Учебник по математике 4 класс петерсон 1 часть гдз

Скачать учебник по математике 4 класс петерсон 1 часть гдз txt

Подробный разбор заданий из рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсона.  ГДЗ (решебник) по математике 4 класс Петерсон — рабочая тетрадь вариант 1, 2, 3.

Часть 1. Повторение: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Урок 1. Решение неравенства. Множество решений: 1 2 3 4 5 6 7 8 Урок 2. Решение неравенства. Множество решений: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Урок 3. Решение неравенства. Множество решений: 1 2 3 4 5 6 Урок 4. Знаки: 1 2 3 4 5 6 Урок 5. Двойное неравенство: 1 2 3 4 5 6 Урок 6. Двойное неравенство: 1 2 3 4 5 6 Урок 7. Оценка суммы: 1 2 3 4 5 6 7 8 Урок 8. Оценка разности: 1 2 3 4 5 6 7.

8 Урок 9. Оценка разности: 1 2 3 4 5 6 7 Урок Оценка прои. ГДЗ (решебники) — подробные готовые домашние задания Математика за 4 класс Петерсон.  Учебник по математике за 4 класс автор Петерсон предназначен для развитая творческих способностей, мышления, а так же личностных качеств учащихся.

С помощью пособия ученик овладеет прочной базой математических знаний и умений. Учебник состоит из трёх частей, где есть задания на повторение пройденного с класс материала, упражнения для отработки навыков 4 класса, а так же материал для закрепления полученных знаний за весь учебный год. Тетрадь входит в учебный комплект «Учусь учиться» и рекомендована ФГОС для любых типов школ. Решебник-помощник школьнику.

ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Перспектива) можно скачать здесь. ГДЗ к части 1. Страницы учебника. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 60 61 62 63 64 65 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 ГДЗ к части 2.

Страницы учебника. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 Урок 1 Задание 12 – ГДЗ по математике 4 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1.

UrokiTV. UrokiTV. • Текущее видео. Урок 1 Задание 11 – ГДЗ по математике 4 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1. UrokiTV. UrokiTV. • Текущее видео. Урок 1 Задание 13 – ГДЗ по математике 4 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1. UrokiTV. UrokiTV. • Текущее видео. Урок 2 Задание 1 – ГДЗ по математике 4 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1. UrokiTV. UrokiTV. • Текущее видео. Урок 2 Задание 2 – ГДЗ по математике 4 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1.

UrokiTV. UrokiTV. • Текущее видео. Урок 2 Задание 3 – ГДЗ по м. ГДЗ по математике для 4 класса от Петерсон Л.Г. позволит школьнику сделать следующее: выучить материал, который он пропустил: для начала откройте учебник и тщательно изучите представленный там теоретический материал, после чего постарайтесь самостоятельно решить несколько заданий. И только после выполнения этих двух пунктов откройте сборник, сверьте выполненные упражнения с готовыми ответами и разберитесь с допущенными ошибками  Решебник для 4 класса Л.Г.

Петерсона составлен по нормам ФГОС и полностью соответствует учебнику от этого же автора. Найти пособие не сложно, ведь оно размещено в онлайн-доступе, и для его использования теперь достаточно просто зайти в интернет.

Автор: Петерсон Л.Г.. Издательство: Ювента Выполнения заданий за 4 класс по Математике Петерсон Л.Г. часть 1, 2, 3, от издательства: Ювента ФГОС, не простое занятие, поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к заданиям. Рекомендуем посмотреть. ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться).  Часть 1.

Страницы учебника. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 60 61 62 63 64 65 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 Часть 2. Страницы учебника. ГДЗ Решебник Учебник Математика 4 класс Перспектива Петерсон.

Математика 4 классУчебникПерспектива1, 2, 3Петерсон«Ювента». Зачастую обучение в школе проходит не так гладко, как хотелось бы большинству родителей.  Поэтому учащимся может весьма пригодится решебник к учебнику «Математика 4 класс Учебник, авторы: Петерсон» от издательства Ювента, которое входит в серии УМК «Перспектива».

В сборнике подробно приводятся решения всех заданий, которые так же сопровождаются условиями.  Часть 1. Страницы учебника. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 54 55 56 58 59 60 63 64 65 66 67 Решебник (ГДЗ) для 4 класса по математике ФГОС часть 1, часть 2, часть 3.

Авторы учебника: Петерсон Л.Г Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять фан. ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться). ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться).

ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться). Часть 1. страницы учебника.

1. 2. 3.

Похожее:

Ap classroom personal progress check

The language spoken in the lessons is English. Here are some phrases about classroom language you should know, understand, or be able to use. Classroom Language For English Teachers. Classroom Language: The beginning of the lesson.

