ГДЗ по русскому языку 6 класс Баранова Ладыженская Тростенцова зеленый

Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Н.В. Ладыженская, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба

Издательство: Просвещение

Тип книги: Учебник

ГДЗ учебник русский язык 6 класс М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, Н.В. Ладыженской, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы новый зеленый учебник 2019 года. Издательство: Просвещение, серия: Русский язык. Ладыженская/Бархударов (5-9). Состоит из двух частей (1 часть – 223 страница, 2 часть – 207 страниц). Ответы на вопросы Я❤️ГДЗ.

Русский язык является инструментом многонационального общения, элементом, который объединяет народы России, образовывает общность и снисходительность многокультурного общества. Русский язык является фундаментом формирования и улучшения мышления, фантазии, умственных и креативных способностей школьников, умения самостоятельно принимать и обрабатывать новую информацию, организовывать учебный процесс. Данный учебный предмет знакомит и приобщает учащихся к разнообразию и богатству русской культуры и народного творчества. Способность грамотно общаться и добиваться понимания во время общения помогут социализироваться и достигать успехов в современном стремительно меняющемся мире.

Лучшие авторы подготовили для вас ГДЗ по русскому языку 6 класс Баранова, все ответы на вопросы и задания, синтаксические и морфологические разборы.

1 Часть

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236-2236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282283284285286287288289290291292293294295296297298299300301302303304305306307308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362

2 Часть

363364365366367368369370371372373374375376377378379380381382383384385386387388389390391392393394395396397398399400401402403404405406407408409410411412413414415416417418419420421422423424425426427428429430431432433434435436437438439440441442443444445446447448449450451452453454455456457458459460461462463464465466467468469470471472473474475476477478479480481482483484485486487488489490491492493494495496497498499500501-2501502503504505-2505506507508509-2509510511512513514515516517518519520521522523524525526527528529530531532533534535536537538539540541542543544545546547548549550551552553554555556557558559560561562563564565566567568569570571572573574575576577578579580581582583584585586587588589590591592593594595596597598599600601602603604605606607608609610611612613614615616617618619620621622623624625626627628629630631632633634635636637638639640641642643644645646647648649650651652653654655656657658659660661662663664665666667668669670671

Вам понравился решебник?

Средняя оценка 3. 8 / 5. количество оценок 536

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Контрольная работа по русскому языку 6 класс за 1 четверть | Тест по русскому языку (6 класс) на тему:

Утверждаю: Согласно:

Директор ЦО № 47 Зав. каф. словесности

Тютрина Н. Г. / _______    Борознёнок С. В./_____

«___»____________2014   «__»___________2014

Контрольная  работа за 1 четверть

по русскому языку (тест)

для 6 , Г, Д, Е классов

Составитель:

Владимирова Е.Ю.

г. Иркутск

2013-2014 уч.год

Пояснительная записка

Форма проведения контрольной работы: тест на два варианта.

Задания теста составлены по пройденным темам 1 четверти: «Повторение», «Лексика и фразеология», «Словообразование и орфография». Всего 22 вопроса.

Цель: проверить усвоение изученного материала.

Тест оценивается одной оценкой. За правильный ответ – 1 балл

Оценка «5» — 21-22 балла.

Оценка «4»  — 18-20 баллов

Оценка «3»  — 11-17 баллов

Оценка «2» — меньше 17баллов

Ответы 1 вариант:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
3	2	2	4	2	1	2	3	4	3	2	2	1	2	3	1. За тридевять земель 2. До корней волос 3. то корки до корки 4. как рыба в воде	2

18	19	20	21	22
2	4	3	Зима припорошила	4, набирает

Ответы 2 вариант:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
4	3	4	3	4	4	3	2	4	3	1	3	1	1	3	1. в час по чайной ложке 2. рукой подать. 3. куры не клюют. 4. кожа да кости.	3

18	19	20	21	22
3	4	2	Пролетит рябчик, поднимется глухарь	5, выбирают

---

Контрольная работа по русскому языку, 6 класс.

I четверть.

Фамилия, имя ученика_________________________                              Дата _______

Вариант 1

1.Найдите слово, в котором звуков меньше, чем букв?

1)вьюга 2) ехать  3)съесть  4) ель

2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 
1) тр…нированный, пол…жить 
2) отв…нтить, посв…щать 
3) в…негрет, л…теть 
4) отр…сль, мол…ко 

3. В каком слове в окончании нужно писать и?

1) в рощ…  2) корм…т  3) блиста…т  4) бледне…т

4. В каком ряду мягкий знак пишется во всех словах? 
1) нет задач…, моеш…, блин…чик 
2) пишеш……, плющ…, читает…ся 
3) пригож…, прос…ба, помощ…ник 
4) улыбаеш…ся, л…ют, почтал…он 

5. В каком ряду пропущены буквы только в словах с чередующейся гласной корня? 
1) р…сти, р…списание, предл…гать 
2) обд…раю, выр…сли, зап…рать 
3) выт…реть, м…ролюбивый, бл…стеть 
4) зап…реть, насл…диться, под…рить 

6. В каком ряду во всех словах пропущена буква о? 
1) душ…й, плеч…м, ключ…м 
2) ш…л, под луч…м, камыш…м 
3) чертеж…м, ш…лк, лапш…й 
4) овц…й, отсеч…м, кольц…м 

7. Укажите существительное с окончанием –е ? 
1) отдыхать в санатори… 
2) бегать по дорожк… 
3) прийти к акаци… 
4) прочитать в объявлени… 

8. В каком ряду во всех словах пропущена буква е (ё)? 
1) свеж…го хлеба, крепким кирпич…м, береж…т 
2) с чуж…м пальто, осенн…е солнце, сердц… болит 
3) пригож…му малышу, ситц…вое платье, колюч…го кустарника 
4) круглолиц…му мальчику, в хорош…м настроении, сургуч…м 

9. В каком ряду оба слова пишутся с мягким знаком? 
1) моет…ся, береч… 
2) слышит…ся, улыбает…ся 
3) стереч…, смеёт…ся 
4) береч…ся, записат…ся 

10. В какой пословице все слова, кроме служебных, существительные?

