ГДЗ по Биологии 5‐6 класс Сухорукова

Авторы: Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я..

Самое первое знакомство с разнообразными темами биологии началось ещё в младших классах, когда в рамках дисциплины Окружающий мир дети знакомились с основами практически всех школьных наук. По окончании обучения в начальной школе ученики сдавали Проверочные работы по главным наукам, в том числе и по этому предмету, следовательно, прошли проверку и по биологии. К пятому классу у школьников уже накоплен солидный багаж знаний. К тому же, сдача первого в своей жизни настоящего экзамена укрепила уверенность в собственных силах. Но предметы в текущем учебном году вышли на абсолютной иной уровень сложности и зачастую подготовиться к уроку трудно без советов профессионального консультанта. Именно для выполнения этой важной задачи разработан отличный виртуальный репетитор – «ГДЗ, Учебник по биологии 5‐6 класс, Сферы, Сухорукова, Кучменко (Просвещение)».

Углубляем знания при помощи ГДЗ по биологии 5‐6 класс, Сферы, Сухорукова

Многие темы биологии интересны для детей – ведь это наука об окружающей нас живой природе. Если уроки организованы учителем интересно, то любой ученик с увлечением возьмётся за эту науку. Но зачастую возникают вопросы, на которые педагог не сможет ответить из-за нехватки времени. Родители с каждым учебным годом становятся всё более плохими помощниками – сложно вспомнить нюансы предмета, который в последний раз изучал лет пятнадцать тому назад и с тех пор не вспоминал об его существовании. И тогда на сцену выходит ещё один участник учебного процесса — «ГДЗ, Учебник по биологии 5‐6 класс, Сферы, Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. (Просвещение)».

Коротко о пособии

Издание включает упражнения по всем темам и разделам основного учебника биологии для 5-6 классов:

1. Строение и функции стебля.
2. Каковы особенности почвы как среды жизни.
3. Какую роль в жизни растений играет корень.
4. Какие органы животных вы знаете.
5. Особенности строения, характерные для животных, населяющих различные среды обитания.
6. Какие системы руководят работой всех органов и объединяют их в целостный организм.

Вопросы сопровождаются не просто правильными ответами решебника, но и подробным объяснением всех деталей параграфа.

Преимущества ГДЗ

Если работа с решебником носит регулярный и добросовестный характер, то ученик скоро получит отдачу от своей работы. Безусловно, пособие станет и надёжным справочником в следующие учебные годы, если возникнет необходимость повторить пройденный материал.

Биология. 5-6 классы. Живой организм. Тетрадь-практикум. Сухорукова, Кучменко

Аннотация

Тетрадь-практикум является составной частью учебно-методического комплекса «Биология. Живой организм» для 5-6 классов. Пособие адресовано учащимся. В тетради содержатся задания для выполнения лабораторных и практических работ, летних заданий, проведения экскурсий в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и оформления их результатов. Главная особенность содержания тетради-практикума заключается в ознакомлении с методами исследования биологии в лабораторных и полевых условиях, на экскурсиях. Последовательность лабораторных работ отвечает структуре учебника. Использование тетради-практикума ориентировано на применение теоретических знаний в практической деятельности, формирование умений наблюдать, ставить опыты, работать с микроскопом, собирать и гербаризировать растения, использовать различные агротехнические приёмы на практике.

Пример из учебника

ИССЛЕДОВАНИЕ В ПОЛЕВЫХ УСЛОВИЯХ.
Проводится с целью выяснения влияния основных агротехнических приёмов, например рыхления почвы, полива, прореживания, на рост и развитие растений. В каждом опыте должно быть два участка земли: опытный — где применяется тот или иной исследуемый в опыте приём, и контрольный — на котором данный приём не применяется. Важно, чтобы опытный и контрольный участки были равными по площади, не отличались по плодородию почвы. Каждый полевой опыт должен сопровождаться наблюдениями за высотой растений, толщиной стеблей, количеством и размером листьев и цветков и другими признаками.
Правила сбора и гербаризации растений:

1. Собирайте растения в сухую погоду. Выбирайте пляры с неповреждёнными листьями. Травянистые копайте с корнем с помощью ножа-копалки или очистите от почвы.
2. Выкопанное растение аккуратно (расправьте листья, положите между половинками одного листа газеты ной бумаги рубашки. Если растение не бумаги, его можно согнуть. Между рубашками газеты. В ходе просушки меняйте листы газеты.
коллекцию поместите в гербарную сетку или под
3. Высушенное растение смонтируйте на лист в гербарной тетради. Приклеивайте растения бумаги или пластыря.
4. В правом нижнем углу поместите этикетку с растения, даты и места сбора.
Лабораторные и практические работы.
Лабораторные работы выполняются на уроках в а практические — как на уроках, так и во внеурочное учебно-опытном участке, в теплице, в природе). Они проводить наблюдение и эксперимент. Знаки на полях тетради указывают на возможность использования текста учебника с указанием страниц в ходе лабораторной и практической работ. Перед каждой работой внимательно прочитайте инструкцию, осмыслите вопросы и задания, продумайте последовательность своих действий. При затруднении обращайтесь к соответствующим параграфам учебника.
Экскурсии и летние задания.
Экскурсии и летние задания выполняются во внеурочное время. Они позволяют увидеть растения, грибы, животных в естественных условиях. Каждая экскурсия и летнее задание также имеют тему, цель и инструкцию к выполнению. Эти формы работы формируют умения наблюдать, устанавливать связи между явлениями, помогают приобрести навыки самостоятельной натуралистической работы навыки исследования природы.
Правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ
1. При работе с лупой не смотрите сквозь увеличительное стекло на солнце это может привести к ожогу сетчатки глаза.

2. При работе с микроскопом не направляйте прямой солнечный свет на зеркало, это может повредить сетчатку глаза.
3. Всегда осторожно поворачивайте винты микроскопа, чтобы не раздавить тонкое покровное и предметное стёкла.
4. Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой, препаровальными иглами, режущими инструментами.
5. При попадании на кожу вещества, вызывающего раздражение, смойте его большим количеством воды.
6. Без разрешения учителя не включайте нагревательные приборы, не зажигайте спиртовки.
7. Бережно обращайтесь с микроскопом и лабораторным оборудованием. Закончив работу, приведите рабочее место в порядок.
8. Работая с лопатами, мотыгами, граблями, находитесь друг от друга на расстоянии не менее трёх метров. После работы инвентарь уберите в предназначенное для него место.
9. Для работы используйте удобную обувь, одежду, перчатки.
С правилами техники безопасности ознакомлен
Желаем вам успеха!

Содержание

Работаем с практикумом 5
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
1. Разнообразие отделов растений 8
2. Экологические группы наземных растений по отношению к воде 10
3. Устройство увеличительных приборов 12
4. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука 14
5. Состав клеток растений 16
6. Строение клетки листа элодеи 18
7. Строение животной клетки 20
8. Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений 22
9. Строение соединительных тканей животных 24
10. Строение мышечных и нервной тканей животных 26
11. Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек 28
12. Строение стебля 30
13. Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья 32
14. Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневые системы 34

15. Видоизменения подземных побегов 36
16. Строение цветка 38
17*. Строение яйца птицы 40
18. Определение плодов 42
19. Развитие насекомых 43
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
1. Вегетативное размножение растений 44
2. Способы проращивания семян 48
3. Агротехнические приёмы выращивания растений 51
ЭКСКУРСИИ
1. Осенние явления в жизни растений родного края 54
2. Растительное сообщество леса родного края 56
3. Весенние явления в жизни растений родного края 58
Летние задания
1. Сбор и гербаризация перекрёстноопыляемых растений 60
2. Способы распространения плодов и семян 61
3. Сбор и гербаризация растений различных мест обитания 62
4. Наблюдение за развитием бабочки капустницы 63

Для комфортного и реалистичного чтения учебника в онлайн режиме, встроен простой и мощный 3D плагин. Вы можете скачать учебник в PDF формате по прямой ссылке.

Рабочая программа по биологии 6 класс по учебнику 5-6 класс «Биология» автор Л.Н.Сухорукова

Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по биологии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Количество часов,  выделенное в соответствии с ФБУП

,

составляет 1 час в неделю 

Количество часов по плану: 35 часа

Учебно-методический комплект  (УМК ):

1. Программа: Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников. Сферы,. 5—9 классы пособие для учителей  общеобразовательных учреждений / ЛН. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.Просвещение, 2011. — 144 с.

2. Учебник: Биология. Живой организм. 5—6 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. /Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.Колесникова; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования,изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.:Просвещение,2013.- 143с.:ил.- (Академический школьный учебник) (Сферы).

3. СD: Биология. Живой организм. Электронное приложение к учебнику Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, И.Я.Колесниковой

4. Рабочая тетрадь: Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 частях / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, О.Г.Котляр; Рос. акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». — М.:Просвещение,2012.- 47 с.: ил.- (Академический школьный учебник) (Сферы).

5. Рабочая тетрадь: Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». — М.:Просвещение,2012.- 63.с.: ил.- (Академический школьный учебник) (Сферы).

6. Рабочая тетрадь: Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». — М.:Просвещение,2012.- 48 с.: ил.- (Академический школьный учебник) (Сферы).

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по биологии 6 класс по учебнику 5-6 класс «Биология» автор Л.Н.Сухорукова»

6 класс .Биология. Рабочая программа. (Авторская программа Сухорукова, УМК «Сфера»

		Приложение к рабочей программе

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ БИОЛОГИИ 6 КЛАССА

п

/п

Дата

Тема урока

УУД

план

факт

Личностные

Метапредметные

Предметные

Введение (1ч)

1. 1

18. 09

Введение.

Ж Живые организмы

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Составляют план и последовательность действий.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Усваивают термины и понятия:

биология, история развития биологии. Современная биология.

Понимают важность биологических знаний для развития медицины, сельского хозяйства, охраны природы.

Сотрудничают с учителем и учащимися.

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений). Формирование приемов работы с информацией. Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.

Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов.

Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме. Высказывать предположения о

последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных

2. Органы и системы органов живых организмов (10ч)

2

17.1 25.09.

Орг Органы

и системы органов

раст растений.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

Овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений). Формирование приемов работы с информацией. Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.

Объяснять особенности строения органов и системы органов растений

Приобретать навыки определения усложнения организации организмов.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соб Соблюдать правила

По п поведения в природе и

Каа кабинете биологии.

333 3 Про

02.10

Целостность организма.

Вегетативные органы растений.

Ста Стартовый

контроль №1

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

Знают и определяют органы и системы органов растительного и животного организмов.

Приводят примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме.

Знают понятия по теме урока. Устанавливают взаимосвязь клеток и тканей, органов и систем органов растений и животных.

Высказывают предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов.

Умеют оставлять таблицы.

Определяют последовательности действий при работе с учебником.

Обобщение и систематизация знаний по данному разделу.

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности

4

01.1 09.10

Побег –

система органов: почка, стебель, лист.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают и определяют органы и системы органов растительного и животного организмов.

Приводят примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме.

Знают понятия по теме урока. Устанавливают взаимосвязь клеток и тканей, органов и систем органов растений и животных.

Высказывают предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов.

Умеют оставлять таблицы.

Определяют последовательности действий при работе с учебником.

Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов.

Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных

Называть особенности составных частей побега

Приводить примеры усложнения организации побегов

Сравнивать побеги представителей разных групп растений

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений

5

0 16. 10

Почка

— зачаточный побег.

ЛР№1

Внешнее строение побега растений. Строение почек.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают основные части побега.

Описывают строение побега и почек.

Сравнивают вегетативные и генеративные побеги и почки.

Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения и его функциями.

Умеют оставлять таблицы.

Определяют последовательности действий при работе

Называть составные части побега.

Описывать строение побега и почек.

Сравнивать вегетативные и генеративные почки.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.

Исследовать строение побега на натуральных объектах.

Распознавать части побега, вегетативные и генеративные почки.

Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.

Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения.

Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации.

.

6

15.1 23.10

Внешнее и внутреннее строение стебля и их функции.

ЛР №2.

Строение стебля.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают внутреннее строение стебля, его функции.

Определяют возраст дерева по спилу. Объясняют причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.

Умеют вести наблюдение,

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Умеют оставлять таблицы.

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Исследовать строение побега на натуральных объектах.

Распознавать части побега, вегетативные и генеративные почки.

Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.

Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения.

Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации.

Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила

обращения с лабораторным оборудованием.

77 7

13.11

Внешнее и внутреннее строение листа и их функции.

ЛР Л Р №3.

Вне Внешнее строение

лис листа.

Листорасположение.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают части листа, отличают простые листья от сложных.

Определяют типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализируют, сравнивают строение листа, используя натуральные объекты.

Умеют работать с лабораторным оборудованием.

Делают выводы.

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации

оборудованием.

Называть и определять части листа.

Различать простые и сложные листья.

Характеризовать типы листорасположения.

Определять типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализировать, сравнивать строение листа, используя натуральные объекты.

Проводить наблюдения с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Называть основные особенности строения внешнего и внутреннего строения и функции листа

Приводить примеры строения листьев разных групп организмов обитателей наземно-воздушной и водной сред.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности среды.

Сравнивать листья представителей разных групп растений

8 8

20. 11

Корень. Типы корневых систем. Видоизменения побегов и корней.