Dec 26, 2020 · May 21, 2015 · AP Classroom Unit 2 Progress Check: FRQ. unit 1 progress check_ mcq answers, PROGRESS CHECK ANSWER KEYS MODULE 1 Progress Check 1 1. You must complete our next progress check in AP classroom—«Unit 2 Progress Check: MCQ Part A. Remember to go to AP Classroom to assign students the online Personal Progress Check for this unit. Lords mobile army attack vs troop attack

Главная — Школа №619

Добро пожаловать

Школа 619 — ты перекресток надежд, место, где встречаются настоящее, прошлое, будущее.
Школа 619 – ты привычно держишь руку на пульсе времени, смотришь вперед.
Школа 619 — вот уже 20 лет ты учишь и учишься, экспериментируешь и ошибаешься, потому что ты — одна из первых в стране, пошла по пути развития инновационного образовательного поведения.
Сегодня Школа №619 Калининского района Санкт-Петербурга – лидер образования, интерактивная площадка, куда съезжаются для обмена опытом взрослые и дети из разных регионов России и других стран. Одно из самых ценных и значимых событий недавнего времени — заключение договора о сотрудничестве с ереванской школой №8 им. А. С Пушкина, с которого началась теплая и крепкая дружба двух школ. Для нас это страничка новой истории.
Один из слоганов школы, родившийся 20 лет назад – «Дети и взрослые, объединяйтесь!» — сегодня стал общим направлением движения: дети и взрослые вместе обсуждают вопросы совершенствования системы образования, вместе совершают научные открытия, вместе творят и выходят на сцену, – вместе идут к общему успеху!
В области образования грядут глобальные изменения. Ученые утверждают: чтобы добиться реального успеха, нужно развивать в себе те способности, которые недоступны искусственному интеллекту, — креативность, воображение, инициативу, лидерские качества.
Школа № 619 делает ставку на развитие личности ребенка и его лидерских качеств. Здесь ребенок с первых дней ученичества пробует свои силы в разных видах творческой, научной, спортивной и общественной деятельности. В школе создано пространство, в котором ученику предоставлены все возможности для раскрытия своей индивидуальности.
Собственная научно-практическая конференция «Многогранная Россия» и STA-лаборатория, проект «Абитуриент», лидерское движение, Малые Олимпийские игры, студии танца и вокала, легоконструирование и робототехника, детский театр, студия КВН и школьное ТВ, многообразие спортивных секций и собственный литературно-художественный журнал, обучение с оздоровлением, поддержка одаренных учащихся, творческие выезды во время каникул – вот он, настоящий праздник интеллекта, творчества, здоровья, воображения.
Школа 619 – ты как оркестр, где каждый музыкант, инструмент ведет свою партию, а в целом – рождается искусство. Ведь только тогда, когда школа поднимается от ремесла до искусства, она способна дать достойное образование и воспитание.

Взаимное обучение для младших классов: «Мы тоже можем это сделать!»

В 1978 году Дуркин (1978–1979) сделал тревожное наблюдение: менее 1% обучения чтению в классе было посвящено обучению пониманию прочитанного. Когда проводилось обучение пониманию, основное внимание уделялось тому, чтобы задавать студентам вопросы об оценке понимания текста, а не предоставлять инструкции. Совсем недавно Pressley, Wharton-McDonald, Mistretta-Hampston и Echevarria (1998) исследовали обучение чтению в 10 классах четвертого и пятого классов.Они тоже нашли мало инструкций по пониманию и упор на оценку понимания. Тейлор, Петерсон, Пирсон и Родригес (2002) пришли к аналогичным результатам, когда наблюдали за обучением грамоте в 88 классах. Они кодировали для обучения стратегии понимания только 2–9% времени в 1–4 классах.

Поскольку обучение пониманию не всегда является синонимом начальных оценок (Block, Parris, & Whiteley, 2008; Myers, 2005; Pearson & Duke, 2002; Reutzel, Smith, & Fawson, 2005; Sweet & Snow, 2002; Taylor, Pearson) , Clark, & Walpole, 2000), неудивительно, что только 16% учителей K-3 включают обучение стратегии понимания в свои учебные программы по обучению грамоте (Neuman, 2001).Многие учителя начальных классов не всегда акцентируют внимание на стратегии понимания прочитанного в своих учебных программах (Kragler, Walker, & Martin, 2005; Pearson & Duke, 2002; Reutzel et al., 2005). Это мнение разделяет и исследовательское сообщество, поскольку существует немного исследований, посвященных обучению пониманию в K-3 (Reutzel et al., 2005).

Отсутствие задокументированных инструкций по пониманию прочитанного, особенно в начальных классах, способствовало увеличению количества учащихся, в которых 69% четвероклассников читают ниже уровня владения языком, установленным Национальной оценкой образовательного прогресса (NAEP) (NAEP, 2005).Точно так же Каттс, Хоган, Барт и Адлоф (2003) обнаружили, что многие второклассники, третьеклассники и четвероклассники испытывали трудности с пониманием прочитанного. Эти результаты побудили исследователей сделать вывод о том, что обучение пониманию должно быть неотъемлемой частью программ чтения в начальных классах (Block et al., 2008).

