Учащийся продемонстрирует свои знания, определяя значение синонимов из словарного запаса, соответствующего его классу, правильно выбирая данное слово или фразу, которые означают одно и то же, в чтении, которое включает в себя подробные инструкции и применение.

 Урок 2: Антонимы —

Учащийся продемонстрирует знания, определяя значение антонимов из соответствующей лексики на уровне своего класса, правильно выбирая данное слово или фразу, имеющую противоположное значение, в упражнениях по чтению, которые включать четкие инструкции и приложения.

 Урок 3: Префиксы —

Учащийся сможет анализировать и определять правильное значение слова на основе префикса корневого слова или того, как префикс используется в контексте проход.

 Урок 4: Суффиксы —

Учащийся сможет анализировать и определять правильное значение слова на основе суффикса корневого слова или того, как суффикс используется в контексте проход.

 Урок 5: Омофоны —

Учащийся сможет идентифицировать и выбрать подходящий омофон или слово, которое звучит одинаково, исходя из контекста отрывка, который лучше всего соответствует заданному значению. слово или фраза.

 Урок 6: Идиомы –

Учащийся сможет определить и проанализировать использование автором идиом, исходя из контекста отрывка и того, как эти выражения используются в буквальной и интерпретационной информации.

 Урок 7: Латинские и греческие корни –

Учащийся сможет определять и определять значение неизвестных слов, основываясь на понимании латинских и греческих корней.

Глава 2: «Навыки процесса: мысли вслух»

 Урок 1: мысли вслух, уровень 1 —

уточнение с помощью обширных строительных лесов и поддержки с помощью подсказок «думать вслух».

 Урок 2. Думайте вслух, уровень 2 –

Используйте навыки процесса понимания прочитанного, чтобы подводить итоги, прогнозировать, визуализировать, задавать вопросы и уточнять с опорой и поддержкой, используя подсказки для размышлений вслух. со строительными лесами и поддержкой, через подсказки мысли вслух.

 Урок 3. Думайте вслух, уровень 3 –

Используйте навыки процесса понимания прочитанного, такие как обобщение, прогнозирование, визуализация, вопросы и разъяснения, чтобы самостоятельно читать и понимать тексты с минимальной поддержкой размышлений вслух.

 Глава 3: «Понимание»

 Урок 1: Подведение итогов —

Составьте резюме, перефразируйте или синтезируйте литературные тексты, содержащие два подсказки или синтезируйте информацию, содержащую две подсказки или контексты, или синтезируйте информацию из них.

 Урок 2: Сюжет, персонажи и место действия —

Проанализируйте и объясните влияние персонажей и мест действия на сюжет литературного текста (текстов), а также то, как эти отношения влияют на центральный конфликт.

 Урок 3. Основная идея и вспомогательные детали — документальная литература —

Определите, обобщите или объясните основную идею (идеи), используя вспомогательные детали в пояснительном тексте.

 Урок 4: Основная идея и тема – Художественная литература – ​​

Определите, обобщите или объясните основную идею(и) или тему(ы), используя вспомогательные детали и символы в художественном тексте.

 Урок 5: Факты и мнения –

Различать факты и мнения в пояснительном тексте или в источниках новостей.

 Урок 6: Диаграммы и графики —

Читайте, интерпретируйте и делайте прогнозы, используя диаграммы, графики, диаграммы, карты или другие графические изображения.

 Урок 7: Причина и следствие —

Определение и различие между причиной и следствием в описательных и художественных текстах.

 Урок 8: Авторская цель —

Определите и используйте знание авторской цели, анализируя, как литературная техника настроения способствует пониманию художественного или описательного текста.

 Урок 9. Выводы и выводы —

Используйте знания, информацию и идеи из художественных текстов, описательных текстов или из нескольких источников, чтобы делать выводы о тексте (текстах) (например, делать выводы, делать выводы, делать обобщения, делать выводы о последовательности событий и делать выводы о чувствах персонажа.)