1) Без нитки и иголки и шубы не сшить.

2) Век долог, да час короток.

3) Видом сокол, а голосом ворона.

4) В сентябре одна ягода, да и та горькая рябина.

11. Какое слово не является общеупотребительным?

1) вода    2) колба   3) думать  4) длинный

12. Какое слово является историзмом?

1) ланиты  2) кафтан  3) ветрило  4) чело

13. Какое слово образовано приставочным способом?

1) потемнеть  2) пригородный  3) сотрудник  4) разведка

14. Какое слово образовано суффиксально- приставочным способом?

1) ледокол  2) сокурсник  3) Поволжье  4) столовая

15. Каким способом образовано слово выход?

1) приставочным 2) суффиксальным  3) бессуффиксным  4) переход из одной части речи в другую

16. Замените выделенные слова синонимичными им фразеологизмами:

Змей Горыныч унес царевну далеко-

Миша сильно покраснел-

Я прочитал журнал до конца-

Рита чувствует себя на катке прекрасно-

17. В каком предложении союз «и» связывает однородные сказуемые? (Знаки препинания не расставлены). 
1) В долине пар белеет тонкий и песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий. 
2) Мы приготовили санки и пошли кататься с горы. 
3) Началась метель и снежинки закружились в хороводе. 
4) Все жаловались на холод и дождь стучал в окна. 

18. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка? 
1) Автобус остановился, и все вышли на остановке. 
2) В саду у бабушки росли разные цветы астры, тюльпаны и даже розы. 
3) Ты обязательно напиши письмо. 
4) Лось выскочил на дорогу и пошел по направлению к деревне. 

19. Прочитай предложения. В какой последовательности их нужно расположить, чтобы получился текст? 
А. При лунном свете матовым серебром отливали его мощные, окладистые рога 
Б. Ему в жизни пришлось выдержать не один бой, но сейчас он может попасть в руки браконьеров, которые притаились где – то на берегу. 
В. Огромная голова лося возвышалась над камышом. 
Г. Лось был немолодой. 

1) А, Б, В, Г         2) Б, Г, В, А         3) А, В, Г, Б         4) В, А, Г, Б 

Прочитайте текст и выполните задания. 

1) Хороши снежные зимы в России! 2) Переливаются на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. 3) Припорошила зима землю снежной шубкой. 4) Отдыхает земля, набирает силу. 

20. Определите стиль речи данного отрывка. 
1) научный 2) публицистический 3) художественный  4) разговорный 

21. Выпишите грамматическую основу (основы) из 3-го предложения. 
_____________________________________________________________ 

22. Укажите, в каком предложении встретилось слово с чередующейся гласной корня? Запишите номер предложения и это слово. 
_________________________________________________________________ 

---

Контрольная работа по русскому языку, 6 класс.

I четверть.

Фамилия, имя ученика_________________________                              Дата _______

Вариант 2

1.Найдите слово, в котором звуков меньше, чем букв?

1)съехать  2)вьюн   3)съёмка   4)мель

2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 
1) ар…мат, отр…сль 
2) нас…лить, зал…жить 
3) раскр…шить, нас…рить 
4) прил…жу, перел…мить 

3. В каком слове в окончании нужно писать е?

1) к ладон…  2) вид…т  3) держ…т  4) бледне…т

4. В каком ряду мягкий знак пишется во всех словах? 
1) скрипуч…,  косич…ка, павил…он 
2) стереч…, задач…, матер…ю 
3) успел укрыт…ся, руж…ё, появиш…ся 
4) прос…ба, могуч…, отреж… 

5. В каком ряду пропущены буквы только в словах с чередующейся гласной корня? 
1) вып…чка, заб…раться, выг…рать 
2) прим…рение, разв…рить, выкр…шена 
3) тр…стинка, ск…зать, выст…рпеть 
4) р…сток, заг…р, прик…саться 

6. В каком ряду во всех словах пропущена буква ё(е)? 
1) свинц…вый, нож…вый, с товарищ…м 
2) с лучш…м учеником, хорош…го, с ключ…м 
3) щ. ..голять, стереж…т, в больш…м автомобиле 
4) о хорош…м дне, с полотенц…м, круглолиц…ю девицей 

7. Укажите существительное с окончанием –е ? 
1) стоять возле акаци … 
2) возле коллекци… 
3) пройти по дорог… 
4) в тетрад… 

8. В каком ряду во всех словах пропущена буква е? 
1) уб…ру, зам…р, расст…лается

2) зам…реть, подст…лил, выт…рла

3) выт…рла, изб…рать, бл…стеть

4) разж…гать, выд…рать, вып…рает

9. В каком ряду оба слова пишутся с мягким знаком? 
1) крадёт…ся, улыбат…ся 
2) стрич…, моет…ся 
3) опасает…ся, подстрич… 
4) копат…ся, учит…ся 

10. В какой пословице все слова, кроме служебных, существительные?

1) Не строй семь церквей – пристрой семь детей.

2) Наживной рубль дорог, даровой рубль дёшев.

3) Перьями сокол, да умом тетерев.

4) Ворона соколом не бывает.

11. Какое слово не является общеупотребительным?

