10 процентов японских студентов заявили, что им «очень не нравится» математика, что сопоставимо с количеством американских студентов, которые сообщили, что им сильно не нравится этот предмет. Интервью с японскими студентами, которым не понравилась эта тема, показывают, что они не любили ее, потому что считали ее сложной и неинтересной.Японские учителя предположили, что многие из этих учеников могли отставать в младших классах и никогда не догнать их. Учителя думали, что требовательный темп учебной программы и необходимость сосредоточить обучение на материале, который будет рассмотрен на вступительных экзаменах в среднюю школу, заставили учеников отставать.

Большинство японских студентов считают математику и естественные науки трудными. Восемьдесят семь процентов не согласны с утверждением «математика — легкий предмет» и 85 процентов не согласны с аналогичным утверждением в естествознании.С другой стороны, около половины американских студентов заявили, что математика и естественные науки — это легко. Учитывая результаты, представленные в главе 3, о том, что учебная программа по математике в США ориентирована на более простые темы и что занятия в классе основаны в основном на рутинных процедурах, а не на концептуальном мышлении, можно выдвинуть гипотезу, что школьный опыт американских студентов, по крайней мере, по математике, является ведущим им поверить, что эти предметы легкие.

ЧЕМ СТУДЕНТЫ ДЕЛАЮТ ПОСЛЕ ШКОЛЫ, ПОКАЗЫВАЮТ ОБУЧЕНИЕ?

Какие еще варианты и возможности общество предлагает своим восьмиклассникам, помимо школы и учебы? То, как общество структурирует выбор, доступный молодым людям, кое-что показывает о приоритете обучения и инвестициях общества в образование.

На диаграмме 15 показано, что восьмиклассников во всех трех странах с большей вероятностью будут проводить продолжительное время после школы за просмотром телевизора или видео, играми с друзьями или занятиями спортом, чем участие в более академической деятельности.

Учащиеся, которые много смотрели телевизор каждый день после школы, были довольно обычным явлением во всех трех странах, особенно в США и Японии. Внешкольные виды спорта были более популярны в США, чем в Германии или Японии.Почти треть восьмиклассников в США сообщили, что проводят три часа в день, занимаясь спортом. В Германии друзья были популярнее телевидения. Две трети немецких студентов проводят не менее трех часов в день, играя с друзьями, возможно, потому, что немецкие школы заканчиваются до обеда, и у студентов есть больше времени, чтобы проводить с друзьями во второй половине дня. Очень немногие ученики в любой из трех стран проводили длительные периоды времени за чтением книг для развлечения или изучением школьных предметов.

Приоритеты, которые страны придают школьному образованию, очевидны в возможностях, предоставляемых учащимся вне школы. Япония пытается побудить восьмиклассников сосредоточиться в первую очередь на школе, семье и учебе. В отличие от американских и немецких школ, японские школы устанавливают и обеспечивают соблюдение правил поведения за пределами школы. Примеры включают политику относительно комендантского часа; одежду, которую следует носить в общественных местах; использование велосипедных шлемов и запрет на вход в игровые автоматы, свидания, работу, курение и алкоголь.В некоторых городах учителя и родители проверяют торговые центры, парки и другие места, где студенты могут собираться, чтобы контролировать соблюдение студентами правил. Эти правила могут способствовать тому, что японские студенты сообщают, что они проводили меньше времени со своими друзьями, чем подростки из Германии и США.

В США и Германии работа на оплачиваемой работе не была редкостью даже для восьмиклассников. Около четверти всех студентов в этих странах сообщили, что они работали на оплачиваемой работе до или после школы не менее часа в неделю.В Японии этот процент составлял 4 процента.

Таким образом, жизни восьмиклассников в Германии, Японии и США во многом схожи в том, что они уделяют внимание школе, друзьям, телевидению и спорту. Однако способ, которым каждое общество разработало свой учебный процесс, и ожидания, которые оно предъявляет к учащимся, обеспечивают различные мотиваторы, поддержку и отвлекают от учебы. Рассмотрение выбора, сделанного другими странами в этом отношении, может помочь нам лучше понять свой собственный.