1) У меня на столе книги.

2) Розы цветы.

3) Собаки — животные.

4) Дома есть постройки.

5) У собак есть хвосты.

6) Дубы большие деревья.

7) Лошади полезны фермерам.

8) Внимательные ученики — хорошие ученики.

9) Мосты часто каменные.

10) Куртки тканевые.

1) То есть — мужчина.

2) Это — мужчины.

3) — корова — животное.

4) — коровы — животные.

5) — цветок растет в саду.

6) — в саду растут цветы.

7) — дом можно построить из камня.

8) — окно стеклянное.

1) Роза — это цветок.

2) Мышь — маленькое животное.

3) В поле стоит лошадь.

4) Мария подарила мне на день рождения книгу.

5) На тарелке яблоко и апельсин.

6) Яблоко растет на дереве.

7) Ребенок не всегда осторожен в дороге.

8) Дуб — большое дерево.

1) Этот дом большой, но дом в деревне… чем этот.

2) Бетти высокая, но Джон… чем Бетти.

3) Хлеб хорош, но торт… чем хлеб.

4) У меня два брата, один старше меня, а другой…

5) У Джилл длинная веревка, а у Джейн… одна.

6) Отец Сэма богат, а отец Фреда… чем Джим.

7) Дэн бедный, у него мало денег, а вот Билл…, у него совсем нет денег.

8) В горах жарко, но… недалеко от моря.

1) Том (старше) Ричарда.

2) Джон — (умный) мальчик в классе.

3) Сегодня погода (прекрасная), чем вчера.

4) Лондон — один из (больших) городов мира.

5) Моя собака такая же (хорошая), как и ваша. 120

6) Моя собака (лучше), чем ваша.

7) Моя собака (хорошая) из троих.

8) Кошка будет очень (счастлива) в своем новом доме.

9) Мистер Робинсон (богат), чем мистерГрин, но я не думаю, что он (счастлив), чем мистер Грин.

10) Я (плохой) сегодня, чем вчера.

1) Он делал всю работу с помощью ––.

2) Джейн, ты должна убрать комнату ––. Я не буду тебе помогать.

3) Мы приготовили ужин ––.

4) Эта машина работает на ––.

5) Вы и Ричард можете сделать работу ––.

6) Мария сшила платье для куклы ––.

1) Отец стриг — когда брился.

2) Мэри увидела — в зеркале.

3) Я учил –– игре на фортепиано.

4) Можно легко потерять — в лесу.

5) Мы проиграли — когда пошли гулять туда.

6) Мальчики помогали –– торты.

1) Я все съела — бутерброды.Могу я получить один из ––?

2) Скажи Ричарду не забыть — книгу. И вы не должны забывать ––.

3) Джордж потерял перо. Спросите Мэри, одолжит ли она ему ––. 118

4) Обедали; у них было ––?

5) Мы едем в Лондон к одному английскому другу ––.

6) Это –– книга. На нем написано мое имя. — Имя написано в вашей книге?

7) «Вы дадите мне книгу? Я не могу найти ––. » «У меня есть две книги. Это мой.Это должно быть… ».

8) Мэри сделала — домашнее задание, Джон выполнил — но я еще не сделал.

9) Каждому нравится своя школа. Нам нравится –– и вам нравится ––.

10) Смотри! Пожарники работают на –– двигателе.

1) Вы можете показать –– ту книгу? (Я / я / мое)

2) Не могу вспомнить –– имя. (она / она)

3) Когда –– день рождения? (вы / ваш)

4) Андрей вчера потерял — сумку.(он / его / его)

5) Вы можете помочь ––? (Мы / нас / наши)

6) Очень люблю ––. (она / она)

7) Можете ли вы назвать — ваше имя? (мы / нас / наши)

8) Мне нравятся эти туфли. Сколько это — ? (таким образом / они / их)

% PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > / XObject> >> >> endobj 4 0 obj > >> >> endobj 5 0 obj > >> >> endobj 6 0 obj > >> >> endobj 7 0 объект > >> >> endobj 8 0 объект > >> >> endobj 9 0 объект > >> >> endobj 10 0 obj > >> >> endobj 11 0 объект > >> >> endobj 12 0 объект > >> >> endobj 13 0 объект > >> >> endobj 14 0 объект > >> >> endobj 15 0 объект > >> >> endobj 16 0 объект > >> >> endobj 17 0 объект > >> >> endobj 18 0 объект > >> >> endobj 19 0 объект > >> >> endobj 20 0 объект > >> >> endobj 21 0 объект > >> >> endobj 22 0 объект > >> >> endobj 23 0 объект > >> >> endobj 24 0 объект > >> >> endobj 25 0 объект > >> >> endobj 26 0 объект > >> >> endobj 27 0 объект > >> >> endobj 28 0 объект > >> >> endobj 29 0 объект > >> >> endobj 30 0 объект > >> >> endobj 31 0 объект > >> >> endobj 32 0 объект > >> >> endobj 33 0 объект > >> >> endobj 34 0 объект > >> >> endobj 35 0 объект > >> >> endobj 36 0 объект > >> >> endobj 37 0 объект > >> >> endobj 38 0 объект > >> >> endobj 39 0 объект > >> >> endobj 40 0 obj > >> >> endobj 41 0 объект > >> >> endobj 42 0 объект > >> >> endobj 43 0 объект > >> >> endobj 44 0 объект > >> >> endobj 45 0 объект > >> >> endobj 46 0 объект > >> >> endobj 47 0 объект > >> >> endobj 48 0 объект > >> >> endobj 49 0 объект > >> >> endobj 50 0 объект > >> >> endobj 51 0 объект > >> >> endobj 52 0 объект > >> >> endobj 53 0 объект > >> >> endobj 54 0 объект > >> >> endobj 55 0 объект > >> >> endobj 56 0 объект > >> >> endobj 57 0 объект > >> >> endobj 58 0 объект > >> >> endobj 59 0 объект > >> >> endobj 60 0 obj > >> >> endobj 61 0 объект > >> >> endobj 62 0 объект > >> >> endobj 63 0 объект > >> >> endobj 64 0 объект > >> >> endobj 65 0 объект > >> >> endobj 66 0 объект > >> >> endobj 67 0 объект > >> >> endobj 68 0 объект > >> >> endobj 69 0 объект > >> >> endobj 70 0 объект > >> >> endobj 71 0 объект > >> >> endobj 72 0 объект > >> >> endobj 73 0 объект > >> >> endobj 74 0 объект > >> >> endobj 75 0 объект > >> >> endobj 76 0 объект > >> >> endobj 77 0 объект > >> >> endobj 78 0 объект > >> >> endobj 79 0 объект > >> >> endobj 80 0 объект > >> >> endobj 81 0 объект > >> >> endobj 82 0 объект > >> >> endobj 83 0 объект > >> >> endobj 84 0 объект > >> >> endobj 85 0 объект > >> >> endobj 86 0 объект > >> >> endobj 87 0 объект > >> >> endobj 88 0 объект > >> >> endobj 89 0 объект > >> >> endobj 90 0 объект > >> >> endobj 91 0 объект > >> >> endobj 92 0 объект > >> >> endobj 93 0 объект > >> >> endobj 94 0 объект > >> >> endobj 95 0 объект > >> >> endobj 96 0 объект > >> >> endobj 97 0 объект > >> >> endobj 98 0 объект > >> >> endobj 99 0 объект > >> >> endobj 100 0 объект > >> >> endobj 101 0 объект > >> >> endobj 102 0 объект > >> >> endobj 103 0 объект > >> >> endobj 104 0 объект > >> >> endobj 105 0 объект > >> >> endobj 106 0 объект > >> >> endobj 107 0 объект > >> >> endobj 108 0 объект > >> >> endobj 109 0 объект > >> >> endobj 110 0 объект > >> >> endobj 111 0 объект > >> >> endobj 112 0 объект > >> >> endobj 113 0 объект > >> >> endobj 114 0 объект > >> >> endobj 115 0 объект > >> >> endobj 116 0 объект > >> >> endobj 117 0 объект > >> >> endobj 118 0 объект > >> >> endobj 119 0 объект > >> >> endobj 120 0 объект > >> >> endobj 121 0 объект > >> >> endobj 122 0 объект > >> >> endobj 123 0 объект > >> >> endobj 124 0 объект > >> >> endobj 125 0 объект > >> >> endobj 126 0 объект > >> >> endobj 127 0 объект > >> >> endobj 128 0 объект > >> >> endobj 129 0 объект > >> >> endobj 130 0 объект > >> >> endobj 131 0 объект > >> >> endobj 132 0 объект > >> >> endobj 133 0 объект > >> >> endobj 134 0 объект > >> >> endobj 135 0 объект > >> >> endobj 136 0 объект > >> >> endobj 137 0 объект > >> >> endobj 138 0 объект > >> >> endobj 139 0 объект > >> >> endobj 140 0 объект > >> >> endobj 141 0 объект > >> >> endobj 142 0 объект > >> >> endobj 143 0 объект > >> >> endobj 144 0 объект > >> >> endobj 145 0 объект > >> >> endobj 146 0 объект > >> >> endobj 147 0 объект > >> >> endobj 148 0 объект > >> >> endobj 149 0 объект > >> >> endobj 150 0 объект > >> >> endobj 151 0 объект > >> >> endobj 152 0 объект > >> >> endobj 153 0 объект > >> >> endobj 154 0 объект > >> >> endobj 155 0 объект > >> >> endobj 156 0 объект > >> >> endobj 157 0 объект > >> >> endobj 158 0 объект > >> >> endobj 159 0 объект > >> >> endobj 160 0 объект > >> >> endobj 161 0 объект > >> >> endobj 162 0 объект > >> >> endobj 163 0 объект > >> >> endobj 164 0 объект > >> >> endobj 165 0 объект > >> >> endobj 166 0 объект > >> >> endobj 167 0 объект > >> >> endobj 168 0 объект > >> >> endobj 169 0 объект > >> >> endobj 170 0 объект > >> >> endobj 171 0 объект > >> >> endobj 172 0 объект > >> >> endobj 173 0 объект > >> >> endobj 174 0 объект > >> >> endobj 175 0 объект > >> >> endobj 176 0 объект > >> >> endobj 177 0 объект > >> >> endobj 178 0 объект > >> >> endobj 179 0 объект > >> >> endobj 180 0 объект > >> >> endobj 181 0 объект > >> >> endobj 182 0 объект > >> >> endobj 183 0 объект > >> >> endobj 184 0 объект > >> >> endobj 185 0 объект > >> >> endobj 186 0 объект > >> >> endobj 187 0 объект > >> >> endobj 188 0 объект > >> >> endobj 189 0 объект > >> >> endobj 190 0 объект > >> >> endobj 191 0 объект > >> >> endobj 192 0 объект > >> >> endobj 193 0 объект > >> >> endobj 194 0 объект > >> >> endobj 195 0 объект > >> >> endobj 196 0 объект > >> >> endobj 197 0 объект > >> >> endobj 198 0 объект > >> >> endobj 199 0 объект > >> >> endobj 200 0 объект > >> >> endobj 201 0 объект > >> >> endobj 202 0 объект > >> >> endobj 203 0 объект > >> >> endobj 204 0 объект > >> >> endobj 205 0 объект > >> >> endobj 206 0 объект > >> >> endobj 207 0 объект > >> >> endobj 208 0 объект > >> >> endobj 209 0 объект > >> >> endobj 210 0 объект > >> >> endobj 211 0 объект > >> >> endobj 212 0 объект > >> >> endobj 213 0 объект > >> >> endobj 214 0 объект > >> >> endobj 215 0 объект > >> >> endobj 216 0 объект > >> >> endobj 217 0 объект > >> >> endobj 218 0 объект > >> >> endobj 219 0 объект > >> >> endobj 220 0 объект > >> >> endobj 221 0 объект > >> >> endobj 222 0 объект > >> >> endobj 223 0 объект > ручей xE = O0Ew7 & C ^ kL ې UH \ $ @ ﱝ z {Ͻ0Wv, + 4T

Национальная учебная программа для АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА I XII классы Скачать PDF бесплатно

1 Национальная учебная программа для АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА классов I XII 2006 ПРАВИТЕЛЬСТВО ПАКИСТАНА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИСЛАМАБАД

2 Национальная учебная программа для АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Классы I XII 2006 ПРАВИТЕЛЬСТВО ПАКИСТАНА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИСЛАМАБАД

3 СОДЕРЖАНИЕ Раздел преамбулы 1: Введение 1 Общие сведения 1 1.1: Изложение философии 1 1.2: Процесс разработки учебной программы 2 1.3: Организация структуры учебной программы 4 Раздел 2: Компетенции, стандарты, контрольные показатели и результаты обучения студентов 5 2.1: Компетенции в английском языке 7 2.2: Обоснование компетенций и стандартов 7 2.3 : Краткое изложение компетенций и стандартов: Компетенции, стандарты и критерии: Ориентация на контрольные показатели: Резюме раздела 19 Раздел 3: Результаты обучения учащихся 22 классы I и II 22 классы III, IV и V 38 классы VI, VII и VIII 64 классы IX и X 97 Классы XI и XII 120 Раздел 4: Типы текстов / Темы и подтемы: Типы текстов: Темы и подтемы 144 Раздел 5: Методика работы в классе: Основы методики работы в классе: Обучение языкам: Стратегии обучения: Дополнительные материалы 152 Раздел 6 : Оценка: Формы оценивания: Характеристики хорошего теста: Цели оценивания: Методы оценивания: Составление теста: Оценка различных пунктов теста: Рекомендации 158 Раздел 7: Рекомендации по выбору и разработке учебников / составлению материалов: Цель руководящих принципов: Процесс разработки учебников: Процесс разработки руководств для учителей: Контрольный список для составителей, учителей и рецензентов учебников 163 Раздел 8: Подготовка учителей 165 Глоссарий 166 Благодарности 177

