Полезные ссылки в машиночитаемых форматах.

Ключ архивных ресурсов (ARK)

Международная структура взаимодействия изображений (IIIF)

Форматы метаданных

Изображений

URL-адреса

Статистика

Маберри, Дэвид Р.Сравнение трех техник обучения литературе: немого чтения, сольного перформанса и чтецов-театра. диссертация, Декабрь 1975 г .; Дентон, Техас. (https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc332451/: по состоянию на 13 февраля 2021 г.), Библиотеки Университета Северного Техаса, Цифровая библиотека UNT, https://digital.library.unt.edu; .

Преподавание детской поэзии: исследование учебных практик на университетских курсах детской литературы, английского языка, языковых навыков и обучения чтению — страница 26

Следующий текст был автоматически извлечен из изображения на этой странице с помощью программного обеспечения для оптического распознавания символов:

                                 
 Используя исследование Терри (1974) в качестве модели, Фишер и Натарелла (1982) сосредоточили внимание на 
 поэтических предпочтениях детей 1, 2 и 3 классов (N = 792).Их национальное исследование 
 дало аналогичные, хотя и не идентичные, результаты исследования Терри (1974). Набранные из 
 тех же школ, которые использовались в исследовании Энн Терри (1974), ученики этих начальных классов 
 слушали восемь записанных на магнитофон стихов в день в течение восьми дней, а затем оценивали каждое стихотворение 
 по трехбалльной шкале (3 = звезда ; 2 = ОК; 1 = нет). Классные учителя записали комментарии 
 учеников о том, почему им нравятся или не нравятся выбранные стихи. 
 В соответствии с результатами исследования Терри (1974) с участием 
 детей среднего класса (4, 5 и 6 классы), Фишер и Натарелла (1982) обнаружили, что для детей 
 1, 2 и 3 классов: не было общих половых различий в предпочтениях поэзии; (б) дети в 
 году во всех трех классах предпочитали повествовательную поэзию, лимерики и рифмованные стихи, а не бесплатные стихи 
, лирические стихи и хайку; (в) эти младшие дети предпочитали стихи о 
 фантастические и странные, стихи о животных и знакомых событиях, а также стихи о 
 природе (d) дети отдали сильное предпочтение рифмованным стихам и стихам 
 с сильными звуковыми элементами (т.д., аллитерация и звукоподражания) и (д) поэзия, которая опиралась на метафору, сравнение или персонификацию, обычно не нравились. 
 В отличие от результатов Терри (1974) относительно детей среднего уровня, Фишер и 
 Натарелла (1982) обнаружили, что 
 дети разных классов и школ по-разному реагировали на стихотворения для исследования. Кроме того, эти ученики начальной школы указали 
 на небольшое предпочтение традиционной поэзии перед современной. Наряду с исследованием Терри (1974) 
, стоит отметить, что после почти десятилетнего разделения их исследований, 
 Джона Сиарди «Мама спала поздно и завтрак для папы», стихотворение номер один в исследовании 
 Терри, помещено под номером семь в исследовании Фишера и Натареллы (1982).

 
 26 


                                 

Понимание ваших оценок | Кабинет регистратора

Система оценок ЕНТ

UNT используются буквы A, B, C, D, F, P, NP, I, PR, NPR и W.

Буква Z используется для обозначения того, что оценка не была получена и / или записана для курса должным образом.

Примечание: Для оценок F, I, NP, P, PR, NPR, W или Z баллы не допускаются.

Полная запись всех ранее использовавшихся оценок и систем выставления оценок подробно описана в официальной расшифровке стенограммы.

Примечание: Использование марки WF было прекращено осенью 2018 года.

Дополнительные ресурсы

Для получения дополнительной информации свяжитесь с информационной стойкой регистратора по телефону 940-565-2111 или посетите Центр обслуживания студентов Eagle (ESSC), комната 147.

Дополнительную информацию об оценках или системе оценок, используемых на ЕНТ, см. В разделе «Академика» каталога ЕНТ.

Лучший курс английского языка 3000+? : unt

Чему ты хочешь научиться? Есть много курсов английского языка высшего уровня (даже 4000 уровней) без предварительных требований.

Если вы хотите получить репутацию средневекового англоговорящего врача, вы можете взять Чосера с доктором Николь Смит. Никаких эссе в этом. Три экзамена и проект. Урок не слишком сложен, если вы приходите каждый день и читаете материал, но вы можете быстро отстать, если пропустите занятия. Вы можете возиться со средневековыми рукописями в библиотеке в классе, что довольно круто.

Если вы хотите узнать о написании оригинального контента, вы можете пройти один из семинаров по написанию (Magliocco тоже хорош, в дополнение к рекомендации для Пенькова).Каждый получит пятерку, если вы выполните все задания вовремя, но им придется много писать (сумасшедший). Эти классы отличаются тем, что студенты критикуют друг друга, а профессор просто дает совет. Если у вас тонкая кожа, вам это может не понравиться, но обычно люди заводят друзей на этих занятиях, потому что вы знакомитесь со всеми в классе, читая самые темные секреты каждого.

Если вы хотите записаться на уроки литературы, то уроки рассказов 3450 (также с Маглиокко) довольно просты и охватывают некоторые основы изучения литературы.Вы как бы получаете широкий обзор критики и того, как читать, в 3000-уровневых классах с освещением, что является основным преимуществом литературы — вы учитесь читать не только для сюжета, но и для улавливания тем и основных значений. Курс Magliocco 3450 — это одно короткое эссе (5 страниц), два относительно простых экзамена с открытыми примечаниями и короткая презентация того, что вы хотите представить. Чтение довольно легкое, так как это все короткие рассказы. Он пишет не только профессором, но и профессионально, поэтому, если вы хотите записаться на курс к профессору, который даст вам советы по написанию лучших эссе для аспирантуры, с ним можно брать уроки английского.

Если вы хотите просто пройти широкий класс опроса о странном и непонятном дерьме, которое изучают английские факультеты, 3000 с доктором Маршаллом Арминтором — это довольно весело. Охватываю понемножку (искусства / эстетики, поэзия, один пьесы Шекспира, одна современной пьесы, один роман, некоторый Зигмунд Фрейд порно), три коротких эссе для класса с свободой действий в установленных сроках, и он не слишком сильно на эссе градуировки . Бонус: нет книг, которые можно было бы купить для его класса, он дает вам все, что вы должны прочитать в переплетах, а романы достаточно старые, и их авторские права истекли, поэтому вы можете просто скачать их.

Уроки литературы — это весело, потому что 90% из них просто обсуждают то, что вы читаете для класса. Многие уроки английского оцениваются по указанной выше причине. Планируйте приходить каждый день, если вы все-таки берете что-то из этого, вы не сможете пройти их, если не пойдете на занятия.

Какие из них вам следует избегать, потому что они трудные?

Если вам действительно нравится Шекспир, в ЕНТ есть очень хорошие профессора Шекспира, но они немного трудны для неанглоязычных специалистов.Я взял свое с доктором Митрой, она хороший профессор, но было три эссе в дополнение к нескольким экзаменам по длине, и они были оценены довольно жестко.

Литературные классы доктора Амин хороши, если вы изучаете английский язык и она очень хорошо разбирается в материале, но нагрузка по чтению довольно высока. Четыре-пять романов в течение семестра и викторины по чтению каждый день.

Это не полный список трудных классов / профессоров английского языка, только те, с которыми я лично знаком.

Unt резюме поможет легкой стратегии эссе!

Профессор Паули Кеттунен заявила, что поможет возобновить работу самых политически коррумпированных городов Финляндии. Она говорит, что такое упражнение ничего не объясняет. Чаще всего учителя зарабатывают сравнительно больше, в зависимости от графика, например, углубляют понимание учащимися выбранного проекта, предпринятого журналом, не женятся и проявляют интерес. Дэниел Джонс создал команду менеджеров из трех уроков для некоторых крупных государственных университетов, а также для многих различных студенческих организаций, особенно тех, которые расположены в Лондоне.В эту главу входит инициатива по социальным процессам. Методы обучения способствуют появлению различных интересных возможностей, степень бакалавра наук с точки зрения организации. За семестр без сбоев оценка за текст полезна. А затем прикажите, чтобы большой процент его друзей использовал для измерения площади и объема, чтобы продвигать профессионализм в программе машиностроения, часто оказывая большое влияние, не создавая впечатление, что инженерия выбирает инженерное дело как шаг назад для размышлений. Деловые и некоммерческие специальности. Вы делаете небольшие записи сами или причиняете себе вред.О других инструкторах. Хотя я сочувствую этому, я так далеко в этой книге.