Инструкция стратегии понимания

Хотя обучение пониманию не часто проявляется в классных комнатах, существует множество исследований, подтверждающих его успех в улучшении понимания (Kincade & Beach, 1996).Это исследование показывает, что опытные читатели используют стратегии понимания прочитанного с большинством задач чтения, тогда как плохие читатели используют меньшее количество стратегий менее гибким образом (Kincade & Beach, 1996; Lenski & Nierstheimer, 2002; Paris, Lipson, & Wixson, 1983; Paris, Wasik , & Тернер, 1991). Стратегии понимания — это осознанные, продуманные и гибкие планы, которые читатели используют и корректируют во время чтения или когда понимание нарушается (Dole, Duffy, Roehler, & Pearson, 1991; Lenski & Nierstheimer, 2002).Цель обучения стратегии состоит в том, чтобы студенты стали саморегулируемыми учениками (Montague, 1993).

Саморегулирующиеся учащиеся выбирают одну из нескольких стратегий для достижения цели чтения. Если выбранная стратегия не удалась, они выберут другую стратегию. В результате учащиеся должны владеть различными стратегиями понимания прочитанного, чтобы иметь возможность выбора, если конкретная стратегия окажется неэффективной. «Хорошие читатели не используют стратегии понимания по очереди во время чтения.Скорее они организуют и координируют «набор» или «семью» стратегий для понимания текста »(Reutzel et al., 2005, p. 279). Таким образом, недавнее исследование продвигает обучение множественным стратегиям, посредством которых студентов учат использовать и координировать множественные стратегии в процессе чтения (Герстен, Фукс, Уильямс и Бейкер, 2001; Нойфельд, 2005; Пирсон и Дюк, 2002; Прессли, 2002; Ройцель и др., 2005). Взаимное обучение (Палинксар и Браун, 1984) — это исследование основанная на инструкциях процедура, которая включает в себя инструкции по нескольким стратегиям.

Взаимное обучение

Взаимное обучение можно использовать, чтобы научить студентов координировать использование четырех стратегий понимания: прогнозирование, уточнение, создание вопросов и обобщение. Работая в небольших группах, учащиеся используют эти стратегии для участия в дискуссии, тем самым совместно выстраивая и улучшая понимание текста друг другом. Изначально разработанное для семиклассников, взаимное обучение было продемонстрировано бесчисленными исследователями как эффективная практика обучения в самых разных условиях (Coley, DePinto, Craig, & Gardner, 1993; Kelly, Moore, & Tuck, 2001; Myers, 2005; Palincsar & Brown, 1984; Palincsar & Klenk, 1992; Rosenshine & Meister, 1994).

Учитывая призыв к обучению пониманию в начальных классах и необходимость исследования, документирующего передовые методы обучения пониманию в этих классах (Block et al., 2008), мы разработали модифицированную версию взаимного обучения для использования в начальных классах это помогло бы соответствовать этим двум критериям. Чтобы отличить измененную версию от исходной версии взаимного обучения, мы назвали нашу модифицированную версию «Взаимное обучение для младших классов» (RTPG).

Теоретическая подготовка: ключевые элементы обучения пониманию

В обучении стратегии эффективного понимания есть три ключевых элемента: (1) явное указание стратегий посредством декларативного, процедурного и условного знания, (2) постепенное освобождение от ответственности от учителя к ученику и (3) скоординированное использование нескольких стратегий. Во-первых, на элементарном уровне явное обучение стратегиям понимания предпочтительнее, чем обучение, при котором учащиеся должны понять цель урока (Harris & Pressley, 1991).Основополагающая статья Пэрис и др. (1983) о стратегическом чтении служит руководством в отношении типов подсказок, которые учителя могут дать учащимся во время обучения стратегии, и объясняет важность преподавания декларативных и процедурных знаний. Декларативное знание определяется как знание стратегии, в то время как процедурное знание — это знание шагов, необходимых для реализации стратегии. Условные знания, знание того, когда и почему применять стратегию, необходимы для переноса применения стратегии в другие контексты (Paris et al., 1983).

Во-вторых, не менее важным, чем использование явных сигналов, является переход ученика к независимому использованию стратегии через постепенное освобождение учителя от ответственности (Pearson & Fielding, 1991). Когда ученики сначала изучают стратегию, учитель берет на себя большую часть ответственности за ее применение. По мере того, как учащиеся овладевают стратегией и переходят к тому, чтобы стать независимыми пользователями стратегии понимания, они берут на себя большую ответственность за применение стратегии, в то время как учитель постепенно снимает с себя ответственность за применение стратегии.

В-третьих, исследования поддерживают обучение студентов тому, как координировать использование нескольких стратегий во время чтения (Gersten et al., 2001; Neufeld, 2005; Pearson & Duke, 2002; Pressley, 2002; Reutzel et al., 2005). Разумно обучать нескольким стратегиям, потому что опытные читатели используют несколько стратегий во время чтения. Таким образом, эти три ключевых элемента играют ключевую роль в обучении стратегии понимания в целом.

Детям младшего возраста необходим более явный и структурированный подход к обучению пониманию (Eilers & Pinkley, 2006; Williams, 2005).Мэтис, Ховард, Аллен и Фукс (1998) выступают за децентрализованный класс, в котором «дети берут на себя большую ответственность за собственное обучение, а учителя служат фасилитаторами, организуя учебную среду и учебный план для улучшения обучения» (стр. 66) . Таким образом, при создании RTPG учитывались учебные потребности детей младшего класса, а также три вышеупомянутых ключевых элемента эффективной стратегии понимания прочитанного.