1) тубус  2) земля   3) говорить   4) птица

12. Какое слово является историзмом?

1) рыбарь  2) глас  3) треуголка  4) очи

13. Какое слово образовано суффиксальным способом?

1) берёзовый  2) неприятный  3) безвольный  4) согласие

14. Какое слово образовано суффиксально- приставочным способом?

1) сотрудник  2) проходная   3) соучастие   4) юннат

15. Каким способом образовано слово вывод?

1) приставочным 2) суффиксальным  3) бессуффиксным  4) переход из одной части речи в другую

16. Замените выделенные слова синонимичными им фразеологизмами:

Петя работал очень медленно —

До города было недалеко —

Денег у купца много —

Маша сильно похудела —

17. В каком предложении союз «и» связывает однородные сказуемые? (Знаки препинания не расставлены). 
1) С вечера подул сильный ветер и началась гроза. 
2) Падает снег и деревья укрываются пушистым одеялом. 
3) Вот прилетела большая сова и подала голос. 
4) В домах горел свет и веселились люди. 

18. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка? 
1) С сосны упала шишка и покатилась по земле.  
2) Вы знали о случившемся? 
3) В тайге обитают ценные звери, соболь, песец, норка. 
4) Я забросил удочку и увидел, что рыба клюёт. 

19. Прочитай предложения. В какой последовательности их нужно расположить, чтобы получился текст? 
А. Это вставал во весь рост отдохнувший лось. 
Б. Прислушиваясь к стону лося, человек сидел не шелохнувшись. 
В. Человек свистнул, и лось, откинув на спину гордую голову, помчался через камыши в лес. 
Г. Когда занялась заря, охотника разбудил всплеск. 

1) А, Б, В, Г         2) В, А, Г, Б         3) Г, Б, А, В         4) Б, Г, А, В 

Прочитайте текст и выполните задания. 

1) Вот простучал по сухому дереву дятел. 2) По всему лесу слышна дробь лесного барабанщика. 3) С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. 4) Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. 5) Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. 

20. Определите стиль речи данного отрывка.  
1) научный 2) художественный 3) публицистический 4) разговорный 

21. Выпишите грамматическую основу (основы) из 3-го предложения. 
_____________________________________________________________ 

22. Укажите, в каком предложении встретилось слово с чередующейся гласной корня? Запишите номер предложения и это слово. 
_________________________________________________________________ 

Оценка текстовых навыков в мониторинге русского языка в начальной школе

Реферат

В российском начальном образовании прочно утвердилось представление о том, что читательская грамотность является интегративным компонентом функциональной грамотности и что все предметы должны способствовать ее развитию. У предмета «Русский язык» в этом плане большой потенциал, так как на уроках русского языка работа с текстами является одним из приоритетных направлений деятельности. Однако эффективно проследить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося и оказать педагогическую поддержку невозможно, не обладая данными об уровне читательских способностей, собранными в ходе регулярно проводимого мониторинга. Отсутствие достоверных данных серьезно сдерживает совершенствование методов обучения. В данной статье представлены результаты исследования, целью которого была разработка моделей заданий, оценивающих навыки владения текстом, для включения в тесты по русскому языку для учащихся 1-4 классов с обязательным соблюдением принципа сопоставимости результатов. В статье приведены принципы формирования задач, сами задачи. Результаты исследования показывают, что около 30% выпускников начальных классов имеют проблемы с глубоким пониманием текстов, что приводит к тому, что учащиеся испытывают трудности с придумыванием названия текста, определением микротемы текста, определением темы и основной мысли текста, описанием их в их собственное связное заявление. Полученные данные могут служить основой для принятия решения о необходимых изменениях методики работы с текстами на уроках русского языка, а представленные задания — образцами для проведения подобных занятий.

Ключевые слова: грамотность чтенияначальная школатекстовые навыки

Введение

В российской начальной школе работа по читательской грамотности всегда была одним из целенаправленных приоритетов как в нормативных документах, так и в практической работе учителей.

Учебный период начальной школы является первым этапом в развитии читателя, способного извлекать информацию из текста, интегрировать и интерпретировать ее, оценивать форму и содержание текста. На основе интерпретации читательской грамотности в международном сравнительном исследовании PIRLS (Mullis & Martin, 2015; Zuckerman, Kovaleva, & Baranova, 2018) и с учетом особенностей российского контекста было разработано следующее определение:

читательская грамотность — это совокупность умений, отражающих: потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего обучения, саморазвития; готовность к смысловому чтению письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и синтезу представленной в них информации; умение извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. (Виноградова и др., 2018, стр. 21)

Особенностью последнего десятилетия является осознание того, что читательская грамотность является интегративным компонентом функциональной грамотности, которая не может быть сформирована только посредством предмета «Литературное чтение». Все основные предметы учебного плана должны не только использовать приобретенный на уроках чтения навык для освоения программного материала, но и способствовать развитию читательской грамотности младшего школьника. На всех уроках учащиеся читают, но есть специфика чтения лингвистических, математических, естественнонаучных текстов, и задача состоит в том, чтобы помочь младшему школьнику освоить стратегии чтения различных текстов и особенности использования информации, полученной из текста. На уроках русского языка как в начальной, так и в основной школе работа с текстом является одним из приоритетных направлений деятельности, активно используются информационные, познавательные, учебно-справочные тексты (Александрова, Аристова, Добротина, Гостева, Васильевых, 2017). ; Александрова, Васильевых, Гостева, Добротина, Ускова, 2018; Ипполитова, 19 лет98; Ладыженская, Ладыженская, 2005).