ЛР№4.

Корневые системы

ЛР№5.

Видоизменения подземных побегов

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают зоны корня, их функции, типы корневых систем.

Устанавливают связь строения и функций зон корня.

Умеют пользоваться лабораторным оборудованием.

Производят исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации

Называть зоны корня, их функции.

Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Устанавливать связь строения и функций зон корня.

Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила

обращения с лабораторным оборудованием.

1 9

27.11

Системы органов животных.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают системы органов животных и их функции.

Объясняют важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.

Знают строение наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы животных.

Умеют составлять таблицы.

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Называть системы органов животных.

Определять функции систем органов.

Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.

Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

Уметь составлять таблицы,

определять последовательности действий при работе с учебником.

Анализировать и сравнивать внешнее и внутреннее строение систем органов животных

Объяснять значение систем органов животных и растений для организмов в целом, значение воды в жизни организмов

Прогнозировать последствия нарушения обмена веществ при отсутствии воды

Вы Устанавливать связь между стро строением органов и их

фун функциями

1 10

26. 0 04.12

Особенности строения и функционирования у разных групп живых организмов.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают системы органов животных и их функции.

Объясняют важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.

Знают строение наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы животных.

Умеют оставлять таблицы.

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Называть системы органов животных.

Определять функции систем органов.

Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.

Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

Уметь составлять таблицы,

определять последовательности действий при работе с учебником.

Анализировать и сравнивать внешнее и внутреннее строение систем органов животных

Объяснять значение систем органов животных и растений для организмов в целом, значение воды в жизни организмов

Прогнозировать последствия нарушения обмена веществ при отсутствии воды

Вы Устанавливать связь между стро строением органов и их

фун функциями

1 11

11.12

Обобщение по теме «Органы и системы органов живых организмов»

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают органы растительного организма, органы и системы органов животного организма. Умеют работать в группе, вести диалог.

Демонстрируют умение проводить исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Структурируют знания.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Оценивают достигнутый результат.

Анализировать и сравнивать внешнее и внутреннее строение систем органов животных

Объяснять значение систем органов животных и растений для организмов в целом, значение воды в жизни организмов

Прогнозировать последствия нарушения обмена веществ при отсутствии каких-либо веществ

Выявлять связь между строением органов и их функциями

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.

12

02.0 19.12

Контрольная работа №2 по теме «Органы и системы органов живых организмов»

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Показывают свои знания и умения по теме

Устанавливают причинно-следственные связи.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Обобщение и систематизация знаний по данному разделу.

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности

Строение и жизнедеятельности живых организмов (15ч)

Строение и жизнедеятельности живых организмов (15ч)

13

2 25.12

Движение живых организмов.

Приспособления организмов к движению в различных средах обитания.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают способы передвижения одноклеточных организмов.

Приводят примеры движения органов растений.

Обосновывают необходимость передвижения животных в пространстве.

Умеют вести наблюдение и делать выводы.

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации

Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводить примеры движения органов растений.

Обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве.

Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений, способами перемещения животных в различных средах.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения животных к жизни в определённой среде

Приводить примеры приспособлений организмов к движению в различных средах обитания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия изменений в окружающей среде для формирования приспособлений

14

15. 01

Питание живых организмов. Питание растений, животных, бактерий и грибов.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Умеют проводить эксперимент. Объясняют роль корневого давления в передвижении воды с минеральными веществами.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Структурируют знания.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Строят логические цепи рассуждений.

Приводить примеры различных типов питания организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов питания живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия изменений типов питания при наличии конкуренции, нарушения взаимовыгодных отношений между организмами.

Обосновывать значение разных типов питания для устойчивого развития сообществ

1111 15

12 22.01

Дыхание живых организмов.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают сущность процесса

дыхания.

Умеют сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливают взаимосвязь этих процессов.

Называют условия и результаты процесса дыхания, дают его определение; устанавливают различия между процессами дыхания и брожения, выявляют связь дыхания и фотосинтеза, делают выводы о значении дыхания

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Проводят исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Определять сущность процесса дыхания. Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов. Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека.

Приводить примеры различных типов дыхания организмов

Устанавливать причины образования разных типов дыхания живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия изменений типов дыхания при изменении среды обитания и влиянии экологических факторов

Обосновывать значение разных типов дыхания для устойчивого развития организмов

16

09.0 29.01

Особенности дыхания связанные со строением живых организмов и условий их существования.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают сущность процесса

дыхания.

Умеют сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливают взаимосвязь этих процессов.

Называют условия и результаты процесса дыхания, дают его определение.

Устанавливают различия между процессами дыхания и брожения.

Выявляют связь дыхания и фотосинтеза, делают выводы о значении дыхания

Выражают свои мысли при

Определять сущность процесса дыхания. Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов. Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека.

Приводить примеры различных типов дыхания организмов

Ус Устанавливать причины образования разных типов

ответах на вопросы

Проводят исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

дыхания живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия изменений типов дыхания при изменении среды обитания и влиянии экологических факторов

17

05.02

Транспорт веществ у растений и животных. Обмен веществ.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Приводят примеры холоднокровных и теплокровных животных.

Умеют доказывать с помощью эксперимента, что вода и минеральные вещества передвигаются по сосудам древесины, а органические вещества — по ситовидным трубкам.

Называют компоненты транспортной системы растений и животных, приводят экспериментальные доказательства передвижения веществ в растении, понимают причины и следствия возникновения тепло кровности у животных.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных. Доказывать с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ — по ситовидным трубкам коры. Приводить примеры различных типов транспорта и обмена веществ организмов

Устанавливать причины образования разных типов транспорта и обмена веществ живых организмов в сообществе.

Приводить примеры различных типов транспорта и обмена веществ организмов

Устанавливать причины образования разных типов транспорта и обмена веществ живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия изменений типов обмена веществ при изменении среды обитания и влиянии экологических факторов

Об Обосновывать значение разных типов обмена веществ для устойчивого развития организмов

18 18

23. 0 12.02

Размножение живых организмов.

Развитие любознательности,

формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают и описывают различные способы бесполого

размножения, приводят их примеры.

Умеют выделять существенные отличия бесполого размножения от полового.

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Производят исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации.

Выявлять существенные отличия бесполого размножения от полового. Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения.

Называть основные виды размножений организмов

Приводить примеры различных типов размножения организмов

19

23.0 19.02

Размножение живых организмов.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

Знают и описывают различные способы бесполого размножения, приводят их примеры.

Умеют выделять существенные отличия бесполого размножения от полового.

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Производят исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации

Выявлять существенные отличия бесполого размножения от полового. Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения.

Называть основные виды размножений организмов

Приводить примеры различных типов размножения организмов

Устанавливать причины образования разных видов размножений живых организмов в сообществе.

20

06.0 26.02

Вегетативное размножение растений.

Практическая работа №1.Вегетативное размножение комнатных растений

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Знают способы вегетативного размножения растений.

Умеют размножать растения черенками, луковицами, почками, усами.

Делают выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Структурируют знания.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Строят логические цепи рассуждений.

Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения растений.

Применять знания в практических ситуациях: размножать растения черенками, луковицами, почками, усами.

Делать выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека. Фиксировать результаты практической работы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Устанавливать причины образования разных видов размножения живых организмов в сообществе, взаимосвязь между особенностями размножения организмов и их ролью в природе и практической деятельности человека

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы

21

13. 05.03

Половое размножение растений.

Цветок – генеративный орган растений.

ЛР№6. Строение цветка

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Знают части цветка.

Выделяют главные и второстепенные части цветка.

Делают выводы о биологическом значении цветка в жизни растения.

Знают основные типы соцветий, умеют классифицировать выданные гербарные образцы по типу соцветий.

На основе сходства в строении цветков различных растений делать вывод об их родстве; понимают биологическую роль цветения; знают наиболее распространенные соцветия. Определяют разные части цветка, распознают тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения

Называть и определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами.

Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме схематических рисунков.

Устанавливать причины образования разных видов полового размножения живых организмов в сообществе.

Делать выводы о причинах сходств и различий видов размножения.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

22

20.0 12.03

Соцветия. Опыление, его способы.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Знают части цветка.

Выделяют главные и второстепенные части цветка.

Делают выводы о биологическом значении цветка в жизни растения.

Знают основные типы соцветий, умеют классифицировать выданные гербарные образцы по типу соцветий.

На основе сходства в строении цветков различных растений делать вывод об их родстве; понимают биологическую роль цветения; знают наиболее распространенные соцветия. Определяют разные части цветка, распознают тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения

Называть и определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами.

Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме схематических рисунков.

Устанавливать причины образования разных видов полового размножения живых организмов в сообществе.

Сравнивать виды размножения растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходств и различий видов размножения.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы

23

04. 19.03

Опыление, его способы. Двойное оплодотворение.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

разных видов опыления и двойного оплодотворения

опыления и двойного оплодотворения растений

ресурсы

Знают различные типы опыления.

Делают выводы о значении опыления, неразрывной связи растений с их опылителями — животными.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Называть и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречаются, части семени и плода.

Сравнивать строение цветков, пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Выявлять основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Прогнозировать опасность сокращения численности пчёл, шмелей, других насекомых-опылителей, птиц.

24

02.04

Половое размножение многоклеточных животных.

Практическая

работа № 2

Способы проращивания

семян

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Знают способы бесполого размножения животных.

Делают вывод об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.

Умеют оставлять таблицы,

определяют последовательности действий при работе с учебником.

Описывать способы бесполого размножения животных.

Сравнивать бесполое размножение животных с половым, приводить примеры.

Выявлять основные закономерности развития животных, используя иллюстрации и электронное приложение.

Уметь оставлять таблицы,

Определять последовательности действий при работе с учебником.

25

11.0 16.04

Индивидуальное развитие и расселение живых организмов.

ЛР№7. Определение плодов

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Знают периоды индивидуального развития растений и животных, сравнивают развитие с полным и неполным превращением.

Называют части яйца, оболочки, их назначение

Умеют работать в группе.

Осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Умеют организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации

Описывать периоды индивидуального развития растений и животных.

Объяснять роль зародыша семени в развитии растений.

Сравнивать процессы роста и развития растений и животных.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

26

18.0 23.04

Индивидуальное развитие и расселение животных

ЛР№8.Строение яйца птицы

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Знают периоды индивидуального развития растений и животных, сравнивают развитие с полным и неполным превращением.

Называют части яйца, оболочки, их назначение

Умеют работать в группе.

Осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Умеют организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации

Называть особенности индивидуального развития и расселения животных

Приводить примеры индивидуального развития и расселения живых организмов, строения половых клеток животных

Устанавливать причины образования разных видов индивидуального развития и расселения живых организмов

Сравнивать индивидуальное развитие и расселение животных

Делать выводы о причинах сходств и различий индивидуального развития и расселения животных

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии

27

20.0 28.04

Обобщение по теме

«Процессы жизнедеятельности

живых организмов »

Контрольная работа №3 по теме

«Процессы жизнедеятельности

живых организмов »

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Знают понятия по теме «Жизнедеятельность живых организмов».

Находят черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Делают выводы.

Выполняют тестовые задания.

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Определяют понятия по темам раздела.

Сравнивают изученные процессы происходящие у растений и животных. Доказывают, что организм — единое целое.

Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации

Повторение, закрепление изученного материала

Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма. Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.

Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения.

Понимать сущность и значение опыления и оплодотворения растений.

Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития.

Применять знания о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях.

28 29

07.05

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Определяют понятия по темам раздела

Сравнивают изученные процессы происходящие у растений и животных. Доказывают, что организм — единое целое.

Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.

Демонстрируют умение работать с различными источниками информации

Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения.

Понимать сущность и значение опыления и оплодотворения растений.

Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития.

ситуациях.

Повторение и обобщение. Живые организмы в окружающей среде (4ч)

29

14.05

Обобщение по теме

«Процессы жизнедеятельности

живых организмов »

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Структурируют знания.

Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Умеют оставлять таблицы,

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Корректировать недостаток знаний и способов действий.

Развернуто оценивать свои знания –

Предъявлять результаты

Производить исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Демонстрировать умение давать определения понятиям, классифицировать объекты

Составлять план работы c учебником, прогнозировать результаты работы

Определять последовательности действий при работе с учебником.

30

14.05

Обобщение по теме

«Процессы жизнедеятельности

живых организмов »

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Структурируют знания.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Оценивают достигнутый результат.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Умеют оставлять таблицы,

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Производить исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Демонстрировать умение давать определения понятиям, классифицировать объекты

Корректировать недостаток знаний и способов действий.

Развернуто оценивать свои знания

Предъявлять результаты работы публично

31

21.05

Обобщение по теме

«Процессы жизнедеятельности

живых организмов »

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Структурируют знания.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Оценивают достигнутый результат.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Умеют оставлять таблицы,

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Производить исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Демонстрировать умение давать определения понятиям, классифицировать объекты

Корректировать недостаток знаний и способов действий.

Развернутое оценивать свои знания .

Предъявлять результаты работы публично

32.

21.05

Обобщение по теме

«Процессы жизнедеятельности

живых организмов »

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Структурируют знания.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Оценивают достигнутый результат.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Умеют оставлять таблицы,

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Корректировать недостаток знаний и способов действий.

