Тренировочные задания по русскому языку (9 класс)

Карточка №1

Истина – одно из немногих слов которое (ни)с чем (не)рифмуется. У него нет пары в русском языке оно стоит одиноко особняком от других слов, (не)зыблемое как скала, и лишь смутное сходство с корнем слова «стоять» мерцает в густом блеск.. этой предвечной громады. Большинство русских писателей страшно занимали её точный адрес и оп..знавательные знаки. Пушкин мыслил её как благородный мрамор в лучах величавого со..нца. (…) Толстой ш…л к истине (на) пролом склонив голову и сжав кулаки и пр…ходил то к подножию креста то к собстве(н, нн)ому своему подножию.

(В.Набоков)

Задания:

1.Выразительно прочитайте текст. Озаглавьте текст. 2.Определите основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, которые помогают понять основную мысль текста. Согласны ли вы с тем, что говорил в своих лекциях по русской литературе Владимир Набоков? 3.Какие языковые средства эмоциональной оценки используются в тексте? Какова роль сравнений? 4.Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. Расставьте знаки препинания, объясните их постановку. 5.Пользуясь словарями, создайте «паспорт» слова

истина. 6.Подберите синонимы к прилагательным величавый, смутный, густой. 7.Подчеркнитеграмматические основы предложений. Укажите, чем выражены подлежащие и сказуемые в предложениях. 8.Составьте схему выделенного предложения.

Карточка №2

У Васильева свой метод создания пейзажа. По рассказам друзей художник делалс натуры только набросок а картину п…сал уже (у) себя в мастерской. Пр…хотливое творение живой природы под кистью Васильева рождается вторично. Пожалуй самой знаменитой в этом отношени… предстает «Лесная готика». Хру…кая ажурная ёлочка словно парит в лу(н,нн)ом свет… (не) к…саясь земли в окружени… могучих древесных стволов. Главная идея этой замечательной картины – это тема уединё(н, нн)ой души тонкой и ранимой которая парит в фантастических грёзах вынужде(н,нн) ая жить в чуждом косном окружени…

Действительность окружавшая художника была именно такова и «Лесную готику» можно ра(с,сс)матривать как романтический образ его внутреннего мира. Название картины происходит от самой сущности готического стиля в иску(с,сс) тве, где готика – это чистый порыв человека (в) высь, к небесам, вознесение к духовным вершинам (во) преки земному притяжению…

(А.Суворов)

Задания:

1.Выразительнопрочитайте текст. 2.Докажите, что это текст. С помощью каких языковых средств обеспечивается смысловая связь между предложениями? Укажите ключевые слова. Озаглавьте отрывок. 3.Укажите значение слов готика, грёза, косный. 4.Подберите синонимы к словам парить, знаменательный, фантастический. 5.Составьте схему выделенного предложения, дайте его характеристику. 6.Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните орфограммы. 7.Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их постановку. 8.Выполните морфологический разбор причастия (любого).

Карточка №3

Он смугл. Он тих. Он кареглаз. Он кроток. Он молчалив в среде дельцов, кокоток, Пройдох, воров, — он знает норов их. И знает нрав их не из умных книг, — Из жизни. Насмотрелся вволю. Молча. Ну, доложу вам, зрелище! Глаза Светились и поблёскивали чудно, Почти слезились. Мне казалось, он Куда(то) смотрит (в) глубь души, (не) зная, Как совладать со всем, что вне души.(…) Нас познакомил Михаил Сломинский. На Невском. В полдень. Я был приглаш…н На вечер в клуб. Мне это было лес…но. Я этот вечер помню до сих пор. Я слышал чтенье авторское. Это Он сочинил, и это он читает. Из(за) кулис смотрел я в этот зал, Что до отказа был заполнен. Голос отчетливо и без нажима, Как (будто) автор лично с каждым Беседовал. (…) И видел я задумчивые лица, Глубокие встревоже(н,нн)ые взгляды, Сияющие лица знатоков, Что любят слово, а не словеса…

(Отрывок из стихотворения Л.Озерова «Зощенко»)

Задания: 1.Укажите средства художественной выразительности, которые встречаются в стихотворении. 2.Какие части поэтического текста являются описаниями? Выпишите прилагательные и причастия. 3.Выпишите те строки стихотворения, которыми можно проиллюстрировать использование парцелляции. Какова роль этого приёма? 4.Подберите синонимы к словам светится, чудно, лестно. 5.Найдите сложноподчинённые предложения, укажите средства связи придаточных предложений с главными, определите виды придаточных предложений. Объясните постановку знаков препинания в сложных предложениях. 6.Произведите разбор словосочетаний: сияющие лица, беседовал с каждым, авторское чтение, любит слово, звучал отчётливо. 7. Выполните морфологический разбор прилагательного (любого). 8.Выпишите слова с пропущенными буквами и со скобками, объясните их написание.

Карточка №4

Долго стою на опушк… рядом с елью. Трогаю её бл…стящие ветки которые сл…гка влажные от ночного тумана. Смотрю как просыпается небо.

Солнце л…ниво ощупывает макушки берёз светится в сучьях листве(н,нн)иц что высоко стоят над лесом. П…утина серебри(ть, т)ся узорным п…тном.

(Не) желая разрушать волшебное тв…ренье обхожу его стороной но всё(таки) волшебные п…утинкисадятся на лицо пр…липают к одежде. Надо мне выбра(ть,т)ся к току на вырубке, возле опушки берёзовой рощи. Там ловлю я птиц смотрю как живет лес пишу свои заметки.

На (светло)голубом сентябр(ь)ском небе берёзы пл…няют светлой и солнечной окраской вершин.

(По Н.Никонову)

Задания: 1.Выразительно прочитайте текст. 2.Докажите, что это текст. Озаглавьте его. Определите тему текста и основную мысль. 3.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. 4.Произведите фонетический разбор слова:

облетев. 5.Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений. 6.Выпишите из первого абзаца сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Постройте схему этого предложения. 7.Разберите слова по составу: творение, ощупывает, блестящие, лениво, вырубка.Определите, к каким частям речи относятся данные слова. 8.Укажите слова с нулевым окончанием: вершин, не желая, творение, высоко, просыпается.

Карточка №5

В любом названи.. места скрывае(т,ть)ся тайна. И чем др…внее поселок улица или река, тем тайна глубже. Каждый из нас об…зательно с самого детства пытался найти пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решили задачи, если наши деревню называют Сосновка Дубровка Берёзовка. Тут всё ясно, даже если сегодня лесом и (не)пахнет возле деревн… Но вот уже сл…жнее задача. Село Орлово. Я родился в этом селе и конечно где(то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших местах в…дилось много орлов. Отец с которым под…лился своим открытием сказал что (н…)когда селом правил барин Орлов. С возр…стом инт..рес к такого рода и(с,сс)ледованиям (не)пропадает. Я с жадн…стью читал и ра…спрашивал обо всем что к…салось села.

Я обнаружил что (н…)какой барин Орлов нашим селом (не)правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не)удалось док…паться.

(По В.Пескову)

Задания: 1.Выразительно прочитайте текст. Озаглавьте его. 2.Определите, к какому стилю можно отнести данный текст. Докажите свое мнение. 3.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. 4. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях. 5.Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор. 6.Выпишите из текста предложения, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила: а) запятая между однородными членами предложения; б) обособление обстоятельств. 7.Выпишите словосочетания с разными видами связи, укажите в них главные и зависимые слова. 8.Выполните фонетический разбор слова

: конечно.

Карточка №6

Учился я хорошо с француским же у меня (не)ладилось из(за) произн..шения. Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выд..вало моё ангарское происх..ждение и Лидия Михайловна учительница францу..скогобе..сильно морщилась и закрывала глаза.

Нет придётся с тобой зан..ма(ть,т)ся отдельно сказала она.

Так нач..лись для меня мучительные дни. Я покрывался потом краснел и задыхался а Лидия Михайловна (без) передышки заст..вляламеням..золить бедный мой язык. Постепе(н,нн)о я стал довольно сносно выговаривать францу…ские слова и они уже (не) обрывались у моих ног тяж..лыми булыжниками а п..званивая пытались куда(то) лететь.

Наверное уже можно было пр..кратить эти занятия на дому но я (не) решался сказать об этом Лиди.. Михайловн…

(……………………………………………………….)

Задания: 1.Вспомните название и автора произведения, из которого взят отрывок. Прочитайте выразительно текст. 2.Определите тему и основную мысль данного текста. 3. Определите тип речи, докажите своё мнение. 4.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. 5.Произведите морфологический разбор слова (в) удовольствие. 6. Найдите в тексте сложносочиненные предложения и подчеркните в них грамматические основы. 7.Составьте схему предложения с прямой речью. 8.Определите, к каким частям речи относятся следующие слова:из(за), эти (занятия), постепенно, позванивая, куда-то.

Карточка №7

Если всю жизнь читать и перечитывать великие и замечательные книги все равно врем..ни (не) хватит. (С)нов.. найти любимую главу в «Войне и мире»-это насл..ждение! Возьму томик с «Евгением Онегиным начну главу успокоюсь Да я (же) знаю!Письмо Татьяны, дуэль с Ленским… Но коварство в том что (не) успокаивая себя знанием романа я не мог (бы) ещё раз всё пережить.

