№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Виды учебной деятельности

 Формируемые УУД

Примечание (описание причин корректировки)

План

Факт

О языке и речи (5 ч. )

1

Зачем человеку нужен язык?

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания парагра­фа учебника, работа с орфограмма­ми, формирование навыка чтения лингвистического текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста

2

Что мы знаем о русском языке

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания парагра­фа учебника, работа с орфограмма­ми, формирование навыка чтения лингвистического текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста

3

РР. Что такое речь?

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

4-5

РР.  Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Закрепление и углубление изученного в начальных классах.

6

Звуки и буквы. Алфавит.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, самостоятельная работа с портфолио (таблицы «Алфавит», «Транскрипция»), коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование оценок

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования фонетического состава слова

7

Что обозначают буквы е, ё, ю, я

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с последующей взаимопроверкой (упр. 29), работа в парах сильный — слабый с последующей самопро­веркой по алгоритму проведения задания (упр. 26), коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование оценок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования главных и второсте­пенных членов предложения

8

Фонетический разбор слова.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная ра­бота при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лин­гвистической задачи с последую­щей самопроверкой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Текст (4 ч.)

9

РР. Что такое текст (повторение)

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопровер­кой по алгоритму проведения само­проверки (упр. 38), коллективная работа с последующей взаимопро­веркой (упр. 39), коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

10

РР. Тема текста

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопро­веркой по алгоритму проведения взаимопроверки при консульта­тивной помощи учителя (упр. 41, 42), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

11

РР. Основная мысль текста

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый Учимся проводить смысловой анализ текста с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя (упр. 43), самостоятельная работа (упр. 44), коллективное проектирование спо­собов выполнения домашнего зада­ния, комментирование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

12

РР. Контрольная работа №1. Сочинение «Памятный день летних каникул».

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по памятке выполнения заданий с по­следующей самопроверкой и взаимо­проверкой (упр. 47—50), составление алгоритма написания сочинения, написание черновика, презентация набросков учащихся, редактирова­ние творческой работы по алгоритму проведения правки, коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания (сочинения), комментирование оценок

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

Письмо. Орфография. (13 ч)

13

Зачем людям письмо

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 51), работа в парах сильный — слабый (упр. 52), индивидуальная работа с дидактическим материалом, кол­лективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего зада­ния, комментирование опенок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

14

Орфография. Нужны ли правила.

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр. 54), составление памятки для лингвисти­ческого портфолио, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи экспертов-учеников (упр. 55), коллективное проектирова­ние способов выполнения домашне­го задания, комментирование оценок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова, предложения, текста

15

Входная контрольная работа

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

16

Анализ входной контрольной работы

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

17

Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование спо­собов выполнения домашнего зада­ния, комментирование оценок

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к самокоррекции .

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

18

Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лин­гвистическую тему по алгоритму (стр. 30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образен записи», «Об­разец рассуждения»)

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

19

Буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, ЧК, рщ, нщ.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный – слабый по толковому словарю (упр. 72), объяснение орфограмм, рассуждение на лин­гвистическую тему по алгоритму (упр. 74), коллективное составле­ние памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Об­разец рассуждения»)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

20

Буква ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота в парах сильный — слабый по алгоритму решения задачи (упр. 76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр. 77), кол­лективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рас­суждения»)

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к самокоррекции .

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

21

Разделительные Ъ и Ь

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): групповая работа Понаблю­дайте! По алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 83), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 84), индивидуальная работа с дидакти­ческим материалом, коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

22

Не с глаголами

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная ра­бота по алгоритму решения задачи (упр. 96, 97, стр. 38), объяснение орфограмм, рассуждение на лин­гвистическую тему по алгоритму (упр. 97, стр. 38), коллективное составление памятки для лингви­стического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения)

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

23

Правописание  —тся и –ться в глаголах.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму ре­шения задачи (упр. 99), объяснение орфограмм, рассуждение на лин­гвистическую тему по алгоритму (упр. 99, стр. 40), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме гото­вятся» (упр. 101) с последующей взаимопроверкой

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

24

Контрольная работа №2 по теме «Письмо. Орфография». (Диктант с грамматическим заданием).

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

25

Анализ контрольной работы №2 по теме «Письмо. Орфография».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

Слово и его строение. (2ч)

26

Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова.

1

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий): групповая работа Учимся читать и понимать линг­вистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 103), работа в парах сильный — слабый по образцу рас­суждения (упр. 104, 105), индиви­дуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментиро­вание оценок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

27

Как образуются формы слова.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый по словообразо­вательному словарю (упр. 118—127), составление рассказа на лингвисти­ческую тему по алгоритму асу­ждения (стр. 45, 46), коллективное составление памятки для лингви­стического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Слово как часть речи. Морфология. (7ч)

28

Самостоятельные части речи.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый по объяснению орфограмм (упр. 131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презен­тация) (упр. 132-134, стр.49-50), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования языковой единицы

29

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 138), составление рассказа на лингвистическую тему по алго­ритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя (упр. 139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования парадигмы словоиз­менения

30

Служебные части речи: предлог, союз, частица.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (упр. 146), со­ставление рассказа на лингвистиче­скую тему по алгоритму рассужде­ния (презентация) (упр. 147-149, стр. 54), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования служебных частей речи

31

РР. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте.