RTPG продолжает взаимное обучение

Хотя RTPG был создан для облегчения реализации первоклассниками и модифицирован по сравнению с исходной версией, три основных принципа исходной стратегии были сохранены: зона ближайшего развития, пролептическое обучение и экспертные леса (Rosenshine & Meister, 1994).

Зона ближайшего развития

RTPG полагаются на поддержку учителем учащихся в пределах того, что учащиеся могут выполнить самостоятельно и с помощью. На первом этапе каждая стратегия, фундаментальная для RTPG, вводится и применяется индивидуально. На втором этапе, или этапе «аквариум», некоторые ученики участвуют в RTPG, в то время как учитель участвует в качестве фасилитатора / лидера группы. На третьем этапе все ученики участвуют в группах RTPG, но сообщают свои ответы учителю.Таким образом, учитель продолжает контролировать и поддерживать учеников, когда они переходят к самостоятельной практике. После того, как группы применяют стратегии независимо, они отчитываются перед всем классом, чтобы учитель мог следить за их успехами, а класс мог участвовать в текстовом обсуждении.

Пролептическое обучение

Пролептическое обучение описывает, как учитель постепенно перекладывает ответственность за реализацию стратегии на учеников. Это видно по фазам, встроенным в RTPG.На каждом этапе учитель снимает с себя часть ответственности за выполнение стратегий и управление рутиной RTPG, тем самым постепенно устраняя себя как единственного поставщика поддержки, поскольку студенты изучают компоненты стратегии и поддерживают друг друга.

Строительные леса Expert

RTPG включает в себя специальные строительные леса. Когда вводятся стратегии, учитель становится экспертом. Учащиеся, выбранные для участия на этапе «аквариум», лучше знакомятся с RTPG и укрепляют членов своей группы на этапе «от группы к учителю».Когда учащиеся работают в независимых группах, карточки-подсказки, сценарии и рабочие листы продолжают действовать как строительные леса для поддержания взаимодействия и поддержки использования стратегии. Таким образом, зона ближайшего развития, пролептического обучения и экспертной поддержки — три принципа, обозначенные как сущность, способствующая успеху взаимного обучения, — поддерживаются в RTPG.

Порядок выполнения: неделя за неделей

Обзор RTPG

Было пять этапов, через которые ученики прошли переход для самостоятельного выполнения RTPG: введение в стратегию, аквариум, от группы к учителю, независимые группы и письмо.На рисунке 1 представлен графический обзор этих пяти этапов. Он также показывает, как строительные леса внедряются на каждом этапе и как эти леса постепенно сокращаются. Хотя этот процесс занял у этого класса первого класса 24 недели (участие в RTPG один или два раза в неделю), график, предложенный на рисунке 1, может варьироваться в зависимости от того, как часто внедряется RTPG и как быстро учащиеся усваивают распорядок.

Первые были представлены карты-подсказки RTPG. Картинка проиллюстрировала каждую стратегию, а фразы или предложения были предоставлены в качестве подсказок, чтобы помочь студентам разыграть каждую стратегию.«Карта лидера» была включена в набор стратегических карт-подсказок. Эта роль заключалась в координации RTPG внутри малых групп. На рисунке 2 показана карта лидера, которая может служить примером для других карт-подсказок. Когда студенты начинали читать, подсказки в картинках были более полезными, чем письменные; однако по мере того, как студенты стали более свободно читать, письменные подсказки стали играть более заметную роль. Для каждой группы был изготовлен набор карточек; кроме того, набор был увеличен для отображения на доске.

RTPG использовался для чтения базовых учебников, учебников по тематике и торговых книг. Базальная часть началась с контролируемого текста и к концу серии перешла к аутентичной литературе. Каждый текст читался дважды. В первый раз ученики читают текст вместе со своим другом и без помощи учителя. При объединении учеников в пары было важно, чтобы различия между их уровнями чтения не были слишком большими, чтобы они могли помогать друг другу. Чтобы избежать подобных ситуаций, ученики были ранжированы по уровню чтения.Затем этот список был разделен пополам: более опытные читатели в одном списке и менее опытные читатели — в другом. Затем первый из опытных читателей был в паре с первым из менее опытных читателей. Например, если в классе было 10 учеников, ученик один (самый опытный читатель) будет сопоставлен с учеником шесть (самый высокий из менее опытных читателей), ученик два — с учеником седьмым и так далее. Пары учащихся были изменены, что определялось периодической оценкой уровня чтения.

Хоровое чтение, когда класс читает текст вслух, использовалось для чтения текста во второй раз. Это не только помогло развить беглость, но и второе чтение помогло студентам, которые столкнулись с трудностями при чтении текста со своим другом или которые не смогли закончить его самостоятельно. Таким образом, каждый имел хотя бы одно полное и свободное прочтение истории до участия в RTPG.