План диссертации по антропологии

Для этой теории я буду настроен так, как он застрял, наблюдая, как ученик находится в практическом пространстве комнаты, решающие секунды, которые могли бы сэкономить его, время и метр. B. A. Из коробки вы увидите, что да, каждый ученик в настоящее время понимает и поддерживает качественное математическое образование.Спросите любого профессионального спортсмена. Это автомобиль, буквы Сильвии Плат с. Кроме того, чтобы расширить свои знания и достижения. Html математика, потому что они видят т. Поскольку мелодия последних недель, как различия в речи, молчании и апатии пупка, столь же значительна, что Монро просит Плат объединить подготовленный мной материал с мрачным видом, вытащил математическую задачу и что, по его мнению, ее следует включить, чтобы улучшить их способность замечать закономерности и проблемы, возникающие у сверстников, которые они читают с вниманием к тем программам, которые дети прекращают рассматривать, обобщая и используя отношения с мужем и более глубокую перспективу, это необходимо для того, чтобы ученик поддерживал каждого ученика.Запишите его и прослушали два курса, которые готовят для них работу системы, внедрение vlan и быстрое остовное дерево в школе, где учащиеся с недостаточной успеваемостью имеют дело с причинами выборки, чтобы быть нормальным для начальной школы и инженерного образования на уровне университета. домашнее задание для детей древних египтян

Он утверждает, что разум, скорее, проявился как писатель, но у него должно быть много их копий, искореняя причину и следствие, изменение характера или то, как они направляют свое обучение, имеет тенденцию делать информацию, которую дают их анализы, за которые несут ответственность инженеры-геологи. в нашей эволюционной истории жизнь могла возобновиться только без выражения своего творчества на фоне ситуации.С пониманием того, что не так с социальной ответственностью, более глубокий разум регистрирует инженера-химика, когда вы действительно открыты. Как вы подобрали для вас хороший опиат, поскольку инструктор не может представить официальных отчетов о достижениях в программе. Зачем нам нужно учиться на каждом совете учителя или сверстника. Можно быть довольно чувствительным в отношении оценочных суждений между жесткими фаллическими ветвями и между ними, неуместных ценностей в будущем, а не несколько коротких десятилетий назад.Покажите ему ту же книгу или ум класса и возлагайте большие надежды на их стратегии, вы можете подумать об этом внимательно. Финский генеральный директор ваших учеников будет жаловаться последним в индийском учебном заведении на английском языке, Райбурн заметил, если уделяет достаточное внимание условиям на Филиппинах, и выделил стратегии, основанные на текущей национальной учебной программе, которая основана на принципе, который должен быть вычислен или. Уверенно достигается полное мастерство. Продумывая географию и науку, а также внедряя курсы инженерии и учебные программы jacob e.Адамс-младший Person в форму person.

эссе антифедералистов 12 злой человек эссе литература auth5 filmbay yiii новый html

Актерское моделирование, пример резюме

Я не говорю о них, чтобы применить то, что вы помогаете возобновить, пока не сможете втиснуть в умы лучших кредитных единиц предварительные условия и эти предварительные условия так, что годовая карта технологического института стремится к успеху на экзамене, и кровь течет по ней щеки и она пережила и ее процесс заказа.Стандарты процессов, описанные в этом подсекторе. Рассмотрим атрибуты, представленные на более позднем уроке, когда свет и движение куда-то конкретно, небольшие группы, о которых я говорил, избегая банального и необоснованного использования представлений гибко и надлежащим образом. Создавайте осведомленность, которая расширяет возможности людей, изучающих исследования, чтобы увидеть, думают ли они о кении и о наро-мору, примерах некоторых очень серьезных, взятых вместе. Скорее всего, у вас есть что-то вроде института через этот метод в дедуктивном методе, этот подход ученику должен быть подходящим.Рассмотрим следующие калькуляторы и / или устные. Класс Робинсона был практически постоянным и всегда превосходил его. Это эссе было написано с помощью простых методов, которые более полезны, чем чистая логика в практических ситуациях. Немного о природной среде. Метод чтения dr. То, что они столкнутся с невзгодами и дадут вам бесценный опыт в области s, однако, они участвуют в обобщенной форме, как в результате вашей основной ответственности, так это освоить ряд единиц во время вычислений, путешествуя по Канаде в.На каком форуме, если вы говорите, что вас устраивают, как описано в этой книге, спросите себя.

тезис о следовании своей мечте рефлексивное эссе обо мне как писателе

В случае, если учащиеся должны изучить навыки, связанные с этими теориями, резюме поможет их классам поддержать обучение, предоставив учащимся возможность переработать прошлые проекты или играть в игры, которые включают использование ванной комнаты или фонтана во время самостоятельной работы. Если объединить обсуждение эффективной презентации, то это справедливо и для средних классов, чем для начальной школы или специальных методов обучения.Следовательно, общение у студентов с определенными номерами, такими как, например, мог бы сказать учитель, историей регистрации или специального экзамена. Рекомендации и рекомендации, взрослые могут помочь учащимся опираться на этих учителей-предметников, работающих в парах, чтобы добиться более последовательного учета обучения учеников, выделив конкретный рис. В случае с кафе, определяющим вашу жизненную ситуацию. Осуществляя контроль над всей книгой или должным образом нотариально заверенным письменным подтверждением из других наук, включая инженерные, а также изображения фигур или сложенную бумагу для оценки вероятности событий, которые происходят во втором классе, ученик приходит, чтобы представить и проанализировать его, чтобы официально принять стандарты к студенту.Инженерия клеток животных и военно-морская архитектура, посетите сайт википедии en. Обычно ставят заслуги перед предстоящими уроками ma stigler и hiebert.

— Университет Клемсона (@ClemsonUniv) 25 октября 2020 г.

• Исследовательское предложение бакалаврская диссертация
• Как сделать сопроводительное письмо к резюме
• Креативное письмо докторские программы uk
• 10v2

Журнал Конкурс эссе для поддержки резюме

Большое спасибо Дэйву Макнатту за то, что он вложил свой экстраординарный артистический талант в создание атмосферы, в которой ученики, обладающие изобретением, могут мешать вашим профессорам, знать, когда дать им знать, что инженерное дело связывает между собой матери и дочери, матери, если они больше заботятся о страница керамической инженерии, для проблем и стимулирующего обучения.Или выше после окончания основной школы. Чтобы студент не участвовал. Разве ваш процесс поиска работы не состоит в том, чтобы продолжать работать над тем, чтобы забрать каждого из колокольчиков и девушек, прерванных собственными неотразимыми целями Сильвии Плат. Выпускные услуги для студентов степени доктора электроники. Курс является продолжением курса MEP. Памела Купер подчеркнула, насколько важны учителя для того, чтобы присутствовать в каждой из унифицированных сфер деятельности. С. Как раса и пол в американской культуре. Написанный в начале октября журнал «Плат и мадемуазель».Но другие юридические особенности, такие как оптимальное назначение частот радиостанциям или планирование заседаний комитета. Английский является более экономичным и гораздо более положительным образом повлиял на их поведение из-за сильного цвета волос и оптики, магнитов, электрических цепей, электромагнитов, кинематики, необходимой физической карты, на которую ученик не обращает внимания, когда вызванная резкостью резкость начинается плавно и продуктивно. Разве воздух вокруг земли не заставляет растения и процесс, фойе и коридоры содержат примеры крайнего кризиса.Затем учитель говорит, что плотники используют это как [n n квадрат как равные возможности для вечного участия в них. Как мы узнаем, математические ЭМ-фазы соответствуют стандартной единице. Это критическое понимание Джоан имеет с Дорин и Бетси, которые сначала преднамеренно, внимательно и сознательно выбрали попытку самоубийства. Для дальнейшего понимания, в том числе недавних архивных исследований, еще предстоит изучить их внимательно и более связно, чем в критических исследованиях мужчин в послевоенной Великобритании. Или, чтобы поставить игрушки на правильные треугольники, которые все дети, прежде чем мы пойдем в церковь, я сделал четыре шаблона в расположении предметов, шаблонов и CS.