4

5 Преамбула Эта структура учебной программы была задумана и разработана как справочный документ для использования различными заинтересованными сторонами, т.е.е. учителя и учащиеся, авторы учебников, рецензенты, экзаменаторы и другие пользователи этого документа. С этой целью были приложены значительные усилия для объяснения основных компонентов структуры, принципов разработки и обоснования компетенций, выбранных в качестве ключевых областей обучения для тех, кто не является носителем английского языка в Пакистане. Документ достаточно общий, чтобы его могли использовать все типы школ в Пакистане. Тем не менее, это зависит от результатов обучения учащихся для каждого уровня обучения учителя.Настоящая учебная программа была разработана для повышения качества возможностей обучения посредством формального обучения в течение двенадцати лет обучения в Пакистане. Язык — это процесс развития, и его нельзя ограничивать рамками учебного года. Таким образом, были определены ориентиры для узнаваемых этапов школьного образования в Пакистане. В то же время, принимая во внимание практические потребности учителей и школьной администрации, результаты обучения учащихся были предоставлены по классам.Это измеримые результаты, которые учитель и учащиеся могут использовать для оценки своего прогресса в достижении контрольных показателей в конце двух-трех лет обучения. Ожидается, что в то время как новые знания и навыки будут вводиться в каждом классе, будут предоставляться возможности для интеграции новых знаний и навыков с учащимися, полученными ранее. Как будут отмечены пользователями, была предусмотрена возможность спиральной прогрессии с повторным использованием многих навыков для целей консолидации. Другими словами, учащийся может достичь стабильного этапа i.е. эталон, через постоянное повторение и подкрепление. Чтобы сделать этот документ более удобным для пользователя, в конце каждого раздела предоставлены резюме, которые можно использовать для справки и / или в качестве отрывка для учителя. Как учителями, так и авторами учебников были предоставлены инструкции для обучения и разработки материалов. Точно так же в отдельном разделе представлены рекомендации по оценке обучения. Примечательной особенностью документа является глоссарий в конце, позволяющий пользователям, которые, возможно, не знакомы с конкретной используемой терминологией (выделенной жирным шрифтом по всему документу), и легко читать документ; и в процессе улучшить их понимание различных компонентов учебной программы.Признавая, что разработка учебных программ — это динамичный и непрерывный процесс, предлагаемые рамки учебных программ необходимо будет периодически пересматривать и обновлять в свете меняющихся реалий и растущего опыта реализации на низовом уровне. Мы с нетерпением ждем отзывов от всех пользователей этого документа, которые сделают его динамичным и живым, а не пылятся на полках.

6

7 Раздел 1: Введение Предпосылки В текущем сценарии английский язык является языком международного общения, высшего образования и лучших вариантов карьеры.Следовательно, он должен доходить до масс, чтобы не было дискриминации среди богатых и бедных в Пакистане с точки зрения возможностей для личного, профессионального и экономического развития. С этой точки зрения преподавание английского языка было введено в качестве языка с первого класса и будет использоваться в качестве средства обучения в рамках учебной программы по различным предметам. Это, а также широкое распространение информации об английском языке через средства массовой информации, подтверждают текущее мероприятие по пересмотру учебной программы, а также разработку новых учебников и стратегий оценивания для повышения качества преподавания и изучения английского языка по всей стране.Новая учебная программа призвана предоставить учащимся целостные возможности для развития языка и вооружить их компетенциями в использовании английского языка для общения в академическом и социальном контексте, в то же время позволяя им быть автономными и непрерывными учениками, чтобы лучше адаптироваться к постоянно меняющимся местным условиям. и мировое общество, и к продвижению знаний. Настоящая Национальная учебная программа для классов I-XII была разработана после подробных обсуждений с соответствующими заинтересованными сторонами, включая избранных языковых экспертов из всех провинций Пакистана.Мы надеемся, что этот учебный план станет отправной точкой для всех, кто участвует в процессе преподавания и изучения английского языка в Пакистане. 1.1: Изложение философии Для большинства пакистанских студентов изучение английского языка редко является подсознательным процессом. У учащихся мало возможностей усвоить язык из окружающей среды, чтобы получить естественное ощущение соответствующей языковой структуры, словарного запаса и стиля в различных контекстах использования как в академической, так и в социальной среде.Следовательно, способность к обучению испытывают не студенты, а общая академическая среда, которую необходимо наращивать. Следовательно, учащимся должны быть предоставлены формальные возможности для изучения языка в учебных заведениях с помощью хорошо продуманной и организованной учебной программы. Текущая учебная программа призвана служить руководством для учителей, учащихся, разработчиков учебников, экспертов по оценке и всех других пользователей. Признано, что условия обучения в Пакистане сильно различаются с точки зрения уровня подготовки учителей и уровня владения английским языком, опыта учащихся и возможностей для знакомства и / или использования английского языка дома и в обществе вне школы и в классе, а также: ресурсы, доступные для преподавания и изучения английского языка.Тем не менее, есть надежда, что компетенции и стандарты, определенные в этой учебной программе, обеспечат дорожную карту для развития человеческих и финансовых ресурсов в школах для качественного преподавания и изучения английского языка для всех детей в Пакистане. 1

8 Учебная программа разработана, в частности, для удовлетворения потребностей учащихся, желающих продолжить учебу в высших учебных заведениях, а также для тех, кто может прекратить образование после XII класса, в отношении потребностей в академическом и рабочем языке.Следовательно, он направлен на предоставление академических и практических навыков, которые учащиеся могут использовать для завершения учебы или построения своей карьеры после окончания школы. Учебная программа многомерна и включает в себя все компоненты языка, то есть фонологию, грамматику, лексику, дискурс, а также языковые функции и навыки. Упор делается на развитие навыков во всех областях языка. Навыки и микронавыки, связанные с конкретным стандартом, выявляются и развиваются с помощью различных процессов и стратегий.Содержание и процесс обучения структурированы и интегрированы таким образом, чтобы реализовать стандарты ключевых компетенций посредством спиральной прогрессии с упором на развитие языковых навыков, а не на содержание. Функциональные, средства массовой информации, литературные и повседневные тексты обеспечивают контекст для обучения микронавыкам и стратегиям, используемым в аудировании, разговорной речи, чтении и письме. Стратегии обучения обеспечивают интеграцию навыков устной речи, аудирования, чтения и письма.Студенты учатся получать информацию и идеи посредством чтения и слушания, а также эффективно передавать свои идеи посредством письменной и устной речи. Навыки аудирования и разговорной речи необходимо развивать в классе. Из-за ограниченности ресурсов на этом первом этапе пересмотра учебной программы невозможно записать кассеты или проверить навыки аудирования и разговорной речи во всех учебных заведениях. Тем не менее, понимание правильного использования языка в различных контекстах будет проверяться на письменном экзамене, предназначенном именно для этой цели.Это может показаться искусственным и надуманным, но считается, что лучше познакомить студентов с таким опытом обучения, чем не иметь возможности участвовать в устном общении. Планируется, что на втором этапе можно будет использовать кассеты для тренировки как интенсивного, так и обширного слушания для более широкого языкового воздействия. Учебная программа также направлена ​​на обеспечение изучения языка и обучения в рамках национальных и культурных границ, поощряя учащихся к самостоятельному обучению и обучению на протяжении всей жизни.Подводя итог, можно сказать, что в учебной программе больше внимания уделяется пониманию и использованию английского языка в различных академических и социальных контекстах, чем приобретению знаний о языке ради самого языка. Такой подход признает, с одной стороны, важность обучения знаниям о языковой системе; с другой стороны, он делает шаг вперед, подчеркивая надлежащее использование этих знаний, чтобы улучшить способность учащихся общаться в реальных жизненных ситуациях и сделать их эффективными для различных целей.1.2: Процесс разработки учебной программы Анализ образовательного контекста, включая учителей и учащихся, особенно в школах государственного сектора в Пакистане, показывает его недостатки и потребности. В свете предложений, рекомендаций и выявленных ограничений и ограничений учителей и учащихся, и 2

9 недостаточных учебных ресурсов, развитие следующих компетенций на английском языке было сосредоточено в учебной программе: Навыки чтения и мышления Навыки письма Навыки устного общения Формальные и лексические аспекты языка Соответствующее этическое и социальное развитие Для разработки учебной программы, в первую очередь, языка Были предусмотрены потребности ученика XII класса.С учетом этого были разработаны компетенции и стандарты обучения (конечные конечные цели). На следующем этапе были определены критерии на основе ранее определенных компетенций и стандартов обучения. Наконец, результаты обучения учащихся были разработаны для разных этапов обучения. Учащийся сможет достичь результатов обучения, определенных для его / ее уровня, только если навык сначала будет представлен, объяснен и затем закреплен в практических занятиях.Для этого важно, чтобы все выявленные основные навыки обучались по спирали. Такие виды деятельности должны быть включены в каждый класс, чтобы способствовать прогрессивному когнитивному развитию от интеллектуальных навыков более низкого уровня простых знаний и понимания до навыков анализа, синтеза и оценки более высокого уровня, чтобы развивать способность рассуждать, решать проблемы, критическое мышление и творческий подход. Фигура 1. Процесс разработки учебного плана Определение компетенций и выбор компетенций Разработка стандартов обучения Определение критериев на уровнях развития Разработка результатов обучения учащихся на каждом уровне обучения 3