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая работа Понаблюдайте! С последующей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя (стр. 58), работа в парах сильный — слабый (упр. 159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр. 160), проектирование домаш­него задания

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

32

 РР.   Абзац как часть текста.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа с последующей самопровер­кой по памятке проведения работы над ошибками (упр. 162), составле­ние рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 163,164, стр. 61), подготовка к домаш­нему сочинению (упр. 166—170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

33

РР.   План текста

1

Уметь составлять и анализировать план: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

34

РР. Сжатие и развертывание текста.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа с последующей самопровер­кой по памятке проведения работы над ошибками (упр. 162), составле­ние рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 163,164, стр. 61), подготовка к домаш­нему сочинению (упр. 166—170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия. (7ч)

35

Что изучает фонетика.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 176, 177), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр. 178—180), объяснение орфо­грамм, индивидуальная работа с ди­дактическим материалом, коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры лингви­стического текста

36

Звуки гласные и согласные.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выпол­нения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алго­ритму рассуждения (презентация) (упр. 184-187, стр. 70, 71), подго­товка рассказа на лингвистическую тему (упр. 188), коллективное со­ставление памятки для лингвисти­ческого портфолио

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования фонетического состава слова

37

Слог, ударение.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: группо­аяя работа по составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему (упр. 196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 202, 203, стр. 74), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, со­ставление рассказа на лингвистиче­скую тему по алгоритму рассужде­ния (презентация) (упр. 204, 205, стр. 74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

38

Что изучает орфоэпия.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: самостоятель­ная работа по составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему (упр. 206), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 207, 208, стр. 75, 76), составле­ние конспекта статьи для портфо­лио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, со­ставление рассказа на лингвистиче­скую тему по алгоритму рассужде­ния (презентация) (упр. 211, 212, стр. 77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

39-40

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспо­мните! По составлению текста-рас­суждения на лингвистическую тему (упр. 215), Возьмите на заметку! (упр. 216—218. Стр. 79), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, со­ставление рассказа на лингвистиче­скую тему по алгоритму рассужде­ния (презентация) (упр. 219—222, стр. 79, 80), коллективное составле­ние памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к самокоррекции .

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

41

Контрольная работа №3 по теме «Фонетика. Орфоэпия»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

Лексика. Словообразование. Правописание. (20 ч)

42

Как определить лексическое значение слова.

1

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингви­стической задачи Учимся мшить и понимать лингвистический текст (упр. 235—237), работа в парах сильный — слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр. 238—243), индивидуальная работа с дидактическим материа­лом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: владеть монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими

нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень

отношения к самому себе как субъекту дея-

тельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

43

Сколько лексических значений имеет слово.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): групповая работа Понаблюдай­те! По алгоритму выполнения линг­вистической задачи (упр. 250—252), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 253, 254), объяснение орфограмм: асу­видуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к самокоррекпии.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования значения слова

44-45

Когда слово употребляется в переносном значении.

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать линг­вистический текст (упр. 256, 257, стр. 90, 91), чтение и составление текста-рассуждения на лингвисти­ческую тему по образцу с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 260, 261)

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования значения слова

46

Как пополняется словарный состав русского языка.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: груп­повая работа Учимся читать и по­нимать лингвистический текст (упр. 273—276), работа в парах сильный — слабый Возьмите на за­метку! По конспектированию ста­тьи по алгоритму выполнения зада­чи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алго­ритму рассуждения (упр. 277, 278, стр. 99), презентация

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования содержания текста

47-48

Как образуются слова в русском языке.

2

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: груп­повая работа Учимся читать и по­нимать лингвистический текст по составлению текста-рассу­ждения на лингвистическую тему (упр. 280, стр. 100, 101), Возьми­те на заметку! (упр. 282—286, стр. 102), составление конспекта статьи для портфолио с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингви­стического портфолио

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

49

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): групповая работа Обратите внимание!по алгоритму выпол­нения лингвистической задачи (упр. 298-303), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом по образцу рассужде­ния, объяснение орфограмм, инди­видуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): групповая работа Обратите внимание!по алгоритму выпол­нения лингвистической задачЯМи (упр. 298-303), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом по образцу рассужде­ния, объяснение орфограмм, инди­видуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

50

Правописание чередующихся гласных в корнях –лаг—лож и –рос—раст –(ращ)

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа (упр. 306), работа в парах сильный — слабый Понаблюдайте!по составлению текста-рассуждения на лингвисти­ческую тему (упр. 307—312, стр. 110, 111), составление конспекта статьи для портфолио с последующей а­мопроверкой по памятке выполне­ния задачи, коллективное составле­ние памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к самокоррекции .

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слов

51

Буквы о-ё после шипящих в корне слова.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый Пона­блюдайте! По составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему (стр. Ill, 112), фупповая работа по объяснению орфограмм (упр. 313—316, стр. 112, 113),составление конспекта статьи для портфолио с последующей с самопроверкой по памятке выполне- ния задачи

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

52

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистиче­ский текст по алгоритму выпол­нения лингвистической задачи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования значения слова

53

Что такое профессиональные и диалектные слова.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по состав­лению текста-рассуждения на лин­гвистическую тему (упр. 330—332. Стр. 118—120), составление кон­спекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, со­ставление рассказа на лингвистиче­скую тему по алгоритму рассужде­ния (презентация), коллективное составление памятки для лингви­стического портфолио

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования содержания лингви­стического текста

54

О чем рассказывают устаревшие слова.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по состав­лению текста-рассуждения на линг­вистическую тему (упр. 335), Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 338, 339, стр. 122), составление конспекта статьи для портфо­лио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования значения слова

55

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та Учимся читать и понимать линг­вистический текст по составлению текста-рассуждения на лингви­стическую тему (упр. 341), работа в парах сильный — слабый с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 343-346, стр. 124), коллективное составле­ние памятки для лингвистического портфолио

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования значения слова.

56

Правописание корней слов.