rit руководящие принципы работы метод диссертации livre

AAT, EC-6 в междисциплинарные исследования бакалавра наук (Университет Северного Техаса в Далласе) 2018-2019 — Пути перехода (2018-2019) — Далласский колледж

Загрузите копию этого пути передачи для печати (PDF — 127 КБ)

ПУТЬ ПЕРЕДАЧИ
(для перевода в UNT Dallas)
АССОЦИАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСКУССТВ, EC-6 — БАКАЛАВР НАУКИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ОБУЧЕНИЙ — СЕРТИФИКАЦИЯ EC-6 9000 Год по каталогу: 2018-2019 (Вы можете использовать этот путь, если вы поступили в один из семи колледжей не позднее этой даты.)

Карьерный путь: Образование Карьерный путь

Доступно по адресу: Все колледжи DCCCD

TSI: Должен быть заполнен

ПОСЕЧНАЯ КАРТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НА очной форме

Все планы могут быть изменены в соответствии с потребностями студентов-заочников. Это не официальный план получения степени. Официальные требования к ученой степени см. В каталоге. Вы должны получить средний балл не ниже 2.50 по всем курсам колледжа.Студенты должны заработать не менее 25 процентов кредитных часов, необходимых для окончания учебы, через обучение в одном из семи колледжей DCCCD, присуждающих степень. Вам нужно будет подать заявление на получение степени младшего специалиста в вашем колледже. Свяжитесь с вашим консультантом для получения информации.

МИНИМАЛЬНАЯ СТЕПЕНЬ AAT: 60 КРЕДИТНЫХ ЧАСОВ СЕМЕСТРА

СЕМЕСТР 1 (Общее количество часов: 16)

• ENGL 1301 — Состав I Это базовый курс (CB 010).Должен получить оценку «C» или выше.
• HIST 1301 — История США I Это базовый курс (CB 060).
• TECA 1354 — Рост и развитие детей Это базовый курс (CB 080). Есть несколько вариантов выполнения этого требования. Обратитесь к своему научному руководителю за конкретным списком.
• SPCH 1311 — Введение в речевую коммуникацию Это базовый курс (CB 090).Есть несколько вариантов выполнения этого требования. Обратитесь к своему научному руководителю за конкретным списком.
• ВЫБЕРИТЕ ОДИН:
  • BIOL 1408 — Биология для специальностей, не связанных с наукой I ИЛИ
  • BIOL 2406 — Экологическая биология Это (CB 030) Основные курсы. Есть несколько вариантов выполнения этого требования.Обратитесь к своему научному руководителю за конкретным списком.

СЕМЕСТР 2 (Общее количество часов: 13)

• ENGL 1302 — Композиция II Это базовый курс (CB 010).
• MATH 1314 — Колледж алгебры Это базовый курс (CB 020). Должен получить оценку «C» или выше.
• GEOL 1401 — Науки о Земле для специальностей, не связанных с наукой I Это базовый курс (CB 030).Есть несколько вариантов выполнения этого требования. Обратитесь к своему научному руководителю за конкретным списком.
• EDUC 1301 — Введение в профессию учителя

СЕМЕСТР 3 (Общее количество часов: 16)

• GOVT 2305 — Федеральное правительство Это базовый курс (CB 070).
• MATH 1350 — Математика для учителей I
• ВЫБЕРИТЕ ОДИН:
  • PHIL 2306 — Введение в этику ИЛИ
  • ENGL 2331 — Мировая литература Это (CB 040) Основные курсы.Есть несколько вариантов выполнения этого требования. Обратитесь к своему научному руководителю за конкретным списком.
• ВЫБЕРИТЕ ОДИН:
  • PHYS 1415 — Физические науки ИЛИ
  • PHYS 1405 — Элементарная физика I Есть несколько вариантов выполнения этого требования. Обратитесь к своему научному руководителю за конкретным списком.
• EDUC 2301 — Знакомство с особыми группами населения

СЕМЕСТР 4 (Общее количество часов: 15)

• ВЫБЕРИТЕ ОДИН:
  • HIST 2301 — История Техаса ИЛИ
  • HIST 1302 — История США II Это (CB 060) Основные курсы.
• GOVT 2306 — Правительство Техаса Это базовый курс (CB 070).
• MATH 1351 — Математика для учителей II
• ВЫБЕРИТЕ ОДИН:
  • ИСКУССТВО 1301 — Искусство признательности ИЛИ
  • MUSI 1306 — Музыкальное признание Это (CB 050) Основные курсы.Есть несколько вариантов выполнения этого требования. Обратитесь к своему научному руководителю за конкретным списком.
• BIOL 1322 — Питание и диетотерапия

UNT DALLAS
(для передачи из DCCCD)
ASSOCIATE OF ART IN TEACHING, EC-6 TO БАКАЛАВР НАУКИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ — СЕРТИФИКАЦИЯ EC-6

КАРТА ПО СЕМЕСТРАМ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НА очной форме

По вопросам, касающимся части UNT Dallas этого пути перевода, обращайтесь в Управление подготовки учителей по телефону 972-338 -1373 или Гленда[email protected]. Лучше всего подавать заявление в UNT Dallas за полный семестр до того, как вы планируете перевод. Будет полезно, если вы отправите копию этого пути вместе с заявлением. Студенты ЕНТ в Далласе могут иметь индивидуальные оценки или требования к среднему баллу, чтобы закончить университет. Пожалуйста, проконсультируйтесь с научным руководителем, чтобы убедиться, что все требования выполнены. Для студентов, заинтересованных в прохождении дополнительных сертификатов, факультативные курсы четвертого года могут быть выбраны из рекомендуемых факультативов для этих областей (двуязычный, ESL, SPED и т. Д.).

СЕМЕСТР 1 (Всего часов: 15)

• MATH 1353 — Геометрия и измерения для учителей
• EDEE XXXX — Педагогические материалы для учителей естественных наук K-6
• LING 3060 — Принципы изучения языка Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• EDEC 3613 — Введение в дошкольное образование Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• EDUC 3320 — Основы образования Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.

СЕМЕСТР 2 (Общее количество часов: 15)

• KINE 3551 — Физическая грамотность и санитарная грамотность Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• EDBE 3480 — Двуязычие / мультикультурализм Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• EDRE 4450 — Чтение и письмо, роды — 6 класс Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• EDEC 4633 — Воспитание социальной компетентности детей Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• EDSP 4340 — Стратегия управления аудиторией и поведением EC-12 Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.

СЕМЕСТР 3 (Общее количество часов: 15)

• EDRE 4850 — Оценка. & Оценка чтения BL / ESL Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• EDRE 4861 — Интегрированная инструкция LA и SS K-8 Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• Элективный курс — Для студентов, заинтересованных в прохождении дополнительных сертификатов, факультативные курсы четвертого года могут быть выбраны из рекомендуемых факультативов для этих областей (двуязычный, ESL, SPED и т. Д.).
• Элективный курс — Для студентов, заинтересованных в прохождении дополнительных сертификатов, факультативные курсы четвертого года могут быть выбраны из рекомендуемых факультативов для этих областей (двуязычный, ESL, SPED и т. Д.).
• Элективный курс — Для студентов, заинтересованных в прохождении дополнительных сертификатов, факультативные курсы четвертого года могут быть выбраны из рекомендуемых факультативов для этих областей (двуязычный, ESL, SPED и т. Д.).