 Урок 10. Сравнение и противопоставление —

Сравните и сопоставьте персонажей, обстановку, идеи, точку зрения и/или сюжет в различных жанрах, которые включают образный язык, например метафоры.

 Глава 4: «Государственные симуляционные оценки»

 Урок 1: Государственный симуляционный тест –

имитировать оценку с высокими ставками.

 Глава 5 «Моя бруклинская бабушка — ILA»

 Урок 1. Перед чтением —

На основе глоссария учащийся будет изучать содержание литературы, открывая и расширяя словарный запас. .

 Урок 2: Во время чтения —

AУчащийся достигнет понимания, читая литературу с акцентом на словарный запас и отвечая на литературу. Включена аутентичная научно-популярная литература.

 Урок 3: После прочтения —

Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

 Урок 4: Словесность —

Посредством учебных занятий, направленных на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки. Эти действия имеют прямое обучение, практику и балльную оценку.

 Глава 6 «Крайний Север – ILA»

 Урок 1. Перед чтением –

 Урок 2: Во время чтения —

Учащийся достигнет понимания, читая литературу с акцентом на словарный запас и отвечая на литературу. Включена аутентичная художественная литература.

 Урок 3: После прочтения —

Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

 Урок 4: Словесность —

Посредством учебных занятий, направленных на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки.

 Глава 7: «Взросление в угольной стране — ILA»

 Урок 1: Перед чтением —

глоссарий на основе.

 Урок 2: Во время чтения —

Учащийся достигнет понимания, читая литературу с акцентом на словарный запас и отвечая на литературу. Включена аутентичная научно-популярная литература.

 Урок 3: После прочтения —

Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

 Урок 4: Словесность —

Посредством учебных занятий, направленных на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки.

 Глава 8: «Лупита Маньяна — ILA»

 Урок 1: Перед чтением —

На основе глоссария учащийся изучит содержание литературы посредством изучения и развития словарного запаса. .

 Урок 2: Во время чтения —

Учащийся достигнет понимания, читая литературу с акцентом на словарный запас и отвечая на литературу. Включена аутентичная художественная литература.

 Урок 3: После прочтения —

Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

 Урок 4: Словесность —

Посредством учебных занятий, направленных на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки. Эти действия имеют прямое обучение, практику и балльную оценку.

 Глава 9: «Стихотворения Лэнгстона Хьюза — ILA»

 Урок 1: Перед чтением —

Учащийся будет изучать поэзию — использовать поэзию и развивать словарный запас посредством открытия содержания и

на основе глоссария.

 Урок 2: Во время чтения —

Учащийся достигнет понимания, читая стихи с акцентом на словарный запас и отвечая на стихи.

 Урок 3: После прочтения —

Учащийся будет использовать различные стратегии для понимания прочитанного. Студент использует предварительные знания и будет анализировать и оценивать, чтобы понять тексты. Ученик будет следить за своим собственным пониманием и действовать целенаправленно, когда понимание нарушается, используя стратегии. Студент будет писать для разных целей и писать различные сочинения, основанные на практических и литературных подсказках, а также выполнять научно-исследовательский проект.

 Урок 4: Словесность —

Посредством учебных занятий, направленных на признание и применение, учащийся будет практиковать языковые навыки. Эти действия имеют прямое обучение, практику и балльную оценку.

Научная область и последовательность 6-го класса

 Глава 1: «Природа науки»

• Научное знание
• Научное исследование
• Гипотезы, теории и законы
• Измерение
• Анализ данных

 Глава 2: «Живые существа»

• Характеристики жизни
• Строительные блоки жизни
• Введение в классификацию
• Классификация живых существ
• Дихотомические ключи
• Лаборатория: дихотомические ключи

 Глава 3: «Клеточная биология»

• Клеточная теория
• Структура ячейки
• Клетки животных и растений
• Лаборатория: исследование клеток
• Фотосинтез
• Клеточное дыхание
• Клеточный цикл
• Мейоз
• Бесполое и половое размножение

 Глава 4: «Генетика»