1

Закреплять изученные орфографические правила: верно писать предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарем и без него.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования значения слова

57

Правописание приставок.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! По составлению текста-рассуждения на лингвисти­ческую тему (упр. 352, стр. 126), работа в парах сильный — слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей а­мопроверкой по памятке выполне­ния задачи (упр. 352—356), состав­ление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 127), презентация

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к самокоррекции .

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

58

Буквы и-ы после ц

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Понаблюдайте! По алгоритму вы­полнения лингвистической задачи (упр. 357, 358), работа в парах силь­ный — слабый по образцу асу­ждения (упр. 359—362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, кол­лективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего зада­ния, комментирование оценок

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

59

Значение, строение и написание слова.

1

На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

60

Контрольная работа №4 по теме «Лексика. Словообразование Правописание». (диктант с грамматическим заданием)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и лекси­ческого содержания слова

61

Анализ контрольной работы №4 по теме «Лексика. Словообразование Правописание».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

Стили речи (6 ч.)

62

РР.Что изучает стилистика.

1

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная рабо­та Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лин­гвистической задачи (упр. 363, стр. 129—130), работа в парах силь­ный — слабый по образцу рассужде­ния (упр. 364—367), индивидуальная работа с дидактическим материа­лом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

63

РР. Разговорная и книжная речь.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: группо­вая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации (упр. 368), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 132, упр. 369—372), работа в парах силь­ный — слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 132), презентация

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

64

РР. Культура речевого поведения.

1

Учиться стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

65

РР. Художественная речь.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 372), составление текста-рас­суждения на лингвистическую тему (стр. 133), работа в парах сильный — слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 375, 376), составление рассказа на лингвисти­ческую тему по алгоритму рассу­ждения (стр. 136-138), презентация

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

66

РР. Научно-деловая речь.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 372), составление текста-рас­суждения на лингвистическую тему (стр. 133), работа в парах сильный — слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 375, 376), составление рассказа на лингвисти­ческую тему по алгоритму рассу­ждения (стр. 136-138), презентация

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

67

РР. Контрольная работа №5. Изложение «Барсучонок»

1

Обучающее изложение по тексту Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Синтаксис и пунктуация (вводный курс) (25 ч. )

68

Что изучает синтаксис и пунктуация.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Понаблюдайте! По алгоритму вы­полнения лингвистической задачи (упр. 384—391, стр. 138—140), работа в парах сильный — слабый по об­разцу рассуждения (упр. 393—407), индивидуальная работа (словар­ный диктант: упр. 391, ЗСП-11, стр. 139), объяснение орфограмм (упр. 392—395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр. 143—145

Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, к волево­му усилию — выбору в ситуации мотивацион­ного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования синтаксических единиц

69-70

Словосочетание

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Понаблюдайте! По алгоритму вы­полнения лингвистической задачи (упр. 384—391, стр. 138—140), работа в парах сильный — слабый по об­разцу рассуждения (упр. 393—407), индивидуальная работа (словар­ный диктант: упр. 391, ЗСП-11, стр. 139), объяснение орфограмм (упр. 392—395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр. 143—145)

Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, к волево­му усилию — выбору в ситуации мотивацион­ного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования синтаксических единиц

71-72

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 408—410), составление текста- рассуждения на лингвистическую тему (стр. 146—149), работа в парах сильный — слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 413, стр. 149)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

73

Главные члены предложения.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная работа Вспо­мните! По алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 424, стр. 154), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 425—427), индивидуальная работа при консультативной помо­щи учителя (упр. 428—432), коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

74

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 433), составление текста- рассуждения на лингвистическую тему (стр. 159), работа в парах силь­ный — слабый Возьмите на заметку! По составлению конспекта статьи для портфолио с последующей проверкой по памятке выполне­ния задачи (упр. 439)

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

75-77

Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения.

3

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная рабо­та Понаблюдайте!(упр. 442), состав­ление текста-рассуждения на линг­вистическую тему (стр. 160), работа в парах сильный — слабый по со­ставлению памятки для портфолио (упр. 443), составление рассказа на лингвистическую тему по алго­ритму рассуждения, презентация

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры текста

78-79

Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затрудне­ний в деятельности): групповая работа Вспомните! По алгоритму при консультативной помощи учи­теля (стр. 169-174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! С последующей взаимопроверкой (упр. 469—471), самостоятельная работа (выборочно упр. 472—482), контрольное списывание (упр. 477), коллективное проектирование до­машнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

80

Контрольная работа №6 по теме «Анализ текста: определение стиля речи (разговорного, художественного, научно-делового)»

1

Анализ текста: определение стиля речи(разговорного, художественного, научно-делового)

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

81

Анализ контрольной работы №6 по теме «Анализ текста: определение стиля речи (разговорного, художественного, научно-делового)»

1

Анализ текста: определение стиля речи(разговорного, художественного, научно-делового)

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

82

Обращение

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Понаблюдайте! По алгорит­му выполнения лингвистической задачи (стр. 176, упр. 490, стр. 177). Работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопровер­кой по образцу рассуждения (упр. 492—497), индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр. 498—503), коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр. 504—506), комментирование оценок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений

83

Синтаксический разбор простого предложения.

1

Уметь проводить синтаксический разбор простого предложения (устный и письменный), конструировать простое предложение по заданной схеме.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений

84-86

Сложное предложение.

3

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по объяснению орфограмм и пунк- тограмм (упр. 507, 508), работа в па­рах сильный — слабый Понаблюдай­те! С последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 509—514), самостоятельная работа Учимся понимать лингвисти­ческий текст (упр. 515—516)

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к мокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования сложного предло­жения

87-88

Прямая речь.

2

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая ра­бота Понаблюдайте! (упр. 527, 528). Составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 531. 532, стр. 191), работа в парах силь­ный — слабый с последующей само­проверкой по памятке выполнения задачи (упр. 533), презентация

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения.