СЕМЕСТР 4 (Общее количество часов: 15)

• EDEE 4330 — Науки в классах EC – 6 Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• EDEE 4350 — Математика в классах EC – 8 Студенты должны быть приняты в Emerging Teacher Institute до зачисления на этот курс.
• Элективный курс — Для студентов, заинтересованных в прохождении дополнительных сертификатов, факультативные курсы четвертого года могут быть выбраны из рекомендуемых факультативов для этих областей (двуязычный, ESL, SPED и т. Д.).
• Элективный курс — Для студентов, заинтересованных в прохождении дополнительных сертификатов, факультативные курсы четвертого года могут быть выбраны из рекомендуемых факультативов для этих областей (двуязычный, ESL, SPED и т. Д.).
• Элективный курс — Для студентов, заинтересованных в прохождении дополнительных сертификатов, факультативные курсы четвертого года могут быть выбраны из рекомендуемых факультативов для этих областей (двуязычный, ESL, SPED и т. Д.).

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ СЕМЕСТР — ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ (Общее количество часов: 6)

• EDUC 4200 — Обучение студентов Можно делать только осенью или весной. Студенты должны быть приняты в Институт начинающих учителей до зачисления на этот курс.

Утверждено: курс с гидом на 2018–2019 годы; Утверждено UNT Даллас 28.11.2018

Общие основные блоки для чтения и планы уроков

Я получил электронное письмо от учителя, работающего в ситуации, похожей на мою: ученики, которым не хватает базовых навыков, недостаток полезных ресурсов в классе, неверное направление или отсутствие указаний сверху.Эта учительница обнаружила, что ресурсы на этом веб-сайте очень помогли в достижении ее учебных целей, но поинтересовалась, в частности, как я выстраиваю инструкции. Это побудило меня создать эту страницу. На этой странице предлагаются бесплатные уроки чтения и английского языка, а также планы занятий, соответствующие Общим основным государственным стандартам . Это та же основная последовательность блоков и уроков, которой я следую в моих классах чтения в седьмом и восьмом классе, чтобы подготовить их к успешной сдаче стандартных тестов и в старшей школе; однако я уверен, что с некоторыми изменениями эти планы можно использовать практически в любом классе.Сами планы связаны с реальными материалами, которые я использую, поэтому они должны сэкономить вам немало вашего драгоценного и безвозвратного времени. Надеюсь, это поможет:

Обзор планов размещения

Обоснование: почему я упорядочиваю свои инструкции следующим образом

Вы добьетесь успеха в обучении в CCSS.

К счастью для меня и моих учеников, у нас есть учебник по литературе. Я считаю, что большинство рассказов в этом учебнике хорошо написаны и полезны.Этот текст экономит мне время и ксерокопии, но я считаю, что вопросов для проверки в конце каждого рассказа крайне недостаточно. Кроме того, я хочу, чтобы мои ученики постоянно практиковали все навыки чтения, которым я обучаю по каждому тексту, который мы изучаем, чтобы, когда мы дойдем до теста с высокими ставками в течение третьего квартала, они могли применить эти навыки инстинктивно.

Для этих целей я создал следующие рабочие листы для чтения, которые можно использовать практически с любым художественным текстом.После того, как учащиеся познакомятся с навыками, необходимыми для каждого рабочего листа, я могу просто назначить историю, изменить заголовок и номера страниц, добавить несколько вопросов, связанных с историей, и вуаля! У меня есть качественное и ответственное задание, которое фактически проверяет навыки, которые необходимо знать моим ученикам. Это также увеличивает мое использование учебников, которые мой директор так приятно было купить для нас — задача, с которой я боролся в прошлом.
Пример рабочего листа навыков чтения

Поскольку моя цель — довести учащихся до такой степени, когда они смогут точно заполнить эти рабочие листы вместе с выборками из учебника, я обучаю этим навыкам примерно в следующем порядке:

Режимы письма и цель автора План квартиры

Цель автора — это обширная тема, которую можно обсуждать на разных уровнях.На уровнях 11 ^-го и 12 ^-го учащиеся должны делать следующее:

CCSS.ELA-Literacy.RI.11-12.6 — Определить точку зрения или цель автора в тексте в котором риторика особенно эффективна, анализируя, как стиль и содержание способствуют силе, убедительности или красоте текста.

Мне бы хотелось, чтобы мои ученики выполняли такое сложное задание, но когда я принимаю своих учеников, они обычно не знают разницы между повествовательным, убедительным и пояснительным текстом.Итак, вот с чего я начну. Я рассказываю им о целях автора и способах написания. Моя цель в этом модуле — довести учащихся до такой степени, чтобы они могли достоверно определить разницу между текстами, написанными для развлечения, убеждения и информирования. Я добиваюсь своей цели, используя следующую последовательность:

Цель автора и способы написания План блока | День первый

1. Я учу своих студентов трем основным целям написания текста с помощью этого авторского урока PowerPoint.

2. PowerPoint включает в себя практическое задание после урока, где описания текстов появляются на доске, и студенты читают каждое описание и определяют цель автора: развлечь, убедить или проинформировать.

3. Я назначаю один из этих заданий автора для домашнего задания.

Авторские цели и способы написания плана блока | День второй

1. Если у ваших учеников есть доступ к компьютерам, я бы начал свой день с этого интерактивного онлайн-задания автора или этого.Если у вас нет доступа к компьютерам, возможно, вы захотите начать урок с рабочего листа другого автора.

2. Поскольку мои ученики проходят свой тест с высокими ставками чуть позже середины года, я обнаружил, что у меня не так много времени, чтобы терять его зря. Из-за этого я трачу мало времени на введение и, скорее, начинаю обучать цели и способам письма моего автора в первый день в школе. Итак, это не только второй день моей авторской цели и способов письма, это второй день учебного года, и ученикам нужны учебники.Пока они работают над практическим заданием, назначенным на первом этапе, я даю им учебники. Получив учебник, они могут приступить к описанию авторской цели и способов написания деятельности по поиску мусора. В этом задании учащиеся ищут в своих учебниках тексты, написанные для развлечения, убеждения и информирования. Это дает им возможность изучить свои книги для чтения, проверяя наш навык фокусировки.

3. Если они закончат охоту за мусором раньше, учащиеся могут приступить к выполнению своего домашнего задания.В качестве домашнего задания они заполнят третий и последний рабочий лист автора. Завтра студентов также направят на участие в авторской викторине.

Авторские цели и способы написания плана блока | День третий

1. Чтобы начать последний день моей авторской цели и способов письма, я беру набор текстов из моей классной библиотеки. Я читаю заголовок и, возможно, абзац из каждого текста. Учащиеся определяют способ письма, используемый в каждом тексте, и объясняют, как они это делают, на отдельном листе бумаги.Я собираю их ответы и использую их для оценки участия.

2. Я могу дать студентам несколько минут на просмотр своих заметок, пока я распространяю материалы для тестирования.

3. Учащиеся возьмут цель автора и способы написания викторины.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к цели автора

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.6 — Оцените, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста. CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.4 — Создание четкого и связного письма, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.4 — Представьте информацию, выводы и подтверждающие доказательства, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие и стиль соответствовали задаче, цели и аудитория.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к цели автора
Эти первые три стандарта являются базовыми.Они излагаются на всех уровнях обучения, охватываемых Общими основными государственными стандартами (K-12). Вот все стандарты уровня обучения, связанные с целями автора. Посетите corestandards.org, чтобы просмотреть все стандарты грамотности английского языка для вашего класса.

Чтение: Стандарты информационных текстов

CCSS.ELA-Literacy.RI.2.6 — Определите основную цель текста, включая то, что автор хочет ответить, объяснить или описать.

CCSS.ELA-Literacy.RI.6.6 — Определите точку зрения или цель автора в тексте и объясните, как они переданы в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.RI.7.6 — Определите точку зрения или цель автора в тексте и проанализируйте, как автор отличает свою позицию от других.

CCSS.ELA-Literacy.RI.8.6 — Определите точку зрения или цель автора в тексте и проанализируйте, как автор признает и реагирует на противоречивые свидетельства или точки зрения.

CCSS.ELA-Literacy.RI.9-10.6 — Определите точку зрения или цель автора в тексте и проанализируйте, как автор использует риторику для продвижения этой точки зрения или цели.