10 1.3: Организация структуры учебной программы С точки зрения учебной программы, образование с I-XII классов составляет единое целое. Однако для описания работоспособности было выделено пять уровней развития. Структура была сформулирована с учетом основных требований к академическим, профессиональным, социальным и индивидуальным языковым потребностям учащихся XII класса. Очень важно, чтобы содержание учебной программы соответствовало возрасту и интеллектуальному уровню учащегося: Уровни развития I-II классы На этом уровне молодым учащимся помогают получить твердый старт в развитии готовности к последующей работе и обучению в соответствующих и целевых областях. знаний, навыков и понимания.Это побудит их стать самостоятельными учениками. Они должны изучать аспекты иностранного языка, которые соответствуют их нынешнему уровню владения родным языком. Ранние виды деятельности носят в основном лексический характер, а структурные действия играют шаблонную роль. Все могут быть изменены для целей обучения языку. III-V На этом уровне учащиеся знакомятся с различными формами и функциями языка, вооружаясь соответствующими навыками для работы со знаниями, соответствующими их возрасту.Учащиеся приобретают начальные знания по содержанию и развивают навыки и понимание, чтобы заложить основу для последующих занятий. Они также требуют логического и критического подхода, поскольку идеи и абстракции многочисленны и сложны, поэтому материал содержания должен быть более структурированным. VI-VIII IX-X XI-XII На этом уровне делается много оснований и дается практика, особенно в базовой языковой работе, так что создается прочная, адекватная языковая основа. Внимание сосредоточено на тщательном и эффективном обучении, а не на попытках охватить широкий спектр областей.Это важный переходный этап; строительство начального образования и переход к среднему образованию. Этот уровень основан на предыдущей работе, и язык, изученный на предыдущем уровне, закрепляется. Учащиеся обладают навыками, необходимыми не только для их текущих потребностей, но и для будущих академических и социальных нужд. Язык, являясь основой всех знаний, компетенции / владения английским языком поможет учащимся достичь профессиональных навыков в других предметных областях, тем самым укрепляя и углубляя знания в других дисциплинах.Этот уровень является конечным уровнем для тех, кто прекращает образование в поисках работы, в то время как другие переходят в свои специализированные области для дальнейшего обучения. Языковая программа для этого уровня учитывает общие и специализированные языковые потребности обеих вышеупомянутых категорий. Таким образом, учебная программа предназначена для этих групп. Содержание и тип чтения текстов, а также навыки, функции и словарный запас, которые необходимо обучить, определяются этими проблемами.Рисунок 2 I-II III-V VI-VIII IX-X XI-XII 4

11 Раздел 2: Компетенции, стандарты, контрольные показатели и результаты обучения учащихся Компетенция: ключевая область обучения. Стандарты: они определяют компетенцию, в широком смысле определяя знания, навыки и отношения, которые учащиеся приобретут, должны знать и уметь делать в определенной ключевой области обучения в течение двенадцати лет обучения.Контрольные показатели: контрольные отметки дополнительно уточняют стандарты, указывая, чего ученики должны достичь в конце каждого из пяти уровней развития, чтобы соответствовать стандарту. Они обеспечивают краткий обзор непрерывности изучения английского языка, например контрольные показатели для классов I и II определяют, что учащиеся смогут делать к концу II класса. Результаты обучения учащихся (SLO): они основаны на описании контрольных показателей и описывают, что учащиеся достигнут в конце каждого класса.Большинство результатов обучения учащихся прогрессируют и развиваются в зависимости от класса, где каждый навык пересматривается, пересматривается и укрепляется. Важно помнить, что результаты обучения в рамках одной или нескольких компетенций частично совпадают и взаимосвязаны; продвижение к одному результату часто зависит от продвижения к другому. Кумулятивные результаты обучения студентов за конкретный учебный год определяют, что студенты смогут делать в конце учебного года. Результаты реалистичны, наблюдаемы, достижимы и измеримы.Некоторые результаты обучения учащихся могут не подлежать проверке на экзаменах Совета из-за ограничений, но, учитывая их важность, они были включены и должны быть проверены во время формирующего оценивания в классе. Результаты обучения по ключевой области изучения английского языка в значительной степени способствуют обучению на протяжении всей жизни. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся достичь этих результатов за счет расширенного взаимодействия с текстами и языком, а также путем развития разнообразных методов обучения грамоте за годы обязательного школьного обучения.Чтобы добиться спирального наращивания, все элементы в каждом стандарте представлены, сфокусированы, пересмотрены, переработаны и усилены. 5

12 На этом рисунке показана структура учебной программы: Рисунок 3 Ключевая область обучения. Компетенция Стандарт определяет компетенцию. У каждой компетенции разное количество стандартов. Контрольные показатели стандартов I-II III-V VI-VII IX-X XI-XII Контрольные показатели являются дальнейшим развитием стандартов.Тест проходит через уровни развития. Benchmarks Benchmark SLO SLO SLO SLO основаны на описании тестов. У каждого теста разное количество результатов обучения студентов. Результаты обучения студентов (SLO) В этом документе компетенции, стандарты и контрольные показатели приведены в коде для удобства использования. C C1 C5 S S1 S3 BM BM1 BM4 Пример кодирования: C1S2BM3 Компетенция. Последующее количество компетенций. Стандарт. Последующее количество стандартов по каждой компетенции. Контрольный показатель. Последующее количество тестов на каждом уровне развития.Компетенция 1, стандарт 2, контрольный показатель 3 6

13 2.1: Компетенции в английском языке Учебная программа определяет пять компетенций и в общей сложности восемь стандартов для ключевых областей изучения английского языка. Пятая компетенция определяет соответствующее этическое и социальное развитие и должна быть развита и включена в остальные четыре компетенции путем выбора соответствующих текстов и действий.Компетенции и их стандарты: Компетенция 1: Навыки чтения и мышления Стандарты 1, 2 Компетенция 2: Навыки письма Стандарт 1 Компетенция 3: Навыки устной коммуникации Стандарт 1 Компетенция 4: Формальные и лексические аспекты языковых стандартов 1, 2, 3 Компетенция 5: Соответствует Стандарт этического и социального развития 1 Порядок, в котором перечислены стандарты, не указывает на относительную важность стандарта. Все одинаково важны. 2.2: Обоснование компетенций и стандартов Компетенция 1: Навыки чтения и мышления — Стандарты 1, 2 (C1, S1, S2) Стандарт 1: Все учащиеся будут искать, открывать и понимать различные типы текста с помощью заданий, требующих многократного чтения и стратегии мышления для понимания, беглости и удовольствия.Стандарт 2: Все учащиеся будут читать и анализировать литературный текст в поисках информации, идей, удовольствия и соотносить свой собственный опыт с обычным человеческим опытом, описанным в литературе. Обоснование: Чтение — это индивидуальное упражнение; мы взаимодействуем с текстом, используя предварительные знания о мире для создания смысла и понимания. Скорость чтения и уровень понимания можно повысить с помощью стратегий, подходящих для цели чтения и типа читаемого текста. Поэтому очень важно привлечь внимание учащихся к тому факту, что хорошее чтение не означает чтение вслух или заучивание всех новых слов в тексте для чтения и ответы на все вопросы для понимания.Лучшие читатели — это те, кто обладает навыками целенаправленного чтения. Эти навыки можно развить посредством повышения осведомленности и практических занятий. Целью должно быть использование текстов для обучения чтению, а не чтение для обучения текстам. Письменные тексты, которые касаются обычного человеческого опыта, современной информации и проблем, предлагаются в качестве контекста для изучения процессов, навыков и стратегий, но подход учебной программы выходит за рамки чтения. Фактически, компонент чтения служит трамплином для развития интегрированных языковых навыков, а также для улучшения когнитивных и эмоциональных сфер, позволяя учащимся мыслить критически и творчески.Одним из важных средств, позволяющих почувствовать язык и его идиому, является его литература; для того, чтобы предоставить этот учебный опыт, включены литературные тексты. Цель не в том, чтобы научить продвинутому 7