Чтение – это (не) торопливое участие души в событиях и поворотах судеб героев. Ра..тянуть время чтения –значит замедлить ра..тавание с эпохой, которая только в книге и есть. Когда читаеш.. быстро и много, душа (не) успевает пропита(т,ть)ся. Вечная жажда новостей! Нет, лучше пр..лягу сейчас и почитаю у Толстого, как Николенька Ростов возвращается на побывку к отцу-матери, а Васька Денисов спит в санях.

Тридцать тысяч(?) раз читал и (не) скучно! (По В.Лихоносову «Записки перед сном»)

Задания: 1.Подготовьте выразительное чтение текста. 2.Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста и авторскую позицию. К какому стилю речи можно отнести данный текст? 3. Какое утверждение не соответствует содержанию текста? А)Читать быстро и много – это не всегда полезно; Б)Перечитывать страницы любимых книг – это огромное наслаждение! В)Чтение – это прежде всего удовлетворение потребности узнавать новости. Г)Перечитывать любимые книги полезнее, чем стараться удовлетворить свою «вечную жажду новостей», обращаясь постоянно к новым книгам. 4.Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания в первом абзаце. 5.В выделенном (6) предложении укажите все части речи, выделите грамматическую основу. 6.Определите тип подчинительной связи в словосочетаниях:

не хватит времени, не успокаивая себя, возьму томик. 7.Укажите тип придаточного предложения, входящего в состав СПП(7предложение). 8.Выполните разбор слов по составу: перечитывать, наслаждение, успокаивая.

Карточка №8

И(с,сс)ку(с,сс)тво живописи пр..шло на Русь из Византии (в)месте с христианской р..лигией. Первые иконы пр..везеныготовыми. Это бе(с,сс)порно. В числе их икона Владимирская Божья матерь хр..нящаяся ныне Третьяковской галере.. . Писал ее, по пр..данию или по легенде, евангелист Лука. Надо пол..гать, не одну икону пр..везли из Византии на Русь. Но столько, чтобы хватило оснастить первые храмы. Пр..везе(н,нн)ые иконы можно было размножить для все новых и новых церквей развозя их из Киева в глубину Руси. Но одних обр..зцов мало. Нужны были живые учителя, тем более они нужны были для п..сания фресок.

Ж..сткая, суровая, аскетическая м..нера письма постепе(н,нн)о см..гчалась и, можно сказать, оч..ловечивалась русскими мастерами. (В)место сухого канона и догмы по..вилось живое чувство (не)посредственности, первородство во..приятия, радость открытия, торж..ство умения.

(В.Солоухин)

Задания:

1.Подготовьте выразительное чтение текста. Озаглавьте текст. 2.Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 3.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. 4. Определите лексическое значение слов: фреска, аскетический. 5.Найдите в тексте краткое причастие и произведите его морфологический разбор. 6.Найдите в тексте несогласованные определения и выпишите их. 7.Выпишите первое предложение, сделайте его синтаксический разбор.

Карточка №9

На дворе бушевала (не) погода.

Дождь стучал покрыш.. трепал листья в саду плескался на дворе в лужах. По временам он стихал и уносился (в) даль, в темную глубину ночи но после этого пр..летал к дому с новой силой бушевал еще сильнее обл..вал крышу хлестал по ставням, и порой казалось даже что он струится и плещет уже в самой комнате.

Но бурные порывы (не) погоды продолжались (не) долго. Казалось дождь решил (про) себя (ни) когда уже (не) прекращаться, и когда ветер оставлял его в поко.., он принимался гудеть широко и ровно — и на двор.. и в саду и в переулке и в пустыре по полям… Гул этот просачиваясь сквозь запертые ставни стоял в комнат.. то ровным жужжанием то тихими всплесками.

(В.Короленко)

Задания:

1.Подготовьте выразительное чтение текста. Озаглавьте текст. 2.Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 3.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. 4.Укажите сочинительные союзы, встретившиеся в тексте. Определите, что они соединяют. К каким группам по значению относятся? 5.Выпишите первое предложение, выполните его синтаксический разбор. 6. Выпишите из текста 5 слов, где количество букв и звуков не совпадает. 7.Определите, к каким частям речи можно отнести следующие слова: никогда, просачиваясь, (про) себя, принимался, когда. 8.Выпишите из текста существительное в Д.п., выполните морфологический разбор данного слова.

Карточка №10

В старом деревя(н,нн)ом доме пахло сухой сосной. И если у печ(?)ки падала кочерга били часы или разд..вался иной ре..кий звук брёвна в ст..не отзывались на него долгим зам..рающим звоном. Время останавливалось в этом дом… Когда под обаянием его звенящ..й тишины я вых..дил из повышенного темпа жизни большого города то начинал вид..ть словно через волшебные оч(?)ки множество окружавших меня подробностей и значительных м..лочей которые раньшетпропускал мимо внимания. Мир из гр..хоч..щей лавины врем.ни превращался в красочную вереницу дли(н,нн)ых минут.

Хозяйками таких домов обыч(?)но бывают старушки давно пережившие свое время: добрые чистоплотные и (не) много наивные. Именно такой и была хозяйка этого дома – Ирина Васильевна Ладыгина. Много зим подряд я приезжал к ней поскр..петь как она говорит по сне..ку валенками.

(С.Никитин)

Задания:

1.Подготовьте выразительное чтение текста. Озаглавьте текст. 2.Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 3.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. 4.Найдитеслова, которые являются формой одного и того же слова. 5.Выпишите последнее предложение, выполните синтаксический разбор. 6.Выпишите из текста прилагательное, причастие, глагол, наречие; выполните разбор слов по составу. 7.Укажите количество букв и звуков в следующих словах: деревянный, большой, переживший, подряд. 8.Выпишите подчинительный союз, выполните его морфологический разбор.

Карточка №11

Знаете ли вы эти дни апреля когда в ..ткрытых от со..нца уголках з..мли ещё л..жит снег,ещё пахнет им тревожно и шально воздух, а на припёках уже зел..неет трава и, хилый, сморщ..нный, вдруг сверкнет в глаза, как зол..той самородок, первый одува..чик? В такие дни впервые отворяют окна см..тая с подоко…иков дохлых мух; в такие дни блаженно улыбаясь часами с..дят у ворот на лавочках; в такие дни каж..тся что счастье – это просто со..нце, просто воздух, просто жизнь сама по себе.

О, как мы ждали этих дней! У каждого городского человека случаются минуты, когда его нач..нает раздражать всё, и ему хоть ненадолго хоч..тся см..нить небо над головой… Кто волновался, вдохнув буйный запах черемухи, видел, как ра..крывается на ра(с,сс)вете цветок лилии в завод.. реки, грустил, провожая взглядом осе(н,нн)ий караван журавлей, тот и в себе открывал что(то) прекрасное.

(С.Никитин)

Задания:

1.Выразительно прочитайте текст.

2.Определите тему, выделите основную мысль. Озаглавьте текст.

3.К какому стилю речи относится данный текст, докажите свое мнение.

4.Выпишите выделенные слова, подберите к ним синонимы. Составьте с этими словами слово

сочетания, укажите способы связи.

5.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

6.Выполните фонетический разбор слова земля (первое предложение).

7.Выпишите из текста все причастия и деепричастия, составьте с ними словосочетания.

8.Разберите по составу слова: городского, раскрывается, ненадолго.

Карточка №12

С нежным как бы бурлящ..м им..нем этой реки связано у меня одно из самых высоких насл..ждений какое мне когда(либо) доводилось и..пытывать.

(Не)далеко от её слияния с Клязьмой возле села Боголюбово стоит древний храм Покрова – ч..дору(с,сс)кого архитектурного мастерства. Мне кажется что создан он (без)помощи рук одним лишь вдохновением равным чародейской силе сказоч(?)ных волшебников. Есть в нем что(то) (не)пост..жимое действующее не на глаз а на душу начинающей как(то) торжестве(н,нн)о возвыше(н,нн)о и грус..но томит..ся при виде этой белокаме(н,нн)ой поэмы древних времен.

Увид..вший этот храм хоть раз уже не может сказать что в жизни его не было счас..ливых минут.

(По С.Никитину)

Задания: 1.Выразительно прочитайте текст. Какова его основная мысль? 2.Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 3.Подберите синоним к слову «счастливые» минуты. 4.Расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. 5.Выпишите сложные слова, укажите способ их образования, выполните разбор слов по составу. 6.Выпишите из текста все причастия, укажите среди них действительные, страдательные.выберите одно причастие (любое), выполните его морфологический разбор. 7.Выпишите последнее предложение, выполните синтаксический разбор предложения, постройте его схему. 8.Подберите однокоренные словак слову ЧУДО. Укажите, к каким частям речи они относятся.

Карточка №13

Образование… Это слово имеет великое множество определений.

Существует мнение, что образование – погружение человека в прошлое, настоящее и будущее культуры. Прошлое – это те основы, нравственные ценности, уклад жизни, которые складывались в течение многих веков у народа, нации. Настоящее – эта та реальность, которая окружает человека и создается им на протяжении его собственной жизни. Будущее – это надежды, выраженные разными способами.