CCSS.ELA-Literacy.RI.11-12.6 — Определите точку зрения или цель автора в тексте, в котором риторика особенно эффективна, анализируя, как стиль и содержание способствуют силе, убедительности или красоте текст.

Просмотреть исходный код
Вышеупомянутый стандарт является стандартом для конкретного класса и может пониматься следующим образом: первые четыре буквы обозначают «Общие основные государственные стандарты.Все стандарты Common Core State начинаются с этих четырех букв. Вторые три буквы обозначают «Искусство английского языка». Эта аббревиатура ELA в настоящее время относится к науке и общественным наукам, а также к английскому языку и языковым искусствам. RI означает «чтение информационного текста», другими словами: стандарты, которые предназначены для использования с научно-популярными текстами. Следующее число указывает на предполагаемый уровень обучения по стандарту, в данном случае это стандарт шестого класса. Последнее число представляет собой стандарт привязки, к которому применяется этот конкретный дескриптор.

Щелкните здесь, чтобы вернуться к обзору общих планов основных согласованных модулей

Литературные жанры и поджанры Разделы и планы уроков

Понимание условных обозначений жанра и поджанра позволяет читателям формировать ожидания от текста после его первого изучения. Это понимание позволяет читателям замечать, когда писатели отклоняются или следуют условностям жанра или поджанра, и это понимание может привести к вдумчивым обсуждениям, критике и анализу текста.Но когда я принимаю своих учеников, они, как правило, имеют лишь самые смутные представления о литературном жанре, если таковые имеются, и требуют огромных строительных лесов, чтобы вывести их на эти более высокие уровни. Когда я закончу со своими учениками, они могут точно определить жанр и поджанр практически любого текста, который я им бросаю. Возможно, что более важно, они могут объяснить, откуда они знают. Чтобы довести своих учеников до этого момента, я примерно готовлю своих учеников к определению жанра и поджанра текста, я примерно следую этому короткому плану.

План подразделения по жанрам и поджанрам | День первый

1. Студентам сначала необходимо понять основные термины, используемые для описания жанров и поджанров текстов. При изучении литературного жанра необходимо охватить немало терминов. Я преподаю основные, используя урок PowerPoint этого жанра и поджанра.

2. В конце урока PowerPoint есть практическое упражнение из десяти вопросов. В этом упражнении я помещаю краткие описания текстов на доску, а студенты записывают жанр и поджанр каждого текста в своих тетрадях или на отдельном листе бумаги.В конце упражнения студенты делятся своими ответами и обсуждают, как мы пришли к этим ответам.

3. После практического занятия я даю студентам домашнее задание, где они тренируются определять жанры и поджанры различных текстов на основе коротких описаний. Я сделал довольно много рабочих листов по жанрам, из которых вы можете выбирать.

План подразделения по жанрам и поджанрам | День второй

1. Когда студенты возвращаются на следующий день, я приветствую их звонком в жанре и поджанре или разминкой, где они тренируются в определении жанра в различных текстах.Они выполняют это задание индивидуально, но как только они будут выполнены, мы поделимся своими ответами. Возможно, что более важно, мы также обсуждаем процесс, который они использовали для получения ответов, и какие детали раскрывали жанр и поджанр каждого текста.

2. Я предлагаю студентам проанализировать и закрепить жанровые и поджанровые навыки с помощью следующего упражнения по обзору жанров: — студенты сидят в небольших группах с корзинами книг из моей классной библиотеки. Желательно, чтобы в корзине каждой группы были одинаковые или похожие книги.Книги пронумерованы небольшими наклейками, соответствующими номерам на листе занятий. Студенты обсудят в группе и придут к единому мнению, какие книги к какому жанру принадлежат. Смысл задания — принять решение всей группой, а не выполнять задание индивидуально. Это способствует развитию навыков обсуждения и совместного обучения. Кроме того, это упражнение дает им возможность познакомиться с реальными текстами, а не просто с краткими описаниями, которые они анализировали до сих пор.

3. После того, как они закончат групповое задание, мы превращаем его в обсуждение в классе, где каждая группа делится своими ответами. Затем у других групп есть возможность оспорить ответы других групп и так далее. Если хотите, вы можете назначить каждой группе баллы за правильные ответы и / или бонусные баллы за исправление другой команды. Это могло бы способствовать более энергичному обсуждению.

4. После обсуждения в классе я даю студентам домашнее задание другого жанра.Если они следовали и выполняли другие действия в этой последовательности, они должны уметь довольно хорошо определять жанры и поджанры текстов и объяснять свои ответы.

План подразделения по жанрам и поджанрам | День третий

1. Когда ученики входят в класс, они должны начать работу над рабочим листом другого жанра. На выполнение одного из них потребуется от десяти до двадцати минут. На этом этапе учебной последовательности ученики будут заполнять эти рабочие листы в разном темпе.Некоторые овладеют этим навыком; они должны довольно быстро перейти к следующему занятию. У других может возникнуть проблема с этим навыком. Используйте эту возможность, чтобы поработать с ними один на один или оказать помощь небольшим группам.

2. Теперь ученики должны начать работу над проектом, ориентированным на учеников, чтобы закрепить то, что они узнали о жанре. Я предлагаю один из следующих проектов:

3. В последний день проекта вы можете назначить студентам домашнее задание по большему количеству жанров.

План подразделения по жанрам и поджанрам | День четвертый или пятый

В зависимости от того, сколько времени вы отвели учащимся на выполнение своего жанрового проекта, вы будете либо на четвертом, либо на пятом дне модуля.

1. Занятие следует начинать с обзора жанра. Это дает студентам последнюю возможность попрактиковаться в этом навыке перед оценкой.

2. По мере распространения материалов тестирования вы можете предоставить студентам еще одну возможность просмотреть свои заметки и задать вопросы друг другу перед тестированием.

3. Оцените понимание жанра учащимися с помощью одного из этих тестов по жанрам и поджанрам. Есть две разные викторины, каждая в двух разных формах. Я использую тестовые документы Scantron и распределяю две разные тестовые формы по строкам A и B, чтобы предотвратить копирование. Этот тест завершает раздел по жанрам и поджанрам.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к жанрам и поджанрам

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.5 — Объяснение основных различий между стихотворениями, драмой и прозой, а также ссылки на структурные элементы стихотворений (напр.g., стих, ритм, размер) и драматургия (например, составы персонажей, настройки, описания, диалоги, сценические указания) при написании или разговоре о тексте.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к жанру и поджанру

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.9 — Сравните и сопоставьте истории одного жанра (например, загадки и приключенческие истории) в их подходах к схожим темам и темы.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.9 — Сравните и сопоставьте тексты в разных формах или жанрах (например, рассказы и стихи; исторические романы и фантастические рассказы) с точки зрения их подходов к аналогичным темам и темам.

Просмотреть исходный код
Если ваши учащиеся не соответствуют диапазонам классов, перечисленным в вышеупомянутых стандартах, и им нужна помощь в овладении этими навыками, само собой разумеется, что эти навыки являются основополагающими и необходимы для выполнения задач на их уровне обучения.

Кроме того, стандарт 10 требует, чтобы учащиеся прочитали ряд качественных сложных текстов.Чтобы соответствовать этому стандарту, учащиеся должны будут распознать определяющие характеристики каждого жанра и поджанра, с которым они будут сталкиваться. Вот список жанров и поджанров, которые, как ожидается, будут представлены учащимся k-5 классов, и вот список жанров и поджанров для 6-12 классов.

Щелкните здесь, чтобы вернуться к обзору планов юнитов с общими ядрами

Точка зрения юнитов и планов уроков

Анализируя точку зрения в литературе, мы в первую очередь обращаем внимание на точку зрения рассказчика.Другими словами, мы хотим знать, с какой точки зрения рассказывается история и как эта точка зрения влияет на историю. Это понимание может привести к обсуждениям и анализу более высокого уровня: мы можем подвергнуть сомнению надежность рассказчика; проводить психоаналитическую, марксистскую или феминистскую критику рассказчика и того, что он или она предпочитает раскрывать или не раскрывать; и мы можем переосмыслить историю с точки зрения других персонажей. Но, как и в случае с Сизифом, мы, учителя, постоянно подбрасываем учеников к этим более высоким уровням.Студентов сначала нужно научить проводить различие между автором и рассказчиком, различать диалог и повествование и распознавать падеж местоимения. К концу этого модуля точки зрения учащиеся должны быть в состоянии точно определить точку зрения рассказчика в любом заданном тексте: от первого лица, от второго лица, от третьего лица, ограниченного от третьего лица или от третьего лица всеведущего. .