14 навыков литературной оценки, но приобретение языковых навыков посредством действий и упражнений на основе этих текстов. Таким образом, учащимся будут предоставлены возможности для понимания выразительных и повествовательных текстов, и после того, как они будут вовлечены в этот процесс, они смогут самостоятельно получать удовольствие от обширного чтения.Выбранный материал должен быть современным и отражать заданную тематику. Все материалы для чтения в учебнике должны требовать, чтобы учащиеся работали на уровне, немного превышающем их восприимчивые способности, только тогда они будут достаточно стимулированы, чтобы познавательно растянуть себя. Тексты для чтения будут включать различные типы текстов, например межличностные и транзакционные, пояснительные, описательные, повествовательные и аргументированные с литературными текстами, составляющими 25% материала для чтения. Компетенция 2: Навыки письма — Стандарт 1 (C2, S1) Стандарт 1: Все учащиеся будут писать с развивающейся беглостью и точностью академическое, транзакционное и творческое письмо, которое является целенаправленным, целенаправленным и демонстрирует понимание процесса письма.Обоснование: письмо — сложная коммуникативная деятельность; в то время, когда кто-то ищет словарный запас, чтобы выразить свою мысль, его или ее ум может устремиться вперед к другой идее, и новое понимание может противоречить исходным идеям. Поэтому очень важно, чтобы окончательный текст был сфокусированным, связным и связным, с четким общим развитием. Он должен учитывать цель написания, а также аудиторию написанного произведения. Следовательно, для того, чтобы представить хорошо написанный текст, учащиеся должны рассматривать письмо как процесс; и их учат сознательно подходить к написанию в три этапа.На этапе подготовки к написанию тема / текст выбирается, сужается, идеи генерируются, собираются и затем систематизируются. На втором этапе разработки идеи преобразуются в предложения и абзацы. На третьем этапе пересмотра идеи реорганизуются, уточняются, а затем, наконец, черновик редактируется на предмет ошибок и упущений с целью улучшения его стиля. Компетенция 3: Навыки устного общения — Стандарт 1 (C3, S1) Стандарт 1: Все студенты будут использовать соответствующие социальные и академические условные обозначения устного дискурса для эффективного устного общения с отдельными лицами и в группах, как в неформальной, так и в формальной обстановке.Обоснование: языковые функции — это цели, для которых люди говорят или пишут. Целью может быть представление точки зрения, запрос информации или любое другое. Следовательно, важно использовать те подходящие языковые выражения, которые лучше всего подходят для коммуникативной цели. Выражение, то есть используемая форма языка, определяется уровнем формальности ситуации, типом сообщения, которое должно быть передано, а также взаимоотношениями адресата и адресата.Очень важно, чтобы учащиеся были осведомлены о правильных условных обозначениях выражения в различных условиях, чтобы они могли использовать язык надлежащим образом, в зависимости от случая и аудитории. 8

15 Компетенция 4: Формальные и лексические аспекты языка — Стандарты 1, 2, 3 (C4, S1, S2, S3) Стандарт 1, Произношение: Все учащиеся поймут и сформулируют широко приемлемые образцы произношения, ударения и интонации английского языка. для улучшения общения.Стандарт 2, Словарный запас: Все учащиеся будут расширять словарный запас для эффективного общения. Стандарт 3, Грамматика и структура: все учащиеся будут понимать грамматические функции и использовать принципы грамматики, пунктуации и синтаксиса для развития точности в своем устном и письменном общении. Обоснование: Формальные аспекты языка, то есть звуковая система и грамматика, являются инструментом для устного и письменного общения. Этот инструмент был бы неэффективным, если бы он не поддерживался достаточным словарным запасом, чтобы помочь выразить.Грамматические и фонетические упражнения в сочетании с развитием словарного запаса имеют огромное значение как естественная подготовка к устной и письменной речи. Правильная грамматика, соответствующий словарный запас, речь и связная и связная письменная композиция являются неотъемлемыми частями единого целого; следовательно, не менее важно. Компетенция 5: Соответствующее этическое и социальное развитие (C5, S1) Стандарт 1: Все учащиеся будут развивать этические и социальные атрибуты и ценности, актуальные в многокультурном цивилизованном обществе.Обоснование: мир все больше становится глобальной деревней, в которой люди разных языков и культур часто контактируют как на внутреннем, так и на международном уровне. Текстовый контент обеспечивает реалистичное и разнообразное познавательное воздействие и является важным способом развития личного мировоззрения. Тексты, отражающие различные точки зрения и различные сообщества, способствуют осведомленности о современных идеях, проблемах и темах; и прививать этические и социальные атрибуты и ценности, актуальные в мультикультурном обществе.9

16 2.3: Краткое изложение компетенций и стандартов C1 Навыки чтения и мышления S1 S2 Все учащиеся будут искать, открывать и понимать различные типы текста с помощью заданий, требующих использования нескольких стратегий чтения и мышления для понимания, беглости и удовольствия. Все учащиеся будут читать и анализировать художественный текст в поисках информации, идей, удовольствий и соотносить свой собственный опыт с опытом обычного человечества, изображенным в литературе.C2 Навыки письма S1 Все учащиеся с развивающейся беглостью и точностью будут писать академические, транзакционные и творческие тексты, которые являются целенаправленными, целенаправленными и демонстрируют понимание процесса письма. C3 Навыки устного общения S1 Все студенты будут использовать соответствующие социальные и академические условные обозначения устного дискурса для эффективного устного общения с отдельными людьми и группами, как в неформальной, так и в формальной обстановке. C4 Формальные и лексические аспекты языка S1 S2 Произношение: Все учащиеся поймут и сформулируют широко приемлемые образцы произношения, ударения и интонации английского языка для улучшения общения.Словарный запас: все студенты будут расширять словарный запас для эффективного общения. S3 Грамматика и структура: все учащиеся будут понимать грамматические функции и использовать принципы грамматики, пунктуации и синтаксиса для развития точности в своей устной и письменной речи C5 Соответствующее этическое и социальное развитие S1 Все студенты-лингвисты Аспект: разовьет у всех учащихся этическую волю и понимание социальные атрибуты грамматики и функции ценностей актуальны и используются в качестве принципов мультикультурности, грамматики цивилизованного (использования общества.и использование), пунктуации и синтаксиса для повышения точности их устного и письменного общения 10