В основании надежд – образцы культуры. Каждый момент жизни человека – момент освоения им культуры. И этот момент должен быть красив; как метко говорят скульпторы, «он не может быть безобразным, но не может быть без образа». Может быть, в само слово «образование» и заложили это представление: способность осознать мир через образы, которые создает сам человек.

(По С.Кокориной)

Задания: 1.Выразительно прочитайте текст. 2.Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 3.Определите способ связи между предложениями во втором абзаце. 4.Выпишите из текста выделенное предложение, выполните синтаксический разбор. 5.Объясните орфограммы и пунктограммы, которые встречаются в тексте. 6.Найдите в тексте вводное словосочетание, укажите его значение. 7.Подберите антонимы к словам прошлое, красив, безобразным. 8.Выполните морфологический разбор слова окружает.

Карточка №14

Правдиво отражая действительность, Горький не мог не отнестись к своим героям двойственно. Одни черты привлекали писателя, другие – отталкивали. Горький с таким вниманием присматривался к «бродячей Руси» потому, что эти бродяги выражали думы и чаяния тех русских людей, которые процессом капитализации были выбиты из обычной колеи и очень остро переживали свою социальную неустроенность. Босяки Горького – это сильные, смелые, независимые люди, сохранившие человеческое достоинство в унизительных условиях существования. Через много лет в статье «О том, как я учился писать» Горький вспоминал: «Странные люди были среди босяков, и многого я не понимал в них. Но меня очень подкупало в их пользу то, что они не жаловались на жизнь…» Горький отнюдь не идаеализировал босяков. Босяки в его изображении – это не только гордые мечтатели, но и хищники, которые презрительно относятся к труду. Босяки не жизнестроители, они, в конечном счёте, только потребители того, что сделано другими.

(По Г.Белоцкой)

Задания:

1.Подготовьте выразительное чтение текста. Озаглавьте текст. 2.Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 3.Объясните орфограммы, которые встречаются в словах текста. 4.Найдите в тексте сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением, определите виды придаточных. 5.Найдите в тексте простое предложение с обособленным обстоятельством, предложение с обособленным определением. Укажите, чем выражены обособленные члены предложения. 6.В последнем предложении укажите грамматическую(ие) основу(ы), укажите, чем выражены в них главные члены. 7.Выпишите глагол прошедшего времени, выполните морфологический разбор этой части речи. 8.Укажите способ образования следующих слов: отражая, выбиты, сохранившие.

Карточка №15

1.В местах где движение регулируется пеш..ходы обязаны руководствоват..ся с.гналами светофора или регулировщика.

В местах где движение (не) регулируется пеш..ходы могут переходить проезжую часть только после того, как они оценят ра..стояние до пр..ближающихся транспортных средств и их скорость и убедятся что (не) создадут помех их движению. (Из правил дорожного движения)

2.Океанами называют крупные полуизолирова(н,нн)ые части Мирового океана обособле(н,нн)ыедруг от друга материками. Следовательно каждый океан огр..ничен берегами материков и какой(то) условной линией, предпочтительно по кратчайшему ра..стоянию между материками. В таких гр..ницах океан предст..вляет собой (не)которое единство – компактную массу воды и группу океанических впадин. Как и материки, три наиболее крупных океана обладают разнообразием физико-географических условий. (Д.Богданов)

Задания:

1.Выразительно прочитайте тексты. 2.К какому стилю относятся эти тексты? Аргументируйте свой ответ. 3.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. 4.В первом тексте найдите сложное предложение, выполните его синтаксический разбор, составьте схему. 5.Найдите во втором тексте сложное прилагательное, объясните его правописание. Приведите свои примеры на данноеправило. 6.Выполните морфологический разбор слова пр..ближающихся (из первого текста). 7.Подберите синонимы к словам крупный, называют, обособленный. 8.Найдите во втором тексте вводное слово, укажите его значение. Дайте определение вводных слов.

Карточка №16

Среди жителей наших лесов есть растения-«комбинаты». Они многообразно используются человеком. К ним по праву можно отнести кипрей, или иван-чай. Да, да! Вас это удивило? Обыкновенный иван-чай!

Высушенные листья иван-чая заваривают и получают крепкий и вкусный напиток. От этого и название – иван-чай. Из молодых листьев и побегов делают салат или пюре. Семена его с пухом могут употребляться для набивки подушек и перин. Цветки иван-чая дают больше меда, чем цветки других растений. Из стеблей вьют веревки, из волокон делают ткани.

Это замечательное растение! Как жаль, что еще мало используют его свойства!

(По Н.М.Верзилину)

Задания:

1.Выразительно прочитайте текст. 2.Определите тему и главную мысль текста. Озаглавьте его. 3.Определите стиль и тип речи. Свой ответ аргументируйте. 4.Объясните значение слов комбинат, волокно. 5.Объясните орфограммы и пунктограммы, которые встречаются в тексте. 6.Из текста выпишите слова, в которых буквы Ё, Е, Ю, Я обозначают два звука. 7.Из выделенного предложения выпишите существительное с нулевым окончанием, выполните его морфологический разбор. 8.Выпишите выделенное предложение, выполните его синтаксический разбор.

Карточка №17

Книги Пушкин любил с детства. По словам его младшего брата Льва он еще будучи мальчиком проводил бессонные ночи тайком забираясь в кабинет отца, и без разбора «пожирал» все книги попадавшиеся ему под руки. Сергей Львович отец поэта рассказывал что Александр уже в самом младенчестве своем показал большое уважение к писателям.

Обладая памятью необыкновенной, Пушкин уже на одиннадцатом году был хорошо знаком с французской литературой. Пушкин всегда жил в окружении книг. Сосед по имению, навестивший его в Михайловском, рассказывал, что он застал Пушкина за рабочим столом, на котором лежат журналы, русские и французские альманахи и словари.

Личная библиотека Пушкина, насчитывающая три с половиной тысячи книг на русском и четырнадцати иностранных языках, ныне бережно хранится в Петербурге.

(По А.И.Гессену)

Задания:

1.Выразительно прочитайте текст. 2.Определите тему и главную мысль текста. Озаглавьте его. 3.Объясните значение слов журнал, альманах, словарь. 4.Расставьте недостающие знаки препинания в предложениях первого абзаца. Объясните орфограммы, которые встречаются в тексте. 5.Выпишите слова с чередованием гласных в корне слова. 6.Из предложения 6 выпишите глагол без приставки, выполните его морфологический разбор. 7.Из предложения 2 выпишите прилагательное, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания. Подберите своих 2-3 слова с таким же составом. 8.Определите способ связи в следующих словосочетаниях: личная библиотека, будучи мальчиком, показал уважение, всегда жил, любил с детства, хорошо знаком, забираясь в кабинет.

Карточка №18

«БОРЮТСЯ» ЛИ ДЕРЕВЬЯ МЕЖДУ СОБОЙ?

Очень часто среди густого елов… леса, на вырубках и старых пожарищах выр..стают березовые рощи или густые оси(н,нн)ики.

Откуда б..рутся листве(н,нн)ые деревья в глухом еловом лесу?

Ель – р..стение тен..выносливое и очень медле(н,нн)о р..стущее. Поэтому выр..стают на полянах не елочки, а свет..любивые и быстро р..стущие березки и осинки, семена которых пр..летели сюда (из)далека. Под густой листвой – в тени листве(н,нн)ых деревьев – могут р..сти и молодые ёлочки. Постепенно они подр..стают, пр..жавшись к стройным берёзкам. Молодые ели поднимаются одна за другой. Когда берёзы начинают ум..рать, на месте берёзовой рощи вновь ок..зывается еловый лес. Ели отвоевывают у берез и осин выру..ки и пожарища, которые те первые захватили.

Задания:

1.Выразительно прочитайте текст. Определите тему и главную мысль текста. 2.Объясните пунктограммы, которые встречаются в тексте. Вставьте пропущенные буквы, объясните правописание слов. 3.Выпишите из текста группу родственных слов с чередованием гласных в корне, определите, к каким частям речи относятся эти слова. 4.Выпишите прилагательные, в составе которых можно выделить два корня. 5.Из предложений 6-9 выпишите существительные с нулевым окончанием. 6.В выделенных предложениях определите вид придаточного, постройте схемы этих предложений. 7.Из предложения 7 выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв. 8.Выпишите из текста все союзы, определите их значение.

Карточка №19

Пр..рода любит разнообразие и многоцветье. Водопады дождей и света просеясь сквозь радугу, как через призму окрасили землю во все радужные цвета и оттенки. Мы живем на разн..цветной земл… Видел я красную землю.

Вдруг покраснели дали! Вчера еще все было (тускло)зеленым а сегодня у подножия д..леких гор красная полоска – (не)понятная и (не)ожида(н,нн)ая. Словно кто(то) красным карандаш..м подтушевал (с)низу синие горы. Что это – отблеск зари? Или ро(с,сс)ыпи красных камней? Или д..лекий степной пожар?

Топочут копыта коня, все ближе, все ярче, все шире загадочная красная полоса.Так вот это что – разливы маков! Маки, живые маки! Их видимо-(не)видимо!