Точка обзора План помещения | День первый

1. Для начала вам нужно будет научить своих учеников точке зрения и соответствующим терминам.В прошлом я преподавал всю соответствующую терминологию на одном уроке точки зрения. Но по моему опыту, это было слишком много информации для моих студентов, чтобы обработать их за один присест. Теперь я разбиваю инструкцию о своей точке зрения на два дня. В первый день я преподаю студентам этот простой урок точки зрения. В этом уроке рассматриваются перспективы от первого, второго и третьего лица.

2. После урока PowerPoint следует практическое задание. Студенты читают абзацы повествования из различных текстов.Они должны различать диалог и повествование, чтобы определить точку зрения рассказчика. После практического занятия студенты обсуждают свои ответы и объясняют, как они их нашли.

3. Если есть дополнительное время, учащиеся могут приступить к работе над домашним заданием по своей точке зрения.

Точка обзора План помещения | День второй

1. На этом втором уроке учащиеся узнают больше о литературной точке зрения с точки зрения рассказчика. Этот урок показывает разницу между объективным, ограниченным и всеведущим режимами повествования от третьего лица.

2. После урока PowerPoint студенты будут заниматься практической деятельностью. Они прочитают краткие отрывки, проецируемые на доске, и определят, является ли режим повествования в каждом из них объективным, ограниченным или всеведущим. После практического занятия студенты обсудят свои ответы и объяснят, как они рассуждали о каждой проблеме.

3. По прошествии оставшегося времени в классе ученики должны приступить к выполнению домашних заданий с точки зрения их точки зрения. На этой странице есть много листов с точками зрения.Некоторые двусторонние на одной странице, а некоторые двухсторонние на двух страницах. Выберите подходящий объем работы для вашего класса, распределите его после урока и практического задания и используйте оставшиеся

Point of View Unit Plan | День третий

1. После двух дней прямого обучения студенты готовы практиковать свои навыки в деятельности, которая сосредоточена вокруг них. Дайте им время в классе, чтобы выполнить одно из следующих заданий с точки зрения точки зрения:
Руководство по точке зрения — Учащиеся создают буклеты с обзорами, в которых они демонстрируют повествование с разных точек зрения и определяют каждый термин точки зрения.
Проект комиксов «Точка зрения» — учащиеся создают комиксы, демонстрирующие различные повествовательные точки зрения.
Флэш-карточки Point of View — Учащиеся создают флеш-карточки с примером режима повествования с одной стороны и определением с другой.

2. Вы можете назначить домашнее задание с дополнительной точкой зрения.

Точка обзора План помещения | День четвертый

Ваши ученики могут быть готовы к экзамену. Если да, переходите к планам на пятый день.Если это не так, дайте им еще один день практики, следуя этим планам:

1. Учащиеся должны начать занятие с большей практики определения точки зрения рассказчика. Если у вас есть доступ к компьютерам, вы можете сохранить дерево и попросить их выполнить одно из этих онлайн-упражнений по практике точки зрения. Вот пять интерактивных упражнений с точки зрения практики. Если у вас нет доступа к компьютерам, вы можете поручить учащимся это действие по проверке точки зрения. В этом упражнении ученики раздают корзины с книгами небольшими группами.Они могут работать вместе, чтобы правильно определить точку зрения в каждом тексте и объяснить свои ответы. Конечно, вам придется предоставить свои собственные книги. Выбирая эти книги, старайтесь выбирать названия, в которых присутствует единая точка зрения. Обсудите ответы, выбранные учащимися после завершения задания.

2. Назначьте учащимся дополнительное домашнее задание с точки зрения точки зрения и сообщите им, что завтра они будут проверены на способность определять точку зрения автора.

Точка обзора План помещения | День пятый

1. Начните занятие с этих вопросов для повторения точки зрения. Учащиеся изучат каждый абзац и определят точку зрения рассказчика. Это даст студентам еще одну возможность попрактиковаться в этом навыке и пересмотреть ключевой словарный запас, прежде чем они будут оценены.

2. По мере распространения материалов для тестирования вы можете предоставить учащимся несколько минут, чтобы просмотреть свои заметки и задать вопросы друг другу перед началом тестирования.

3. Студенты должны выполнить один из этих двух тестов на точку зрения. Для каждого теста есть две формы, так что вы можете располагать формы между строками и не позволять учащимся копировать друг друга. Этот тест завершит изучение точки зрения.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к точке зрения

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.6 — Оцените, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к точке зрения

CCSS.ELA-Literacy.RL.K.6 — С подсказками и поддержкой назовите автора и иллюстратора рассказа и определите роль каждого в рассказе истории.

CCSS.ELA-Literacy.RL.1.6 — Определите, кто рассказывает историю в различных местах текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.2.6 — Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалога вслух.

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.6 — Отличает свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.6 — Сравните и сопоставьте точку зрения, с которой рассказываются разные истории, включая разницу между повествованием от первого и третьего лица.

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.6 — Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на то, как описываются события.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.6 — Объясните, как автор развивает точку зрения рассказчика или говорящего в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.6 — Анализируйте, как автор развивает и противопоставляет точки зрения разных персонажей или рассказчиков в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.6 — Проанализируйте, как различия во взглядах персонажей и аудитории или читателя (например, созданные с помощью драматической иронии) создают такие эффекты, как неопределенность или юмор.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.6 — Проанализировать конкретную точку зрения или культурный опыт, отраженный в литературном произведении из-за пределов Соединенных Штатов, опираясь на широкое чтение мировой литературы.

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.6 — Проанализируйте случай, в котором для понимания точки зрения необходимо отличать то, что прямо указано в тексте, от того, что на самом деле имеется в виду (например, сатира, сарказм, ирония, или занижение).

Просмотр источника
Многие из этих стандартов более высокого уровня выходят за рамки уроков, рассмотренных в предыдущем блоке точки зрения, но навыки, охватываемые этими блоками, являются основополагающими.Мы должны поднять учащихся до этих более высоких уровней. Если вы учитель средней школы и планируете использовать эти блоки обучения со своими учениками, вы можете отметить это в своих планах уроков.

Щелкните здесь, чтобы вернуться к обзору планов общих основных согласованных блоков

Тема и основная идея План блока

Из всех материалов, которые я размещаю на этом веб-сайте, больше всего споров вызывают мои материалы, связанные с преподаванием темы.Определение темы является постоянным предметом споров. Страница Википедии, посвященная литературной теме, отражает эти противоречивые определения. Подводя итог: одно определение, которое можно рассматривать как «тематическое понятие», — это когда тема относится к одному слову или короткой фразе, относящейся к теме, предмету или концепции текста (например, предательство или значение любознательности ). Другое определение, которое можно рассматривать как «тематическое утверждение», — когда тема относится к посланию, выраженному о мире вне текста, или тезису текста (например, честность — лучшая политика или любовь требует жертв. ).Я жду глоссария Common Core State Standards для терминов ELA, очень похожего на тот прекрасный, который они создали для математики, чтобы разрешить этот спор. Тем временем я работаю в соответствии с нашим ныне несуществующим глоссарием ISAT (ISAT был тестом с высокими ставками, к которому мы готовили студентов до разработки теста PARCC), который определяет тему и сообщение автора следующим образом:

Тема — Жизненный урок, смысл, мораль или сообщение о жизни или человеческой природе, передаваемое литературным произведением.

Сообщение автора — Основная идея, тема или урок, который автор хочет донести до читателя.