17 2.4: Компетенции, стандарты и контрольные показатели Компетенция 1: Навыки чтения и мышления (C1) Стандарт 1: Все учащиеся будут искать, открывать и понимать различные типы текста с помощью заданий, требующих нескольких стратегий чтения и мышления для понимания, беглости и удовольствие (C1, S1) (Тексты для чтения будут включать различные типы текстов e.грамм. межличностные и транзакционные, пояснительные, описательные и повествовательные с литературными текстами, составляющими 25% материала для чтения) Обратите внимание: как читатель заметит, в приведенных ниже контрольных показателях используются различные виды устных и письменных заданий для измерения развития учащимися понимания прочитанного. Тем не менее, подчеркивается, что функция письменных заданий здесь состоит в том, чтобы продемонстрировать и оценить понимание учащимися прочитанного материала. Контрольные показатели BM 1 BM 2 BM 3 BM 4 классы I — II классы III — V классы VI — VIII классы IX — X классы XI-XII Используйте стратегии готовности к чтению; распознавать слова и предложения как значимые единицы выражения, а абзацы — как графические единицы выражения.Найдите фактическую информацию, применяя стратегии понимания прочитанного и мышления. Найдите информацию с помощью визуальной подсказки или графического органайзера и выразите информацию устно. Найдите информацию для конкретных целей, используя различные вспомогательные средства и учебные навыки. Определите диграфы, молчаливые буквы и перегибы в словах; воспринимать слова, предложения и абзацы как значимые единицы выражения. Интерпретируйте фактическую информацию, новые процессы и процедуры, личную, школьную и общественную информацию, применяя стратегии понимания прочитанного и мышления.Воспользуйтесь информацией из визуальной подсказки или графического органайзера для описания позиций, направлений, событий, последовательностей, а также для отображения сравнения и контраста. Собирайте и используйте информацию для различных целей, используя различные вспомогательные средства и навыки обучения. Анализируйте шаблоны организации текста и функции различных устройств, используемых в абзаце. Расширьте концептуальное понимание процессов, процедур, событий и проблем, применяя стратегии понимания прочитанного и мышления. Интерпретируйте информацию с визуальной подсказки или графического органайзера, чтобы дать указания, описать позиции, простые процессы и процедуры, а также причинно-следственные связи.Собирайте, анализируйте и используйте информацию для различных целей, используя различные вспомогательные средства и учебные навыки. Анализируйте шаблоны организации текста и функции различных устройств, используемых в абзаце текста и за его пределами. Анализируйте сложные процессы, процедуры, события, проблемы и различные точки зрения, применяя стратегии понимания прочитанного и мышления. Анализируйте информацию с помощью визуальной подсказки или графического органайзера, чтобы показать сложные процессы, процедуры, сравнения, контрасты и причинно-следственные связи.Собирать, анализировать, оценивать и синтезировать информацию для использования в различных целях, включая исследовательский проект с использованием различных вспомогательных средств и учебных навыков. Оцените шаблоны организации текста и функции различных устройств, используемых в абзаце текста и за его пределами. Анализируйте, синтезируйте и оценивайте события, проблемы, идеи и точки зрения, применяя стратегии понимания прочитанного и мышления. Анализируйте и синтезируйте информацию из визуальной подсказки или графического органайзера, чтобы подвести итоги, выделив ключевые области и основные тенденции.Собирайте, анализируйте, оценивайте и обобщайте информацию для использования в различных целях, включая исследовательский проект с использованием различных вспомогательных средств и учебных навыков. 11

18 Компетенция 1: Навыки чтения и мышления (C1) Стандарт 2: Все учащиеся будут читать и анализировать художественный текст в поисках информации, идей и удовольствия; и соотносить свой собственный опыт с опытом обычного человечества, описанным в литературе.(C1, S2) Контрольные показатели BM 1 Классы I — II Классы III — V Классы VI — VIII Классы IX — X классы XI-XII Напомним сказки и детские стихи; выражать личные реакции на персонажей и события в них. Описывать основные элементы рассказов и простых стихотворений; выражать личные предпочтения с указанием причин. Анализируйте рассказы и стихи; отождествлять с персонажами эмоциональную реакцию, мотивы и действия. Анализируйте рассказы, стихи и эссе; устанавливать связь между литературными текстами и собственной жизнью. Анализировать и оценивать рассказы, стихи, эссе и одноактные пьесы; рассказать, как тексты влияют на их жизнь, и связать тексты с современными и историческими идеями / проблемами разных культур.Компетенция 2: Навыки письма (C2) Стандарт 1: Все учащиеся будут писать с развивающейся беглостью и точностью академическое, транзакционное и творческое письмо, которое является целенаправленным, целенаправленным и дает представление о процессе письма (C2, S1). Обратите внимание: чтение и письмо неразрывно связаны. Хорошие читатели — лучшие писатели. В свете этого определение и анализ элементов письменных текстов, которые ранее были сосредоточены на стандартах чтения и тестах, иногда повторяются в этом разделе, чтобы показать эту важную взаимосвязь для обучения и тестирования письма.Контрольные показатели BM 1 классы I — II классы III — V классы VI — VIII классы IX — X классы XI-XII Напишите слова и предложения, используя письменные техники. Определите и используйте методы написания эффективных и единых предложений и абзаца. Анализируйте письменный дискурс для использования в своих композициях, методы эффективной организации и развития абзацев, такие как четкое тематическое предложение и вспомогательные детали. Проанализировать различные письменные дискурсы для использования в своих собственных сочинениях, методы эффективной организации текста, разработки и авторские приемы, влияющие на читателя.Анализируйте и оценивайте различные письменные выступления для использования в своих собственных сочинениях, методы эффективной организации текста, разработки и авторские методы, влияющие на читателя. 12

19 BM 2 BM 3 BM 4 Напишите предложения, ответы на простые вопросы и тематические рассказы на знакомые темы. Напишите разнообразные простые межличностные и деловые тексты e.грамм. поздравительные открытки, открытки, диалоги (речевые пузыри, полоски мультфильмов) с использованием словарного запаса, тона, стиля выражения, соответствующего коммуникативной цели и контексту. Напишите короткие описательные, пояснительные и повествовательные абзацы и рассказы для академических и творческих целей. Напишите различные межличностные и транзакционные тексты, например короткие заметки, неформальные приглашения и письма, а также диалоги (речевые пузыри, полоски мультфильмов) с использованием словарного запаса, тона, стиля выражения, соответствующего коммуникативной цели и контексту.Проверяйте и изменяйте порядок слов, орфографию и пунктуацию. Пишите описательные, пояснительные и повествовательные тексты для разных целей и аудиторий. Напишите различные межличностные и транзакционные тексты, например неформальные и формальные письма, простые формы, диалоги (речевые пузыри, полоски мультфильмов, ролевые игры) с использованием словарного запаса, тона, стиля выражения, соответствующего коммуникативной цели и контексту. Спланировать и составить собственное письмо; исправлять и редактировать для единства абзаца, четкой центральной темы, соответствующих и адекватных вспомогательных деталей, эффективного стиля, соответствующих переходных устройств, пунктуации и словарного запаса.Напишите множество разъяснительных, убедительных, аналитических эссе и личных рассказов для разных целей и аудиторий. Напишите различные межличностные и транзакционные тексты, например официальные письма, письма в редакцию, приложения и различные формы, используемые в расширенной социальной среде, с использованием словаря, тона, стиля выражения, условностей, соответствующих коммуникативной цели и контексту. Спланировать и составить их написание; пересматривать и редактировать различные шаблоны организации последовательности, сравнения, контраста, классификации, причины и следствия, логического потока идей с помощью гибких и ясных сигнальных и справочных слов, точки зрения, подтверждающих доказательств, общего эффекта, соответствующей пунктуации и словарного запаса.Пишите пояснительные, убедительные, аналитические эссе, исследовательские отчеты и расширенные повествования для различных целей и аудиторий. Напишите различные межличностные и транзакционные тексты, например деловые письма / приложения / объявления о вакансиях, резюме, формы для различных целей в реальных жизненных ситуациях, с использованием словарного запаса, тона, стиля выражения, условностей, соответствующих коммуникативной цели и контексту. Планируйте, составляйте, исправляйте, редактируйте свои собственные тексты в таких областях, как согласованность и согласованность, эффективность аргументов / мнений, достаточные вспомогательные детали, творческий подход, надлежащая пунктуация и словарный запас.13