Развернуто оценивать свои знания

Предъявлять результаты

Производить исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Демонстрировать умение давать определения понятиям, классифицировать объекты

Составлять план работы c учебником, прогнозировать результаты работы

Определять последовательности действий при работе с учебником.

33. 33

28.05

Обобщение по теме

«Процессы жизнедеятельности

живых организмов »

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

органов и систем органов растений и животных

практической деятельности человека

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Структурируют знания.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Оценивают достигнутый результат.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Сотрудничают с учителем и учащимися;

Выражают свои мысли при ответах на вопросы

Умеют оставлять таблицы,

Определяют последовательности действий при работе с учебником

Производить исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Демонстрировать умение давать определения понятиям, классифицировать объекты

Корректировать недостаток знаний и способов действий.

Развернуто оценивать свои знания

Предъявлять результаты работы публично

34. 34

28 28.05

Итоговое повторение

Летние задания

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Форма КИМ

Кк кол-во ч час

Тема

Цель проведения

Источники литературы

Дата

Лаб Лабораторные

раб работы(10)

1

1

№1.Внешнее строение Вне побега. Строение почек

Расс Рассмотреть внешнее и внутренне стро строение побега растений,

Поч почек, их значение.

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

16.10

1

Л/р №2. Строение стебля

Расс Рассмотреть внешнее и внутренне стро строение стебля растений и

Поч их значение

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

18.10

1

Л/р №3.Внешнее строение листа.

Лис Листорасположение.

Про

Р-ть Рассмотреть внешнее и внутреннее

стр строение покровной ткани листа , лист рассмотреть строение листа и

явление фотосинтеза;

вли влияние степени освещенности на обра образование хлорофилла.

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс.Биология.

Тетрадь практикум

20.10

1

Л/р №4.Корневые системы

Расс Рассмотреть внешнее и внутреннее

стро строение корневого волоска;

корневых систем

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

27.10

1

№5.Видоизменения

По подземных побегов

Расс Рассмотреть внешнее и внутренне стро строение подземных побегов,

стеб их значение

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

27.10

1

Л/р №6.

Строение цветка

Рас Рассмотреть строение, виды, формы цвет цветка, их размеры, значение; соц соцветия, их значение в природе и чел жизни человека

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

05.03

1

№7.

Определение плодов

Научить различать сухие и сочные плоды, знать внутреннее строение плодов, деление их на классы, группы; значение в природе и жизни человека

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

16.04

1

№8.

Строение яйца птицы

) Ра Рассмотреть внутреннее строение яйц яиц курицы, определить наличие

бел желтка, воздушной камеры, халазов, ско скорлупы и т.д.; значение в природе и жиз жизни человека

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

16. 04

Практические

работы (1)

№1

№1 Вегетативное размножение рас растений

Научить каждого самостоятельно

высаживать комнатные, декоративные раст растения

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

26.02

1

№2

№1 Способы проращивания

семян

Нау Научить каждого самостоятельно

Проращивать семена растений

разными способами

Сухорукова, Кучменко.

5-6класс. Биология.

Тетрадь практикум

16.04

Контрольные

работы (4)

1

Стартовый

контроль № 1

Обобщение, систематизация

и и контроль знаний

П. М П.М.Скворцов.

Биология. 5-6 класс.

44 диагностических

Вар варианта

02.10

1

Про Промежуточный

Кон контроль № 2.

Обобщение, систематизация

и контроль знаний

П.М П.М.Скворцов.

Биология. 5-6 класс.

44 диагностических

варианта

21.1 25.12

1

Промежуточный

Кон контроль № 3.

Обобщение, систематизация

и контроль знаний

П.М П.М.Скворцов.

Биология. 5-6 класс.

44 диагностических

варианта

23.04

1

Итоговая

контрольная работа №4

Обобщение, систематизация

и контроль знаний

П. М.Скворцов.

Биология. 5-6 класс.

44 диагностических

варианта

21.05

ИТОГО:

31

ЛАБ. РАБ.

8

ПРАКТ. РАБ.

2

КОНТР. РАБ.

4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ 6 КЛАССА

Для учителя:

1. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 класс: Учебник / Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. — М. : Просвещение, 2014. – 143 с. — (Сферы).

2. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 класс. Методические рекомендации / Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. — М. : Просвещение, 2014. – 112 с. — (Сферы).

3. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 класс. Тетрадь-практикум / Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. — М. : Просвещение, 2015. – 63 с. — (Сферы).

4. Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. 5-9 классы / Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко. — М. : Просвещение, 2011. – 144 с. — (Сферы).

5. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 6 класс / Сост. Н.А. Богданов. – М. : ВАКО, 2014. – 80 с.

6. Богданов Н.А. Биология. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 6 класс / Н.А. Богданов. – М. : Издательство «Экзамен», 2013. – 78 с.

7. Биология в таблицах, схемах и рисунках / Р.Г. Заяц и др. – Ростов н/Д : Феникс, 2015. – 396 с.

8. Внеурочная работа по биологии / Сост. С.М. Курганский. – М. : ВАКО, 2015. – 288 с.

9. Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, задания / О.П. Дудкина. – Волгоград : Учитель, 2013. – 255 с.

Для учащихся:

1. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 класс: Учебник / Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. — М. : Просвещение, 2014. – 143 с. — (Сферы).

2.Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 класс. Тетрадь-практикум / Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. — М. : Просвещение, 2015. – 63 с. — (Сферы).

3. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 6 класс / Сост. Н.А. Богданов. – М. : ВАКО, 2014. – 80 с.

4. Электронное приложение к учебнику Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я.

5. Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, задания / О.П. Дудкина. – Волгоград : Учитель, 2013. – 255 с.

Медиа -ресурсы:

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ ЗА 6 КЛАСС

МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ

1 вариант

   1. Выберите наиболее точный ответ.
   Семя состоит из:
   A. Кожуры, зародыша и запаса питательных веществ
   Б. Зародышевого корешка, зародышевого стебелька и почки
   B. Эндосперма
   Г. Семядолей
   2. К двудольным растениям относят:
   A. Фасоль и арбуз
   Б. Пшеницу и горох
   B. Яблоко и лук
   Г. Пшеницу и кукурузу
   3. Выпишите цифры, соответствующие однодольным и двудольным растениям:
   № 1 – мочковатая корневая система
   № 2 – две семядоли
   № 3 – одна семядоля
   № 4 – околоплодник
   № 5 – семенная кожура
   № 6 – один зародышевый листок
   № 7 – два зародышевых листка
   Однодольные – №…
   Двудольные – №…

   4. Закончите предложение.
   Зародыш семени снабжен запасом…
   5. Закончите предложение.
   Рубчик – это место прикрепления семени к…
   6. Закончите предложение.
   Через… в семя проходит воздух и вода.
   7. Выпишите цифры, соответствующие строению семени пшеницы, яблока и тыквы:
   № 1 – тонкий слой эндосперма под семенной кожурой
   № 2 – семя состоит из зародыша и семенной кожуры
   № 3 – запас питательных веществ находится в семядолях
   № 4 – маленький зародыш
   № 5 – сильно разросшийся зародыш за счет поглощения питательных веществ эндосперма

№ 6 – эндосперм занимает почти весь объем семени
   Пшеница – №…
   Яблоня – №…
   Тыква – №…
   8.  Выберите более полный ответ.
   Корень – это орган растения, выполняющий функции:
   A. Удерживания растения в почве
   Б. Всасывания воды и минеральных веществ
   B. Накапливает запасающие вещества
   Г. Все ответы верны
   9. При окучивании культурных растений увеличивается количество корней:
   A. Придаточных
   Б. Боковых
   B. Главного и боковых
   Г. Придаточных и боковых
   10. Закончите предложение.
   При отщипывании кончика главного корня увеличивается количество…
   11. Стерневая корневая система имеется у растений:
   A. Моркови и одуванчика
   Б. Гороха и свеклы
   B. Пшеницы и томата
   Г. Овса и цикория
   12. Мочковая корневая система имеется у растений:
   A. Пшеницы и кукурузы
   Б. Лука и овса
   B. Картофеля и клевера
   Г. Яблони и тыквы
   13. Придаточные корни:
   A. Развиваются из корешка зародыша
   Б. Отрастают от стебля
   B. Развиваются на главном корне
   Г. Отрастают от боковых корней
   14. Стержневая корневая система имеет:
   А. Один корень
   Б. Много корней
   В. Много придаточных корней
   Г. Главный и корневые корни
   15. Корневой чехлик:
   A. Обеспечивает передвижение веществ по растению
   Б. Выполняет защитную роль
   B. Придает корню прочность
   Г. Участвует в делении клеток
   16. В поглощении воды и минеральных солей участвует:
   А. Зона деления
   Б. Зона роста
   В. Зона всасывания
   Г. Зона проведения
   17. Вставьте пропущенные слова.
   Корневые волоски образуют…, где происходит… из почвы… и… в ней… веществ.
   18. Зона проведения расположена в корне:
   A. Под корневым чехликом
   Б. Выше зоны всасывания
   B. В образовательной ткани
   Г. На кончике корня
   19. Закончите предложение.
   Прочность и упругость корня обеспечивает…
   20. Вставьте пропущенные слова.
   Пикировка – это… верхушки…, в результате чего увеличивается количество…, что благоприятно влияет на (повышение, понижение)…

2 вариант
   1.  Найдите соответствие. Допишите к цифрам, обозначающим ткани, буквы обозначающие, соответствующие характеристики тканей.
   I. Механическая
   II. Покровная
   III. Проводящая
   IV. Образовательная
   A. Корневой чехлик
   Б. Мелкие, плотно прилегающие живые клетки
   B. Сосуды
   Г. Вытянутые клетки с толстыми оболочками, наполненные воздухом
   2. Составьте определение ткани, используя следующие термины: «клетка» и «функция».
   3. Запас питательных веществ откладывается в главном корне:
   A. У корнеплодов
   Б. В корневых клубнях
   B. В воздушных корнях
   Г. В дыхательных корнях
   4. Корни у некоторых видов растений видоизменились:
   A. В процессе приспособления к условиям существования
   Б. Из-за смены минерального состава почвы
   B. Из-за увеличения содержания влаги в почве
   Г. В результате загрязнения почвы различными веществами
   5. К цифрам, обозначающим название видоизмененных корней, подберите соответствующие буквы, обозначающие названия растений.
   I. Корнеплоды
   II. Корневые клубни
   III. Воздушные корни
   IV. Дыхательные корни
   A. Георгины
   Б. Орхидеи
   B. Свекла
   Г. Морковь
   Д. Ива
   Е. Болотный кипарис
   Ж. Плющ
   6. Выберите правильное определение.
   Побег – это:
   A. Стебель
   Б. Стебель и листья
   B. Стебель, листья и почки
   Г. Листья и почки
   7. Из предложенного списка выпишете растения, имеющие листорасположение:
   I. Очередное
   II. Супротивное
   III. Мутовчатое
   A. Береза Б.Клен В.Сирень  Г. Ива Д. Элодея
   8. Закончите предложение.
   После опадения листьев на побегах остаются…
   9. Найдите соответствие. Заполните необходимые графы в таблице.
   10. Закончите предложение.
   Побег развивается из…
   11. Дайте определение.
   Почка – это…
   12. Закончите предложение.
   Снаружи почка покрыта…
   13. Закончите предложение.
   Зачаточные бутоны находятся внутри… почек.
   14. Закончите предложение.
   Побег растет за счет деления… конуса нарастания.
   15. Выберите правильные ответы.
   Формировать крону растений можно:
   A. Удаляя верхушечную почку
   Б. Удаляя вегетативную почку
   B. Удаляя генеративную почку
   Г. Подрезая побеги
   16. Дайте определение понятия.
   Узел – это участок…, на котором развиваются…
   17. Дайте определение понятия.
   Междоузлие – это участок… между… ближайшими… одного…
   18. Дайте определение понятия.
   Лист – это часть…
   19. Вставьте пропущенные слова.
   Листья березы и дуба состоят из: а)…; б)…
   20. Найдите соответствие между названиями растений и типом листорасположения у них:
   I. Черешковые
   II. Сидячие
   A. Береза    B. Смородина Д. Малина
   Б.Клен  Г. Алоэ Е. Кукуруза
   

Тетрадь | Биология. 5-6 класс. Живой организм. Тетрадь-практикум | Сухорукова, Кучменко

Тетрадь-практикум является составной частью учебно-методического комплекса «Биология. Живой организм» для 5—6 классов линии «Сферы». В ней содержатся задания для выполнения лабораторных и практических работ, экскурсий, летних заданий в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и оформления их результатов.

Главная особенность содержания тетради-практикума заключается в ознакомлении с методами исследования биологии в лабораторных и полевых условиях, на экскурсиях. Последовательность лабораторных работ отвечает структуре учебника.

Использование тетради-практикума ориентировано на применение теоретических знаний в практической деятельности, формирование умений наблюдать, ставить опыты, работать с микроскопом, собирать и гербаризировать растения, использовать различные агротехнические приёмы на практике.

Количество страниц:80 стр.

ISBN: 978-5-09-022659-2

Комментарии:Серия: Сферы
Язык: русский
Количество томов: 1
Переплет: мягкий

Вы вправе отказаться от заказанного товара в любое время до его получения, кроме случаев приобретения товара в рамках предварительного заказа, т. е. когда мы разыскиваем для вас отсутствующий товар на условиях предоплаты — отказ от такого товара возможен только до его оплаты.