Постановка проблемы

При наличии теоретических оснований (Универсальные учебные действия как результаты обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника, 2016; Валгина, 2003; Вирза, 2017) и Разработка методических подходов к работе с текстами на уроках русского языка актуальна для вопроса о том, как оценивать грамотность читателя по предмету русский язык на протяжении всей начальной школы. Используемый на протяжении многих десятилетий метод письменного пересказа текста не всегда позволяет оценить глубину понимания текста. В большинстве случаев собственно письменный пересказ текста на основе его понимания заменяется записью по памяти: прослушав небольшой текст, большинство учащихся запоминают его, а затем воспроизводят дословно. Кроме того, критерии оценки письменного пересказа остаются достаточно субъективными, что затрудняет применение данного метода при проведении исследований на больших выборках с оценкой по единым критериям. А без регулярного получения информации об успехах каждого ученика и его трудностях невозможно построить индивидуальную образовательную траекторию, оказать педагогическую поддержку. Отсутствие надежных данных, полученных на больших выборках, серьезно тормозит совершенствование методов обучения. Именно поэтому была поставлена ​​задача включить задачи, предполагающие работу с текстом, в современные контрольно-измерительные материалы по русскому языку.

Эти задачи лежат на пересечении оценки предметных и метапредметных результатов. В качестве предметных оцениваются умения выбрать заголовок текста, обосновать свой выбор, составить план текста или дополнить недостающие пункты плана, написать небольшой связный рассказ о прочитанном. Но главным условием выполнения этих заданий является внимательное чтение текста, а это уже один из метапредметных результатов: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; умения сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами общения и составлять тексты в устной и письменной формах» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2017, с.8).

Исследовательские вопросы

В рамках исследования был поставлен вопрос о разработке заданий в рамках контрольной работы по русскому языку (1-4 классы), оценивающих планируемые результаты, связанные с работой с текстом. Был использован отечественный и зарубежный опыт разработки подобных задач (Campbell, 2017; Кузнецова, 2013; Neugebauer, 2017).

При выборе содержания и формы этих заданий необходимо было учитывать соответствие общим критериям контрольной работы: содержание задания должно быть важным для данного класса и быть актуальным для следующего класса; содержание работ должно позволять делать выводы об индивидуальном прогрессе каждого учащегося, а это возможно при реализации принципа преемственности: в работах должны быть задания определенного типа, позволяющие судить об успехах в овладении текстовыми навыками .

Цель исследования

Разработка моделей заданий на основе текста в контрольной работе по русскому языку с 1 по 4 класс с обязательным соблюдением принципа сопоставимости результатов.

Методы исследования

Поставленная в исследовании цель достигнута в рамках мониторинговой работы, проводимой Центром оценки качества образования (руководитель Ковалева Г.С.) в ряде регионов Российской Федерации. В исследовании применялись теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы использовались для поиска ответов на следующие исследовательские задачи: выбор текстовых заданий в качестве объектов контроля в каждой параллели с учетом возрастных возможностей учащихся и соблюдением принципа сопоставимости; определение объема заданий по тексту в контрольных работах с 1 по 4 класс; объем текстов для составления заданий с учетом того, что текстовые задания являются лишь частью контрольной работы; разработка объективных критериев оценки текстовых заданий.

Объективная сложность создания заданий, оценивающих текстовые навыки, связана с особенностями контрольной работы, которая предполагает индивидуальную работу обучающегося один на один с заготовкой, часть таких заданий предполагает создание небольшой творческой работы, а особенности контроля требуют использования четких критериев оценки заданий, исключающих субъективизм, — это для получения объективных результатов. Включение работы с текстом в контрольную работу требовало решения вопроса о разумном объеме текста: использование текста слишком малого объема не позволяло объективно оценить планируемый результат, а использование текста слишком большого объем невозможен из-за ограничения времени работы. Эмпирические методы включали проведение контрольных работ на больших выборках, анализ статистических характеристик заданий, сравнение результатов. Статистическую обработку данных проводили с помощью программы ConQuest. Отслеживались как параметры контрольной работы в целом (надежность теста на коэффициент Кронбаха альфа, стандартная ошибка измерения), так и статистические характеристики заданий, связанных с текстом (процент выполнения, дифференцирующая способность, точечно-биссерийные коэффициенты).

.

Выводы

Анализ общего перечня текстовых умений в перечне плановых результатов и программе русского языка по годам обучения позволил выявить соответствующие объекты контроля при контрольной работе, проводимой в конце 1-4 классов (табл. 1 ).

Таблица 1 — Посмотреть полный размер >

В работе для 1-го класса одно задание из десяти обязательных было связано с текстом. Приведем пример одного из вариантов задания.

7. Разделите текст на предложения. Напишите текст правильно.

в лесу дети увидели ежа он забежал в нору на обратной стороне листа ежа

Приведем статистические характеристики задачи.

Пункт 7

Дела по этому предмету 2092 Дискриминация 0,63

————————————————— —

Количество баллов по этикетке, % от общего числа Pt Bis

————————————————————- —

0 0,00 401 19,17 -0,48

1 1,00 666 31,84 -0,10

2 2,00 972 46,46 0,54

9 0,00 53 2,53 -0,22

================================================ ==

Из 2092 первоклассников 1638 (78,3%) правильно определили границы предложений, при составлении предложения допущено не более 2 ошибок, из них 972 (46,5%) выполнили задание абсолютно правильно.

Во 2 классе одно из тринадцати обязательных заданий было связано с текстом. Приведем пример текста и задания.

13. Прочитайте текст.

Спорили ум и доброта, какая из них больше нужна людям. Они подошли к дому, где вместе жили два брата. Ум выбрал старшего брата, а доброта – младшего. Тогда старший брат подумал и сказал:

– Пора нам, брат, всем умом жить.