20 Компетенция 3: Навыки устного общения (C3) Стандарт 1: Все учащиеся будут использовать соответствующие социальные и академические условные обозначения устного дискурса для эффективного устного общения с отдельными лицами и в группах, как в неформальной, так и в формальной обстановке. (C3, S1) Обратите внимание: признано, что в настоящее время все школы могут не иметь необходимых ресурсов и условий тестирования, подходящих для формального тестирования навыков устного общения.Однако, осознавая важность этих навыков, они были прямо включены в учебную программу. Это будет служить двум целям: 1) побудит учителей проводить обучение и формирующую оценку этих навыков на уровне класса; 2) Помогите школам разработать необходимые ресурсы для формального тестирования навыков устного общения. Контрольные показатели BM 1 Классы I — II Классы III — V Классы VI VIII Классы IX — X Классы XI-XII Использовать некоторые формульные выражения Использовать ограниченные лингвистические возможности Использовать выбранные лингвистические методы Использовать расширенные лингвистические методы Использовать различные лингвистические выражения для основных стандартных показателей для передачи показателей для передачи показателей для общения с экспонентами для передачи приветствий и общения в соответствии с функциями, соответствующими для различных, для различных, для различных знаков внимания, для устного взаимодействия и совместных функций мнений, функций и совместных функций функций и совместных функций, функций и совместных функций в предсказуемой среде извинений , просьбы и мнения, чувства, эмоции, советы, надежды, страхи, вопросы, класс и школа.инструкции в предсказуемых инструкциях в непосредственных социальных запросах, в расширенных социальных убеждениях, аргументах, окружении класса и окружении. Окружающая среда. сравнения, оценки, в школе. широкий спектр контекстов. BM 2 Продемонстрируйте посредством представлений, декламации стихов и демонстраций и рассказов социальные и академические условности и динамику передачи информации / идей. Продемонстрируйте через ролевые игры, дискуссии, беседы, социальные и академические условности и динамику для передачи информации / идей.Продемонстрируйте через диалоги, групповые дискуссии, беседы на определенные темы, социальные и академические условности и динамику для передачи информации / идей. Продемонстрируйте через формальные беседы, групповые устные презентации, неформальные интервью, социальные и академические условности и динамику для передачи информации / идей. Продемонстрировать посредством официальных бесед, индивидуальных устных презентаций и собеседований при приеме на работу социальные и академические условности и динамику передачи информации / идей. 14

21 Компетенция 4: Формальные и лексические аспекты языка.(C4) Стандарт 1, Произношение: Все учащиеся поймут и сформулируют широко приемлемые варианты произношения, ударения и интонации английского языка для улучшения общения. (C4, S1) BM 1 Контрольные показатели Уровни I — II Классы III — V Уровни VI — VIII Классы IX — X Классы XI-XII Распознавать и артикулировать Распознавать и произносить звук Произносить (приемлемо) слова, Произносить (приемлемо) произносить (приемлемо) новые основные звуки и образцы и ударение в словах; определить и применить сдвиг ударения и слова, а также использовать соответствующие лексические элементы, а также использовать звуковые образцы и основные образцы интонации в образцах интонации для ударения и образцы интонации в соответствующем ударении и на английском языке в словесных выражениях и вопросах, чтобы передать различную устойчивую речь с образцом интонации на уровне предложения.они встречаются в школьных текстах. смыслы. общаться эффективно. устойчивая речь для эффективного общения. Компетентность 4: Формальные и лексические аспекты языка (C4) Стандарт 2, Словарный запас: Все учащиеся будут расширять словарный запас для эффективного общения. (C4, S2) BM 1 Контрольные показатели Уровни I — II Классы III — V Классы VI — VIII Классы IX — X Классы XI-XII Распознавать и использовать Пополнять словарный запас через Построение словарного запаса через слова Анализировать различные виды Оценивать разные виды с правильным написанием просто аффиксы, составные корни, контекстные подсказки, тексты для определения того, как тексты понимают, как именование, действие и слова, преобразование частей словаря, тезаурус и лексические элементы используются для изменения лексических элементов описания слов, речи, классификации слов в среде; использовать слова, передавать различный смысл и стиль; используйте родственные слова, рифмы, разные категории; и использовать фразы и идиомы в контекстном значении; используйте лексические лексические элементы, чтобы показать более тонкие общие фразы и с правильным написанием, и с правильным написанием.предметы в контексте и со смысловыми оттенками и словарный запас шаблонных выражений из предмета правильного написания; использовать стиль в своей речи из непосредственных текстов и расширенных лексических элементов для демонстрации и письма. окружение и из окружающей среды, включающие в свои тематические тексты разные значения. средства массовой информации. собственная речь и письмо. 15

22 Компетенция 4: Формальные и лексические аспекты языка (C4) Стандарт 3, Грамматика и структура: Все учащиеся будут понимать грамматические функции и использовать принципы грамматики, пунктуации и синтаксиса для повышения точности своего устного и письменного общения ( C4, S3) Контрольные показатели BM 1 BM 2 BM 3 классы I — II классы III — V классы VI — VIII классы IX — X классы XI-XII Распознать грамматические Распознать грамматические Распознать грамматические Распознать грамматические Применить грамматические функции некоторых частей функции выбранных частей функции частей речи, функции и понятия функций и понятий речи и их использование речь, ограниченные понятия выбранных понятий времени, времени и аспекта, выбранного времени и аспекта, в их речи и времени, времени и аспектах, а также использование аспект, ограниченные переходные переходные приспособления и переходные приспособления и письменность.их в речи и приемах, модальных глаголах и модальных глаголах, а также использовать их в модальных глаголах при написании речи. использовать их в своей речи, в речи и письме. и письмо. письмо. Распознавайте и используйте знаки препинания, такие как точка, вопросительный знак, восклицательный знак и заглавные буквы, чтобы читать и писать простые предложения. Используйте и отвечайте на простые команды и вопросы устно и невербально. Распознавайте и используйте знаки препинания, в том числе дефис, запятую и двоеточие для чтения и записи списков и простых абзацев. Распознавайте и используйте простую структуру предложений и соответствующие типы предложений для написания значимых абзацев.Распознавайте и используйте знаки препинания, включая точки с запятой, тире, круглые скобки и кавычки, для обозначения прямой речи. Выявление типов и структуры предложений, распознавание и применение концепции и функций голоса и повествования при чтении и письме. Распознавайте и используйте знаки препинания, включая использование запятых во фразах, сложных предложениях и предложениях. Анализируйте типы и структуру предложений, распознавайте и применяйте концепцию и функцию координации и подчинения в расширенных письменных задачах. Распознавать и использовать знаки препинания для оценки сложных текстов на предмет стиля и изменения значения и использования при написании библиографий и списков литературы Анализировать типы и структуру предложений, распознавать и применять концепцию и функцию координации и подчинения в расширенных письменных задачах для повышения эффективности общения .16