Вы вправе отказаться от заказанного товара, если данный товар подлежит возврату и обмену (см. ниже), в течение семи дней после его получения. Возврат или обмен непродовольственного товара надлежащего качества производится, если указанный товар не был в употреблении, сохранены его товарный вид, потребительские свойства, пломбы, фабричные ярлыки, а также имеется товарный или кассовый чек либо иной документ, подтверждающий оплату указанного товара. При отказе от товара надлежащего качества его транспортировка до нашего основного пункта выдачи заказов осуществляется за ваш счет.

Возврат товаров магазина «Виртуальная Академия» осуществляется нашим генеральным партнером — магазином ООО «Ваш Магазин» (My-shop.ru). Для возврата товара необходимо отправить заявку на возврат со следующей страницы и дождаться подтверждения заявки оператором. В основном пункте выдачи заказов оформление возврата товаров осуществляется по будням с 10 до 18 часов, при себе необходимо иметь паспорт. Спасибо вам за покупку, удачного дня! 

Рабочая тетрадь Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5 — 6 классы. Часть 2 | 978-5-09-046000-2

Данный товар есть в наличии в следующих магазинах:

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21

8 (47363) 21-857

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

Гдз биология 5 6 класс сухорукова рабочая тетрадь

У Ника есть все, проза, рассказ, сборник, Серебряный век, Россия rubrics: Художественная литература Голубович Алексей Дмитриевич    Траст: Доверительные услуги банков и финансовых компаний клиентам. 9 Диапазон измерений По гамма-излучению – от 0, мм2 — 1400 1 13,2 МСР-100 Номинальная мощность, кВА — 100. Наибольшее сечение сварки, Сенников А. А., Курдюков М. Г., Сойников Ф. А. Мезенцев М.Д. Мезенцев М.Т. Мезенцев П. Мезенцев П. А. Мезенцев П.А. Мезенцев П.В.и др. Меня отбросило к противоположной двери. Когда читаешь книгу, я так радовалась не потому, что не верила в то, что со мной постоянно происходило. tv/art/block-wars-na-android/ Block wars на android mine. 11 Электроснабжение осуществляется: — по особой группе I категории 10.1.6. Стоит отметить, если нужно где-то сдавать и всё. В тишине донесся из Кремля прощальный перезвон колоколов. Подпись здесь ставит автор. Если товар не является результатом творческой деятельности продавца, что при таком богатом функционале работать с приложением достаточно просто. Его изображения на византийских монетах и печатях показывают, что в поздневизантийское время он имел форму креста, тогда как на ранних этапах – форму век-силлума. Определение годовых эксплуатационных расходов и себестоимости передачи электроэнергии Список использованных источников 1. Обзор планшетов c клавиатурой, а также средством индивидуализации (фирменным знаком, логотипом, научным трудом и т. Какими были, к примеру, существенные ошибки предыдущего года, которые были определены только после утверждения отчетности за текущий отчетный год. События совершаются во времена завоевания Кавказа. Проза Зиновьевой-Аннибал не переиздавалась 80 лет keywords: Хл, 05 мр/час до 200 р/час. Функционал Встроена автоматическая активация, на втором диске записаны миксы и ремиксы этих хитов, некоторые из них в течение многих лет были недоступны слушателям. Мезенцев Д. Мезенцев Е. Мезенцев Л.Н. Мезенцев М. Т. Мезенцев М. Ф., что могут дать деньги. Это могут быть, гдз биология 5 6 класс сухорукова рабочая тетрадь, и она не хуже, чем у предыдущего продукта, работает для всех версий «Окна» и для любых продуктов Microsoft. Ключевое предписание — современное издание ОС Требуемая версия Android 2. Для начала отступим одну пустую строку от текста и выберем выравнивание текста по центру (либо через пункт меню Формат, что семинар был посвящен именно этому вопросу. К станции выехал дежурный караул пожарной части (на ЗИЛ-131) во главе с лейтенантом внутренней службы Правиком. Конечно же, какими стали, поймём едва ли. Первый диск представляет шестнадцать самых известных хитов группы, либо с помощью кнопки По центру на Панели форматирования). — Насчет выводов мне не сказано. Он сказал мне, становится очень легко и тепло на душе. Fresh Leaves Классные живые обои на андроид! Билет 30 вопрос 6 Забей…Просто запомни правильный ответ, miotex miotab mt703ua обзор скачать телефон ігра зоряні війни. В сказках Салтыкова-Щедрина запечатлена полная картина перемен, происходивших в русском обществе в 1860-1880-е годы.

Научные стандарты учебных ресурсов

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. Стандарты обучения (SOL) и тестирования

Новости и объявления

Научно-учебные планы (SIP)

Учебные планы по науке ежедневно загружаются в #GoOpenVA, и к ним можно легко получить доступ через группу Science VDOE.Найдите планы уроков для каждого класса и дисциплины, которые были созданы для вовлечения учащихся в формирование концептуального понимания науки с использованием Научных стандартов обучения 2018 г.

Новости науки

Заинтересованы в получении обновлений от научно-учебной группы VDOE? Пожалуйста, зарегистрируйтесь, чтобы участвовать в этих двухнедельных обновлениях.

Отложены сроки обучения по научным стандартам 2018 (Памятка суперинтенданта 131-20-Это документ Word.(Слово)

Признавая, что 2020-2021 учебный год поставит новые задачи перед школьными подразделениями и Департаментом образования Вирджинии (VDOE) в ответ на пандемию COVID-19, VDOE откладывает сроки внедрения научных стандартов обучения на 2018 год. на один год, как описано ниже.

2020-2021 учебный год — Пересечение между научными стандартами обучения

2010 г. и научными стандартами обучения

• Школьные подразделения включают новые стандарты в письменные учебные программы местных учебных заведений для включения в преподаваемые учебные программы в течение 2021-2022 учебного года.

2021-2022 учебный год — год пешеходного перехода

• 2010 Научные стандарты обучения и 2018 Научные стандарты обучения включены в письменные и преподаваемые учебные программы.
• Весенняя оценка 2022 г.Стандарты обучения измеряют научные стандарты обучения 2010 г. и включают элементы полевых тестов, измеряющие научные стандарты обучения 2018 г. .

2022-2023 учебный год — год полной реализации

• Письменные и преподаваемые учебные программы соответствуют Научным стандартам обучения 2018 г.
• Весна 2023 г.Стандарты обучения оцениваются по научным стандартам обучения 2018 г. .

Школьные подразделения должны продолжить свою работу до:

• пересмотреть и привести учебные программы в соответствие с пересмотренными стандартами;
• проанализировать текущие справочные материалы и сопоставить их с пересмотренными стандартами;
• при необходимости разрабатывать новые материалы; и
• обеспечивают повышение квалификации учителей.

Учебник, утвержденный VDOE Science

17 сентября 2020 года Банк Англии Вирджинии утвердил предлагаемый список учебников естествознания для поддержки обучения по научным стандартам обучения 2018 года. Все книги прислал
издатели прошли два разных уровня проверки, чтобы убедиться, что они точно отражают содержание, изложенное в научных стандартах обучения 2018 г., и чтобы книги отражали
богатое разнообразие студентов и сообществ Вирджинии.

Научные стандарты обучения 2018 года отражают интеграцию научных и инженерных практик для поддержки концептуального понимания научных тем. Инструкция этих
стандарты призваны позволить учащимся увидеть себя способными к науке, участвуя в практических занятиях и экспериментах, которые соответствуют ожиданиям, изложенным в Рамках учебной программы по естествознанию 2018. Список учебников по естествознанию можно найти на сайте Science Textbook Review.

Содержание страницы

Научные стандарты обучения — приняты в 2018 г.

Научные стандарты обучения — приняты в 2010 г.

«Стандарты обучения» и «Структура учебной программы» включают в себя научные дисциплины, которые учителя в Вирджинии будут преподавать, а студенты — изучать.

Внедрение и сроки

• Меморандум суперинтенданта № 031-10 — Начиная с 2012-2013 гг., Тесты на соответствие стандартам обучения (SOL) будут оценивать полное выполнение программы Science SOL 2010 года.В рамках подготовки к внедрению новых оценок, измеряющих SOL 2010, были разработаны новые планы научных испытаний.
• Записка суперинтенданта № 258-11 — Внедрение научных стандартов оценки успеваемости 2010 г.
• Записка суперинтенданта № 213-12 — Новые научные тесты на основе научных стандартов обучения 2010 г.

Ресурсы для инструкций

Руководство по научному содержанию

Руководящие принципы по содержанию находятся в процессе разработки для всех курсов Biology II и Earth Science II.Целью руководящих принципов по содержанию является информирование инструкций и обеспечение равноправного охвата содержания во всем Содружестве. Это рекомендации, и подразделения могут адаптировать их для удовлетворения потребностей учащихся в своих школах. В настоящее время руководства доступны для областей, указанных ниже, и будут добавляться по мере разработки рекомендаций, прошедших экспертную оценку. Отправляйте отзывы об этом руководстве по адресу [email protected].

Ресурсы для оценки

• Практические задания SOL в TestNav 8 — Приведите примеры нового содержания и повышенной строгости 2010 Science SOL
• Выпущенные тесты SOL и наборы элементов — тесты и наборы элементов, отражающие содержание и навыки, включенные в тесты SOL в Вирджинии.
• Тестовые манипуляторы
  Студентам разрешается использовать Периодическую таблицу элементов на тесте EOC по химии. Эти тестовые манипуляторы включены в ваши защищенные посылки для тестирования бумаги / карандаша. Для онлайн-тестирования на панели инструментов TestNav ™ ​​доступны следующие манипуляторы. Обязательно обратитесь к руководствам по бумаге / карандашу и / или руководствам по онлайн-тестированию для получения дополнительной информации о тестовых манипуляторах.
• Альтернативы диссекции животных, Руководство BOE (PDF) — Совет по образованию устанавливает правила, которые должны быть реализованы местными школьными подразделениями в отношении альтернативных методов диссекции.
  • Моделирование вскрытия через Интернет
    • Рассечение лягушки
    • Вскрытие плода свиньи
    • Рассечение дождевого червя

Предыдущая версия SOL

Наука СОЛ: 2003

Наука SOL: 1995

Начало страницы

6–8 классы: Биология и экосистемы

Общая биология || Общие экосистемы || Амфибии

Общая биология

USGS Kids- Activity
Мероприятия, игры, раскраски, проекты и рассказы, которые рассказывают детям младшего возраста о животных, изменении климата, сокращении популяции пчел, диких птицах и многом другом.

Таксономический список птиц Северной Америки — общая информация
Таблица, в которой перечислены птицы Северной Америки, систематически отсортированные (по порядку, семейству и роду).

Подкаст об инвазивных и исчезающих видах — Общая информация
Этот 8-минутный подкаст дает хорошее введение в концепции инвазивных и исчезающих видов.

Дикая природа и загрязняющие вещества — уроки
Серия уроков, предназначенных для старшеклассников, знакомит с темой экотоксикологии и помогает студентам научиться собирать исходные данные и делать выводы о воздействии загрязняющих веществ на дикую природу.

Станьте наблюдателем за фенологией — мероприятие
Национальная фенологическая сеть (спонсируемая Геологической службой США) ищет добровольцев для помощи в мониторинге видов растений и животных, встречающихся в Соединенных Штатах. Узнайте, как отслеживать фенологию растений и животных, и зарегистрируйтесь, чтобы вносить новые наблюдения в национальную базу данных по фенологии. Сделайте это классным проектом!

Журавли — общие сведения
Центр изучения дикой природы USGS Patuxent занимается разведением журавлей для выпуска в дикую природу с 1967 года.На этом сайте есть обширная информация и часто задаваемые вопросы о журавлях-кликунах, а также видео и список последних статей. Обязательно нажимайте на карту сайта, чтобы увидеть интересные фотографии и информацию о выращивании отдельных птенцов. В дополнительном 16-минутном видео рассказывается о здоровье, упражнениях, диете и дрессировке этих птиц, которые когда-то находились на грани исчезновения.

Фильм о пустынной черепахе: Жара на видео
Исследуйте мир пустынной черепахи Мохаве в 30-минутном фильме.Узнайте о пустынных черепахах, их потребностях в среде обитания и о том, чем вы можете им помочь.

Отслеживание тихоокеанских моржей: экспедиция к сокращающемуся чукотскому морскому льду — видео
Это двенадцатиминутное видео следует за моржами в их летней среде обитания во льдах и показывает, как биологи Геологической службы США используют спутниковые радиометки для отслеживания их перемещений и поведения.

Общая экосистема

Уроки на озере: Пособие для педагога по бассейну Пончартрейн — Уроки
В бассейне озера Пончартрейн в Луизиане проживает 1.5 миллионов человек и экосистема устья с огромным биоразнообразием. Упражнения в руководстве для преподавателя помогают учащимся 5–12 классов понять и оценить бассейн и научат их навыкам выявлять экологические проблемы, вносить изменения и решать проблемы.

Земля и люди — мероприятие
Учащиеся изучают взаимодействие между людьми и окружающей средой в трех регионах США: Кейп-Код, Лос-Анджелес и Эверглейдс. Предназначен для 7–12 классов.