• Генетический код
• Мутации ДНК
• Введение в наследственность
• Предсказание наследственности
• Шаблоны наследования
• Лаборатория: Наследственность и квадраты Пеннета
• Достижения в области генетики

 Глава 5 «Эволюция»

• Теория эволюции
• Естественный отбор
• Лаборатория: Естественный отбор
• Запись окаменелостей
• Доказательства эволюции
• Эволюционные отношения
• Суммарный экзамен

 Глава 6 «Графика»

• Бактерии
• Протисты
• Грибы
• Обзор растений
• Бессемянные растения
• Голосеменные
• Покрытосеменные растения
• Лаборатория: Препарирование цветов

 Глава 7: «Животные»

• Губки и книдарии
• Черви
• Моллюски и иглокожие
• Членистоногие
• Рыба
• Амфибии и рептилии
• Птицы и млекопитающие
• Поведение животных
• Лаборатория: Поведение дождевых червей

 Глава 8: «Биология человека»

• Организация тела и гомеостаз
• Скелетно-мышечная система и покровы
• Пищеварительная и выделительная системы
• Система кровообращения и дыхания
• Иммунная система
• Нервная и эндокринная системы
• Репродуктивные системы

 Глава 9: «Экология»

• Живые существа и окружающая среда
• Население
• Взаимодействия между живыми существами
• Поток энергии в экосистемах
• Лаборатория: гранулы совы
• Циклы Материи
• Биомы

 Глава 10: «Изменения в окружающей среде»

• Правопреемство
• Лаборатория: экологическая преемственность
• Естественные изменения окружающей среды
• Воздействие человека на окружающую среду
• Биоразнообразие
• Суммарный экзамен

Дополнительные ресурсы для домашнего обучения 6-го класса

• Обзор учебной программы 6-го класса
• Учебная программа по математике для шестого класса
• Учебная программа по словесности для шестого класса
• Учебная программа по обществознанию для шестого класса
• Учебная программа по естественным наукам для шестого класса
• Как учиться на дому в шестом классе
• Правописание слов для 6-го класса
• Планы уроков для 6-го класса

Стандарты обучения учащихся штата Нью-Джерси

Основываясь на обширных исследованиях, Стандарты обучения учащихся штата Нью-Джерси (NJSLS) устанавливают четкие и последовательные цели обучения в девяти различных областях содержания, чтобы помочь учащимся подготовиться к учебе в средней школе. Стандарты четко демонстрируют, что учащиеся должны изучать в определенных классах и группах, чтобы каждый родитель и учитель могли понять и поддержать обучение учащихся.

Стандарты основаны на национальных и международных моделях, а также на исследованиях и вкладе из многочисленных источников, включая педагогов от детского сада до колледжа, ученых, разработчиков оценивания, профессиональных организаций, родителей и учащихся, а также представителей общественности. Стандарты, доработанные с помощью последовательных проектов и обширных отзывов, представляют собой синтез лучших элементов работы, связанной со стандартами, в Нью-Джерси на сегодняшний день. Они предлагают основу, на которой округа строят последовательную учебную программу и планируют обучение, чтобы подготовить каждого учащегося из Нью-Джерси со знаниями и навыками, необходимыми для достижения успеха в нашем быстро меняющемся мире.

Управление стандартов активно поддерживает эффективное внедрение NJSLS, предлагая индивидуальный опыт профессионального обучения, разрабатывая ресурсы, соответствующие потребностям школ Нью-Джерси, и предоставляя рекомендации, основанные на текущих и актуальных исследованиях в области образования, политиках и правилах. Специалисты в области контента налаживают партнерские отношения с государственными и национальными организациями, государственными учреждениями и высшими учебными заведениями для выявления проблем и создания ресурсов в поддержку всестороннего образования для всех учащихся. Члены офиса с гордостью поддерживают преподавателей в их работе по подготовке учащихся к жизни после окончания средней школы во взаимосвязанном глобальном мире.