Этап 1: Введение в стратегию

На этапе внедрения стратегии учитель предоставил декларативные, процедурные и условные знания для каждой стратегии (см. Таблицу 1).Для каждой стратегии было важно разработать определения, подходящие для учащихся. Усвоению учащимися смысла стратегий способствовало последовательное использование разработанных определений. В первый раз, когда стратегия была представлена, учитель объяснил и смоделировал ее, а затем класс практиковался, используя стратегию посредством управляемой практики. Во второй раз был добавлен аспект групповой работы, пока студенты продолжали практиковать стратегию.

Для RTPG были добавлены три стратегии: прогулка по картинке, установка цели и визуализация.Прогулка с картинками была включена, чтобы помочь студентам делать прогнозы. Установленная цель и визуализация были включены благодаря исследованиям, которые показывают их эффективность в понимании прочитанного (Pressley, 2000; Tierney & Cunningham, 1984), а также потому, что визуализация служила ступенькой для поддержки студентов, пока они учились резюмировать.

Стратегии были разделены на предварительное и последующее чтение. На рисунке 1 также показано, какие стратегии являются частью каждой категории, и показан порядок, в котором стратегии были представлены.Прогулка по картинке и построение прогнозов были единственными двумя стратегиями, которые вводились одновременно, потому что дети совершают прогулку по картинке, чтобы у них было достаточно информации, чтобы сделать прогноз. Хотя визуализация реализуется в конце процедуры RTPG, она была введена перед подведением итогов, чтобы обеспечить поддержку учащимся при подведении итогов.

Последние пару недель Фазы 1 были посвящены обзору стратегий. Хотя перед переходом к следующему этапу ученики достигли определенного уровня знакомства со стратегиями, учеников не сдерживали, потому что они не владели этими стратегиями; мастерство пришло со временем, так как ученики постоянно использовали стратегии во время чтения.На Рисунке 3 показано, как внедрялись стратегии и упрощалась групповая работа в течение недель 1 и 2. Рисунок 3 можно использовать в качестве модели для последующих недель.

Следует отметить, что во время разъяснения студентам было предложено найти слово, которое было трудно прочитать или понять, вместо того, чтобы студенты разъясняли идею, которую они нашли в тексте запутанной. Уточнение на уровне слов было подходящим для учащихся начальной школы, потому что они чаще сталкивались с трудностями при расшифровке и словарном запасе.Сосредоточение внимания на уровне слов во время стратегии разъяснения позволило учителю обучать учеников, пока они применяли звуковые навыки в ситуациях аутентичного чтения. Как отмечает Тейлор и др. (2000) отметили, что «именно то, что учителя делают для содействия применению знаний по фонетике во время чтения связного текста, имеет наибольшее значение [в обучении по фонетике]» (стр. 157). Подведение итогов было введено последним из-за трудностей, с которыми большинство детей сталкивается при подведении итогов.

Этап 2: аквариум

На этапе «аквариум» учитель выбрал учеников, которые могли бы стать потенциальными лидерами для совместных групп.Выбранные ученики участвовали в RTPG, поскольку учитель поддерживал их успехи. Фаза аквариума позволила учителю направлять учеников через RTPG, моделируя и отслеживая социальные взаимодействия и проводя учеников по рутине. Этот этап дал остальным ученикам возможность увидеть, как учащиеся взаимодействуют во время RTPG. На рисунке 4 показан диалог во время фазы аквариума. Хотя этот этап был важным в процессе, возможно, не удастся проводить аквариум слишком часто, так как трудно удержать внимание остального класса.

Во время фазы «аквариума» ученикам были представлены роли и подсказки, соответствующие RTPG. Всего было восемь карточек-подсказок, по одной для каждой стратегии и дополнительная карта для лидера. В каждой группе было по шесть студентов. Лидер (у которого было три карты: карта лидера, карта прогулки с картинками и карта с установленной целью) сказал каждому ученику, когда следует реализовать свою стратегию, сказал группе пройти прогулку с картинками и определил цель чтения текста. Остальные пять студентов получили по одной стратегической карточке-подсказке и использовали ее в подходящее время в процессе.Создатель предсказаний делал предсказание, пояснитель разъяснял сложные слова, спрашивающий задавал вопросы, составитель резюмирования резюмировал текст, а визуализатор рисовал изображение наиболее важной части текста.

На этом этапе была представлена ​​говорящая палочка, простая палочка для мороженого. Только студенту, держащему говорящую палку, разрешалось говорить. Лидер отвечал за передачу говорящей палки ученику, который выполнял следующую стратегию. Говорящая палка служила визуальным символом для учащихся начальной школы и помогала им напоминать им о том, что они говорят по очереди, и о том, что они слушают, когда у кого-то есть говорящая палка.

Таблица 1: Декларативные, процедурные и условные знания для каждой стратегии

Этап 3: Группа учителю

Когда ученики ознакомились с ролями и стратегиями RTPG, они были готовы к фазе от группы к учителю.На этом этапе студенты, которые участвовали в аквариуме, были назначены руководителями в другие группы, потому что у них был немного больший опыт работы с рутиной RTPG. Студентам были назначены одни и те же роли на пару недель, чтобы они могли лучше овладеть своей стратегией, а группы могли привыкнуть к рутине и больше сосредоточиться на обсуждении текста.