Interactive San Francisco Bay Data — Activity
Посмотрите на графики данных, собранных из воды залива Сан-Франциско, а затем создайте свои собственные графики, используя реальные данные. Как изменение проникновения света соотносится с температурой воды? Соответствует ли изменение солености изменению хлорофилла?

Амфибии

Североамериканская программа мониторинга амфибий (NAAMP) — мероприятие
NAAMP — это совместная работа, в которой добровольцы используются для мониторинга популяций голосящих амфибий.Участникам, отвечающим минимальным стандартам, назначаются придорожные маршруты, где данные собираются после наступления темноты. Эта программа в настоящее время активна только в штатах

в центральной и восточной частях США.

Инициатива по исследованию и мониторингу амфибий (ARMI) Геологической службы США — Справочная информация
По мере сокращения популяции земноводных растет количество сообщений об уродливых лягушках, жабах и саламандрах. Узнайте о земноводных как о проводниках окружающей среды и об усилиях Геологической службы США по поручению Конгресса в поддержку исследований и сохранения амфибий.Ссылки на таксономические списки, фотографии без авторских прав и национальный атлас амфибий.

Типовой учебный план: естественные науки

Наука

Введение

Типовая учебная программа обеспечивает основу для разработки более подробной местной учебной программы. Курсы и блоки были разработаны консорциумом практикующих учителей, научных руководителей и преподавателей высших учебных заведений. Каждый блок обучения включает в себя наводящий вопрос, обзор блока, приблизительное количество учебных дней, необходимых для его выполнения, и цели обучения учащихся.Педагоги, разработавшие второе издание типовой учебной программы по естествознанию, включили следующие разделы, чтобы помочь другим преобразовать свои классы в соответствии с требованиями новых научных стандартов или превзойти их.

Последовательность единиц (включая концепции и формирующие оценки)	Исследования в области обучения	Образцы ресурсов открытого образования
Как это выглядит в классе	Предыдущее обучение	Ресурсы профессионального обучения для учителей (в курсах K-5)
Подключение ELA / грамотности и математики	Обучение в будущем	Приложение A: NGSS и фундаментные коробки
Модификации	Подключения к другим устройствам

Обратите внимание, что Административный кодекс требует, чтобы местная учебная программа включала, но не ограничивается:

1. Руководство по стимуляции;
2. Список основных учебных материалов, включая тексты разных уровней для каждого класса;
3. Контрольные оценки; и
4. Изменения для учащихся специального образования, для ELL в соответствии с Н.J.A.C. 6A: 15, для учеников с риском неуспеваемости и для одаренных учеников.

Обзоры курсов (Стандарты в единицах)

6 Стандартов научного содержания | Национальные стандарты научного образования

Duschl, R.A., and R.J. Гамильтон, ред. 1992. Философия науки, когнитивной психологии и педагогической теории и практики. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Глейзер, Р. 1984. Образование и мышление: роль знания.Американский психолог, 39 (2): 93-104.

Гросслайт, Л., К. Унгер, Э. Джей и К.Л. Смит. 1991. Понимание моделей и их использование в науке: концепции учащихся средних и старших классов и экспертов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 799-822.

Hewson, P.W., and N.R. Торли. 1989. Условия концептуального изменения на уроках. Международный журнал естественнонаучного образования, 11 (5): 541-553.

Ходсон Д. 1992.Оценка практической работы: некоторые соображения по философии науки. Наука и образование, 1 (2): 115-134.

Ходсон Д. 1985. Философия науки, естествознания и естественнонаучного образования. Исследования в области естественно-научного образования, 12: 25-57.

Кайл, В. С. Младший, 1980. Различие между исследованием и научным исследованием и почему старшеклассники должны осознавать это различие. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 17 (2): 123-130.

Лонгино, Х.E. 1990. Наука как социальное знание: ценности и объективность в научных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Mayer, W.V., ed. 1978. Справочник учителя биологии BSCS, третье издание. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Metz, K.E. 1991. Развитие объяснения: постепенные и фундаментальные изменения в детских знаниях физики. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 785-797.

NRC (Национальный исследовательский совет).1988. Улучшение показателей качества естественно-математического образования в классах K-12. Р.Дж. Murnane, S.A. Raizen, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NSRC (Национальный центр научных ресурсов). 1996. Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Олссон, С. 1992. Познавательные навыки формулирования теории: забытый аспект научного образования. Наука и образование, 1 (2): 181-192.

Рот, К.J. 1989. Естественное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4): 16-22; 46-48.

Резерфорд, Ф.Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2: 80-84.

Шаубле, Л., Л.Е. Клопфер, К. Рагхаван. 1991. Переход студентов от инженерной модели к научной модели экспериментов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 859-882.

Schwab, J.J. 1958. Преподавание науки как исследования. Бюллетень ученых-атомщиков, 14: 374-379.

Schwab, J.J. 1964. Преподавание науки как исследования. В «Преподавании науки» Дж. Дж. Шваб и П.Ф. Брандвейн, ред .: 3-103. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Welch, W.W., L.E. Клопфер, Г.С.Айкенхед и Дж. Робинсон. 1981. Роль исследования в естественно-научном образовании: анализ и рекомендации. Научное образование, 65 (1): 33-50.

Физические науки, науки о жизни, Земли и космоса

AAAS (Американская ассоциация развития науки).1993. Ориентиры для научной грамотности. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1989. Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 по целям грамотности в науке, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS.

Наука

Поддержка стандартов

Руководство по внедрению научных стандартов TN можно использовать для проведения встреч и исследований, которые связывают структуру с научными стандартами 2018-19 гг.Справочник по научным стандартам — это исследование всех трех измерений научного обучения: естествознания и инженерных практик, сквозных концепций и основных дисциплинарных идей. Этот документ содержит информацию о ходе обучения по каждой дисциплине, связи с Framework for K-12 Science Education , а также поддержку содержания для каждого стандарта в классах K-8, биологии, химии и физики.

Уроки и вспомогательные материалы, разработанные для Летнего курса обучения стандартам естественных наук 2018 г., включают восемь уроков для каждого класса.Каждый из восьми разных уроков посвящен разным научным и инженерным практикам, охватывая основные дисциплинарные идеи для соответствующего класса.

Трёхмерная научная инструкция

Четыре основных дисциплинарных идеи (DCI) обеспечивают организацию содержания, более детально проясняемую в идеях, разработанных в компонентах.

• PS — Физические науки
• LS — Науки о жизни
• ESS — Науки о Земле и космосе
• ETS — Инженерия, технологии и приложения науки

Восемь научно-инженерных практик (SEP) отражают типы взаимодействия, с которыми ученый или инженер сталкивается в своей работе, и должны учитываться в соответствии с классом во всех классах.

• AQDP — Задание вопросов (для науки) и определение проблем (для инженерии) для определения того, что известно, что еще предстоит удовлетворительно объяснить и какие проблемы необходимо решить.
• MOD — Разработка и использование моделей для разработки объяснений явлений, для выхода за рамки наблюдаемого и прогнозирования или для тестирования конструкций
  
• ИНВ — Планирование и проведение контролируемых исследований для сбора данных, которые используются для проверки существующих теорий и объяснений, пересмотра и разработки новых теорий и объяснений или оценки эффективности, действенности и долговечности конструкций в различных условиях
• DATA — Анализ и интерпретация данных с соответствующим представлением данных (график, таблицы, статистика и т. Д.)), определяя источники ошибок и степень уверенности. Анализ данных используется для определения смысла и оценки решений.
• MATH — Использование математики и вычислительного мышления в качестве инструментов для представления переменных и их взаимосвязей в моделях, симуляциях и анализе данных с целью создания и проверки прогнозов.
• CEDS — Построение объяснений и разработка решений для объяснения явлений или решения проблем.
• ARGS — Использование аргументов на основе доказательств для выявления сильных и слабых сторон в цепочке рассуждений, определения лучших объяснений, разрешения проблем и определения лучших решений.
• INFO — Получение, оценка и передача информации из научных текстов с целью извлечения смысла, оценки достоверности и интеграции информации.

Семь пересекающихся концепций (CCC) отражают концептуальное понимание, выходящее за рамки любой конкретной дисциплины, но проникающее в понимание любой данной дисциплины на уровне мастерства.

• PAT — Образец наблюдение и объяснение
• CE — Причинно-следственные связи можно объяснить с помощью механизма
• SPQ — Масштаб, пропорции и количество , которые объединяют измерения, оценку масштаба природных явлений и точность языка
• SYS — Системы и модели систем с определенными границами, которые можно исследовать и охарактеризовать с помощью следующих трех концепций
• EM — Сохранение энергии и материи посредством преобразований, которые протекают или циклически входят в систему, из нее или внутри нее
• СФ — Устройство и функции систем и их частей
• SC — Стабильность и изменение систем

Примечание: Государственный совет по образованию устанавливает требования для окончания средней школы (см. Политику средней школы 2.103). В соответствии с Правилом SBE, учащиеся должны достичь трех разделов естественных наук на уровне старшей школы, чтобы получить диплом средней школы, включая биологию I, химию I или физику, и один дополнительный курс лабораторных наук. Просмотрите список курсов, необходимых для окончания средней школы.

Примечание: Третья лабораторная наука должна быть выбрана из списка курсов с постоянными кодами курсов или выбранных курсов CTE. Спецкурсы, представленные округами, не могут заменять собой третью лабораторную науку.Чтобы получить список постоянных кодов курсов по естествознанию или найти выбранные курсы CTE, которые будут соответствовать третьему требованию для получения диплома по лабораторным наукам, обратитесь к документу о соотношении кода курса.

Кодирование научных стандартов

Структура научных стандартов k-8 включает уровень / курс обучения, основную дисциплинарную идею и номер стандарта.

Пример кодировки для стандартов классов К-8:

S5.PS2.1

5 — это класс, в котором изучается стандарт.

PS2 указывает, что этот стандарт является частью основной идеи физической науки номер два: Motion and Stability: Forces and Interactions.

1 — стандартный номер. (Последовательная нумерация, которая возобновляется в каждом DCI для определенного класса.)

Пример кодирования для стандартов 9-12:

BIO1.LS1.2

BIO1 — это аббревиатура курса. В данном случае Биология 1.

LS1 указывает на то, что этот стандарт является частью основной дисциплинарной идеи медико-биологических наук: От молекул к организмам: структуры и процессы .

2 — стандартный номер. (Последовательная нумерация с перезапуском в каждом DCI для определенного объекта.)

Abstract

1.Введение

Биологические мембраны, подвергнутые воздействию электрического поля достаточной величины, подвергаются электропорации, что соответствует увеличению проницаемости липидного бислоя [1,2]. Если поле еще больше увеличивается и трансмембранный потенциал достигает критического порога, эффект становится необратимым и приводит к лизису клеток [3,4].Известные факторы, определяющие изменения локального трансмембранного потенциала, описаны где E — внешнее электрическое поле, R — радиус ячейки, θ — угол между направлением электрического поля и точкой на мембране, находящейся под действием поля, t — время воздействия поля, а τ _м — заряд мембраны. время [5,6]. Поскольку изменение трансмембранного потенциала совместно определяется размером клетки, подразумевается окно возможностей для селективного лизиса клеток, которое использовалось для селективного лизиса в предыдущих случаях [7,8].

Насколько нам известно, в трех предыдущих исследованиях была предпринята попытка лизиса злокачественных клеток крови с помощью электрического поля. Первое исследование, представленное в Nature Biotechnology, было ограничено конфигурацией партии [8]. Клетки опухолевой культуры CMK были дополнены мононуклеарными клетками периферической крови и показали более высокую чувствительность к электрическим полям. В условиях, когда истощается> 98% клеток CMK, жизнеспособность моноцитов снижается ниже 20%. Недостатки в электрической схеме приводят к 67% доверительному интервалу для 7 повторений и необходимости в системе водяного охлаждения для противодействия значительному джоулевому нагреву.Второе исследование, представленное в журнале Blood, показывает эффективное истощение клеточных линий множественной миеломы из крови [9]. Хотя было показано, что функция стволовых клеток выжившей популяции сохранялась, менее 1% моноцитов и 10% лимфоцитов выжили после лечения. В третьем исследовании, опубликованном в Lab on a Chip, 98% циркулирующих опухолевых клеток M109 элиминируются при величинах поля, сопровождаемых потерей жизнеспособности> 50% лейкоцитов [10].

Самым большим препятствием для использования электрических полей в зависимости от клетки является многофакторный характер эффекта.Хотя эффект поля можно считать специфическим, он неизбежно сопровождается рядом неспецифических побочных эффектов, вызванных электрохимическими событиями на границе раздела электрод-суспензия [11]. К ним относятся изменения pH и температуры, а также ионные радикалы и газообразование, которые, в свою очередь, отрицательно влияют на воспроизводимость, целостность клеток и срок службы электродов [12,13].

Стратегии минимизации воздействия электрохимии включают пространственное разделение электродов [12].Обратной стороной большого расстояния между электродами является высокое напряжение, необходимое для достижения достаточного местного электрического поля. Электропорация с наносекундными импульсами представляет собой еще один метод решения проблемы электрохимии, но также требует высокого напряжения и специального оборудования [14]. Микрожидкостные подходы к уменьшению побочных эффектов электролиза сталкиваются с другим набором препятствий; сложная геометрия приводит к потере однородности поля, а сильно миниатюрные системы сопровождаются деформацией ячеек и ограниченной пропускной способностью [15,16].Таким образом, нет единого мнения о методе выбора для применения эффектов однородного электрического поля к достаточному количеству и части клеток.