Готовность к карьере, жизненная грамотность и ключевые навыки

Всестороннее здоровье и физическое воспитание

Информатика и дизайн-мышление

Искусство английского языка

Математика

Наука

Общественные науки

Изобразительное и исполнительское искусство

Мировые языки

Разнообразие, равенство и инклюзивность
Образовательные ресурсы

Ресурсы для поддержки округов в разработке учебных программ, поскольку они реализуют законодательные мандаты в отношении разнообразия и инклюзивности (N. J.S.A.18A:35-4.36a) и лиц с ограниченными возможностями и ЛГБТ (N.J.S.A.18A:35-4.35).

Образовательные ресурсы по изменению климата

Образовательные ресурсы для школьных округов и педагогов для изучения междисциплинарного подхода к реализации ожидаемых результатов, связанных с изменением климата в 2020 году.

Ускорение обучения

The Learning Acceleration обобщает развивающуюся базу литературы о подходах к ускорению обучения и делится перспективными практиками школ Нью-Джерси.

N.J.A.C. 6A:8-1.1:  Стандарты обучения учащихся штата Нью-Джерси определяют ожидания в девяти областях содержания. Стандарты дополнительно очерчены ожиданиями успеваемости, которые определяют, что учащиеся должны знать и уметь делать в отдельных классах или контрольных классах 2, 5, 8 и 12.

N.J.A.C. 6A:8-3.1:   Требует, чтобы школьные округа «гарантировали, что учебная программа и обучение предоставляются таким образом, чтобы все учащиеся могли продемонстрировать знания и навыки, указанные в NJSLS, указанные NJSLS, и должны гарантировать, что соответствующие учебные адаптации разработаны и предоставляются для учащихся с ограниченными возможностями, для ELL, для учащихся, обучающихся по альтернативным образовательным программам, а также для одаренных и талантливых учащихся».

N.J.A.C. 6A:8-3.1(a)3:  Возлагает на школьные округа ответственность за «оценку и публичную отчетность о прогрессе всех учащихся в развитии знаний и навыков, указанных в NJSLS».

• Жизнь и карьера 21 века (Стандарт 9)
• Комплексное медицинское и физическое воспитание (Стандарт 2)
• Наука (Стандарт 5)
• Социальные науки (Стандарт 6)
• Технология (Стандарт 8)
• Изобразительное и исполнительское искусство (Стандарт 1)
• Мировые языки (Стандарт 7)

*Все округа должны внедрить NJSLS 2020 к сентябрю 2022 года

Если вы видите аллигатора

Не забывайте кричать Автор: Неизвестный автор

Если вы видите аллигатора

Последнее обновление страницы: 06.05.2022

English Language Arts — Государственные школы округа Принс-Уильям

Для улучшения навыков грамотности учащихся (фоника, беглость речи, словарный запас и понимание), критического мышления и выносливости, Prince Преподаватели государственных школ округа Уильям (PWCS) будут уделять первоочередное внимание ежедневным возможностям для учащихся самостоятельно читать книги по своему выбору в классе и дома. PWCS признает ценность самостоятельного чтения и важную роль, которую выбор учащихся играет в развитии фоновых знаний по дисциплинам, сочувствии к другим и уверенности в себе как читателях. Кроме того, Департамент образования Вирджинии заявляет в Учебной программе по английскому языку, что «учителя должны предоставлять возможности для самостоятельного чтения с возможностью выбора учащихся» уже в первом классе, и еще больше расширяет выбор учащихся, чтобы явно включать художественные и научно-популярные тексты, начиная с шестой класс.

Национальный совет учителей английского языка (NCTE) определяет самостоятельное чтение как «рутинную, защищенную учебную практику, которая проводится во всех классах. персонажи и опыт, а также поддержку в читательском сообществе, в которое входят учителя и ученики. Выбор ученика в тексте имеет важное значение, потому что он мотивирует, вовлекает и достигает широкого круга читателей. считывание личности».