89

Диалог.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа (практикум: упр. 535—537), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 192), работа в парах сильный — слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопровер­кой по памятке выполнения задачи (упр. 539-546), презентация

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

90

Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии.

1

Закреплять изученные ранее орфограммы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП)

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

91

Контрольная работа №7 по теме «Синтаксис и пунктуация»  (диктант с грамматическим заданием)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

92

Анализ контрольной работы №7 по теме «Синтаксис и пунктуация»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

Типы речи (4 ч.)

93

РР. Что такое тип речи

1

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная ра­бота Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 547, стр. 195), работа в парах сильный — слабый Понаблюдайте! По образцу рассуждения (упр. 548), индивиду­альная работа Возьмите на заметку! При консультативной помощи учи­теля (упр. 550—552), коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование оценок

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

94-95

РР. Описание , повествование, рассуждение.

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 553), составление текста-рас­суждения на лингвистическую тему (стр. 198), работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочине­нию-повествованию по памятке выполнения задачи (упр. 560), пре­зентация

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

96

РР. Оценка действительности.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая ра­бота Понаблюдайте! (упр. 564-566), работа в парах сильный — слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 569—571), презентация

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Строение текста (5 ч.)

97-98

Строение текста типа рассуждение-доказательства.

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 574,

575), составление текста-рассу­ждения на лингвистическую тему (стр. 206), работа в парах сильный — слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 758), презентация

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

99

 РР. Анализ текста: определение типа речи.

1

Проверить знания основных понятий «тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказательства.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

100

РР. Соединение типов речи в одном тексте. Контрольная работа №8. Изложение «Джек здоровается»

1

Проверить умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую  структуру текста (художественный стиль текста, повествование с двумя вкраплениями описания)

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

101

РР. Анализ контрольной работы №8. Изложение «Джек здоровается»

1

Проверить умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую  структуру текста (художественный стиль текста, повествование с двумя вкраплениями описания)

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Морфология. Правописание  (1 ч.)

102

Самостоятельные и служебные части речи.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингви­стический текст (упр. 581—583), работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассу­ждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр. 585, стр. 209), презентация

Коммуникативные: добывать недостающую

информацию с помощью вопросов (познава-

тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа-

ционного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Глагол (16 ч.)

103

Что обозначает глагол.

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритмувыполнения работы при консуль­тативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый Учимся читать и понимать лингвистические текст с последующей взаимопро­веркой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр. 593, 594), комменти­рование оценок

Коммуникативные: проявлять речевые дей-

ствия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний своих чувств, мыслей, побу-

ждений и иных составляющих внутреннего

мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации

мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры текста

104

Правописание НЕ с глаголами (повторение)

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 598, 599), работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассуждения на лингвисти­ческую тему с последующей само­проверкой по памятке выполнения задачи (стр. 213), самостоятельная работа (упр. 597), презентация

Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и спо-

собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре-

одоления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельности и фор-

мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования синтаксических единиц

105

Как образуются глаголы.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная работа по ал­горитму выполнения лингвистиче­ской задачи (упр. 601-603), работа в парах сильный — слабый по об­разцу рассуждения при консульта­тивной помощи учителя (упр. 604), коллективное проектирование спо­собов выполнения домашнего зада­ния, комментирование оценок

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения способов образова­ния слова

106

Вид глагола.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгорит­му выполнения лингвистической задачи (упр. 606, 607), работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассуждения на лингвисти­ческую тему с последующей само­проверкой по памятке выполнения задачи (стр. 216, 217), самостоятель­ная работа при консультативной помощи учителя (упр. 609, 610), кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к са- мокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе грамматического наблюдения

107

Корни с чередованием букв е-и

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа по объяснению орфограмм по ал­горитму выполнения лингвисти­ческой задачи (упр. 611, стр. 217), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения при кон­сультативной помощи учителя (практикум: упр. 612-616), коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

108

Неопределенная форма глагола (инфинитив) Правописание –тся и ться в глаголах.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните!(упр. 617, 618), работа в парах сильный — слабый по со­ставлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 219), само­стоятельная работа (упр. 619—624), презентация

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

109

Наклонение глагола

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму вы­полнения лингвистической задачи (упр. 625, стр. 221), работа в парах сильный — слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр. 626), индиви­дуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе грамматического наблюдения

110

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная работа по ал­горитму выполнения лингвисти­ческой задачи (упр. 627, стр. 222), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 628), индивидуальная работа при кон­сультативной помощи учителя (упр. 629), коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе грамматического наблюдения

111

Как образуется повелительное наклонение глагола.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму вы­полнения лингвистической задачи (упр. 630, стр. 223), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 633), индивиду­альная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учи­теля (упр. 634-636), коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование оценок

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе грамматического наблюдения

112

Времена глагола.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните!(упр. 637, 638), работа в парах сильный — слабый Возьмите на заметку! по составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 227), самостоятельная работа (упр. 639-646), презентация

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

113-114

Спряжение глагола. Лицо и число.

2

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный — слабый по составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 230), самостоятельная работа (упр. 650), презентация

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

115-116

Правописание личных окончаний глагола.

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения работы при консультативной помо­щи учителя (упр. 652, 653), работа в парах сильный — слабый с после­дующей взаимопроверкой по об­разцу рассуждения (упр. 654—657), коллективное проектирование спо­собов выполнения домашнего зада­ния, комментирование оценок

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

117-118

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической зада­чи (упр. 662, стр. 235), работа в парах сильный — слабый по образцу рассу­ждения (упр. 663), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учи­теля, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценокФормирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической зада­чи (упр. 664, стр. 236), работа в па­рах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 665), индивиду­альная работа при консультативной помощи учителя (упр. 666), коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

Строение текста (продолжение) (5 ч.)