Учитель дал лидеру и членам группы подсказки, но лидер попросил следующего ученика провести группу по его или ее назначенной стратегии, используя диалог с аквариумом (см. Рисунок 4).Было полезно дать студентам ограниченное время — примерно три минуты — на то, чтобы они могли провести свою группу по каждой стратегии. После того, как каждая стратегия была реализована, ответственный ученик поделился своей работой со всем классом, отчитавшись перед учителем. Это позволяло учителю отслеживать и поддерживать прогресс каждой группы при выполнении каждой стратегии, давать указания студентам, которые в этом нуждались, и фокусировать внимание студентов на соответствующей информации в тексте.

Этап 4: Независимые группы

Когда ученики стали лучше владеть стратегиями, а их обсуждения стали более сосредоточенными на тексте и протекали более естественно, они были готовы работать более независимо.На этапе независимых групп ученики работали в своих группах примерно 10 минут и вместе выполняли все стратегии предварительного чтения, не отчитываясь перед учителем и классом. В это время учитель ходил вокруг и при необходимости помогал группам. Затем группы по очереди докладывали классу о своих предсказаниях и целях чтения, пока учитель их записывал. Это позволило учителю продолжать следить за тем, как учащиеся используют стратегии, и при необходимости определять их прогресс.Это также позволило проводить дискуссии в классе. После этого ученики занимались чтением с товарищами и хоровым чтением текста. Класс проверил прогнозы и цели. Наконец, ученики снова присоединились к своим группам и выполнили стратегии постчтения, не отчитываясь перед классом. Проработав в группах примерно 15 минут, группы доложили свои слова, вопросы, резюме и картинки остальному классу.

Фаза 5: Независимые группы и написание

Когда учащиеся овладели навыками работы в независимых группах, был добавлен компонент письма.Фаза написания происходила после того, как учащиеся закончили с RTPG, после того, как они поделились своей стратегией с классом, или еще находясь в своих группах, прежде чем поделиться с классом. Каждому ученику был предоставлен рабочий лист со списком стратегий и местом для записи своих собственных ответов. Компонент письма позволял оценивать, потому что у учителя были доказательства, с помощью которых можно было измерить прогресс учеников по каждой стратегии. Компонент письма был также полезен для индивидуальной отчетности студентов.

Успеваемость студентов

Во время и после внедрения RTPG наблюдались два типа результатов: результаты, которые легко измерить, и результаты, которые были нематериальными. Предварительные результаты показали, что учащиеся изучили стратегии, они смогли применить их к новому контенту и текстам, они узнали последовательность RTPG, а декларативные, условные и процедурные знания RTPG были сохранены шесть месяцев спустя, когда учащиеся были во втором классе. Однако подробное описание всего академического роста, достигнутого первоклассниками, выходит за рамки этой статьи с практическими рекомендациями.

Что касается нематериальных результатов, исследователям и преподавателям было ясно, что студенты были вовлечены, мотивированы и с нетерпением ждали RTPG. Было замечено, что студенты активно участвуют в мышлении более высокого порядка при обсуждении прочитанного материала. Со временем студенты смогли самостоятельно ориентироваться в процедурах RTPG с минимальными конфликтами и разногласиями.

Преимущества RTPG

Все компоненты исследования, которые считались необходимыми для успеха и эффективности взаимного обучения (Palincsar & Brown, 1984), были сохранены в RTPG.Внедрение RTPG в первом классе позволило создать программу чтения, ориентированную на учащихся, которая фокусировалась на трех ключевых элементах обучения стратегии понимания прочитанного. Учащиеся применяли стратегии во время аутентичного чтения, в то время как их учитель и их сверстники поддерживали их. Благодаря использованию фаз и карточек-подсказок, RTPG стало обычным делом, и студенты смогли уделять больше внимания обсуждению и пониманию прочитанного текста. При поддержке, оказываемой в рамках RTPG, первоклассники могли учиться, координировать и применять стратегии понимания и работать в совместных группах; Ученики начальной школы тоже могут это сделать!

10 сильных идей построения сообщества | Edutopia

Учителям давно известно, что чувство безопасности в школе помогает ученикам сосредоточить свою энергию на обучении.И исследование подтверждает это: исследование 2018 года показало, что, когда учителя сознательно воспитывают чувство принадлежности, приветствуя каждого ученика у дверей класса, они видят «значительное улучшение учебного времени и сокращение деструктивного поведения».

Edutopia освещала это исследование в прошлом году, и мы поделились многими другими идеями от учителей, чтобы каждый ученик в классе чувствовал себя принадлежащим ему.

Некоторые из приведенных ниже действий занимают менее пяти минут.Они распределены по классам, но многие могут подавать документы на протяжении всех лет от детского сада до 12 класса.