Преподаватели PWCS содействуют самостоятельному чтению, предоставляя доступ к текстам, учитывающим разнообразные интересы, происхождение, культурную и языковую идентичность учащихся. PWCS доверяет преподавателям помощь учащимся в определении и выборе материалов по мере того, как они развивают и исследуют свою идентичность как читателей. Студенты могут быть привлечены к текстам, которые затрагивают сложные вопросы по целому ряду причин. Благодаря самостоятельному чтению учащиеся задают вопросы, рассматривают и размышляют о взаимосвязи между своим жизненным опытом и тем, с чем они столкнулись при чтении. Однако PWCS не требует от учащихся чтения текстов, противоречащих их личным или семейным ценностям.

PWCS активно поощряет родителей читать вместе со своими учащимися и вовлекать их в беседы о текстах. Мы утверждаем, что все родители и опекуны имеют право и обязаны направлять образование своих учеников и уважать решения, касающиеся выбора чтения их учениками, без негативного влияния на оценку ученика. PWCS также считает, что индивидуальные убеждения не должны нарушать академическую свободу студентов, а также мешать или препятствовать доступу студентов к академическим ресурсам. Таким образом, тексты не будут автоматически исключаться из рекомендаций или классных библиотек из-за противоречивого содержания, а скорее будут рассматриваться как законченное произведение по литературным достоинствам. Родителям, которые не хотят, чтобы их ученик читал определенные материалы, рекомендуется связаться с учителем, чтобы можно было предложить альтернативные тексты.

Руководящие принципы поддержки чтения в классе и за его пределами

1. Читатели должны сами выбирать материал для чтения (Krashen, 2011). Учащиеся могут лучше выбирать увлекательные и подходящие материалы для чтения, когда учителя и члены семьи поддерживают их выбор материалов для самостоятельного чтения (Reutzel, Jones, & Newman, 2010; Sanden, 2014).

2. Учителя должны предоставить учащимся доступ к широкому спектру жанров и тем, представляющих соответствующие уровни сложности и интереса для учащихся-читателей.

3. Учителя должны знакомить учащихся с материалами для чтения, которые могут им понравиться (Gambrell, 2011).

4. Учителя должны поддерживать самостоятельное чтение в школе, включая размышления, ответы и обмен мнениями различными способами, которые могут оцениваться или не оцениваться. Передовой опыт, подобный этому, принесет пользу навыкам грамотности и мотивации учащихся.

Дополнительные ресурсы для родителей и педагогов

Gambrell, L.B. (2011). Семь правил взаимодействия: что важно знать о мотивации к чтению. Учитель чтения, 65 (3), 172-178.
doi:10.1002/TRTR.0102

Крашен С.Д. (2004). Сила чтения: выводы из исследования (2-е изд.). Вестпорт, Коннектикут: библиотеки без ограничений; Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Международная ассоциация чтения, Канадский центр детской книги и Национальный совет учителей английского языка. (2014) Чтение в свободное время: Совместное заявление о позиции.

Национальный совет преподавателей английского языка. (2010) Заявление о независимом чтении. Миллер Д. и Мосс Б. (2013) Больше никакого независимого чтения без поддержки. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Парр, Дж. М., и Магинесс, К. (2005). Удаление молчания из SSR: Добровольное чтение как социальная практика. Журнал подростковой и взрослой грамотности, 49 (2), 98–107.
doi:10.1598/JAAL.49.2.2

Пирсон П.Д. и Гудин С. (2010). Педагогика молчаливого чтения: историческая перспектива. В Э.Х. Хиберт и Д.Р. Ройцель (ред.), Пересматривая чтение про себя: новые направления для учителей и исследователей (стр. 3-23). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
дои: 10.1598/0833.01

Reutzel, D.R., Jones, C.D., & Newman, T.H. (2010). Чтение про себя на строительных лесах: Улучшение условий практики молчаливого чтения в классах. В Э.Х. Хиберт и Д.Р. Ройцель (редакторы), Возвращаясь к чтению про себя: новые направления для учителей и исследователей (стр. 129-150). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
doi:10.1598/0833.08

Станович К.Е. и А.Е. Каннингем. 1993. Откуда берутся знания? Конкретные связи между экспозицией печати и получением информации.