119-120

РР. Как связываются предложения в тексте. «Данное « и «новое» в предложениях текста.

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр. 237), Понаблюдайте!(упр. 667, 668), работа в парах сильный — сла­бый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 669—673), самостоятельная ра­бота с дидактическим материалом, презентация

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры текста

121-123

РР. Строение текста типа повествования.

3

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возь­мите на заметку! (упр. 680—686), работа в парах сильный — слабый Создаем текст определенного типа речи (упр. 689), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 245), самостоятельная работа (упр. 691), презентация

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования строения текста

Имя существительное (16 ч.)

124

Что обозначает имя существительное.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая ра­бота Вспомните! (упр. 693), работа в парах сильный — слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей самопровер­кой по памятке выполнения задачи (упр. 695), самостоятельная работа (упр. 696), презентация

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе грамматического наблюдения

125

Как образуются имена существительные.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: группо­вая работа (упр. 697-701), работа в парах сильный — слабый с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 702-704), самостоятельная работа (упр. 705), презентация

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

126-127

Употребление при письме суффиксов –чик-, -щик-, -ек-, -ик-

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 706,

707), работа в парах сильный — сла­бый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 708), самостоятельная работа (упр. 709), презентация

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

128

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): индивидуальная работа Вспо­мните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 712, стр. 253), работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 713), индивидуальная работа при консультативной помощи учи­теля (упр. 716), коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

129

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните!(упр. 717, стр. 255), работа в парах сильный — слабый (упр. 718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 719, 720, стр. 256), самостоятельная работа (ЗСП-16, стр. 256), презентация

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

130

Имена существительные собственные и нарицательные.

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму вы­полнения задачи (упр. 721), работа в парах сильный — слабый по алго­ритму выполнения при консульта­тивной помощи учителя (упр. 722, 723), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к са- мокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

131-132

Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных.

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый Учимся говорить на линг­вистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр. 724—727), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования категории рода имени существительного

133

Число имен существительных. Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учим­ся читать и понимать лингвистиче­ский текст (упр. 733, 734), работа в парах сильный — слабый с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 735), само­стоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования категории числа имен существительных

134

Падеж и склонение имен существительных.

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр. 261), ра­бота в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помо­щи учителя (упр. 736-739, стр. 262), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр. 740-742), комменти­рование оценок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе грамматического наблюдения1

135

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая ра­бота (упр. 743—746), работа в парах сильный — слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с после- дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 748), са­мостоятельная работа с дидактиче­ским материалом, презентация

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к са- мокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе грамматического исследования

136-137

Употребление имен существительных в речи.

2

Формирование у учащихся спо­собностей к рефлексии кор­рекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен­ных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения работы (упр. 749, стр. 266), работа в парах сильный — слабый по алгорит­му выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр. 750-752), коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр. 753, 754), комментирование оценок

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования условий употребле­ния существительных в речи

138

Контрольная работа №9 по теме «Имя существительное»

1

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

139

Анализ контрольной работы №9 по теме «Имя существительное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

Строение текста (продолжение) (8 ч.)

140-141

Строение текста типа описание предмета

2

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: груп­повая работа Возьмите на замет­ку! (упр. 760-763), работа в па­рах сильный — слабый Создаем текст определенного типа речи (упр. 768—773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 273), самостоятельная работа (упр. 774—782), презентация

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

142-143

Редактирование текстов типа описание предмета.

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгорит­му выполнения лингвистической задачи (упр. 783, стр. 276), работа в парах сильный — слабый Учимся редактировать текст по образцу (упр. 784-786), индивидуальная работа Совершенствуем текст сочи­нения при консультативной помощи учителя (упр. 787—791), коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

144-145

Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей.

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возь­мите на заметку! (упр. 786), работа в парах сильный — слабый с после­дующей самопроверкой по памят­ке выполнения задачи (упр. 787), самостоятельная работа (упр. 791), презентация

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе подготовки к изложению

146

РР. Контрольная работа №10. Сочинение «Знакомьтесь, мой друг…»

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный — слабый по редактированию текста опреде­ленного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выпол­нения задачи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

147

РР. Анализ контрольной работы №10. Сочинение «Знакомьтесь, мой друг…»

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный — слабый по редактированию текста опреде­ленного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выпол­нения задачи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Соединение типов речи в тексте (7 ч. )

148

РР. Типы речи в тексте

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 783), работа в парах сильный — слабый Учимся редактировать текст с по­следующей самопроверкой по па­мятке выполнения задачи (упр. 784, стр. 276), самостоятельная работа (упр. 785), презентация

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

149-150

РР. Анализ и редактирование текста.

2

Анализ текста. Работа с текстом.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

151-152

РР. Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пек (пекла) пироги» и его анализ

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

153

РР. Контрольная работа №11. Изложение «Друг детства»

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный — слабый по редактированию текста опреде­ленного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выпол­нения задачи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

154

РР. Анализ контрольной работы №11. Изложение «Друг детства»

1

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный — слабый по редактированию текста опреде­ленного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выпол­нения задачи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Имя прилагательное (12 ч.)

155

Что обозначат имя прилагательное.