(Н.Сладков)

Задания:

1.Выразительно прочитайте текст. Определите тему и главную мысль текста. 2.Какие средства художественной выразительности использовалавтор? Приведите примеры. Что придает текстуособую выразительность? 3.Объясните значение слов: многоцветье, разноцветная (земля). 4.Подберите синонимы к слову красный. 5.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. 6.Из предложений 1-5 выпишите глаголы в настоящем времени. 7.Разберите слова по составу: загадочная, просеясь, разн..цветной. 8.К каким частям речи относятся следующие слова: степной, словно, снизу, это, их. Выполните морфологический разбор одного из этих слов.

Карточка №20

«Шёл в комнату, попал в другую».

Припомню фразу дорогую –

И сразу станет веселей.

И жаль нам Чацкого, но в ней

Такая прелесть: слав богу,

Что было «Горе от ума».

Как будто потерял дорогу

Молчалин: как же, снег и тьма!

И забываюсь понемногу,

И даже нравится зима. <…>

И стих похож на весть благую.

Умрем – и Богу скажем вдруг:

«Шел в комнату, попал в другую».

И где смятенье? Где испуг?

Наградой будет нам улыбка.

Какая радость, благодать!

Что это? Слышится то скрипка,

То фортепьяно, так сказать.

А мысли мрачные – ошибка.

Идти сквозь снег, любить опять.

(А.Кушнер)

Задания:

1.Выразительно прочитайте стихотворение А.Кушнера. 2. Какие имена, слова, употребленные в стихотворении, связаны с комедией «Горе от ума»? 3.Укажите односоставные предложения, которые употребляются в стихотворении. Определите их тип. 4.Произведите разбор словосочетаний: скажем вдруг, благая весть, припомню фразу, любить опять, какая благодать, забывать понемногу. 5.Объясните орфограммы и пунктограммы, которые встречаются в тексте. 6.Выполните фонетический разбор слова радость. 7.Подберите однокоренные слова: любить, дорогой, весть. Укажите, к каким частям речи можно их отнести. 8.Подберите антонимы к следующим словам: мрачные, потерял, припомню, награда.

Тренажёр по русскому языку (9 класс): Проверочная работа 9 класс

Тренитровочно-диагностическая работа № 1 по русскому языку

Вариант № 1.

        1.Это нужно видеть  когда на ра…вете капля дождя величестве(н,нн)ая и пр…красная опускает(?)ся на деревя(н, нн)ую звучную крышу. 2.Она летит (от)туда где всё клубит(?)ся. 3. Со(н, нн)ая только что появившаяся на свет эта капля л…тит как оч….рова(н, нн)ая птица с зам…рающ…м сердцем робея взглянуть на мир и ож…дая чуда. 4.Капля опускает(?)ся медле(н,нн)о и ветер покачива…т ее колыш…т как весе(н,нн)ий лист и несет бережно. 5.Со…нце сквозь тусклую полоску на г…ризонте ск…льзнуло под тучу и п…дставило ей свою огне(н,нн)ую л…донь.  6. Оно к…чает на ней это прозрач(?)ное существо которое г…рит и п…р…ливает(?)ся. 7. Оно неви(н,нн)о и послушно всему что к нему прик…снёт(?)ся. 8.Вот капля пр…вратилась в струйку колыш…щуюся (на) лету как робкое но (не)м…нуемое мгн…вение судьбы. 9. Вот она плющ…тся потом р…стекает(?)ся и на краях её вспыхивают крошеч(?)ные светящиеся ф…нтаны наподоби… стекля(н,нн)ых ноч(?)ных фиалок. 10.Они живут лишь долю мгн…вения и (на)всегда и(с, з)чезают. 11.Так что тот кто их вид…л едва ли сам успеет улыбнут(?)ся. 12. И только ровный г…роховый грохот р…кочет по крыше разгоня…мый ветром и ра(н,нн)ими р…скатами утре(н,нн)ей п…рывистой гр…зы.

(По Ю. Куранову)

1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст списать!

2. Найдите в тексте предложение, отражающее основную мысль текста. Укажите его номер.

3. Из предложений 3 – 4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

4. Замените словосочетание капля дождя (предложение № 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

5. Выпишите грамматическую основу  предложения № 5.

6. Из предложения № 3 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.

7. Среди предложений 8 – 10 найдите сложное предложение, в состав которого входит сложносочинённое. Напишите номер этого предложения.

 Тренитровочно-диагностическая работа № 1по русскому языку

Фамилия, имя_________________класс 9А

 

Вариант № 2

1. Проч…тал поэмы Пушкина все сразу охваче(н, нн)ый тем жадным чувством которое испытыва…ш(?) попадая в (не)виданно красивое место и всегда стр…миш(?)ся об…жать его всё сразу. 2.Так бывает после б…лотистого леса когда долго ходиш(?) по м…ховым коч(?)кам и неожида(н, нн)о р…звернёт(?)ся перед тобой сухая п…ляна вся в цветах и со…нце. 3.Минуту смотриш(?) на неё очарова(н, нн)ый а потом счастливо об…жиш(?) всю  и каждое прик…сновение ноги к мя…ким травам пл…дородной земли тихо радует.

4. Пушкин до того уд…вил меня пр…стотой и музыкой стиха что долгое время проза к…залась мне (не)естественной и читать ее было (не)ловко. 5.Пролог  к «Руслану» напоминал мне луч(?)шие ска(з, с)ки бабушки чудесно (з,с)жав их в одну а (не)которые строки изумляли меня чека(н, нн)ой правдой и я мысле(н, нн)о повторял их и видел таинстве(н, нн)ые следы которыми пр…мята трава ещё не стр…хнувшая капель росы т…желых как ртуть. 6. (Полно)звучные строки стихов запом…нались уд…вительно легко укр…шая праз…нично все о чем г…ворили они. 7. Это делало меня счас…ливым жизнь мою – ле…кой и пр…ятной. 8.Стихи звучали как (благо)вест новой жизни. 9. Какое счастье    быть грамотным!

(По М. Горькому)

1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст списать .

2. Найдите в тексте предложение, отражающее основную мысль текста. Укажите его номер.

3. Из предложений 2 – 3 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

4. Замените словосочетание строки стихов (предложение № 6), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

5. Выпишите грамматическую основу  предложения № 9.

6. Из предложения № 1 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.

7. Среди предложений 1 – 3 найдите сложноподчиненное предложение Напишите номер этого предложения.

Материал по русскому языку (9 класс) на тему: Контрольные упражнения по русскому языку для подготовки к ГИА

Контрольная работа

1.Вставьте пропущенные офограммы:

        По побледневш… кож…, к младш… дочер…, отвлеч…ся напроч… от  дел, жил около дач…, ветер свеж…, (в)течени… всего матча, дисц…плинирова…ый игрок, моче…ый в горько(соленом) маринаде, (не)грубое к…сание, щекоч…щий ветер, молнии блещ…т, пересе…ли рожь, (в)продолжени… зимы, (не)избира…мая никем, (не)навидя рабство, (не)появившийся на сцене актер, ж…сткий приказ, (западно)европейская ц…вилизация, ра…хаживать слев… от меня.

2.Вставьте пропущенные орфограммы и выполни задания:
        Величестве…ая сосна, погибая в схватке с (не)смолкающей бурей, всегда напоминает мужестве…ого солдата, павшего в атаке от рук врага.

Выпишите из предложения по 1 примеру словосочетания с видом подчинительной связи согласование, управление, примыкание.

3.Определите вид односоставного предложения:

1.Никогда не нужно обижать близких людей невниманием.

2.Бесспорно, победим соперника, но с большим трудом.

3.Не доверяя никому, стараюсь свое дело довести до конца.

4.Надо всегда верить в силу добра!

5.По мнению экспертов, в крепости бывший штаб казаков.

6.Мне всегда приятно слышать хорошие слова.

4.Укажите предложения с вводными словами.

5.Укажите номер предложения с обособленным обстоятельством.

6.Укажите способ образования слов:

Бесспорно, доверяя, предельно, умываться, по-флотски, кресло-качалка.

7.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:

1) у башкир   2) черное кофе    3) пять статей    4) шестисот лет

8.Расставьте все пропущенные знаки препинания и поясните их постановку:

        Долго плакала девушка воображая все что ожидало ее но бурное объяснение облегчило ее душу и она спокойнее могла рассуждать о своей участи и о том что ей надлежало делать.

9.Определите вид придаточного:

1.Очень печально, что все хорошее так быстро заканчивается.

2.К счастью, мы вышли на поляну, которая была вся сплошь усеяна цветами и ягодами.

3.Убедишься в надежности человека тогда, когда он выполнит обещанное.

4.Если сравнить по высоте статую Свободы в США и статую Родина-мать на Мамаевом кургане, то выяснится большой проигрыш первой.

5.Чтобы узнать свое дерево-символ по гороскопу друидов, нужно знать, что их насчитывается 20. Например, тот, кто родился 12-24 января – ВЯЗ, 25 – 3 февраля – КИПАРИС.

6.Пока ты будешь счастлив, у тебя будет много друзей. (Овидий)

7.Искренне горюет тот, кто горюет без свидетелей. (Марциал)

8.Для того, чтобы усовершенствовать ум, нужно больше размышлять, чем заучивать.