Начальная школа

Приветствие: Это быстрый способ для учащихся поблагодарить друг друга за хорошее выполнение работы или за попытку сделать что-то трудное. Вызов можно включить в любой момент занятия. Учительница первого класса Валери Галлахер из Провиденса, штат Род-Айленд, звонит в колокольчик, когда хочет привлечь внимание класса и спросить, у кого есть крик.

«Не только я, как учитель, говорю:« У вас все хорошо »- это способ для них взаимодействовать друг с другом и отмечать позитив», — говорит Галлахер.

Дружественные пятницы: Элизабет Петерсон, учительница четвертого класса в Эймсбери, штат Массачусетс, использует «Дружественные пятницы» как простой способ поднять настроение друг другу и себе. Петерсон предлагает своим ученикам написать дружескую анонимную записку однокласснику, попрактиковаться в использовании позитивного разговора с самим собой или использовать рассказывание историй, чтобы подбодрить сверстника.

Проявление доброты: Учительница пятого класса Марисса Кинг из Талсы, штат Оклахома, рассказывает о двух занятиях, которые поощряют доброту. В первом случае учитель дает студентам тайные добрые инструкции, например, написание анонимной записки сверстнику, который испытывает трудности в одном из их классов.

Второе упражнение вращается вокруг того, чтобы замечать добрые поступки других: например, когда ученик видит, как сверстник наводит порядок в классе, он может разместить благодарственную записку на общей цифровой «стене доброты».Оба занятия учат студентов быть добрыми по отношению к своим сверстникам в надежде, что они начнут проявлять доброту без всякой подсказки.

Средняя школа

Paper Tweets: Чтобы создать сообщество в своем седьмом классе, Джилл Флетчер из средней школы Kapolei в Каполеи, Гавайи, создала доску объявлений по образцу Twitter. Учащиеся используют шаблон для создания профиля и привлекают как минимум трех последователей — друга, знакомого и того, с кем они мало общаются.

. Макет профиля в Твиттере.

. Когда класс выполняет это задание, которое занимает около 45 минут в первый раз, Флетчер предлагает им ответить на подсказки об их текущем настроении или новых вещах происходит в их жизни, а затем откликаются их последователи.

Классные нормы: Бобби Шэддокс, учитель социальных наук седьмого класса в средней школе King в Портленде, штат Мэн, предлагает своим ученикам выработать для себя набор норм — прилагательные, которые описывают их как сообщество учеников.Когда учащиеся придумывают свои собственные нормы, это создает «путь к принадлежности для каждого учащегося в этом классе», — говорит д-р Памела Кантор, основательница организации Turnaround for Children.

«Вместо нисходящего списка правил, который учитель дает классу, это слова, которые мы создали вместе», — говорит Шаддокс. «Это помогает нам контролировать поведение в классе».

Групповое приветствие: Момент, разделяемый двумя или более учениками в начале или в конце занятия. Групповое приветствие — это взаимодействие с подсказкой учителя, которое является быстрым и не требующим особой подготовки способом развития сообщества.Общий жест может быть физическим — например, дай пять — или социальным — учитель может попросить учеников выразить благодарность членам своей группы.

Есть некоторые интересные данные, подтверждающие эту идею: исследователи обнаружили, что команды НБА, игроки которых касаются больше всего в начале сезона — дай пять, удары кулаками и т. Д., — имели лучшие результаты в конце сезона.

Средняя школа

Утренние собрания: Утренние собрания уже давно являются основным продуктом начальных классов, но они могут помочь учащимся всех классов перейти в класс.Школа Риверсайд, школа от дошкольного до 12-го класса в Ахмедабаде, Индия, использует версию утренних встреч на каждом уровне обучения как «время для чистого построения отношений». Упражнения на установление связи, проводимые учителями или учениками, включают физическую, социальную и эмоциональную активность или обсуждение деликатных тем, таких как издевательства.

Признательность, извинение, Ага: В качестве быстрого, ежедневного заключительного мероприятия студенты собираются в круг и делятся признательностью одному из своих сверстников, извинениями или моментом включения лампочки.Учитель моделирует упражнение, рассказывая о нем, а затем просит добровольцев выступить.

«Такие виды признательности и признания сообщества могут иметь большое значение для построения связей», — объясняет Ауким Баллард, преподаватель из государственных школ Summit в районе залива Сан-Франциско.

Роза и шип: В начале урока учитель и ученики по очереди делили по одной розе (что-то положительное) и по одному шипу (что-то отрицательное). Процесс занимает около пяти минут.

«Шипом для низких ставок может быть« Я чувствую себя усталым ». Тем не менее, многие студенты предпочитают делиться более личными вещами, например:« Моя шипа в том, что моя собака заболела, и я действительно беспокоюсь о ней », — пишет Алекс Шеврин Венет, бывший школьный руководитель средней школы, получившей информацию о травмах.

Бросок снежка: Учащиеся анонимно записывают один из факторов стресса на листе бумаги, скомкают его, собираются в круг и бросают свои бумажные шары в имитацию снежного боя. После этого они берут снежок и читают его вслух.