1

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): коллективная ра-

бота Вспомните! по алгоритму вы-

полнения задачи (стр. 280), работа

в парах сильный — слабый с дидак-

тическим материалом при консультативной помощи учите­ля, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Коммуникативные: формировать навыки

учебного сотрудничества в ходе индивидуаль-

ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре-

одоления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи

156-157

Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Учимся читать и понимать лингви­стический текст по алгоритму вы­полнения лингвистической задачи (упр. 794, стр. 281), работа в парах сильный — слабый по образцу (упр. 795-800), индивидуальная работа при консультативной помо­щи учителя (упр. 801, 802), коллек­тивное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование опенок

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования значения слова

158-159

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

2

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возь­мите на заметку!(упр. 805), работа в парах сильный — слабый с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 806—809), презентация

Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, к волево­му усилию — выбору в ситуации мотивацион­ного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

160

Образование имен прилагательных.

1

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 810), работа в парах силь­ный — слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 813—815), презентация

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова

161-162

Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких имен прилагательных на шипящий.

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная рабо­та над ошибками по алгоритму вы­полнения домашней работы, работа в парах сильный — слабый Понаблю­дайте! по алгоритму выполнения учебной задачи при консультатив­ной помощи учителя, коллективная работа Возьмите на заметку! по про­ектированию способов выполнения домашнего задания (упр. 818—826), комментирование оценок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

163-164

Сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных.

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): индивидуальная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 827, стр. 292), работа в парах сильный — слабый по образцу (упр. 830), инди­видуальная работа при консульта­тивной помощи учителя (упр. 831), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе конструирования степени сравнения

165

Промежуточная аттестация. Диктант с грамматиче-ским заданием

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

166

Анализ итогового контрольного диктанта

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

Повторение (4 ч.)

167

Повторение. Имя существительное

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диагностики

168

Повторение. Имя прилагательное

1

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): коллективная ра-

бота Вспомните! по алгоритму вы-

полнения задачи, работа

в парах сильный — слабый с дидак-

тическим материалом при консультативной помощи учите­ля, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Коммуникативные: формировать навыки

учебного сотрудничества в ходе индивидуаль-

ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре-

одоления затруднений в обучении через

включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи

169

Повторение. Глагол

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритмувыполнения работы при консуль­тативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый Учимся читать и понимать лингвистические текст с последующей взаимопро­веркой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комменти­рование оценок

Коммуникативные: проявлять речевые дей-

ствия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний своих чувств, мыслей, побу-

ждений и иных составляющих внутреннего

мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации

мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры текста

170

Обобщающий урок.

1

Таблица 1 Демографические и клинические характеристики субъектов после операции на колене, включенных в исследование (дабигатрана этексилат 220 мг перорально в течение 1 месяца) для профилактики ТГВ

Сокращения: ИМТ, индекс массы тела; ТГВ, тромбоз глубоких вен.

Table 2 Allele frequencies by loci for the ABCB1 and CES1 in the subjects (n=60) after knee surgery who received dabigatran etexilate 220 mg once daily for 1 month for профилактика ТГВ

Сокращения: ТГВ, тромбоз глубоких вен; MAF, частота минорного аллеля.

Сокращения: Макс, максимум; Мин, минимум.

Рисунок 2 Пиковые концентрации дабигатрана в плазме крови у пациентов после операции на коленном суставе в зависимости от генотипа ABCB1 rs1045642.

Сокращения: Макс, максимум; Мин, минимум.

Рис.30075 CES1 rs2244613.

Сокращения: Макс, максимум; Мин, минимум.

Рис.40076 (rs1045642 CT+TT)/ CES1 (rs2244613 CC) по сравнению с подмножеством остальных комбинаций гаплотипов.

Сокращения: Макс, максимум; Мин, минимум.

Рисунок 5 Минимальные концентрации дабигатрана в плазме по отношению к генотипу ABCB1 : ( А ) rs1045642; ( Б ) рс4148738; ( C ) CES1 rs2244613.

Сокращения: Макс, максимум; Мин, минимум.

1.

Борисов Д.Б., Киров М.Ю. Эндопротезирование тазобедренных и коленных суставов: эпидемиологические аспекты и влияние на качество жизни. Гум Экол . 2013;(8):52–57.

2.

Шевченко Ю.Л., Стойко Ю.М., Замятин М.Н., и др. Мультимодальная профилактика венозных тромбоэмболических осложнений после тотального эндопротезирования тазобедренного и коленного суставов. Медицинский сов . 2014;2:8–12.

3.

Дьяков И. Новые оральные антикоагулянты – место на отечественном фармацевтическом рынке. Remedium Period Pharm Med Equip Mark . 2014;(11):42–43.

4.

Кузьмин И.И., Ахтямов И.Ф., Сорокин В.А. Тромбоэмболические осложнения при эндопротезировании тазобедренного сустава. Ортоп Гений . 2004; (4): 63–68.

5.

Бокерия Л.А., Затевачин И.И., Кириенко А.И. Российские клинические рекомендации по диагностике, лечению и профилактике венозных тромбоэмболических осложнений (ВТЭО). Флебология . 2015;4(2):1–52.

6.

Жирова Т. А., Зубков Е.А., Рейно Е.В., Богаткин А.А., Кузнецова О.А., Машинская Т.М. Профилактика венозных тромбозов в ортопедии. Рекомендации и реальная практика. 2012;3:142–144.

7.

Божкова С.А. Особенности выбора антикоагулянтов для профилактики ВТЭ после обширных ортопедических операций – взгляд клинических фармакологов. Трауматол Ортоп Русс . 2011;1(59):1–6.

8.

Инструкция по медицинскому применению лекарственного препарата ПРАДАКСА . 2016. Доступно по ссылке: https://www.boehringer-ingelheim.ru/file/27473/download?token=VfNA1RPy. По состоянию на 31 мая 2018 г.

9.

Курдюков И.Д., Шмурак В.И., Надеев А.Д., Войтенко Н.Г., Прокофьева Д.С., Гончаров Н.В. «Эстеразный статус» организма при воздействии токсических веществ и фармацевтических препаратов. Токсикол Ред. . 2012;(6):6–12.