Младший брат вздохнул, но согласился. Время прошло. Старший брат был богат, но жил один. Его ум замечал слишком много недостатков в людях, и у него не было ни друзей, ни жены. У хорошего брата, наоборот, дом был бедный, но друзья и приятели посещали его каждый день. Он всем помогал, и иногда люди не гнушались брать у него последнее.

Пойми умом и добротой, что жить братьям лучше не стало. Они вернулись к братьям и уговорили их снова жить вместе и помогать друг другу.

Запишите основную мысль текста. В вашей записи должно быть 2-3 предложения.

Приведем статистические характеристики задачи.

Пункт 13

Чехлы для этого предмета 1798 Дискриминация 0,53

————————————————— ——-

Количество баллов по этикетке, % от общего числа Pt Bis

————————————————— ——-

0 0,00 624 34,71 -0,35

1 1,00 554 30,81 0,09

2 2,00 430 23,92 0,45

9 0,00 190 10,57 -0,23

================================================ ========

За правильное выполнение задания можно было получить от 1 до 2 баллов. Главное условие – правильное определение основной мысли, при этом 1 балл ставился при наличии ошибок в словесном оформлении высказывания, 2 балла ставилось при отсутствии замечаний по связности письменного высказывания. Как видно из результатов, 10,57 % второклассников отказались от выполнения задания, 34,71 % не смогли правильно определить основную мысль текста и только 54,73 % второклассников справились с заданием на определение основной мысли. прочитанного. Важно отметить, что 23,92% не только правильно определили основную мысль, но и смогли сделать свое связное изложение, к форме которого не было комментариев. Имея данные, учитель получил возможность строить работу в третьем классе по-разному: при работе с 45,28 % учащихся была важна работа над определением основной мысли текста, с другими учащимися совершенствование имеющихся навыков при работа с более сложными текстами, отработка умения выражать основную мысль в письменном изложении.

По окончанию 3 класса в контрольной работе из 15 обязательных заданий на оценку текстовых умений были поставлены 2 задания. Приведем пример этих заданий одного из вариантов.

Для выполнения заданий 14-15 вам необходимо прочитать текст.

Как-то лягушки решили устроить соревнование: кто первым доберется до вершины башни.

Собрал много зрителей. Все хотели посмотреть, как лягушки будут прыгать и смеяться над участниками. Конечно, никто из зрителей не верил, что хоть одна лягушка сможет взобраться наверх. Начались соревнования, и со всех сторон раздавались крики:

— У них ничего не получится! Это слишком сложно.

— Без шансов! Башня слишком высока!

Лягушки одна за другой падали, но некоторые еще карабкались. Толпа кричала громче:

— Слишком сложно!!! Никто не может этого сделать!

Вскоре все лягушки устали и упали. За исключением одного, который поднимался все выше и выше… Он был единственным, кому удалось взобраться на вершину башни.

Все стали спрашивать победителя, как ему удалось найти в себе столько сил. Выяснилось, что победитель был глухим. Разве это не помогло ему?

14.Составьте план прочитанного текста.

15.Запишите основную мысль текста. В вашем высказывании должно быть 2-3 предложения.

Как и во втором классе, текст лишен прямого дидактизма, основная мысль не выражена эксплицитно, и для ее понимания необходимо сознательное чтение текста. Составление плана этого текста также требует сознательной работы с текстом, так как наличие диалогов в тексте не позволяет формально подойти к определению количества тем, исходя только из количества абзацев. Приведем статистические характеристики задач.

Пункт 14

Дела по этому предмету 2613 Дискриминация 0,42

————————————————————

Количество баллов по этикетке, % от общего числа Pt Bis

————————————————— —

0 0,00 419 16,04 -0,31

1 1,00 2032 77,77 0,42

9 0,00 162 6,20 -0,26

Пункт 15

Чехлы для этого предмета 2613 Дискриминация 0,56

————————————————

Количество баллов по этикетке, % от общего числа Pt Bis

—————————————————————

0 0,00 675 25,83 -0,33

1 1,00 930 35,59 0,05

2 2,00 740 28,32 0,47

9 0,00 268 10,26 -0,31

==========================================

77,77 % третьеклассников справились с заданием составить план текста, 16 % учащихся приступили к выполнению задания, но предложенный ими план не соответствовал критерию продуманности и сбалансированности, 6,2 % учащихся не справились выполнить это задание. Задача сформулировать в собственном связном изложении основную мысль текста по-прежнему вызывала затруднения. Так как уже в конце 2-го класса 10% учащихся не приступили к выполнению задания. 25,83% приступили к заданию, но не справились с ним (положительный момент — 9% меньше, чем в конце 2 класса). Правильно определили основную мысль текста 63,91 %, при этом смогли выразить эту мысль в безукоризненно связном изложении 28,32 % от всей выборки (это на 4,4 % больше, чем в конце 2 класса). Сравнение результатов 2-х и 3-х классов позволяет сделать вывод, что только у 9% учащихся отмечена положительная динамика в выявлении основной мысли текста в течение года обучения.

Из 20 заданий в 4 классе три задания были направлены на проверку навыков работы с текстом. Приведем пример одного из вариантов.

Прочитайте текст и выполните задания 18-20.

Катя подошла к столу и ахнула: рассыпаны новые краски, размазаны кисти.

— Алешка! – вскрикнула Катя и, закрыв лицо руками, громко заплакала.

Алеша заглянул в комнату. Его лицо было измазано краской.

– Я ничего тебе не сделал! – сказал он быстро.

Катя побежала за ним, но брат выпрыгнул через окно в сад.

– Я тебе отомщу! – кричала Катя со слезами.

Алеша, как обезьяна, залез на дерево.