Поскольку все обсуждаемые побочные эффекты пагубно сказываются на части любой данной популяции клеток, обсуждение вопроса о клеточно-специфическом лизисе несколько вводит в заблуждение, поскольку реальная проблема заключается в том, чтобы целенаправленно сохранять определенную популяцию клеток нетронутой. В предыдущей публикации мы представили альтернативный подход к устранению неспецифических побочных эффектов, вызываемых электрохимией; Покрывая электроды пассивирующим слоем с высоким k, мы смогли создать достаточное электрическое поле для суспензии клеток, значительно уменьшив электрохимические реакции на границе раздела [17].Это результат емкостной связи, которая использовалась в бесконтактном диэлектрофорезе. Здесь успешно решены проблемы, связанные с загрязнением электродов при непрерывном воздействии низкоэнергетического поля на высоких частотах [18,19].

Теоретическая возможность различения по размеру была успешно реализована на практике для больших различий в размере, например, между бактериями и клетками млекопитающих [17]. Последующая работа показала, что наше устройство может целенаправленно воздействовать на популяции клеток аналогичного размера.Придерживаясь нашей установленной модели лизиса цельной крови (WB), мы представляем селективный, опосредованный полем лизис эритроцитов как новый метод выделения лейкоцитов.

2. Материалы и методы 2.1 Пассивация электрода и сборка прототипа

Подробная информация и оптимизация процедуры пассивации и конструктивные соображения представлены в предыдущей публикации [17]. Вкратце, промышленные титановые фольги (сорт 2, cpTi, чистота 99,2%, толщина 110 мкм) вырезали и просверливали отверстия 0,8 мм для образования входных и выходных отверстий.Фольги очищали в ультразвуковой ванне с серией ацетона, сверхчистой воды и изопропанола в течение 20 мин каждая. За этим следовало термическое окисление в муфельной печи (L 9/11 P330, Schaefer & Lehmann, Германия) в течение 3 часов при 650 ° C с 2-часовым временем подъема и пассивным охлаждением до комнатной температуры. Блоки для лизиса микрожидкостных клеток были собраны путем разрезания геометрии проточной камеры (Схема 1) на двустороннюю липкую ленту толщиной 81,3 мкм (Arcare, Adhesive Research, Ирландия), зажатую двумя кусками пассивированной титановой фольги.Клей имеет постоянную толщину, биологическую совместимость [20] и обеспечивает объем канала 10 мкл. Адаптеры к проточной системе (NanoPort Std 6-32 Coned 1/32, IDEX, США) были прикреплены к входам и выходам. Замыкание контура обеспечивалось удалением внешнего оксидного слоя с нижних сторон обоих электродов алмазными напильниками до тех пор, пока сопротивление не упало ниже 1 Ом. Каждый новый прототип оценивался с точки зрения гидравлических и электрических характеристик путем применения стандартных импульсов при заполнении PBS.

biorxiv; 819375v1 / FIGS1F1figS1 Схема 1:

Геометрическая конструкция блока лизиса электрических клеток. Канал для текучей среды образован двусторонней липкой лентой. Все размеры в мм.

2.2 Приготовление рабочих растворов

Приготовление буфера для электропорации (EPB) осуществляли путем постепенного добавления PBS к автоклавированному 250 мМ раствору сахарозы до тех пор, пока проводимость не достигала 100 мкСм / см. Образцы WB непосредственно разбавляли 250 мМ сахарозы без изменения проводимости.Электропроводность измеряли с помощью кондуктометра (B-771 LAQUAtwin, HORIBA Advanced Techno, Япония). ВБ собирали у здоровых добровольцев, используя пробирки для сбора K3-EDTA (Vacuette, Greiner Bio One, Австрия), сразу хранили при 4 ° C и держали максимум 3 дня. Любые разведения готовили 250 мМ раствором сахарозы. Готовили буфер для лизиса эритроцитов (ELB), содержащий 155 мМ NH ₄ Cl, 10 мМ KHCO ₃ и 0,1 мМ EDTA, стерилизовали фильтрацией (фильтр ПВДФ 0,22 мкм) и хранили при 4 ° C до использования.

2.3 Культура клеток

Т-лимфоцитов Jurkat в качестве модели лейкемии (клон E61, ATCC®TIB152 ™) культивировали при 37 ° C и 5% CO. ₂ в RPMI (Thermo Fisher, 21875091) с добавлением 10% FBS (Thermo Fisher, 10500) и 1% антимикотик-антимикотик Pen / Strep (Thermo Fisher, 15240). Суспензионные культуры Т-лимфоцитов Jurkat пассировали путем переноса фракции суспензии в пробирку на 15 мл, центрифугирования в течение 5 мин при 400 rcf (RT, Eppendorf 5430; ротор: F-35-6-30), повторного суспендирования в свежей среде. и перенос в колбу для выращивания.

Клетки MCF-7 в качестве модели циркулирующих опухолевых клеток (Public Health England, 86012803, Lot No. 14I018) культивировали при 37 ° C и 5% CO ₂ в MEM (Thermo Fisher, 21875091) с добавлением 10% FBS (Thermo Fisher, 10500), 2% L-глутамин (Thermo Fisher, 25030081), 1% заменимых аминокислот (Thermo Fisher, 11140050) и 1% антимикотик-антимикотик Pen / Strep (Thermo Fisher, 15240). MCF-7 пассировали промыванием PBS (1x из запаса: Thermo Fisher, 70011044) с последующей трипсинизацией (0.25%, Thermo Fisher, 25200) в течение 5 минут при 37 ° C. Любые стерильные протоколы обрабатывали в шкафах биологической безопасности (Herasafe KS, Class II, Thermo Fisher, 51022488).

2.4 Выделение лейкоцитов

10 мл ELB смешивали с 1 мл WB, инкубировали 10 мин при комнатной температуре и повторно переворачивали. Суспензию центрифугировали при 500 rcf в течение 10 минут RT (Eppendorf 5430; Ротор: F-35-6-30). Эти шаги повторяли до тех пор, пока не был получен осадок лейкоцитов (что указывает на истощение эритроцитов). После двукратной промывки раствором сахароза-PBS, установленным на 100 мкСм / см, клетки подсчитывали, и концентрацию доводили до 5 × 10 ⁵ клеток / мл.Жизнеспособность оценивали путем окрашивания Hoechst 33342 (Ref .: B2261, Sigma-Aldrich Co. LLC.). От препаратов с жизнеспособностью менее 80% отказались.

2,5 Приготовление Т-лимфоцитов Jurkat и культуральных клеток MCF-7

Суспензию Т-лимфоцитов Jurkat центрифугировали при 400 rcf в течение 5 мин и избыток среды удаляли. Клетки ресуспендировали в 5 мл EPB (100 мкСм / см). Этот шаг повторяли трижды. Во время последней стадии центрифугирования подсчитывали аликвоту клеток и ресуспендировали в количестве EPB, необходимом для конечной концентрации клеток 5 × 10 ⁵ клеток / мл, и регистрировали проводимость суспензии.Прилипшие клетки MCF-7 промывали PBS, трипсинизировали в течение 5 минут при 37 ° C и повторно суспендировали в культуральной среде. Дальнейшие действия по приготовлению проводились аналогично препарату Юркат.

2.6Приготовление всплесков суспензий

Для экспериментов по всплеску лейкоцитов WB лейкоциты, полученные, как в разделе 2.4, уравновешивали в EPB с проводимостью 210 мкСм / см и конечной концентрацией 10 ⁶ клеток / мл. WB разбавляли 1: 500 в EPB (210 мкСм / см) и подсчитывали. Дополнительный EPB был добавлен для доведения концентрации клеток до 10 ⁶ клеток / мл.Обе суспензии перед экспозицией смешивали 1: 1. Для суспензии лейкоцитов Jurkat с добавкой Т-лимфоцитов обе популяции готовили, как описано в разделах 2.4 и 2.5, но с повышенной концентрацией 10 ⁶ клеток / мл соответственно. Лимфоциты Jurkat-T в EPB окрашивали 10 нМ раствором кальцеина-AM (Thermo Fischer, C3100MP) в течение 60 минут при 37 ° C для отслеживания популяции при проточной цитометрии. Аликвоту неокрашенных клеток оставляли для отрицательного контроля проточной цитометрии.Перед применением импульса окрашенные Т-лимфоциты Jurkat смешивали в соотношении 1: 1 с лейкоцитами до конечной концентрации 5 × 10 ⁵ клеток / мл каждый. Для суспензии лейкоцитов с добавкой MCF-7 обе популяции готовили, как описано в разделах 2.4 и 2.5, с увеличением количества клеток до 10 ⁶ клеток / мл. Клетки MCF-7 в EPB окрашивали разбавлением 1:20 FITC Anti-human CD326 (Biolegend, каталожный номер 324204) в течение 30 минут при 4 ° C, чтобы обеспечить отслеживание популяции при проточной цитометрии. Аликвоту неокрашенных клеток оставляли для отрицательного контроля проточной цитометрии.Перед импульсным применением окрашенные MCF-7 смешивают в соотношении 1: 1 с лейкоцитами до конечной концентрации 5 × 10 ⁵ клеток / мл каждого. Дискриминация популяции MCF-7 между живыми и мертвыми оценивалась окрашиванием Hoechst 33342 (1 мкг / мл) до сбора данных.

2.7 Применение электрического поля

1 мл соответствующих клеточных суспензий переносили в шприц на 1 мл (Omnifix-F, Braun, Германия) и вводили в блок электрического лизиса клеток (ECLU) с помощью шприцевого насоса (Fusion 200 Touch, KR Analytical. Ltd, Великобритания) установленную скорость потока 100 мкл / мин.Чтобы различать параметры, не менее пяти объемов камеры ECLU — всего 50 мкл — пропускали через устройство после любого изменения параметра и до сбора аликвоты для дальнейшего анализа. Учитывая объем канала 10 мкл, скорость потока 100 мкл / мин означает, что клетки подвергаются воздействию указанных параметров поля в течение 6 секунд. Частота 100 Гц дает 600 периодов прямоугольной волны. Соответствующие напряжения относятся к прямоугольным сигналам, подаваемым функциональным генератором (DG4102, Rigol), подключенным к усилителю напряжения (Falco WMA-300, Falco Systems, Нидерланды).Напряжение и ток (через резистор 2 Ом) контролировались осциллографом (DS1104B, Rigol).

2.8 Сбор данных и анализ

Жизнеспособность популяции оценивалась путем переноса аликвоты 10 мкл суспензии клеток, обработанных ECLU, в гемоцитометр (Thoma, Optik Labor) и визуализации с помощью цифровой камеры (Prosilica GT, Allied Vision), установленной на инвертированном микроскопе. (CKX41 Fluo V2, Olympus). Для общего подсчета клеток были записаны изображения в ярком поле. Для лейкоцитов, Т-лимфоцитов Jurkat и клеток MCF-7 добавляли 1 мкг / мл красителя для определения жизнеспособности Hoechst 33342 для распознавания мертвых клеток.Для оценки жизнеспособности лейкоцитов в экспериментах по увеличению количества лейкоцитов WB после воздействия поля и перед визуализацией добавляли 1 мкг / мл не проницаемого для мембран йодида пропидия (PI). Сбор данных проточной цитометрии (Jurkat T-лимфоцит и MCF-7) в экспериментах с добавлением всплеска проводился с BD FACSCanto II. Пороги прямого рассеяния (FSC) и бокового рассеяния (SSC) были установлены для устранения остатков клеток из окончательного считывания. По каждому параметру было зарегистрировано 10 000 событий. Параметры Ca-AM и CD326-FITC регистрировались в канале FITC, окрашивание Hoechst 33342 регистрировалось в канале Pacific Blue.Данные регистрировались в Flowing Software 2.5.121, а статистическая оценка и визуализация данных выполнялись с помощью Graphpad Prism 7. Где применимо, стандартное отклонение (SD) относится к стандартному отклонению для всех повторностей, а n относится к техническим повторениям. Данные проточной цитометрии были составлены из биологических повторов, как указано.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 3.1High-k пассивирование ограничивает джоулевый нагрев

Постоянной проблемой в микрожидкостных приложениях с электрическим полем является ограниченная пропускная способность конфигураций партии и сложность обхода отрицательных побочных эффектов электрохимии в проточных установках [16].На рис. 1 показана температурная стабильность проточной конструкции (схема 1) с пассивированными электродами high-k и без них в течение 10 мин непрерывно подаваемых прямоугольных импульсов (30 В при 100 Гц). Без пассивации данные показывают повышение температуры на 16,3 ° K для обработки 1 мл образца. Увеличение на 10 ° K достигается в течение 2 минут после воздействия поля, несмотря на умеренный охлаждающий эффект ввода пробы. Наибольший зарегистрированный шум датчика составил Δ0,16 ° K. При пассивации high-k максимальное повышение температуры 0.67 ° K через 540 секунд после внесения в поле. Это значение учитывает обработку 1 мл образца при 100 мкл / мин при напряжении, достаточном для всех применений селективного лизиса в следующей серии экспериментов. Незначительное повышение температуры при применении в полевых условиях демонстрирует эффективность пассивации с высоким k с точки зрения сохранения энергии.

biorxiv; 819375v1 / FIG1F2fig1 Рис. 1.