10.В каком варианте правильно расставлены  все запятые:

        Чувствительной героине (1) образ (2) которой (3) принимала дочь Фамусова (4) нужен мечтательный и робкий собеседник.

1. 1, 2, 3      2) 2, 4      3) 1, 4      4) 1, 3

11.Укажите части речи:

        Совершив, иной, который, напротив, кто, пятая, ничего, готов, шипуч, негодовал, неряшлив, поющий, наши.

12.Определи средства выразительности:

1) точный бросок, умные глаза;

2) счастье всей жизни, пожар в сердце;

3) жизнь и смерть, ложь и правда;

4) Ей совсем сегодня не спалось. Даже ни часа. Только обрывки сна…

Тренировочные упражнения по русскому языку в 9 классе по развитию интуитивной грамотности

Тренировочные упражнения по русскому языку в 9 классе по развитию интуитивной грамотности

Учитель русского языка и литературы МКОУ Староюгинская ООШ Антуфьева Е.В.

9 класс является заключительной ступенью основного общего образования. Традиционно его окончание сопровождается первым серьезным шагом для школьников – сдачей экзаменов. Государственная итоговая аттестация (- далее ГИА) по русскому языку основывается на проверке уровня знаний по данному предмету, умений, сформированных по этому курсу и навыков. Выпускнику предстоит не только показать свои знания, но и доказать свои умения по анализу, интерпретации, аудированию и т. д. В связи с этим возникает проблема – как подготовить учащегося к демонстрации всех данных процессов на практике? Традиционный подход в обучении русскому языку мало предполагает использование психических и физиологических возможностей ребенка, поэтому школьники, выполняя очередное упражнение из учебника, ориентируются только на конкретную тему, раздел. Использование элементов для востребования психофизиологии ребенка позволит сделать этот процесс (учение) продуктивным, так как результатом данных приемов будет языковое чутье.

Что же такое языковое чутье? Языковое чутье – «чувство языка, стиля, благодаря которому индивид стремится выражать свои мысли стилистично, грамотно и несниженно, нешаблонно и испытывает специфическую неловкость, замечая речевые ошибки собеседника, тонко чувствует малейшие речевые, стилистические неточности» [URL: http://vocabulary.ru/dictionary/976/word/jazykovoe-chute]. Опора на данное качество обеспечит ребенку убежденность в собственных знаниях и способностях не только на уровне языка, а вообще в жизни, так как важно уметь четко говорить, правильно писать, верно понимать, точно излагать свои мысли.

Данный комплекс упражнений ориентирован на учащихся 9 класса, содержит в себе упражнения по материалам учебника по русскому языку за 9 класс С.И. Львовой, В.В. Львова дополненные элементами для развития интуитивной грамотности. Упражнения расположены в порядке следующих разделов русского языка:

— фонетика;

— синтаксис;

— морфемика;

— орфография;

— текстоведение.

К каждому разделу подобрано по 3 упражнения с целью наглядности приемов развития природной грамотности.

После каждого упражнения дан перечень задействованных в процессе выполнения психофизиологических возможностей.

1. Фонетика.

1. Продублируйте (напишите каждое из них 2-3 раза) в рабочей тетради по русскому языку слова. Выполните их фонетический разбор. Найдите лексическое значение трудных для понимания слов в толковом словаре. Составь и запиши с этими словами сложные бессоюзные предложения.

Броский, санаторий, юношей, заглавие, альпийские, преобладающее, кладовая, многоводье, пятеро, доисторические.

Зоны задействования: рукодвитательная память, избирательная память, мышление через поисковую деятельность.

2. Используя орфографический прием чтения, прочитайте данные слова. Запишите их в тетрадь. Затранскрибируйте их. Самостоятельно объясните их лексическое значение (письменно). Нарисуйте к каждому слову пояснительную картинку.

Караоке, стикер, ноутбук, модем, сноуборд, скейтборд, флеш-карта, планшетный компьютер, радио, стекловолокно.

Зоны задействования: речь, рукодвигательная память, воображение.

3. Запишите следующие предложения в тетрадь аккуратным, красивым почерком. Во всех предложениях подчеркните с помощью карандаша все шипящие звуки в словах. Выпишите данные звуки по порядку. Переформулируйте предложения таким образом, чтобы остался авторский смысл, запишите свои предложения в тетрадь.

1. Готов постоять за других – поезжай на автобусе. 2) Именно чайники развивают самую кипучую деятельность. 3) Лучше всех следят за своими фигурами шахматистки. 4) Вышел из себя, вернусь через полчаса. 5) Все идет хорошо, только проходит мимо.

Зоны задействования: внимание, речь, рукодвигательная память.

2. Синтаксис

1. Раскройте смысл следующих слов знатока и ценителя русского языка, известного писателя Самуила Яковлевича Маршака (1887-1964). Запишите свой ответ. Составьте текст по мотивам данного предложения таким образом, чтобы в нем встречались простые предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. выдели в предложениях данного текста грамматические основы, выпиши их отдельно.

Грамматика дисциплинирует наш язык и объясняет нам, почему следует говорить так, а не иначе. Кроме того, она учит нас правильно писать.

Зоны задействования: память, мышление, воображение, восприятие.

2. Соблюдая орфографические нормы, спишите словосочетания и составьте их горизонтальные и вертикальные схемы, укажите тип подчинительной связи слов в словосочетаниях. Трудные для понимания словосочетания запиши еще раз на новой строке, составь с ними предложения. Поставь точки (карандашом) над данными словосочетаниями в придуманных вами предложениях.

Бе_полезный ра(с, сс)каз, весьма стра(н,нн)о, (по)летнему тёплый, зн_чительно быстрее, первый в очеред_, пр_под_вание л_тературы. (нежно)фиолетовый о(т,тт)енок, (не)достаточно гр_мотный, ру(с, сс)кая грамм(м,мм)аттика, бл_годарная аудитория, раскр_сневшийся от м_роза.

Зоны задействования: рукодвигательная память, визуальная память, избирательная память.

3. Рассмотрите плакаты социальной рекламы. В виде сложноподчиненных и сложносочиненных предложений сформулируйте(письменно и устно) то, к чему призывает данная реклама, выскажите свое отношение к этому призыву (письменно). Из орфографического словаря выпишите слова, которые помогут вам при составлении текста, предложений.

Зоны задействования: внимание, воображение, речь, визуальная память.

(Данный плакат взят с http://www.1soc.ru/news/view/528)

(Данный плакат взят с сайта http://nestreklama.ru/socialnaya-reklama/nestandartnaya-socialnaya-reklama-gibdd.html)

(Данный плакат взят с сайта http://visualhistory.livejournal.com/185353.html)

3. Морфемика

1. Установите, какие ошибки допущены в сложных предложениях. Запишите предложения в исправленном виде. Обозначьте окончания в выделенных словах. Выпишите данные слова, изменяя их окончания, дайте характеристику этих слов по принципу Часть речи – член предложения – признаки данной части речи.

1. Хотя Костылин был трус, его одолевала смелость. 2) Не доезжая до берега, лёд провалился, что осложнило переправу людей. 3) Убедившись, что изменить существующие порядок жизни он не в силах, Печорину стало скучно. 4) Я убегал от кота, который стал гавкать на меня. 5) Я хотела бы стать стюардессой, потому что, когда пассажирам в полёте становится плохо, она выводит их на свежий воздух. 6) Мальчик вскинул белёсые брови и посмотрел ими так, что всем стало страшно.

Зоны задействования: внимание, логика, речь.

2. Составьте и запишите слова, которые содержат корни –лаг-, -вар-, -год-, -снег-, -труд-, -крем-, -вред-, -зим-, -сказ-, -образ-. Имена существительные (если таковые будут среди записанных слов) просклоняй по падежам, выдели окончания.

Зона задействования: память, логика.

3. С представленными ниже словами составьте, запишите и выполните самостоятельно 6 упражнений по разделу морфемика.

Луг, парашютиста, отдых, юность, мятежный, мгла, водопаду, летопись, оброк, борода, витязь, жертва, заботах, поэта.

Зоны задействования: избирательная память, воображение, речь, восприятие.

4. Орфография

1. Прочитайте данные словосочетания по слогам. Запишите их под диктовку. Самостоятельно проверьте и исправьте допущенные ошибки. Словосочетания с допущенными ошибками запишите вновь. Составьте с ними простые предложения.

Научная деятельность, древнерусское словесное искусство, проблемы преподавания языка, овладение речевыми навыками, взаимосвязанные элементы, формирование и передача мысли, синтаксические конструкции, выдающийся лингвист, в течение нескольких десятилетий, постановка знаков препинания, интонационный рисунок.

Зоны задействования: речь, визуальная и слуховая виды памяти.

2. Просмотрите орфографический словарь для начальных классов (например, К.А. Кобызевой, М.Е. Щербуна и др.). Выпишите по 5-6 слов на каждую букву, которые точно вызвали бы затруднения при письме на слух. Составь с наиболее трудными текст, запиши его, расскажи по памяти.

Зоны задействования: речь, визуальная и слуховая виды памяти, внимание.

3. Рассмотри образцы социальной рекламы. Подбери и выпиши к каждому образцу слова, характеризующие его. Составь с этими словами словосочетания.