– Она плакала! .. Из-за каких-то красок плакала!

– Ты тоже будешь плакать обо мне! – кричала Катя. – Ты будешь плакать!

– Я что, плакать буду? – засмеялся Алеша и стал взбираться наверх.

Внезапно он споткнулся и повис, схватившись за тонкую ветку. Ветка дерева хрустнула и отломилась. Алеша упал.

Катя выбежала в сад. Она тут же забыла свою испорченную краску и поссорилась с братом.

Младший брат сидел на земле и со страхом смотрел на нее.

— Вставай!

Но Алеша втянул голову в плечи и закрыл глаза.

— Нельзя? – вскрикнула Катя, ощупывая колени Алешина. — Держись за меня.

Она обняла младшего брата за плечи и осторожно поставила его на ноги.

– Тебе больно?

Алеша покачал головой и вдруг заплакал.

– Что, терпеть не можешь? – спросила Катя.

Алеша заплакал еще громче и крепко прижался к сестре.

– Я больше никогда не прикоснусь к твоим цветам… никогда… никогда… никогда не прикоснусь!

(В. Осеева)

18. Валентина Осеева назвала свой рассказ «Месть». Как еще можно назвать эту историю? Предложите собственное название.

19.Заполните недостающие пункты плана.

1. Катя увидела испорченную краску.

2. ____________________________________________.

3. ____________________________________________.

4. На помощь приходит сестра.

5. Больше так не буду!

20. Как вы думаете, о чем этот текст? Какова его основная идея? Напиши об этом. В вашей записи должно быть 2-3 предложения, и это должен быть связный текст.

При выборе заданий в работе, адресованной учащимся начальных классов, мы исходили из того, что при оценивании текстовых действий, которые оценивались год назад, необходимо несколько усложнить задания. Например, если в конце 3 класса учащимся предлагалось составить план текста, и они сами выбирали степень детализации текста в плане мероприятия, то в 4 классе учащимся предлагалось дополнить план пунктами. Предварительное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что это более сложное действие. Большая трудность объясняется тем, что учащемуся необходимо точно сопоставить уже имеющиеся пункты плана с текстом, понять, какая часть текста не отражена в плане, сформулировать микротемы этой части и записать недостающие пункты плана. Усложнение задания на формулирование основной мысли текста связано с тем, что учащиеся должны связать тему и основную мысль теста. Приведем статистические характеристики задач.

Пункт 18

Чехлы для этого предмета 6954 Дискриминация 0,36

—————————————————————

Количество баллов по этикетке, % от общего числа Pt Bis

————————————————————

0 0,00 2073 29,81 -0,27

1 1,00 4570 65,72 0,36

9 0,00 311 4,47 -0,23

============================================

Пункт 19

Чехлы для этого товара 6954 Дискриминация 0,41

————————————————————-

Количество баллов по этикетке, % от общего числа Pt Bis

————————————————————-

0 0,00 2048 29,45 -0,32

1 1,00 4599 66,13 0,41

9 0,00 307 4,41 -0,23

===========================================

Пункт 20

Чехлы для этого предмета 6954 Дискриминация 0,53

—————————————————————

Количество баллов по этикетке, % от общего числа Pt Bis

—————————————————————

0 0,00 1505 21,64 -0,33

1 1,00 2694 38,74 0,05

2 2,00 2013 28,95 0,43

9 0,00 742 10,67 -0,27

============================================

Обобщенный анализ результатов показывает, что примерно 30% выпускников начальных классов (получивших 0 баллов или пропущенных заданий) испытывают трудности с пониманием текста в глубину, что затрудняет для этих учащихся выбор заголовка к тексту, выявление микро- темы текста, выделить тему и основную мысль текста и отразить их в собственном связном изложении. Сравнивая успешность выполнения задания на формулирование основной мысли текста в конце 3-го и в конце 4-го классов, можно констатировать, что динамика не слишком высока: всего на 4% увеличилось количество учащихся. кто справился с задачей.

При проведении контрольной работы важно выдерживать параллельные варианты, при этом в силу особенностей авторского текста как творческого произведения; нет абсолютно одинаковых текстов. При отборе текстов важно проводить максимально тщательный анализ текстов, используемых в параллельных вариантах работы, использовать экспертные оценки одинаковой трудности восприятия текста. Однако даже после самых тщательных процедур гарантировать полную идентичность текстов не представляется возможным и приходится прибегать к статистическим методам анализа выполнения заданий по вариантам с последующим выравниванием.

Заключение

Статистические характеристики заданий на оценку навыков работы с текстом соответствуют требованиям, что свидетельствует о возможности использования данных моделей заданий в контрольной работе. Приведенные выше сведения о проценте обучающихся, получивших 1 и 2 балла, балльно-бисерийные коэффициенты показывают правильность предложенных критериев, что позволяет более полно описать оцениваемый уровень знаний и предоставить более подробную информацию о каждом обучающемся. Умение самостоятельно озаглавить текст, составить или дополнить план текста, восстановить недостающие элементы, выявить основную мысль текста требуют как высокого уровня читательской грамотности, так и умения сформулировать свою мысль в виде текстовый заголовок, пункт плана, связное высказывание. Результаты мониторинговой работы показывают, что треть учащихся в начальные классы не овладевают этими навыками. Это означает, что необходимо как усилить внимание к работе с текстом при обучении русскому языку, так и включить задания, оценивающие работу с текстом, ведь полученные данные позволят провести более тонкую дифференциацию и оказать своевременную помощь учащимся. .

Благодарности

Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» № 073-00086-19-01 на 2019 год и плановый период 2020 и 2021 годов. Проект « Дидактическое обеспечение развития функциональной грамотности школьников в современных условиях».