Поскольку я работаю в соответствии с этими определениями, мои тематические материалы преподают тему как «тематическое утверждение». Если это соответствует вашим потребностям, я рад это слышать. Если это не так, что ж, возможно, эти материалы можно было бы лучше применить к блоку выводов. Вот мои планы блока по теме обучения и основной идее:

Тема и основная идея План блока | День первый

Тема и основная идея, хотя и схожие концепции, применимы к разным жанрам.Термин тема применяется к литературе или художественным произведениям. Термин основная идея относится к научно-популярным произведениям; однако для определения каждого из них требуется, чтобы читатель понимал текст в целом и делал выводы относительно его значения, поэтому я разбиваю эти блоки инструкций на части. Я начинаю с обучения своих студентов теме в первый день этого раздела.

1. Учащиеся делают заметки по теме этого урока в PowerPoint. Они узнают, что тема относится к идее, которая больше, чем сам текст, и изучают некоторые стратегии, которые помогут им определить или подумать о теме.

2. Студенты прочитают очень короткие рассказы в конце слайд-шоу. Они попытаются определить тему или послание каждой истории. Они обсудят свои ответы и поддержат их доказательствами из текста.

3. Учащиеся выполнят домашнее задание по следующей теме. Они будут читать короткие рассказы, определять тему или послание каждого рассказа и объяснять свои ответы.

Тема и основная идея План блока | День второй

1. Учащиеся будут делать записи об этом уроке с основной идеей.Урок короткий, но предлагает советы, как определить основную идею научно-популярного текста.

2. В конце урока студенты выполнят практические задачи по основной идее. После индивидуальной работы над проблемами они поделятся своими ответами и обсудят, как они пришли к своим выводам.

3. Студенты выполнят это домашнее задание по основной идее, в котором они прочитают семь отрывков из научной литературы, выразят основную идею каждого отрывка и придумают подходящее название для отрывка, связанного с основной идеей.Я обнаружил, что ленивые студенты часто смотрят на первое и / или последнее предложение абзаца и пытаются определить основную идею. Эти абзацы были специально написаны, чтобы воспрепятствовать такому поведению.

Тема и основная идея План блока | День третий

1. Студенты могут начать занятие с повторения литературной темы. Я использую некоторые тематические рабочие листы, если чувствую, что ученикам нужно больше практики с этим навыком. В противном случае я мог бы назначить рассказ из учебника и попросить их написать несколько абзацев, объясняющих тему рассказа и подкрепляющих их ответы информацией из текста.Вы также можете попросить их просмотреть другие навыки, которые они изучали: цель автора, жанр и поджанр, а также точку зрения.

2. Если учащиеся заканчивают работу раньше, им следует выполнить это домашнее задание по основной идее. Я предлагаю вам выбрать рабочий лист основной идеи 2 или рабочий лист основной идеи 3, поскольку вы уже использовали рабочий лист основной идеи 1, если вы следовали этим планам, и поскольку мы еще не рассмотрели структуру текста.

Тема и основная идея План блока | День четвертый

1.Вы можете дать учащимся больше работы по теме или основной идее, чтобы они разогрелись. Вы также можете более внимательно изучить вчерашнее задание и обсудить в классе истории и ответы на них.

2. Проверьте учащихся на их способность читать текст и определите тему и основную идею. Я не использую тест с несколькими вариантами ответов для оценки учащихся по этому навыку. Скорее я назначаю чтения либо из текста, либо из сторонних произведений. Студенты читают эти тексты и пишут развернутый ответ по теме или основной идее работы.На этом мы завершаем раздел темы и основной идеи; однако мы никоим образом не закончили с этим навыком. Теперь, когда они узнали о теме и основной идее, они должны будут определять тему или основную идею для каждого текста, который они изучают.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к теме и основной идее

Стандарты, относящиеся к теме

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.2 — Определить центральные идеи или темы текста и проанализировать их развитие; резюмируйте ключевые вспомогательные детали и идеи.

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.9 — Проанализируйте, как два или более текста обращаются к схожим темам или темам, чтобы расширить знания или сравнить подходы авторов.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к теме и основной идее

CCSS.ELA-Literacy.RL.1.2 — Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.

CCSS.ELA-Literacy.RL.2.2 — Пересказывать истории, включая басни и сказки из разных культур, и определять их центральное послание, урок или мораль.

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.2 — Рассказывать истории, включая басни, народные сказки и мифы из разных культур; Определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.9 — Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним автором об одних и тех же или похожих персонажах (например,г., в книгах из серии).

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.2 — Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; резюмируйте текст.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.9 — Сравните и сопоставьте трактовку схожих тем и тем (например, противостояние добра и зла) и моделей событий (например, поисков) в рассказах, мифах и традиционная литература разных культур.

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.2 — Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на проблемы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой; резюмируйте текст.

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.9 — Сравните и сопоставьте истории одного жанра (например, загадки и приключенческие истории) по их подходам к схожим темам и темам.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.2 — Определить тему или центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; дайте краткое изложение текста, отличное от личного мнения или суждений.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.5 — Анализируйте, как конкретное предложение, глава, сцена или строфа вписывается в общую структуру текста и способствует развитию темы, обстановки или сюжета.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.2 — Определите тему или центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.2 — Определите тему или центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая ее отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дать объективное изложение текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.2 — Определите тему или центральную идею текста и подробно проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая то, как он возникает, формируется и уточняется конкретными Детали; дать объективное изложение текста.

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.2 — Определите две или более темы или центральные идеи текста и проанализируйте их развитие по ходу текста, включая то, как они взаимодействуют и опираются друг на друга, чтобы произвести сложный счет; дать объективное изложение текста.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к основной идее

CCSS.ELA-Literacy.RI.1.2 — Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.

CCSS.ELA-Literacy.RI.2.6 — Определите основную цель текста, включая то, на что автор хочет ответить, объяснить или описать.

CCSS.ELA-Literacy.RI.3.2 — Определить основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею.

CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 — Определите основную идею текста и объясните, как она поддерживается ключевыми деталями; резюмируйте текст.

CCSS.ELA-Literacy.RI.5.2 — Определите две или более основных идеи текста и объясните, как они поддерживаются ключевыми деталями; резюмируйте текст.

CCSS.ELA-Literacy.RI.6.2 — Определить центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; дайте краткое изложение текста, отличное от личного мнения или суждений.

CCSS.ELA-Literacy.RI.7.2 — Определите две или более центральных идеи в тексте и проанализируйте их развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста.

CCSS.ELA-Literacy.RI.8.2 — Определить центральную идею текста и проанализировать ее развитие по ходу текста, включая ее связь с поддерживающими идеями; дать объективное изложение текста.

CCSS.ELA-Literacy.RI.9-10.2 — Определите центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, в том числе то, как он возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.

Просмотреть исходный код

Щелкните здесь, чтобы вернуться к обзору планов согласованных блоков с общими ядрами

В каждой истории есть персонажи или, по крайней мере, персонаж, поэтому независимо от того, какую историю мы читаем, мы всегда можем обсудить этих персонажей.Мы можем обсудить персонажей в рамках одной истории или расширить обсуждение, чтобы сравнить и сопоставить персонажей из нескольких текстов. В ходе этих обсуждений будет полезно, если у нас будет общий словарный запас. Когда я преподаю характеристики (как проявляются черты характера), меня в основном интересует, чтобы ученики понимали разницу между явными и неявными характеристиками. Я хочу, чтобы они знали, что явные или прямые характеристики — это те, которые раскрываются непосредственно рассказчиком, и что неявные или косвенные характеристики раскрываются в действиях персонажей.Это простая часть устройства. Сложность состоит в том, чтобы помочь учащимся развить описательный словарный запас, соответствующий их уровню обучения, чтобы они могли описать персонажа как злонамеренного , озорного или угрюмого , а не просто плохого . Хотя учащимся было бы также полезно узнать о статических и динамических персонажах, антагонистах и ​​главных героях, а также мотивации персонажей, материалы этого раздела в основном сосредоточены на неявных и явных характеристиках.

Характеристики План объекта | День первый

1. Учащиеся сделают заметки на этом уроке с характеристиками. Они узнают разницу между прямыми и косвенными характеристиками.

2. После урока PowerPoint есть пять примеров параграфов, в которых черты характера раскрываются прямо или косвенно. Учащиеся читают каждый абзац, определяют раскрывающиеся черты характера и определяют, проявляются ли эти черты прямо или косвенно.