10.

Локридж О., Куинн Д.М. 4.14 – Эстеразы. В: McQueen CA, изд. Комплексная токсикология (второе издание) . Кидлингтон, Великобритания: Elsevier Ltd; 2010: 243–273.

11.

Сычев Д.А., Крюков А.В., Терещенко О.В. Фармакогенетические аспекты применения новых пероральных антикоагулянтов. Рацион Pharmacother Cardiol . 2017;13(3):416–421.

12.

Паре Г., Эрикссон Н., Лер Т. и др. Генетические детерминанты уровней дабигатрана в плазме и их связь с кровотечением. Тираж . 2013;127(13):1404–1412.

13.

Liesenfeld KH, Lehr T, Dansirikul C, et al. Популяционный фармакокинетический анализ перорального ингибитора тромбина дабигатрана этексилата у пациентов с неклапанной фибрилляцией предсердий из исследования RE-LY. Дж Тромб Хемост . 2011;9(11):2168–2175.

14.

Гиляров М.Ю. Дабигатран: как подобрать оптимальную дозу в клинической практике? Дж Аритмол . 2012;(69): 77–80.

15.

Shi J, Wang X, Nguyen JH, et al. Активация дабигатрана этексилата зависит от генетического полиморфизма CES1 G143E (rs71647871) и пола. Биохим Фармакол . 2016; 119:76–84.

16.

Zhu HJ, Appel DI, Johnson JA, Chavin KD, Markowitz JS. Роль карбоксиэстеразы 1 и влияние естественных генетических вариантов на гидролиз трандолаприла. Биохим Фармакол . 2009;77(7):1266–1272.

17.

Zhu HJ, Markowitz JS. Активация противовирусного пролекарства осельтамивира нарушена двумя недавно идентифицированными вариантами карбоксиэстеразы 1. Препарат Метаб Dispos . 2009;37(2):264–267.

18.

Диматтео С., Д’Андреа Г., Веккионе Г. и др. Фармакогенетика дабигатрана этексилата, межиндивидуальная вариабельность. Тромб Res . 2016; 144:1–5.

19.

Калибратор дабигатрана Biophen® Low; 2014. Доступно по адресу: https://www.aniara.com/mm5/PDFs/IFU/INS-A222901-RUO.pdf. По состоянию на 31 мая 2018 г.

20.

Центр оценки и исследования лекарственных средств Управления по контролю за продуктами и лекарствами США (CDER). Руководство для промышленности по установлению биоэквивалентности Руководство для отрасли Статистические подходы к . Том. 4. Роквилл, Мэриленд; 2001.

21.

Василенко Г.Ф., Давыдова К.С., Красных Л.М., Савченко Ю.А., Шохин И.Е. Методические рекомендации для производителей лекарственных средств по проведению испытаний на эквивалентность in vitro непатентованных лекарственных препаратов в соответствии с процедурой биовейвера (ПРОЕКТ) . Москва: Федеральная служба по надзору в сфере здравоохранения и социального развития; 2010.

22.

Европейское агентство по лекарственным средствам. Руководство по исследованию биоэквивалентности . EMEA, изд. Лондон: 2018.

23.

Zhu H, Appel DI, Jiang Y, Markowitz JS. Экспрессия и активность карбоксиэстеразы 1 и 2 в зависимости от возраста и пола в печени мыши и человека. Препарат Метаб Dispos . 2009;37(9):1819–1825.

24.

Шулькин А.В., Якушева Е.Н., Попова Н.М. Роль Р-гликопротеина в рациональной фармакотерапии в кардиологии. Рацион Pharmacother Cardiol . 2013;9(6):701–707.

Художественная коллекция Кирилла Разумовского считалась одной из лучших в конце 18 в., но в начале 19 в.й в. коллекция уже была разбросана. Однако благодаря обнаруженному некоторое время назад историческому документу у нас появилась возможность восстановить коллекцию. Список картин, висящих во дворце Кирилла Разумовского на берегу реки Мойки в Санкт-Петербурге, дает нам названия картин, их размеры, а также имена, даты и места рождения их авторов. Художественная галерея петербургского дворца Разумовского насчитывала более 350 картин итальянских, французских, нидерландских, фламандских, немецких, русских художников XVI–XVIII вв. Большинство из них были итальянскими картинами, что было характерно для того времени. В 1756 г. Разумовский приобрел картины таких итальянских художников, как П. Либери, М. Либери, Н. Бамбини, Дж. Лазарини, Ф. Симонини, П. Пагани. После второго европейского путешествия в 1765–1767 годах коллекция расширилась. Ответственным за размещение картин и реставрацию во вновь построенном дворце был Г.А. Мартинелли. Дворец украшен картинами итальянских художников XVI–XVIII вв., среди которых Дж. Бассано, А. Караччи, Гверчино, К. Дольчи, Ф. Солимена, П. Дж. Батони, Дж. П. Панини, А. Иоли. Многие работы начала 1790 были перевезены в Москву, а затем — в Малороссию (Украина). Детальное изучение опубликованных материалов и новых архивов дало возможность выявить картины из собрания К.Г. Разумовского, которые хранились в российских и зарубежных коллекциях и ранее не связывались с его именем или считались утерянными.

• Частное коллекционирование
• художественная коллекция
• итальянская живопись
• Кирилл Григорьевич Разумовский
• коллекция
• художественная галерея
• итальянские художники
• коллекционер.