(Данный плакат взят с сайта https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0)

(Данный плакат взят с сайта http://chemistry-chemists.com/N8_2013/ChemistryAndChemists_8_2013-h3-4.html )

(Данный плакат взят с сайта http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/162145/%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2)

Зоны задействования: избирательная и визуальная виды памяти, логика, внимание.

5. Текстоведение

1. По данному началу составьте два текста, используя параллельную связь предложение, усиленную анафорой (см. в словаре).

Составь три собственных текста по данному принципу. Поставь точки (карандашом) над трудными для тебя словами. Дай определение словам синоним, однородные члены предложения, плеоназм, анафора. эпифора, метафора. Составь предложение, используя любой прием (фигуру и т.д.) из данных.

1. Без компьютера нельзя представить себе жизнь в современном обществе. Компьютер – это…Компьютер – это…Компьютер – это…

2. Что же стоит за этим ёмким словом Отечество? Родина – это…Это -…Это -… .

Зоны задействования: память, логика, внимание.

2. Выполните следующее задание. 1. Перед вами начальные фразы трёх сочинений. Определите, текст какого типа речи вы должны создать в каждом случае. Аргументируйте свой ответ. Выберите одну из тем, напишите по ней сочинение соответствующего типа. В процессе написания можете пользоваться толковым и орфографическим словарем.

1. Мобильный телефон какой модели мне нравится? 2)Мобильный телефон – символ современного образа жизни. 3) Однажды мобильный телефон помог другу справиться с проблемой.

Зоны задействования: логика, восприятие, память.

3. Проанализируйте данные данные имена существительные и подготовьте устное сообщение на тему « Являются ли родственными данные слова». Продумайте, как лучше организовать работу и какую справочную литературу нужно использовать. С помощью толкового словаря дайте определения незнакомым вам словам. Составьте и запишите с ними словосочетания и предложения.

Диалект, диалектизм, диалектика, диаграмма, диагональ, диаметр, диалог, диапроектор, диаскоп, диапазон, диапозитив, диаспора, диафильм, диафрагма.

Зоны задействования: речь, логика, мышление, восприятие.

Список используемой литературы

1. Львова, С.И. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012. – 332 с.

2. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 504 с.

3. http://vocabulary.ru/dictionary/976/word/jazykovoe-chute

4. http://www.1soc.ru/news/view/528

5. http://nestreklama.ru/socialnaya-reklama/nestandartnaya-socialnaya-reklama-gibdd.html

6. http://visualhistory.livejournal.com/185353.html

7. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%

8. http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/162145/%D0%98%

Методическая разработка (русский язык, 9 класс) по теме: Система дополнительных заданий к упражнениям из учебника «Русский язык. 9 класс»

ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет гуманитарного образования

Кафедра филологического образования и межпредметной интеграции

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ

КПК: ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Выполнил:	ХОБОТОВА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МОУ «СОШ №9»                                       ТИХВИНСКИЙ РАЙОН
Руководитель:	ПОПКОВА ВЕРА ЮРЬЕВНА МЕТОДИСТ КАФЕДРЫ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Санкт-Петербург

2011

ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

Название проекта: «Система подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе»

Автор проекта: Хоботова Светлана Сергеевна

Учебный предмет: русский язык

Тип проекта: практико-ориентированный

Заказчик проекта: МОУ «СОШ №9» Тихвинского района

Цель проекта: создать систему заданий к упражнениям из учебника «Русский язык. 9 класс», способствующих эффективной и качественной подготовке к ГИА по русскому языку

Задачи проекта:

1. изучить содержание упражнений и задания к ним в учебнике «Русский язык. 9класс»;
2. проанализировать содержание упражнений и заданий к ним в учебнике «Русский язык. 9 класс»;
3. разработать обучающие, тренирующие, контролирующие материалы к упражнениям на основе демонстрационного варианта ГИА по русскому языку 2012 года

Вопросы проекта:

1. Способствуют ли упражнения и задания к ним из учебника «Русский язык. 9 класс» качественной подготовке к ГИА по русскому языку?
2. Можно ли подготовиться к ГИА по русскому языку только через урок русского языка?

Необходимое оборудование: Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др.]. – 33-е изд. – М.: Просвещение, 2011

Аннотация:

Практическая ценность проекта заключается в разработке обучающих, тренирующих, контролирующих материалов по русскому языку на основе демонстрационного варианта ГИА по русскому языку 2012 года, которые могут быть использованы учителями русского языка для эффективной и качественной подготовки к ГИА по русскому языку.

Предполагаемый продукт: система заданий к упражнениям из учебника «Русский язык. 9 класс» (авторы: С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др.)

Этапы работы:

1. Выбор темы проекта, постановка цели, задач.
2. Планирование работы по созданию проекта.
3. Анализ материалов учебника.
4. Создание системы вопросов и заданий к упражнениям из учебника.
5. Оформление проекта.
6. Обобщение результатов работы.
7. Защита проекта

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.
2. Практическая часть.
3. Заключение.
4. Список использованных источников.

ВВЕДЕНИЕ

Результаты сдачи ГИА девятиклассниками  напрямую зависят от грамотно спланированной подготовки учащихся. Для достижения максимального результата необходимо правильно организовать данную работу.

Попробуем разобраться, проверки каких знаний и умений учащихся требует ГИА по русскому языку и как в процессе подготовки к нему школьники смогут систематизировать знания, восполнить пробелы в них и соотнести с ними свои практические навыки.

Задания итоговой аттестации в 9-м классе проверяют:

1. лингвистическую компетенцию, т. е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
2. языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, словарем и грамматическим строем; соблюдение языковых норм;
3. коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

 Первая часть экзамена – написание сжатого изложения по прослушанному тексту – требует от школьника мобилизации памяти, владения нормами орфографии, навыками информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя уместные лексические и грамматические средства). В наш информационный век способность воспринимать и обрабатывать информацию – это отнюдь не школьно-академическое, отвлеченное требование, а важное умение, постоянно используемое в жизни.

Вторая часть работы выполняется на основе прочитанного текста и проверяет глубину и точность понимания его содержания, выявляет уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий: понимание основной проблемы или ее аспектов, позиции автора или героя, характеристики героя, авторского отношения к героям; опознавание изученных средств выразительности. В этой части работы проверяется также лингвистическая база учащихся.

Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно оно необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сферах деятельности. Кроме того, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры.

Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику познавательной деятельности ученика, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком.

Анализ экзаменационных работ показывает, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов заданий ГИА, что объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в основной школе. Необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся. Традиционный диктант теряет свою значимость. Оптимальной формой контроля может стать тест, комплексная работа с текстом, творческое сочинение на лингвистическую тему.

Целесообразно знакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволяет избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. В процессе подготовки можно предложить учащимся проанализировать варианты экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками в предыдущем

Цель проекта — создать систему дополнительных заданий и вопросов к упражнениям из учебника «Русский язык. 9 класс». Это работа по закреплению орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Выполняя специальные упражнения, девятиклассники учатся находить в тексте конкретные примеры, иллюстрирующие определенные орфографические правила, что требуется при выполнении части А и В заданий ГИА.

Параллельно с этим проводится работа по определению лексического значения слова, по различению контекстных значений многозначных слов, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены, работа по расширению словарного запаса учеников.

Все виды учебной деятельности учащихся, различные упражнения и задания, составляющие единую методическую систему, подчинены решению комплексной задачи – развитие речи школьников, усвоение ими практической грамотности.

Данный проект призван помочь учащимся успешно подготовиться к ГИА по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки построения связной речи.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Дополнительные задания к упражнениям из раздела «Сложноподчиненные предложения»^[1].

Упражнение 91.

1. Выпишите полное отыменное прилагательное с –НН-, образованное от существительного с основой на –Н-.
2. Выпишите слово с постоянной приставкой на согласный.
3. Выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова, выбор которой зависит от ударения.
4. Подберите стилистически нейтральные синонимы к слову «свежий» (предложение 1, 2). Запишите эти слова.
5. Укажите предложения, в которых средством выразительности является метафора. Выпишите их.
6. Найдите предложение с однородными членами предложения. Выпишите это предложение, обозначив графически однородные члены предложения.
7. Найдите предложение с вводным словом. Выпишите это предложение, обозначив графически вводное слово.
8. Найдите предложение с обращением. Выпишите это предложение, обозначив графически обращение.

Упражнение 100.

1. Выпишите глаголы, в суффиксе которых пишется безударная гласная буква –И- (-Ы-), потому что в форме 1 лица настоящего времени они заканчиваются на –ИВАЮ (-ЫВАЮ).
2. Выпишите слова с приставками, написание которых определяется правилом: «На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный».
3. Подберите стилистически нейтральный синоним к слову «исполинские» (предложение 1). Запишите это слово.
4. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора. Выпишите ее.
5. Укажите предложение, в котором средством выразительности является сравнение. Выпишите его.
6. Замените словосочетание городских домов (предложение 2), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Найдите предложение с вводным предложением. Выпишите это предложение, обозначив графически вводное предложение.