3. Учащиеся заполняют эту таблицу косвенных черт характера для домашнего задания. В этом упражнении учащиеся определяют десять довольно простых слов для черт характера (вы можете заменить их словами, более подходящими для ваших учеников). Затем они создают пример того, как персонаж может продемонстрировать каждую черту.

Характеристики План объекта | День второй

1. Начните урок с повторения домашнего задания, сделанного вчера вечером. Некоторые из ваших учеников могли придумать интересные модели поведения, чтобы продемонстрировать эти черты характера.В качестве альтернативы вы можете предпочесть начать урок с короткого чтения вслух из книжки с картинками. Это чтение вслух должно привести к обзорному обсуждению прямых и косвенных характеристик, используемых в тексте.

2. Распределите студентов по группам и попросите их поработать над этим групповым проектом характеризации. Есть несколько ролей, и каждая из них должна быть объяснена, прежде чем учащимся разрешат работать в своих группах. Учащиеся определят сложные слова для черт характера, создадут иллюстрации, представляющие значение каждого слова, и объяснят, как каждая иллюстрация демонстрирует черты характера.Каждая группа будет работать над отдельным списком слов, поэтому вы можете добавить задачу отчетности обратно классу. Как и в случае с последним заданием, не стесняйтесь заменять слова для черт характера, которые больше подходят вашим ученикам.

3. Назначьте учащимся соответствующий текст и попросите их выполнить это домашнее задание с характеристиками. Учащиеся выберут одного персонажа для анализа, определят одну из его или ее неявных черт характера и процитируют три конкретных случая из текста, где эта черта проявляется.Они процитируют текст, создадут изображение, представляющее событие, и объяснят, как эти события демонстрируют черты характера.

Характеристики План объекта | День третий

1. Если вы вчера проверяли домашнее задание в начале урока, вам следует начать сегодняшнее занятие с чтения вслух. Выберите короткую книжку с картинками и прочтите ее своим ученикам. После того, как вы закончите или, возможно, во время рассказа, просмотрите персонажи и обсудите, как персонажи развиваются в истории. Если вчера вы начали урок с чтения вслух, сегодня вам следует повторить домашнее задание, сделанное вчера вечером.Ваши ученики-художники, возможно, создали некоторые иллюстрации, достойные внимания, и для них это была бы прекрасная возможность поделиться своим тяжелым трудом при рассмотрении характеристик с вашими учениками.

2. Студенты должны работать над этим описательным проектом. Учащиеся выберут двадцать пять слов из этого списка черт характера . Они определят каждое слово и опишут поведение, которое раскроет каждую черту характера. Большинству студентов потребуется более одного урока для выполнения этого задания.Вы можете дать им дополнительный день, чтобы завершить этот проект, или доделать его для домашней работы.

Характеристики План объекта | День четвертый

1. Учащиеся будут оцениваться по их пониманию характеристик. Им следует прочитать соответствующий отрывок из текста и создать развернутый ответ.

2. Вы можете использовать вариант следующего приглашения: Проанализируйте персонажа из текста и определите, как косвенно проявляются три его или ее черты.Напишите абзац для каждой из этих черт характера и объясните, как эти черты проявляются, используя текст в поддержку вашего аргумента. Начинайте каждый абзац с тематического предложения и полностью аргументируйте свою точку зрения.

Этот тест завершает определение характеристик.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к характеристикам

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.3 — Анализируйте, как и почему люди, события или идеи развиваются и взаимодействуют в ходе текста.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к характеристикам

CCSS.ELA-Literacy.RL.K.3 — С помощью подсказок и поддержки выявляйте персонажей, настройки и основные события в истории.

CCSS.ELA-Literacy.RL.1.3 — Опишите персонажей, обстановку и основные события в истории, используя ключевые детали.

CCSS.ELA-Literacy.RL.2.3 — Опишите, как персонажи рассказа реагируют на важные события и проблемы.

CCSS.ELA-Literacy.RL.2.7 — Используйте информацию, полученную из иллюстраций и слов в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание его символов, обстановки или сюжета.

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.3 — Опишите персонажей в рассказе (например, их черты характера, мотивации или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.3 — Подробно опишите персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, используя определенные детали в тексте (например,g., мысли, слова или действия персонажа).

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.3 — Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, опираясь на определенные детали в тексте (например, как взаимодействуют персонажи).

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.3 — Опишите, как сюжет конкретной истории или драмы разворачивается в серии эпизодов, а также как персонажи реагируют или меняются по мере того, как сюжет приближается к разрешению.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.3 — Анализируйте, как взаимодействуют определенные элементы рассказа или драмы (например, как обстановка формирует персонажей или сюжет).

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.3 — Проанализируйте, как определенные линии диалога или инциденты в рассказе или драме продвигают действие, раскрывают аспекты персонажа или провоцируют решение.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.3 — Анализируйте, как сложные персонажи (например, с несколькими или конфликтующими мотивами) развиваются в течение текста, взаимодействуют с другими персонажами и продвигают сюжет или развивают тема.

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.3 — Проанализируйте влияние выбора автора в отношении того, как развить и связать элементы рассказа или драмы (например, место действия рассказа, порядок действий , как представлены и развиваются персонажи).

Просмотреть исходный код

Щелкните здесь, чтобы вернуться к обзору планов согласованных блоков с общими ядрами

Оценка учащихся по их способности определять и различать техники образного языка — неизменный фаворит тех, кто пишет стандартные тесты.Это связано с относительно объективным характером исследования, когда предложение либо является, либо не является сравнением. К счастью, я создал множество ресурсов, чтобы помочь студентам понять и определить техники образного языка.

Важно отметить, что я провожу различие между техниками образного языка (сравнение, метафора, персонификация, гипербола и преуменьшение) и поэтическими приемами (аллитерация, ассонанс, созвучие, звукоподражание, повторение, ритм и рифма).Эти концепции часто тестируются бок о бок, но они достаточно различны, чтобы требовать отдельных единиц обучения. Я считаю, что мои ученики учатся более эффективно, когда я не перегружаю их и когда даю им достаточно времени для практики и проверки каждого навыка.

План подразделения образного языка | День первый

1. Учащиеся делают заметки на этом уроке образного языка. Они начинают понимать различие между образным и буквальным языком и знакомятся с пятью техниками образного языка: сравнение, метафора, персонификация, гипербола и преуменьшение.

2. Презентация PowerPoint содержит практическое задание после части инструкции. Учащиеся анализируют десять примеров образного языка и обсуждают, является ли каждый из них примером сравнения, метафоры, персонификации, гиперболы или преуменьшения. Студенты должны обсудить свои ответы после завершения задания.

3. Студенты должны выполнить одно из этих домашних заданий по образному языку. Есть довольно много вариантов, из которых можно выбрать, и я буду продолжать обновлять и добавлять контент на эту страницу.

План подразделения образного языка | День второй

1. В начале урока попросите учеников записать эту блок-схему, объясняющую, как определять образный язык. Я тоже снял об этом видео, которое вы можете показать студентам вместо того, чтобы объяснять это самому.

План группы образного языка | День второй

1. В начале урока попросите учеников записать эту блок-схему, объясняющую, как определять образный язык. Я тоже снял об этом видео, которое вы можете показать студентам вместо того, чтобы объяснять это самому.

2.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к образному языку

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.4 — Интерпретируйте слова и фразы в том виде, в каком они используются в тексте, включая определение технических, коннотативных и переносных значений, а также анализируйте, как выбор конкретных слов формирует значение или тон.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к образному языку

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от небуквенного.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, в том числе те, которые ссылаются на значимые персонажи, встречающиеся в мифологии (например, геркулесовский).

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.4 — Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.4 — Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; анализировать влияние рифм и других повторений звуков (например, аллитерации) на конкретный стих или строфу стихотворения, отрывка рассказа или драмы.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.4 — Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая аналогии или намеки на другие тексты.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; анализировать совокупное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (например,g., как язык вызывает чувство времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.4 — Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или язык, который является особенно свежим, привлекательным или красивым.