• Прихоть ученого: Коллекция князя Николая Борисовича Юсупова. Москва, Художник и книга, 2001. Т. 2. 1. 342 с. (на русском).
• Андросов С.О. Русские коллекционеры и скульпторы в Риме во второй половине 18 века. СПб.: Дмитрий Буланин, 2011. 256 с. (на русском).
• Артемьева И. С. Забытая картина Николо Бамбини в собрании музея-усадьбы «Архангельское». Архангельское. Материалы и исследования. Сборник 3. Москва, Государственный музей усадьбы «Архангельское», 2012. С. 10–13.
• Бантыш-Каменский Д. Биографии русских генералиссимусов и фельдмаршалов. СПб., Типография Третьего Департамента Министерства Государственных Имуществ, 1840. 340 с. (на русском).
• Забытая коллекция. Художественная коллекция князя Репнина (Из собраний музеев Киева). Киев, Элит Принт, 2004. 12 с. (на украинском языке).
• Георгиевский В. Яхотин. Столица и усадьба, 1914, вып. 3, с. 1–5 (на русском языке).
• Глаголев А. Записки русского путешественника с 1823 по 1827 год. СПб, 1837. 285, VI с. (на русском).
• Заметки Якова Штелина об изобразительном искусстве в России. Том. 1. Малиновский К.В. изд. Москва, Искусство, 1990. 447 с. (на русском).
• Заметки Якова Штелина об изобразительном искусстве в России. Том. 2. Малиновский К.В. изд. Москва, Искусство, 1990. 247 с. (на русском).
• Ханенко чтения. Материалы научно-практических конференций. Киев: Киевский университет, 2005. 136 с. (на русском и украинском языках).
• Малиновский К.В. История коллекционирования произведений искусства в Петербурге в 18 веке. СПб.: Крига, 2012. 536 с. (на русском).
• Мягков П.И. Картинная галерея графа К.Г. Разумовского в Яготине Полтавской губернии. Памятники культуры: новые открытия, 1996. Лихачев Д.С. изд. Москва: Наука, 1998. С. 299–309.
• Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкин: Каталог картин. Борисовская Н.А. изд. Москва, Арт-Миф, 1995. 780 с. (на русском).
• UA. неизвестный артист. Живопись и скульптура из собрания Русского музея. СПб.: Palace Editions, 2012. 263 с. (на русском).
• Васильчиков А.А. Семья Разумовских. Санкт-Петербург, Типография М.М. Стасюлевича, т. 1, с. 1. 1880. X, 486, CIV, XX с. (на русском).

Проблема создания противоопухолевых препаратов с новыми механизмами действия, преимущественно индуцирующих апоптоз, остается актуальной. Экстракт Gratiola officinalis является потенциальным противоопухолевым средством, содержащим в основном флавоноиды. Целью данного исследования является изучение влияния Экстракт Gratiola officinalis об активации апоптоза и аутофагии в линиях аденокарциномы молочной железы SK-BR-3 и карциномы почки A-498. Апоптотическую активность экстракта изучали с помощью проточной цитофлуориметрии с использованием окраски Hoechst и двойного окрашивания аннексином V плюс йодидом пропидия. В культуре SK-BR-3 в поздней фазе апоптоза выявлено 96,3% клеток методом проточной цитофлуориметрии при концентрации экстракта 0,88 мг/мл, 86,3% клеток находились в апоптозе по Hoechst. Концентрация 0,82 мг/мл вызывала апоптоз у половины клеток. Экстракт обладает цитопротекторной активностью в низкой концентрации (0,0352 мг/мл). Механизм цитопротекции реализуется за счет активации аутофагии. Максимальное количество аутофагосом в клетках карциномы почки наблюдается при концентрации экстракта 0,056 мг/мл. Таким образом, 9Экстракт 0075 Gratiola officinalis способен блокировать цитопротекторную аутофагию при повышении концентрации экстракта и активировать апоптоз в 85% опухолевых клеток. Необходимо продолжить подробные исследования, чтобы понять механизмы противоопухолевой активности экстракта Gratiola officinalis .

История вопроса: Асептическое расшатывание вертлужной впадины в настоящее время занимает 1-е место в структуре отсроченных осложнений тотального эндопротезирования тазобедренного сустава. Основу лечения составляет замена разрыхляющей чашечки и пары трения. Тактика хирургического лечения стабильного правильно ориентированного бедренного компонента не определена, что подтверждает актуальность исследования.

Цели: Сравнить эффективность тотальной ревизии тазобедренного сустава и изолированной ревизии вертлужной впадины у пациентов с асептическим расшатыванием вертлужной впадины и стабильным правильно ориентированным бедренным компонентом.

Материалы и методы: В исследовании представлены результаты хирургического лечения, выполненного у 44 пациентов (45 ревизий) с изолированным асептическим расшатыванием вертлужной впадины и стабильным правильно ориентированным бедренным компонентом. Пациенты были разделены на две группы в зависимости от тяжести операции. . В первую группу вошли 16 пациентов с тотальной ревизией по поводу неправильной конусности ножки. Во вторую группу вошли 28 пациентов (29ревизии) с изолированной заменой нестабильной чашки и пары трения.

Результат: В 1-й группе выполнена ревизионная операция по замене как чашки на фрикционную пару, так и стабильной правильно ориентированной ножки, что в конечном итоге приводит к снижению послеоперационных показателей эритроцитов (эритроцитов, гемоглобина, гематокрита), а также повышению интраоперационного объем кровопотери и большая продолжительность оперативного вмешательства по сравнению со 2-й группой, где стабильный правильно ориентированный бедренный компонент не изменен. Послеоперационные результаты, оцениваемые по шкалам Harris и Oxford Hip Score, в группе сравнения находились на более высоком уровне в течение всего периода наблюдения. Выявлена ​​умеренная корреляция между тяжестью ревизионного вмешательства и его результатами.

Заключение: Сохранение стабильной правильно ориентированной ножки позволяет уменьшить тяжесть ревизионного вмешательства, что улучшает результаты и сокращает сроки реабилитации больных.