Ссылки

1. Александрова О.М., Аристова М.А., Добротина И.Н., Гостева Ю.Н., Васильевых И.П. (2017). Языковая и литературная грамотность как компоненты функциональной грамотности учащихся. В 2017 г. Международная конференция «Образовательная среда информационного века» (ОВОС-2017). Москва, Россия. DOI: 10.15405/epsbs.2017.08.6
2. Александрова О.М., Васильевых И.П., Гостева Ю.В. Н., Добротина И. Н., Ускова И. В. (2018). Реализация принципа преемственности в формировании функциональной грамотности чтения. В 2018 г. Международная конференция «Образовательная среда информационного века» (ОВОС-2018). Москва, Россия.
3. Кэмпбелл, Т.А. (2017). Вербальные протоколы в исследованиях грамотности: природа глобального развития чтения. Международный обзор образования, 63 (SI), 141-143.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2017). [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования]. М-во образования и науки РФ. Москва: Просвещение. [на рус.].
5. Ипполитова, Н. А. (1998). Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов пед. Вузов Текст в школьной системе русского языка. Москва: Флинта, Наука. [на рус.].
6. Кузнецова М.И. (2013). Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе. Москва: Вентана-Граф.
7. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. (2005). Текстовые умения. Как им учить? [Текстовые навыки. Как учат?]. Начальная школа: до и после, 5, 13-15.
8. Муллис, И.В.С., и Мартин, М.О. (ред.) (2015). PIRLS 2016. Система оценки (2-е издание). Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный учебный центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж.
9. Нойгебауэр, С.Р. (2017). Оценка расположенной мотивации к чтению в разных областях содержания: инструмент мотивации динамической грамотности. Оценка эффективности вмешательства, 42, 131–149.. http://dx/doi.org/
10. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника. универсальных учебных действий младших школьников» (2016). Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». [на рус.]
11. Валгина Н.С. (2003). Теория текста. Москва: Логос.
12. Виноградова Н.Ф., Кочурова Э.Э., Кузнецова М.И., Петрашко О.О., Романова В.Ю., Рыдзе О.А. и Хомякова И.С. (2018). Функциональная грамотность младшего школьника. Москва: Российский учебник: Вентана-Граф.
13. Вирза, Ю. (2017). Чтение вверх ногами: выявление и устранение пробелов в обучении грамоте. Журнал языкового и грамотного образования, 13, 173–178.
14. Цукерман, Г. А., Ковалева, Г. С., и Баранова, В. Ю. (2018). Читательские умения российских четвероклассников: уроки PIRLS 2016. Вопросы образования, 1, 58-78.

Информация об авторских правах

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Об этой статье

Готовые домашние задания по русскому языку 7. Основы успешной подготовки

ГДЗ по русскому языку за 7 класс Ладыженская, Баранова, Тростенцова — книга-решение, представляющая собой сборник готовых домашних заданий на основе учебника одноименного, разработанного коллективом авторитетных филологов РФ. Пособие позволяет школьникам самостоятельно разбираться в сложных упражнениях, а родителям — эффективно контролировать выполнение домашних заданий и помогать ребенку.

Решебник для 7 класса по русскому языку от Ладыженской и Баранова — помощник для школьников и родителей

Для того чтобы контролировать успеваемость детей по русскому языку и помогать им выполнять сложные упражнения, вовсе не обязательно перечитайте горы книг или наймите репетитора.

Благодаря интерфейсу нашего сайта вы сможете найти ответы на вопросы заданий с комментариями и пояснениями. Получить ответы онлайн достаточно просто. Для этого вам нужно будет вбить в строку поиска одно из условий:

• номер упражнения;
• Цитата из условия.

Система отобразит список вариантов, из которых вы легко сможете выбрать нужное домашнее задание. Такой способ использования сборника решений по русскому языку для 7 класса Ладыженской, Баранова, Тростенцовой позволяет значительно сэкономить время.

Так как мы постоянно следим за новинками учебной литературы, то варианты выполнения упражнений, приведенные на сайте, всегда актуальны.

ГДЗ по русскому языку 7 класс Ладыженская, Баранова, Тростенцова — пособие для общеобразовательных школ РФ

Решение по русскому языку для 7 класса разработано на основе учебника русского языка Ладыженской, Баранова, Тростенцовой, опубликовано в 2013 году издательством «Просвещение». Данный учебник включает 84 абзаца, разделенных на 4 части:

1. Повторение изученного в 5-6 классах;
2. Стилистика и правописание текстов;
3. Морфология и культура речи;
4. Повторение изученного в 5-7 классах.

Повторы занимают 20 % руководства, а 80 % — новый материал. Учебник позволяет школьникам освоить такие части речи, как междометие, наречие, союз и частица; иметь дело с причастным и деепричастным оборотом.

Наш сайт помогает школьникам не только успешно выполнить домашнее задание, но и закрепить правила русского языка на практике — каждый ответ сопровождается подробным описанием процесса выполнения упражнения.

• «Нужна ли учащемуся книга с решениями?» У родителей разные мнения на этот счет. Конечно, мамы и папы стараются постоянно не только проверять домашнее задание, но и помогать в процессе его выполнения. Однако довольно часто сложно выделить около часа времени каждый день на вникание в изучаемый в школе материал. Особенно, если речь идет о детях, которые давно перешагнули порог начальной школы и перешли в 7-й класс.
• Выполнено домашнее задание ( ГДЗ ), научат ребенка самостоятельности и позволят родителям сэкономить время на проверке. Не бойтесь, что у ученика отнимут желание учиться. Наоборот: Во-первых, если есть готовые задания, ребенок, скорее всего, проснется с интересом, типа: «А можно мне выполнить упражнение самостоятельно?». Во-вторых, даже систематическое переписывание ответов в тетради приведет к запоминанию правил, например, на русском языке.
• Таким образом, репетитор по русскому языку для 7 класса Баранова является хорошим подспорьем на пути к получению качественного образования. Грамотное составление и грамотно написанные упражнения не только не отнимут желание учиться, но и будут способствовать лучшему запоминанию правил русского языка.