Упражнение 111

1. Выпишите слово с безударной чередующейся гласной в корне слова, выбор которой определяется наличием/отсутствием суффикса –а-.
2. Выпишите слово с приставкой на согласный, написание которого определяется правилом: «На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный».
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет. Выпишите его.
4. Замените словосочетание Колин городок (предложение 2), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
5. Выпишите грамматическую (-ие) оснву (-ы) предложения 3. Определите тип(-ы) сказуемого (-ых).
6. Найдите предложение с вводным словом. Выпишите это предложение, обозначив графически вводное слово.

Упражнение 119.

1. Выпишите отыменное прилагательное, в котором написание –Н- (-НН-) определяется тем, что это прилагательное является исключением из правила.
2. Выпишите слово с приставкой, написание которой зависит от лексического значения.
3. Замените словосочетание беспокойно оглядывалась (предложение 1), построенное на основе связи примыкание, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4. Найдите предложение с обособленным согласованным распространенным определением, выраженным причастным оборотом. Выпишите это предложение, обозначив графически обособленное согласованное определение.
5. Найдите предложения с обособленными распространенными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами. Выпишите эти предложения, обозначив графически обособленные обстоятельства.
6. Найдите предложение с обособленным распространенным приложением. Выпишите это предложение, обозначив графически обособленное приложение.

Упражнение 132.

1. Выпишите слова с безударной чередующейся гласной в корне слова, выбор которой  определяется наличием/отсутствием суффикса –а-.
2. Выпишите слово с безударной чередующейся гласной в корне слова, выбор которой определяется последующей согласной.
3. Выпишите отыменное прилагательное, в котором выбор –Н-/-НН- определяется  условием: «В суффиксах –АН- /-ЯН- пишется –Н-».
4. Выпишите слова, в которых правописание –НН- определяется тем, что это полные страдательные причастия, образованные от глаголов совершенного вида.
5. Подберите стилистически нейтральный синоним к слову «полный» (предложение 2). Запишите это слово.
6. Укажите предложения, в которых средством выразительности является эпитет. Выпишите их.
7. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора. Выпишите ее.
8. Укажите предложения, в которых средством выразительности является олицетворение. Выпишите их.
9. Укажите предложение, в котором средством выразительности является сравнение. Выпишите его.
10. Замените словосочетание песчаной дорожке (предложение 2), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
11. Найдите предложение с обособленным распространенным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Выпишите это предложение, обозначив графически обособленное обстоятельство.

Упражнение 135.

1. Выпишите слова с безударной чередующейся гласной в корне слова, выбор которой  определяется наличием/отсутствием суффикса –а-.
2. Выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова, выбор которой зависит от ударения.
3. Выпишите слова, в которых правописание –НН- определяется тем, что это полные страдательные причастия, образованные от глаголов совершенного вида.
4. Выпишите слово с приставкой на согласный, написание которого определяется правилом: «На конце приставки пишется -З, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный».
5. Выпишите слово с постоянной приставкой на согласный.
6. Укажите предложения, в которых средством выразительности является эпитет. Выпишите их.
7. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора. Выпишите ее.
8. Найдите предложения с обособленными согласованными распространенными определениями, выраженными причастными оборотами. Выпишите эти предложения, обозначив графически обособленные согласованные определения.

Упражнение 140.

1. Выпишите слова с безударной чередующейся гласной в корне слова, выбор которой  определяется наличием/отсутствием суффикса –а-.
2. Выпишите слово с приставкой на согласный, написание которого определяется правилом: «На конце приставки пишется -З, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный».
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора. Выпишите ее.
4. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет. Выпишите его.
5. Замените словосочетание топот лошади (предложение 3), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
6. Найдите предложения с однородными сказуемыми. Выпишите эти предложения, обозначив графически однородные члены предложения.

Упражнение 174.

1. Выпишите слово с безударной чередующейся гласной в корне слова, выбор которой определяется последующей согласной.
2. Выпишите отыменное прилагательное с –НН-, образованное от существительного с основой на –Н-.
3. Выпишите слова с приставкой, написание которой зависит от лексического значения.
4. Выпишите слова с приставкой на согласный, написание которого определяется правилом: «На конце приставки пишется -З, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный».
5. Замените словосочетание жителей деревни (предложение 1), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
6. Найдите предложения с обособленными распространенными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом. Выпишите эти предложения, обозначив графически обособленные обстоятельства.

Упражнение 181.

1. Выпишите слово с безударной чередующейся гласной в корне слова, выбор которой зависит от лексического значения слова.
2. Выпишите слова с приставкой на согласный, написание которого определяется правилом: «На конце приставки пишется -С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный».
3. Выпишите слово, в котором написание гласной после приставки на согласный определяется правилом: «После приставки на согласный пишется –Ы-, если слово без приставки начинается с гласной И».
4. Выпишите глаголы, в суффиксе которых пишется безударная гласная буква -Ы-, потому что в форме 1 лица настоящего времени они заканчиваются на -ЫВАЮ.
5. Подберите стилистически нейтральный синоним к слову «тащил» (предложение 8). Запишите это слово.
6. Найдите предложение с однородными членами предложения. Выпишите это предложение, обозначив графически однородные члены предложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка к экзаменам – напряжённый и ответственный период. И от того, насколько учащиеся правильно организуют режим занятий и отдыха, как они готовятся, во многом будет зависеть и успешная сдача экзаменов. Сегодня выпускники школ сталкиваются со многими проблемами и трудностями экзаменационного периода. Анкетирование и беседы с девятиклассниками, участвовавшими в итоговой аттестации по новой форме, свидетельствуют о том, что большие затруднения при подготовке к экзамену и в процессе написания самой экзаменационной работы вызывает как творческая часть работы (написание изложения и сочинения), так и выполнение заданий, связанных с языковым разбором. Именно поэтому подготовка к экзамену представляет собой многоаспектную работу, которая предполагает и углублённое повторение изученного ранее материала (в 5 – 9 классах), и постоянную тренировку в языковом анализе, и развитие коммуникативных умений, связанных  с восприятием  чужого текста (на слух и / или зрительно), с анализом текста и созданием собственного речевого высказывания, которое соответствовало бы определённым требованиям.

Актуальность данного проекта несомненна: учителям и ученикам неизбежно придётся столкнуться с проблемой подготовки  и к итоговой аттестации в 9 классе, и к Единому государственному экзамену, ставшему обязательным в нашей стране. Поэтому в данном проекте можно найти тренировочный материал по всем разделам школьного курса, которые изучаются на уроках русского языка и которые так или иначе представлены  в содержании экзамена. Действительно, ученик получит возможность потренироваться  в выполнении разнообразных заданий по каждому разделу школьного курса.

Подобная система дополнительных заданий, на мой взгляд, способствует эффективному повторению изученного ранее материала и качественной подготовке к ГИА по русскому языку. Работа, проводимая в связи с углубленным повторением изученных правил создает почву для лучшего усвоения других правил, применение которых связано с развитием речевого слуха, навыком морфемного анализа, пониманием значения слова; способствует, таким образом, повышению общей языковой и лингвистической компетенции учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю. и др. Русский язык: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
2. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 класс; М.: Просвещение, 2011

---

[1] Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю. и др. Русский язык: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

Задания и упражнения для проверочных работ по теме «Сложное предложение». 9 класс.

Задания и упражнения для проверочных работ по теме «Сложное предложение»

Задание: списать, расставить знаки препинания.

Вариант 1.

1. Ни калина не растёт меж ними ни трава не зеленеет (И. Тургенев) . И метался ветер быстрый по бурьянам и снопами мчались искры по туманам… (А. Блок). Чины людьми даются а люди могут обмануться (А. Грибоедов) .  Они, конечно, не знают меня да я-то их знаю (Ф. Достоевский). Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы (М. Шолохов) . Жизнь даётся один раз и хочется прожить ее бодро, осмысленно, красиво (А. Чехов). Скажи ты ей два слова и она спасена (А. Чехов) .

2. Становилось жарко,  и я поспешил домой (М. Лермонтов).  Залает пёс домовый, иль ветерок зашелестит в листах темнеющей пролетит (Н. Языков). То солнце тусклое блестит, то туча чёрная висит (Н. Некрасов). Федя никогда не плакал, зато находило на него временами дикоеупрямство (И. Тургенев) . Она не двигалась, только чуть-чуть шевелились брови (В. Распутин). Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре (А. Чехов) .

3. Упали две-три крупные капли дождя, и вдруг блеснула молния (И. Гончаров).

Вариант 2.

1.

1. Открыли дверь и в кухню паром вкатился воздух со двора (Паустовский).
   2. Лицо её бледно слегка раскрытые губы тоже побледнели (Тургенев).
   3. Не только не было никакой рыбки  но и удилище не имело даже лески (Садовский). 4. Он шуток не любил да и её при нём оставляли в покое (Тургенев). 5. Иван Петрович ушёл а я остался (Лесков).
   6. Убеждения внушаются теорией поведение же формируется примером (Герцен).
   7. Я ничего не ел но голода я не чувствовал (Тендряков).

2.