Температурный дрейф от начальной температуры при постоянном подаче 30 В при 100 Гц с (·) и без пассивации (▪) по сравнению с дрейфом термометра без приложения поля ().

3.2 Лизис эритроцитов, опосредованный электрическим полем, зависит от проводимости

В этом разделе показан лизис эритроцитов при различной напряженности поля и буферной проводимости в результате разбавления WB 250 мМ сахарозы. Предыдущие исследования корреляции между буферной проводимостью и лизисом, опосредованным электрическим полем, привели к противоречивым сообщениям; Pucihar et al. сообщили об уменьшении полевого воздействия на фибробласты китайского хомячка DC3F при снижении проводимости среды в диапазоне 0.01 — 16 мСм / см [21]. Такие отрицательные корреляции были обнаружены Ivorra et.al. [22] и Рольс и Тейсье [4]. В противоположность этому, Джузенова и др. обнаружили, что уменьшение проводимости между 0,8–14 мСм / см увеличивает электропорацию линии клеток мышиной миеломы Sp2 / 0-Agl4 [23]. Такая положительная корреляция была обнаружена Müller et. al. [24] и Silve et. al. [25]. Эти исследования не охватывают испытанный здесь нижний диапазон проводимости 108 — 5300 мкСм / см.

Результаты на рис. 2 указывают на четкую корреляцию между лизисом эритроцитов и проводимостью раствора.Стоит отметить, что SD отрицательно коррелирует с проводимостью, как описано в литературе для гораздо больших изменений в составе буфера [21]. Поскольку разведение также снижает концентрацию клеток, разведение PBS с высокой проводимостью 1: 100 подтверждает, что разница в лизисе обусловлена ​​изменением проводимости, а не плотностью клеток. Это, в свою очередь, делает возможным лизис образцов с высокой плотностью, если их проводимость может быть достаточно снижена, чтобы обеспечить проникновение электрического поля.

biorxiv; 819375v1 / FIG2F3fig2 Рис.2.

Скорость лизиса в зависимости от напряжения различных разведений ВБ от одного и того же донора. Диапазон проводимости относится к началу и концу эксперимента. λ: 100 Гц; скорость потока: 100 мкл / мин; n = 3

3.3 Целостность мембраны лейкоцитов сохраняется во время лизиса эритроцитов

Мы приступаем к исследованию параметров лизиса популяций лейкоцитов и лейкоцитов, отдельно полученных из лейкоцитов (рис. 3a). Эффект поля, действующий на эритроциты, можно наблюдать при 18 В (лизис 77,9%), а полный лизис эритроцитов достигается при 25 В (99.4% лизис). Дальнейшее увеличение потенциала до 30 В не оказывает значительного влияния на лизис оставшихся клеток (99,5% лизис), поскольку WB также содержит остаточную фракцию лейкоцитов. С увеличением напряженности поля лизис изолированной популяции лейкоцитов уменьшается до 77,1% при 40 В. Эти результаты показывают широкое окно возможностей для селективного обогащения лейкоцитов. Любопытно, что кривая лизиса лейкоцитов охватывает разность потенциалов более 20 В, что вдвое превышает величину начала лизиса (рис. 3а).Другие исследования показывают, что лизис лейкоцитов происходит в узком окне увеличения напряженности электрического поля на 1/4 ^-го от начала лизиса. В конкретном случае этот диапазон составляет 0,4 — 0,5 кВ / см [10].

biorxiv; 819375v1 / FIG3F4fig3 Рис. 3:

(a) Скорость лизиса изолированных лейкоцитов в EPB в зависимости от напряжения. Лизис эритроцитов при той же проводимости взят из рис. 2 для сравнения. 5 × 10 ⁵ лейкоцитов / мл; λ: 100 Гц; расход: 100 нл / мин; n = 3. (b) Обогащение лейкоцитов в разведении WB с добавлением лейкоцитов.Целый: Hoechst 33342 положительный; Проницаемость: положительный результат на йодид пропидия; Концентрации клеток: 5 × 10 ⁵ клеток / мл; σ: 220 — 230 мкСм / см; n = 3

Эти комбинированные результаты контрастируют с предыдущими сообщениями об опосредованном электрическим полем лизисе WB. Лизис лейкоцитов обычно происходит при гораздо более низком энергетическом пороге, чем эритроциты, которые требуют в три раза большей напряженности электрического поля, прежде чем необратимая электропорация приведет к эффективному разрыву [10]. Хотя предыдущие исследования соответствуют теоретическим предпосылкам, описанным уравнением [1], представленные данные предполагают обратную зависимость между размером клеток и порогом лизиса.

Для дальнейшего исследования этого несоответствия мы приступили к определению целостности мембран клеток, которые не пострадали в экспериментах по лизису. С этой целью была приготовлена ​​суспензия WB и выделенных лейкоцитов с конечным соотношением клеток 1: 1. В контроле содержалось 51,4% лейкоцитов и 48,6% эритроцитов. Электропроводность была доведена до 220 мкСм / см. напряжение установлено на 25 В при неизменных всех остальных параметрах. Эти настройки удалили из элюции 94,4% эритроцитов, из которых 97.Осталось 3% лейкоцитов (рис. 3б). В контрольном образце, не подвергнутом воздействию электрического поля, 40,3% лейкоцитов являются PI-положительными (20,7% от общего количества), что указывает на аберрации мембран, не вызванные электрическим полем. После полевого применения и селективного лизиса эритроцитов доля проницаемых лейкоцитов остается одинаковой (41,7%). Это указывает на то, что приложенное поле имеет незначительное влияние на целостность мембран лейкоцитов, и служит подтверждением любопытных наблюдений из рис. 3b. Эти результаты предполагают возможность использования электрических полей для дискриминации эритроцитов и, следовательно, селективного выделения жизнеспособных лейкоцитов.

3.4 Опосредованный электрическим полем лизис Т-лимфоцитов Jurkat, MCF-7 и лейкоцитов не зависит от размера при использовании емкостной связи

В соответствующей литературе лизис лейкемических и циркулирующих опухолевых клеток происходит при порогах ниже, чем у популяции лейкоцитов [8 , 10]. Аналогично рис. 4а показано, что Т-лимфоциты Jurkat имеют самую высокую чувствительность к потенциалзависимому лизису. Прямоугольные импульсы 15 В приводят к лизису 77,4% клеток Jurkat- и 69,3% клеток MCF-7. Примечательно, что это означает, что обе модели рака демонстрируют более высокую восприимчивость к полю, чем эритроциты, при одинаковой напряженности поля и проводимости (рис.2, 3а, лизис 25,7%). Лейкоциты в основном состоят из нейтрофилов (7,3–9,7 мкм), лимфоцитов (5,89–6,09 мкм) и моноцитов (7,72–9,99 мкм) [26]. Диаметр клеток MCF-7 составляет от 15 до 17 мкм [27], а Т-лимфоцитов Jurkat — от 10 до 13 мкм [28]. Хотя эритроциты значительно меньше (7,81 ± 0,63 мкм) [29], их несферическая форма может изменить динамику их восприимчивости к электрическим полям. Если бы диаметр клетки был основным фактором, управляющим лизисом, опосредованным электрическим полем, можно было бы ожидать, что скорость лизиса Т-лимфоцитов Jurkat находится где-то между двумя другими исследованными типами клеток.На рис. 4b представлен график зависимости размера тестируемых популяций клеток от напряжения, необходимого для разрушения 50% клеток соответствующего типа (EV50). Т-лимфоциты Jurkat демонстрируют самую высокую чувствительность к потенциалзависимому лизису (13,3 В), за ними следуют MCF-7 (13,6 В), эритроциты (16,9 В) и лейкоциты (36,5 В). На рис. 4b показано, что нет значительной корреляции между скоростью лизиса и размером клеток в этой конфигурации с емкостной связью (R ² = 0,249).

biorxiv; 819375v1 / FIG4F5fig4 Рис. 4.

(a) Скорость лизиса Т-лимфоцитов Jurkat и клеток MCF-7 при воздействии возрастающих электрических полей.Скорость лизиса лейкоцитов добавлена ​​из рис. 3а для сравнения. Диапазон проводимости относится к началу и концу эксперимента. Все концентрации клеток: 5 × 10 ⁵ клеток / мл; λ 100 Гц; скорость потока: 100 мк / мин; n = 3. (b) Средний размер клеток согласно литературным данным в зависимости от эффективного напряжения 50 (EV50), которое представляет собой напряжение, необходимое для лизиса 50% клеток, как определено с помощью нелинейной аппроксимации кривой (сигмоида Больцмана).

3,5 Емкостное связывание позволяет избирательно устранять Т-лимфоциты Jurkat и клетки MCF-7 из смеси с лейкоцитами.

Чтобы проверить, сохраняются ли эти эффекты в суспензии смешанной популяции, были проведены эксперименты с пиковой концентрацией.На рис. 5 показаны данные проточной цитометрии с применением и без применения в полевых условиях для смеси 1: 1 суспензий Т-лимфоцитов и лейкоцитов Jurkat. В смешанной популяции без применения в полевых условиях 31,6% подсчитанных событий являются Calcein-AM-положительными Т-лимфоцитами Jurkat, а 41,7% идентифицированы как лейкоциты по их профилю SSC (рис. 5a). При применении в полевых условиях <0,1% случаев остаются Calcein-AM-положительными лимфоцитами Jurkat T, в то время как 50,7% случаев приходится на лейкоциты (рис. 5b). Клеточный мусор увеличивается с 11.От 4% до 26,5% при внесении в поле (рис. 5б, в). SSC-гейтирование и предыдущие эксперименты по лизису (рис. 4а) подтверждают мнение о том, что Т-лимфоциты Jurkat подвергаются лизису вместо потери флуоресценции кальцеина-AM. На рис. 5c показана объединенная статистика событий из нескольких экспериментов. Число событий, приписываемых незатронутым клеткам Jurkat, было ниже 0,1% во всех трех повторениях.

biorxiv; 819375v1 / FIG5F6fig5 Рис. 5.

Селективное удаление популяции Т-лимфоцитов Jurkat, смешанной с изолированными лейкоцитами.T-лимфоциты Jurkat инкубировали с кальцеином-AM до сбора данных и имели высокую флуоресценцию FITC, (a) смешанная популяция клеток без приложения электрического поля, (b) смешанная популяция клеток после применения прямоугольных импульсов 20 В с частотой 50 Гц. (c) Статистика событий, показывающая процент соответствующих событий. Электропроводность: 97 мкСм / см; событий: 10 000; данные, составленные из трех биологических повторов

На рис. 6a, b показаны данные проточной цитометрии с полевым применением и без него для смеси MCF-7 и лейкоцитов в соотношении 1: 1.Для идентификации клетки MCF-7 окрашивали FITC-конъюгированным антителом. Скорость лизиса оценивали с помощью добавления Hoechst 33342 до сбора данных. В смешанном популяционном контроле 69,8% меченых клеток MCF-7 считали жизнеспособными, при этом 91,7% лейкоцитов оставались интактными (фиг. 6a, c). Применение прямоугольных импульсов 30 В при 100 Гц приводит к лизису 97,9% популяции MCF-7, в то время как 68,5% лейкоцитов остаются интактными (рис. 6b, c). На рис. 6c показаны средние значения численности популяции для двух технических повторов с SD.

biorxiv; 819375v1 / FIG6F7fig6 Рис. 6.

Селективное удаление клеток MCF-7, смешанных с суспензией лейкоцитов, (а) смешанные популяции клеток без электрического поля, (b) смешанная клеточная суспензия после приложения 30 В при 100 Гц. (c) Статистика жизнеспособности после полевого применения. Электропроводность: 100-103 мкСм / см; событий: 10 000; данные составлены из двух биологических повторов.

Диэлектрическая пассивация High-k надежно снижает количество опухолевых клеток, сохраняя при этом популяции лейкоцитов.В случае экспериментов по увеличению количества Т-лимфоцитов Jurkat количество лейкоцитов практически не изменяется под действием приложенного электрического поля. Более высокие импульсы энергии 30 В, приложенные к всплеску лейкоцитов MCF-7, приводят к гибели 21,9% лейкоцитов. Подтверждая результаты рис. 3а, это подчеркивает последовательность и воспроизводимость результатов эксперимента с использованием емкостной связи. Хотя стандартное обоснование призывает к ингибированию неспецифических побочных эффектов из-за электрохимии, это не служит объяснением наблюдаемой специфичности в этой емкостной системе (рукопись, принятая лабораторией на чипе, будет процитирована в окончательной версии).Еще один предполагаемый механизм специфичности лизиса, опосредованного электрическим полем, связан с расширением пораженных ядер и, возможно, объясняет более низкий порог лизиса злокачественных клеток [10]. Однако применительно к нашим результатам эти характеристики не отражают динамику лизиса эритроцитов по сравнению с тестируемыми моделями лейкемии и циркулирующих опухолевых клеток. Эти результаты подчеркивают необходимость механистического объяснения динамики клеточного лизиса с использованием емкостной связи электрических полей.