Русский язык в 7 классе — сложный материал, большие планы

• Трудности изучения русского языка в седьмом классе хорошо известны учителям-предметникам, самим семиклассникам и их родителям. Справиться с трудностями при изучении трудных тем помогают систематические занятия по эффективным сборникам и использование для них специальных книг-решений. Последние позволяют оценить не только порядок поиска правильного ответа на задания упражнения, но и принцип его правильной грамотной записи. Это важно для:
  — заблаговременно качественно подготовиться к финальным испытаниям. ОГЭ/ЕГЭ по русскому языку сдают все без исключения выпускники;
  — подготовительная работа к участию в олимпиадах и олимпиадах по русскому языку, особенно активно проводимых в 7 классе, высока численность участников среди семиклассников;
  — получение глубоких и полных знаний по дисциплине, которые пригодятся впоследствии, после окончания учебы.
• Работаем на ГДЗ важно ориентироваться на принципы:
  — регулярность, разработка оптимального индивидуального плана и следование ему в процессе изучения тем и разделов курса;
  — регулярный и периодический мониторинг достижений, выявление пробелов и проблем и их грамотное оперативное устранение;
  — оценка динамики полученных результатов.
• Среди полезных базовых источников специалисты называют учебник русского языка для 7 класса, составленный М.Т. Баранов. Его отличает хорошая систематизация материала, углубленное изучение даже самых сложных тем и разделов, изучаемых в рамках курса. К ним относятся:
  — особенности текстов и стилей текстов, в том числе — диалоги и прямая речь, публицистика;
  — причастие, его виды и формы, причастные обороты и правила их написания;
  — герундий и причастие, морфологический разбор, его особенности;
  — наречия, варианты написания наречий — префиксы, двойные НН, мягкий знак и дефисы в наречиях;
  — предлоги, союзы, междометия и частицы.
• Для более глубокого и полного изучения, понимания сложного материала по русскому языку для седьмого класса рекомендуется дополнить базовый учебник другими пособиями и сборниками того же автора. К ним относятся рабочие тетради дидактические материалы , домашние задания и тесты, тематические тесты, орфографические тренировки и другие мастер-классы по русскому языку для семиклассников.

Вещь Русский язык в 7 классе направлена ​​не только на обучение грамоте. Данная дисциплина имеет более широкую область изучения, которая имеет термин «язык обучения». Для грамотности и подготовки к государственным экзаменам школьнику необходимо постоянно углублять знания по данному предмету. У студента их накопилось довольно много, и благодаря этой книге можно повторить курс Русский язык по учебнику Ладыженской, Баранова, Тростенцовой .

В тетради для решения можно подсмотреть правильные ответы к номеру или сравнить написанное в тетради домашнее задание с этим пособием.

Готовое домашнее задание ( ГДЗ ) по русскому языку для 7 класса Ладыженская предназначено для объяснения и закрепления пройденного материала, а также для решения трудных задач.

В процессе изучения русского языка с помощью тетради с решениями ученик будет повторять упражнения в следующем формате:

Семиклассник, увидев пояснения в ГДЗ, закрепляет полученный урок;

Объясняет, почему нужно было написать именно это письмо;

Помнит правильное расположение слов в фонетике или морфологии;

Запоминает, где и как правильно поставить запятую, а где дефис или двоеточие.

Данное пособие используется даже при механическом списывании, пока ребенок еще развивает грамотность.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 7 класс Ефремова Е.А. можно скачать.

Рабочая тетрадь ГДЗ по русскому языку за 7 класс Вовк С.М. можно скачать.

ГДЗ на проверочную работу за 7 класс Егорова Н.В.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 7 класс Янченко В.Д. можно скачать.

ГДЗ за диагностическую работу по русскому языку за 7 класс Соловьева Н.Н. можно скачать

Изображения обложек учебников представлены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (статья 1274, пункт 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)

• Русский язык 7 класс. ФГОС Разумовская Дрофа
• Русский язык 7 класс. Тематический контроль Александров, Цыбулько национальное образование
• Русский язык 7 класс Рыбченкова, Александрова Образование
• Русский язык 7 класс. ФГОС Баранова, Ладыженская Образование
Контроль Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по русскому языку 7 класс. ФГОС Егорова Waco
• Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по русскому языку 7 класс Потапова Экзамен

Рабочие тетради

• Богданова Генжер
• Ларионов. К учебнику Разумовская Дрофа
• Рабочая тетрадь по русскому языку 7 класс. ФГОС Ефремова Просвещение
• Рабочая тетрадь по русскому языку 7 класс. Часть 1, 2 Рыбченкова, Роговик Образование
• Рабочая тетрадь по русскому языку 7 класс. Комплексный анализ текста (КОТ) Малюшкин Сфера
• Рабочая тетрадь по русскому языку 7 класс Львов. К учебнику Разумовская ЕГЭ
• Рабочая тетрадь по русскому языку 7 класс. ФГОС Ерохин Экзамен

Тесты

• Тесты по русскому языку 7 класс. Часть 1, 2 Учебники в Лицее
• Тематические Каськова Просвещения
• Тесты по русскому языку 7 класс. ФГОС Малюшкина Сфера
• Тесты по русскому языку 7 класс.