1. Утром прошёл дождь, зато сейчас над нами блистало чистое небо(Паустовский).
   2. Ты сегодня же должен поговорить с отцом, а то он будет беспокоиться о твоём отъезде (Писемский).
   3. Лодки сразу исчезают во тьме, только долго слышны всплески вёсел и голоса рыбаков (Дубов). 4. Либо рыбку съесть, либо на мель сесть (пословица).
   5. Не то он завидовал Наталье, не то он сожалел о ней (Тургенев).
   6. То ли на него подействовала тишина и одиночество, то ли он просто вдруг взглянул другими глазами на успевшую стать привычной обстановку (Симонов).

3.

Дверь через улицу в ярко освещенном магазине хлопнула, и из нее показался гражданин (М. Булгаков). 

Вариант 3.

1) Сдадите работу в срок отпуск вам будет обеспечен.

2) Вдруг показалось ему кто-то вошёл в дом.

3) У нас принцип такой сделал своё задание помоги товарищу.

4) По всему чувствуется скоро теплу конец начнутся дожди.

5) Только теперь увидел он возле двери маячил часовой.

6) Вода спадёт сразу начинайте земляные работы.

7) Андрей проснулся поздно солнце уже высоко поднялось над горизонтом.

8) В деревню теперь не проехать река разлилась.

9) Шестнадцать лет служу такого со мной не бывало. (Л. Т.)

10) Редел на небе мрак глубокий ложилась тень на тёмный дол взошла заря. («Кавказский пленник»).

По теме: «Бессоюзное сложное предложение»

Вариант 1.

1. Осень и зиму Корчагин не любил они приносили ему много физических мучений. (Н. О.) 

2. Я это сделаю так выкопаю подле самого камня большую яму землю из ямы развалю по площади свалю камень в яму и заровняю землёй. (Л. Т.) 

3. Назвался груздем полезай в кузов. (Посл.)

4. Повадился кувшин по воду ходить головы ему не сносить. (Посл.)

5. Мы въехали в кусты. Дорога стала ухабистее колёса начали задевать за сучья. (Т.)

6. Проснулся пять станций убежало назад. (Г.)

7. Любите книгу она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей она научит вас уважать человека. (М. Г.)

8. Степь весело пестреет цветами ярко желтеет дрок скромно синеют колокольчики белеет целыми зарослями пахучая ромашка дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. (Купр.)

9. Что-то зачернело впереди на дне узкой ложбины то был Пегас. (Т.)

10. Вдруг я чувствую кто-то берёт меня за плечо и толкает. (Т.)

Вариант 2.

1. Со мною происходит что-то непонятное я тревожусь без причины.

2. Я обиделась на него он был виноват передо мной.

3. Я поднялась на третий этаж и подошла к двери неожиданно из-за неё раздался отчаянный собачий лай.

4. Услышав шум, я опустила глаза прямо передо мной пробежал ёжик.

5. Наконец-то мне улыбнулась удача я нашёл отличную работу.

6. Приедешь мы отлично проведём время.

7. Подошла электричка мы пошли на перрон встречать гостей.

8. Мигают звёзды на небе лес обнажился.

9. Было ещё рано начало шестого золотистый утренний туман поднимался над лесом просыпавшимся после долгой ночи. 

10. Лошади тронулись колокольчик загремел кибитка полетела. (П.) 

Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по русскому языку (9 класс): Тренировочные упражнения по ОГЭ

Тренировочные упражнения к ОГЭ. Задание 4.

1. Из предложений 12—17 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом «Если после приставки следует звонкий согласный, на конце её пишется буква 3».

(12)А иногда ночью подморозит, и река к утру покроется льдом. (13)Этот лёд, зеркальный и тонкий, манит к себе, и тогда радио предупреждает ребят, что ходить по льду опасно. (14)Но не все ребята слушаются радио…

(15)Внимание тюфяка привлекли крики, которые долетали с реки. (16)Он ускорил шаг и, запыхавшись, вышел на берег.

(17)Там он увидел Димку Ковалёва, который размахивал руками и кричал:

2. Из предложений 32-34 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от следующего за ней согласного

(32)Он, проваливаясь в снег, пошёл к кабинке, открыл ящик со своими инструментами, и они показались ему орудиями пыток. (ЗЗ)Металл был как раскалённый. (34)Но он храбро взял зубило, молоток, кусок мыла, похожего на камень, и влез на борт.

3. Из предложений 26—32 выпишите слово, написание приставки в котором зависит от следующего за ней согласного.

(26)— Виктория, Виктория, — повторил солдат. (27)— Как же так может быть, чтобы у нашего фельдмаршала и вдруг в прародительницах была не Виктория!

(28)Опешил Суворов. (29)Ну и ответ! (З0)Ну и хитрый солдат попался!

(31)— Ну, раз ты такой хитрый, — произнёс Суворов, — скажи мне, какая разница между твоим ротным командиром и мной?

(32)— А та, — не раздумывая ответил солдат, — что ротный командир хотя бы и желал произвести меня в сержанты, да не может, а вашему сиятельству стоит только захотеть, и я…

4. Из предложений 45—55 выпишите слово(-а), написание приставки в котором(-ых) определяется её значением — «неполнота действия».

(45)«Прощайся», — ответил волк.

(46)Пошёл молодой лось по родному краю, по полям, по лесам, по дубравам. (47)Ступает он по родной земле, силу в себя вбирает. (48)И волк по следу бежит. (49)Притомился в пути разбойник.

(50)«Стой, стой!» — голосит злодей.

(51)Долго ли, скоро ли время шло — дело не в том. (52)Только остановился однажды лось. (53)Повернулся навстречу волку.

(54)Глянул тот, а это не просто лось: стоит перед ним сохатый.

(55)3ащёлкал серый зубами:

5. Из предложений 24—33 выпишите слово(-а), в котором(-ых) написание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

(24)Стоят солдаты над обрывом реки, шумящей по камням, вспоминают былое время. (25)Витебский бой, бои под Смоленском, жуткий день Бородинской сечи, пожар Москвы… (26)Больше месяца пробыл Наполеон в Москве: ждал император от русских посыльных с миром, однако не явились к нему посыльные. (27)Да, нелёгок оказался путь к победе. (28)Будут ли помнить дела потомки?.. (29)Немало пролито русской крови. (З0)Многих не счесть в живых.

(31)Взгрустнулось чуть-чуть солдатам. (32)Поминают своих товарищей. (33)И радостен день, и печален.

6. Из предложений 37—44 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её лексического значения.

(37)Не понимает ещё масса… (38)Я вот вспоминаю одну историю насчёт книги. (39)Спас я замечательную книжку. (40)На фронте дело было. (41)Пришли мы, знаете ли, в один фольварк, библиотека там была. (42)Ну, гляжу, солдаты рассматривают одну книгу. (43)Этакую огромную книжищу с картинками — «Вселенная и человечество». (44)Увидел я, что книжка эта в опасности, стал просить и умолять солдат.

7. Из предложений 61—65 выпишите слово, в котором написание приставки определяется её значением.

(61)Они были как люди, которые за одну руку взяли Журку, а за другую тех, кто жил сто и двести лет назад. (62)Тех, кто ходил в атаку под Бородином, писал гусиными перьями знаменитые поэмы, дрался стальными блестящими шпагами на дуэлях и мотался на скрипучих фрегатах среди штормовых волн Южного океана. (63)У неоткрытых островов. (64)Эта жизнь приблизилась к Журке, стала настоящей. (65)И у Журки холодела спина.

8. Из предложений 27—30 выпишите слово, в котором написание приставки определяется её значением — «присоединение».

(27)В пору нашего довоенного детства окрестности Чистых прудов были населены буйным и свирепым племенем. (28)Те, кто помнит банду атамана Квакина из прекрасной повести А. Гайдара «Тимур и его команда», легко представят себе характер Чистопрудной вольницы. (29)Квакин и его сподвижники были грозой дачных просек и фруктовых садов; Чистопрудные ребята владычествовали над большим водоёмом, колыхавшим свои мутные волны в конце бульвара, у Покровских ворот. (З0)Редкие смельчаки, рисковавшие приобщиться к запретным благам, карались беспощадно.

9. Из предложений 80-87 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение, присоединение».

(80)Он боялся опоздать и всю дорогу бежал, и когда попал в Крагуевац, то еле держался на ногах. (81)А там уже сгоняли людей в колонну. (82)И кричали: (83)«Шнеллер, шнеллер!» (84)И слышался плач детей. (85)Он был учителем в пятом классе. (86)Он отыскал свой класс, собрал всех своих учеников, и они построились парами, как строились, когда шли на урок. (87)И к этому пятому классу пристроилось ещё много детей, потому что, когда рядом учитель, не так страшно.

10. Из предложений 50—55 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».

(50)Когда он открыл глаза, он даже и не подумал, что спал.

(51)Просто сквозь разбитую раму дунул тёплый ветер, и сержант на одно мгновение прикрыл веки.

(52) — Я, кажись, задремал, ребята?

(53) — Нет, нет! — ответили ребята в голос. (54)Лица их были по- прежнему внимательны и даже, пожалуй, ещё более внимательны, чем в начале урока.

(55)Хрестоматии «Русская литература» он, разумеется, не имел, не имели её и ребята, поэтому вполне извинительно, что он не так уж точно цитировал подлинник и перевод.