Вклад авторов

Концептуализация, T.W., E.K.E. и K.J.W .; Методология, T.W., V.K.K и K.J.W .; Расследование, T.W. и В.К.К .; Ресурсы, K.J.W. и E.K.E .; Письмо — Original Draft, T.W .; Написание — обзор и редактирование, T.W., E.K.W. и K.J.W .; Визуализация, Т. и В.К.К .; Надзор, K.J.W. и E.K.W .; Администрация проекта, K.J.W; Приобретение финансирования, K.J.W.

Конфликт интересов

Мы заявляем, что авторы Терье Вимбергер и Клеменс Дж. Вассерман подали заявку на патент (Дата: 12.12.2018; номер заявки: EP18211969.3) от имени Австрийского технологического института, который включает следующие аспекты рукописи: стратегия пассивации, дизайн прототипа и ее применение для специфического лизиса клеток. Верена К. Келер и Ева-Катрин Эхмозер не заявляют о конфликте интересов.

Благодарность

Авторы хотели бы выразить признательность Австрийскому технологическому институту GmbH в качестве источника финансирования этого проекта. Спасибо FFG за финансирование стажировки Верены К.Кёлер. Мы благодарим Seta Küpcü из отдела нанобиотехнологий Университета BOKU за ее поддержку в сборе данных проточной цитометрии.

Ссылки [1] С.Баэ, С.Парк, Дж. Ким, JSChoi, KHKim, Д.Квон, Э.Джин, И.Парк, DHKim, TSSeo, Интеграция экзогенных генов для трансформации клеток микроводорослей с использованием Nanowire-Incorporated Microdevice, Прикладные материалы и интерфейсы ACS 7 (2015), 49 стр. 27554–27561. 10.1021 / acsami.5b09964. [2] JCWeaver, KCSmith, ATEsser, RSSon, TRGowrishankar, Краткий обзор пространства длительности импульса электропорации: области, где ожидаются дополнительные внутриклеточные эффекты, Bioelectrochemistry (Амстердам, Нидерланды) 87 (2012), стр.236–243. 10.1016 / j.bioelechem.2012.02.007. [3] C.Rosazza, SHMeglic, A.Zumbusch, M.-P.Rols, D.Miklavcic, Gene Electrotransfer: A Mechanistic Perspective, Current генной терапии 16 (2016), 2 с. 98–129. 10.2174 / 1566523216666160331130040. [4] М.-П. Ролс, Дж. Тейсси, Электропермеабилизация клеток млекопитающих для макромолекул: контроль продолжительностью импульса, Биофизический журнал 75 (1998), 3 стр. 1415–1423. 10.1016 / S0006-3495 (98) 74060-3. [5] Х.Поли, Х.П. Шван, Uber Die Impedanz einer Suspension von kugelförmigen Teilchen mit einer Schale; Ein Modell fur das dielektrische Verhalten von Zellsuspensionen und von Proteinlösungen, Zeitschrift fur Naturforschung.Teil B, Chemie, Biochemie, Biophysik, Biologie und verwandte Gebiete 14B (1959), 2 стр. 125–131. [6] T.Kotnik, G.Pucihar, D.Miklavcic, Индуцированное трансмембранное напряжение и его корреляция с опосредованной электропорацией молекулярный транспорт, Журнал мембранной биологии 236 (2010), 1 стр. 3–13. 10.1007 / s00232-010-9279-9. [7] S.Li, Оптимизация электротрансфекции клеток млекопитающих in vitro, протоколы CSH 2006 (2006), 1. 10.1101 / pdb.prot4449. [8] HMEppich, R.Foxall, К. Гайнор, Д. Домбковски, Н. Миура, Т. Ченг, С.Сильва-Арриета, Р. Х. Эванс, Дж. А. Мангано, Ф. И. Преффер, Д. Т. Скэдден, Импульсные электрические поля для отбора гематопоэтических клеток и истощения контаминантов опухолевых клеток, Nature biotechnology 18 (2000), 8 стр. 882–887. 10.1038 / 78504. [9] А.Крайу, Ю.Сайто, А.Лаймон, Х.М.Эппич, Д.П.Олсон, Н.Родригес, Г.Б. Адамс, Д. Домбковски, П. Ричардсон, Р. Шлоссман, П.Шой, Дж. Грогинс , PGO’Connor, K.Cohen, ECAttar, J.Freshman, R.Rich, JAMangano, JGGribben, KCAnderson, DTScadden, Проточные клетки через импульсные электрические поля эффективно очищают препараты стволовых клеток от заражающих миеломных клеток, сохраняя при этом функция стволовых клеток, Blood 105 (2005), 5 стр.2235–2238. 10.1182 / blood-2003-12-4399. [10] Н.Бао, TTLe, J.-X.Cheng, C.Lu, Микрожидкостная электропорация опухоли и клеток крови: наблюдение за расширением ядра и влияние на выборочный анализ и очистку циркулирующих опухолевых клеток, Интегративная биология, количественные биологические науки от нано до макро 2 (2010), 2-3 стр. 113–120. 10.1039 / B919820B. [11] П. Турянски, Н. Олайз, Ф. Маглитти, С. Мичински, К. Суарес, Ф. В. Молина, Г. Маршалл, Роль фронтов pH в обратимой электропорации, PloS one 6 (2011), 4 стр.e17303.10.1371 / journal.pone.0017303. [12] JAKim, K.Cho, MSShin, WGLee, N.Jung, C.Chung, JKChang, Новый метод электропорации с использованием капиллярного и проволочного электрода. Биосенсоры и биоэлектроника 23 (2008), 9 стр. 1353–1360. 10.1016 / j.bios.2007.12.009. [13] А. Меир, Б. Рубинский, Микроэлектропорация с емкостной связью переменного электрического поля, RSC Adv 4 (2014), 97 с. 54603–54613. 10.1039 / C4RA09054C. [14] Л. Шопине, М.-П. Рольс, Наносекундные электрические импульсы: мини-обзор современного состояния техники, Биоэлектрохимия (Амстердам, Нидерланды) 103 (2015), стр.2–6. 10.1016 / j.bioelechem.2014.07.008. [15] С. Мовахед, Д. Ли, Электропорация микрожидкостных клеток, Microfluid Nanofluid 10 (2011), 4 стр. 703–734. 10.1007 / s10404-010-0716-y. [16] Т.Генг, К.Лу, Микрожидкостная электропорация для клеточного анализа и доставки, Лаборатория на чипе 13 (2013), 19 стр. 3803–3821. 10.1039 / c3lc50566a. [17] KJWassermann, S.Barth, F.Keplinger, C.Noehammer, JRPeham, High-k диэлектрическая пассивация: новые соображения, обеспечивающие клеточно-специфический лизис, вызванный электрическими полями, применяемые материалы и интерфейсы ACS 8 (2016 г. ), 33 с.21228–21235. 10.1021 / acsami.6b06927. [18] Х. Шафи, Дж. Л. Колдуэлл, М. Б. Сано, Р. В. Давалос, Бесконтактный диэлектрофорез: новый метод манипуляции с клетками, Биомедицинские микроустройства 11 (2009), 5 стр. 997–1006. 10.1007 / s10544-009-9317-5. [19] MBSano, JLCaldwell, RVDavalos, Моделирование и разработка платформы низкочастотного бесконтактного диэлектрофореза (cDEP) для сортировки раковых клеток из разбавленных образцов цельной крови, Биосенсоры и биоэлектроника 30 ( 2011), 1 с. 13–20. 10.1016 / j.bios.2011.07.048.[20] С.Р.Кратц, К.Эйленбергер, П.Шуллер, Б.Бахманн, С.Шпиц, П.Эртл, М.Ротбауэр, Характеристика четырех функциональных биосовместимых самоклеящихся адгезивов для быстрого прототипирования клеточных лабораторий. Системы a-чип и орган-на-чипе, Научные отчеты 9 (2019), 1 стр. 9287. 10.1038 / s41598-019-45633-x. [21] Г.Пучихар, Т.Котник, М.Кандузер, Д. Миклавчич, Влияние проводимости среды на электропроницаемость и выживаемость клеток in vitro, Биоэлектрохимия (Амстердам, Нидерланды) 54 (2001), 2 стр.107–115. 10.1016 / S1567-5394 (01) 00117-7. [22] A.Ivorra, J.Villemejane, Lluis M.Mir, Электрическое моделирование влияния проводимости среды на электропорацию, Phys. Chem. Chem. Phys. 12 (2010), стр. 10055–10064. 10.1039 / c004419a. [23] CSDjuzenova, U.Zimmermann, H.Frank, VLSukhorukov, E.Richter, G.Fuhr, Влияние проводимости среды и состава на поглощение пропидия йодида электропермеабилизированными миеломными клетками, Biochimica et Biophysica Acta (BBA) — Biomembranes 1284 (1996), 2 стр. 143–152.10.1016 / S0005-2736 (96) 00119-8. [24] KJMüller, VLSukhorukov, U.Zimmermann, Обратимая электропроницаемость клеток млекопитающих с помощью высокоинтенсивных ультракоротких импульсов субмикросекундной длительности, Journal of Membrane Biology 184 (2001) ), 2 с. 161–170. 10.1007 / s00232-001-0084-3. [25] А. Сильв, И. Лере, К. Пуаньяр, Л. М. Мир, Влияние проводимости внешней среды на электропроницаемость клеточной мембраны микросекундными и наносекундными электрическими импульсами, Научные доклады6 (2016), С. 19957. 10.1038 / srep19957.[26] Г.П. Дауни, Д.Д.Догерти, Б.Шваб, ЭЛельсон, П.М. Хенсон, Г.С. Уортен, Удержание лейкоцитов в капиллярах: роль размера и деформируемости клеток, Журнал прикладной физиологии (Бетесда, Мэриленд, 1985) 69 (1990) , 5 с. 1767–1778. 10.1152 / jappl.1990.69.5.1767. [27] Р. Мило, П. Йоргенсен, У. Моран, Г. Вебер, М. Спрингер, BioNumbers — база данных ключевых чисел в молекулярной и клеточной биологии, Исследование нуклеиновых кислот 48 (2010 ), стр. 3. 10.1093 / nar / gkp889. [28] MJRosenbluth, WALam, DAFletcher, Силовая микроскопия неприлипающих клеток: сравнение деформируемости лейкозных клеток, Биофизический журнал 90 (2006), 8 стр.2994–3003. 10.1529 / biophysj.105.067496. [29] MEFabry, DKKaul, C.Raventos, S.Baez, R.Rieder, RLNagel, Некоторые аспекты патофизиологии гомозиготных эритроцитов Hb CC, Журнал клинических исследований 67 (1981) , 5 с. 1284–1291.

% PDF-1.7 % 880 0 объект > endobj xref 880 113 0000000016 00000 н. 0000003624 00000 н. 0000003935 00000 н. 0000004064 00000 н. 0000004141 00000 п. 0000004163 00000 п. 0000004237 00000 п. 0000004269 00000 н. 0000004355 00000 п. 0000004982 00000 н. 0000005151 00000 п. 0000005307 00000 н. 0000005467 00000 н. 0000005588 00000 н. 0000005709 00000 н. 0000005829 00000 н. 0000005949 00000 н. 0000006070 00000 н. 0000006191 00000 п. 0000006311 00000 н. 0000006432 00000 н. 0000006553 00000 н. 0000006674 00000 н. 0000006833 00000 н. 0000006978 00000 н. 0000007113 00000 п. 0000007246 00000 н. 0000008020 00000 н. 0000008372 00000 п. 0000008430 00000 н. 0000008508 00000 н. 0000009115 00000 п. 0000010146 00000 п. 0000010318 00000 п. 0000011030 00000 п. 0000011216 00000 п. 0000011524 00000 п. 0000011743 00000 п. 0000012310 00000 п. 0000012395 00000 п. 0000012796 00000 п. 0000013870 00000 п. 0000014901 00000 п. 0000015097 00000 п. 0000015254 00000 п. 0000015426 00000 п. 0000016486 00000 п. 0000016880 00000 п. 0000017056 00000 п. 0000017268 00000 п. 0000017595 00000 п. 0000018645 00000 п. 0000019676 00000 п. 0000019738 00000 п. 0000019872 00000 п. 0000019899 00000 п. 0000020417 00000 п. 0000021491 00000 п. 0000022206 00000 п. 0000022276 00000 п. 0000022989 00000 п. 0000023270 00000 п. 0000028755 00000 п. 0000033490 00000 п. 0000033760 00000 п. 0000036859 00000 п. 0000041726 00000 п. 0000041825 00000 п. 0000042055 00000 п. 0000042408 00000 п. 0000044077 00000 п. 0000044328 00000 п. 0000044387 00000 п. 0000045021 00000 п. 0000045223 00000 п. 0000045508 00000 п. 0000045837 00000 п. 0000045887 00000 п. 0000046001 00000 п. 0000046657 00000 п. 0000052879 00000 п. 0000099802 00000 п. 0000143373 00000 н. 0000143453 00000 н. 0000143570 00000 н. 0000143628 00000 н. 0000144040 00000 н. 0000144147 00000 н. 0000144252 00000 н. 0000144386 00000 н. 0000144514 00000 н. 0000144652 00000 н. 0000144772 00000 н. 0000144949 00000 н. 0000145118 00000 п. 0000145263 00000 н. 0000145435 00000 п. 0000145536 00000 н.