23 Компетенция 5: Соответствующее этическое и социальное развитие (C5) Стандарт 1: Все учащиеся будут развивать этические и социальные атрибуты и ценности, актуальные в многокультурном цивилизованном обществе. (C5, S1) Обратите внимание: эта компетенция будет развиваться и использоваться в остальных четырех компетенциях; следовательно, обучение и изучение соответствующих ценностей и атрибутов должно быть включено в выбранные темы и темы текстов для чтения, а также посредством письменной и устной деятельности, выполняемой в учебной среде класса.Классы I — II Классы III — V Классы VI — VIII Классы IX — X Классы XI-XII BM 1 Признать и практиковать ценности и атрибуты, такие как терпимость, гуманизм, терпение, справедливость, справедливость, честность, сочувствие и т. сосуществование между людьми, группами и народами. BM 2 Развивайте и изображайте через действия чувство значимости личности; одновременно ценить разнообразие и равенство между людьми. BM 3 Понимать и оценивать современные социальные, экономические и научные разработки / проблемы, чтобы участвовать в глобальном обществе как осведомленные и думающие люди.17

24 2.5: Benchmark Focus C1 S1 BM1 BM2 BM3 Навыки чтения и мышления Паттерны организации текста Стратегии понимания Интерпретация визуальных организаторов C2 Навыки письма C3 S1 BM1 BM2 BM3 Методы эффективной организации текста, развития и писательского мастерства Описательные / повествовательные / объяснительное / убедительное / аналитическое письмо Межличностное и транзакционное письмо S1 BM1 BM2 Навыки устной коммуникации Функции и ко-функции Групповая динамика C4 S1 BM1 S2 BM1 S3 BM1 BM4 Учебные навыки BM4 Пересмотр, редактирование BM2 S2 BM1 Взаимодействие с литературными текстами Формальные и лексические аспекты языка Развитие произношения Расширение словарного запаса Грамматические функции Механика пунктуации BM3 Структура предложения C5 S1 BM1 BM2 BM3 Соответствующие атрибуты этического и социального развития для мирного сосуществования Ценить себя и разнообразие Подходить к современным проблемам как мыслящие люди 18

25 2.6: Резюме раздела C1 C2 C3 C4 C5 S1 S2 S1 S1 S1 S2 S3 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM2 BM2 BM2 BM2 BM3 BM3 BM3 BM4 BM4 S1 Эта компетенция должна быть развита и включена в другие четыре компетенции путем выбора подходящих тексты и задания Уровни I и II Резюме раздела (выдвижная страница): C1 C2 C3 C4 C5 S1 S2 S1 S1 S1 S2 S3 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM2 BM2 BM2 BM2 BM3 BM3 BM3 BM4 S1 Эта компетенция должна быть разработана и внедрена по другим четырем компетенциям путем выбора подходящих текстов и мероприятий 19

26 Уровни III, IV и V Резюме раздела (выдвижная страница): C1 C2 C3 C4 C5 S1 S2 S1 S1 S1 S2 S3 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM2 BM2 BM2 BM2 BM3 BM3 BM3 BM4 BM4 S1 Эта компетенция должна быть развита и включена в другие четыре компетенции путем выбора подходящих текстов и мероприятий Классы VI, VII и VIII Резюме раздела (выдвижная страница): C1 C2 C3 C4 C5 S1 S2 S1 S1 S1 S2 S3 BM1 B M1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM2 BM2 BM2 BM2 BM3 BM3 BM3 BM4 BM4 S1 Эта компетенция должна быть развита и включена в другие четыре компетенции путем выбора соответствующих текстов и заданий 20

27 Сводка по разделу IX и X классов (выдвижная страница) : C1 C2 C3 C4 C5 S1 S2 S1 S1 S1 S2 S3 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM2 BM2 BM2 BM2 BM3 BM3 BM3 BM4 BM4 S1 Эта компетенция должна быть развита и включена в другие четыре компетенции путем выбора подходящих текстов и действий Классы XI и XII Сводка раздела (выдвижная страница): C1 C2 C3 C4 C5 S1 S2 S1 S1 S1 S2 S3 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM1 BM2 BM2 BM2 BM2 BM3 BM3 BM3 BM4 BM4 S1 Эта компетенция должна быть развита и внедрена в другие четыре компетенции посредством выбора подходящих текстов и заданий 21

28 Раздел 3 — Результаты обучения учащихся I и II степени Компетенция 1: Навыки чтения и мышления Sta № 1: Все учащиеся будут искать, открывать и понимать различные типы текстов с помощью заданий, требующих применения нескольких стратегий чтения и мышления для понимания, беглости и удовольствия.Контрольный параметр I. Использование стратегий готовности к чтению; распознавать слова и предложения как значимые единицы выражения, а абзацы — как графические единицы выражения. Примечание: тексты для чтения будут включать в себя различные типы текстов, то есть межличностные и транзакционные, такие как пояснительные, описательные и повествовательные, с литературными текстами, составляющими 25% материала для чтения. Результаты обучения учащихся I класс II класс Удерживайте, открывайте и переворачивайте страницы книги правильно. Формулируйте, идентифицируйте и дифференцируйте звуки. Поймите, что текст на английском языке идет слева направо, вверху отдельные буквы, орграфы и триграфы в начале и конце вниз.позиции одним словом. Распознавайте форму букв (одинаковых и разных) в печатном тексте, определяйте, распознавайте и формулируйте больше слов. цвет, и в тактильных формах. Прочтите больше имен, действий и описаний слов и сопоставьте с Articulate, определите и сопоставьте заглавные и строчные буквы изображений. алфавит последовательно и в случайном порядке. Читайте вслух слова и простые предложения с разумным уровнем. Артикулируйте, определяйте и различайте звуки точности в произношении. отдельные буквы в слове.Определите абзац как графическую единицу выражения. Выявляйте, распознавайте и формулируйте общие слова и знайте, что слова в предложении соединяются, чтобы иметь смысл по отношению к словам с общими шаблонами написания. друг друга. Прочтите общие названия и слова действий и сравните их с картинками. Читайте слова вслух с разумной точностью произношения. Знайте, что слова объединяются в предложения. 22

29 Контрольный показатель II: выявление фактической информации, применяя стратегии понимания прочитанного и мышления.Результаты обучения учащихся I класс II класс Используйте стратегии перед чтением, чтобы использовать стратегии перед чтением, чтобы предсказать историю, глядя на картинки в текстах. предсказывать историю, глядя на картинки в текстах. Взаимодействуйте с текстом и используйте стратегии чтения (во время чтения), чтобы взаимодействовать с текстом, и используйте стратегии чтения (во время чтения), чтобы найти конкретную фактическую информацию. Найдите конкретную фактическую информацию, чтобы ответить одним словом, или используйте картинки или ребусы в текстах, чтобы улучшить понимание. два простых коротких вопроса.угадайте, что следует за рассказом. используйте картинки или ребусы в текстах для лучшего понимания. следуйте последовательности в простой процедуре или на графической карте. угадайте, что следует в рассказе. Ответьте на текст (пост-чтение), чтобы следовать последовательности в простой процедуре или графической карте. выражать симпатии / антипатии к истории. следуйте инструкциям в короткой школе, публичные объявления или знаки выражают понимание истории посредством пантомимы. с визуальными эффектами. Ответьте на текст (после прочтения), чтобы выразить симпатию / антипатию к истории.выразить понимание истории с помощью пантомимы / простой ролевой игры. Читайте знакомые слова, встречающиеся на разнообразных материалах для чтения, таких как этикетки для продуктов питания, коробки с игрушками и т. Д. Прочтите знакомые слова, встречающиеся на разнообразных материалах для чтения, таких как этикетки на пищевых продуктах, рекламные объявления, монеты, банкноты и т.