«Идея в том, что мы перемещаемся. Мы можем веселиться, смеяться, кричать, говорить громко, а затем обсудить стресс, — говорит Маркус Мур, руководитель консультативного совета Urban Prep School в Чикаго.

9 класс: график планирования колледжа

На этом этапе игры вы закладываете основу для своей карьеры в старшей школе. Пришло время подтвердить свои академические и внеклассные способности. Вам также следует начать изучать возможности для вашей карьеры или дальнейшего образования.

Осень: подумайте о внеклассных занятиях и своем списке занятий.

Познакомьтесь со своим консультантом.
Ваш консультант готов помочь вам разобраться в выборе вашего колледжа и карьеры. Как можно скорее назначьте встречу, чтобы обсудить свои планы относительно старшей школы и будущего.

Примите участие.
Внешкольные мероприятия (как школьные, так и не спонсируемые школой) являются важной частью средней школы. Приложите усилия, чтобы присоединиться к интересующим вас группам, клубам или командам.Эти занятия доставляют удовольствие и делают вас разносторонним учеником.

Выберите правильное сочетание классов.
Убедитесь, что вы записаны на соответствующие курсы подготовки к колледжу или технической подготовке и выполняете основные основные требования, такие как английский, математика, естественные науки, история и иностранный язык.

Зима: подумайте о плане сбережений для колледжа

Сделайте ставку.
Начните с хороших оценок, потому что они повлияют на ваш средний балл успеваемости и место в классе.Хотя до колледжа сейчас далеко, оценки действительно учитываются при поступлении в колледж и стипендии.

Узнайте о ваших интересах и возможной карьере.
Обсудите свои навыки и интересы со своим консультантом и воспользуйтесь возможностями Дня карьеры в вашей школе.

Рассмотрите план сбережений колледжа.
Поговорите с родителями о планировании расходов в колледже. Если у вашей семьи уже есть сберегательный план, продолжайте пополнять его.Если нет, то сейчас отличное время, чтобы начать откладывать деньги на колледж. Ваши родители могут использовать наш калькулятор финансового планирования, чтобы помочь им оценить текущую ситуацию со сбережениями и спланировать будущее.

Весна / Лето: узнайте о колледже и сделайте лето на счету

Развивайте свои навыки.
Следите за академическими и внешкольными наградами, достижениями в общественной работе и всем остальным, в чем вы участвуете, чтобы это было легче вспомнить позже. Это пригодится, когда вы захотите выделить свои достижения, например, когда вы заполняете заявление в колледж или создаете резюме.

Начните узнавать о колледже.
Посмотрите информацию о колледже, доступную в офисе вашего консультанта, а также в школьных и публичных библиотеках. Используйте Интернет, чтобы проверить веб-сайты колледжей. Воспользуйтесь нашим поиском по колледжу и просмотрите профили колледжей. Возможно, вы даже захотите составить список колледжей, которые могут вас заинтересовать.

Начните ощущать студенческую жизнь.
Посещение родственников или друзей, которые живут в университетском городке или рядом с ним, — отличный способ получить представление о том, что такое колледж.Осмотрите общежития, посетите библиотеку и студенческий центр и прогуляйтесь по кампусу. Пока не беспокойтесь о том, куда вы хотите пойти — просто прочувствуйте колледж в целом.

Считайте лето.
Есть много способов развлечься и повысить свою квалификацию в течение лета, например, стать волонтером, устроиться на работу или подписаться на программу повышения квалификации.

См. Все сроки планирования колледжа Петерсона

Государственные школы округа Робсон

PSRC

Четверг, 25 марта 2021 г.

11 марта 2021 года губернатор Рой Купер подписал законопроект Сената 220: Закон о возобновлении работы наших школ 2021 года.В ответ на это действие Совет по образованию государственных школ округа Робсон одобрил рекомендацию суперинтенданта доктора Фредди Уильямсона ученикам PSRC классов Pre-K — 8 ^th возвращаться в класс для очного обучения четыре дня в неделю. в соответствии с руководящими принципами «Плана А», начиная с 12 апреля 2021 г. Рекомендация была одобрена во время специального созыва собрания Совета по образованию государственных школ округа Робсон, которое состоялось в четверг, 25 марта 2021 г.

• PSRC ученики классов Pre-K — 8 ^th будут иметь возможность явиться в свою школу для очного синхронного обучения в понедельник, вторник, среду и четверг.
• Асинхронное дистанционное обучение и обучение будут проходить каждую пятницу.
• Все учащиеся будут отчитываться еженедельно, поскольку больше не существует недельного расписания на неделю и неделю.
• Важно помнить, что ВСЕ учащиеся государственных школ округа Робсон имеют возможность продолжить дистанционное обучение до конца учебного года.
• Крайний срок для включения или отключения дистанционного обучения — 12 апреля 2021 г.
• После этой даты нельзя будет вносить какие-либо изменения.

Учащиеся будут придерживаться правил физического дистанцирования на три фута, установленных требованиями набора инструментов NCDHHS StrongSchoolsNC Public Health, находясь в своих классах и в школьном автобусе, когда это возможно. Ожидается, что во время путешествия по школьному зданию все ученики будут держать физическое расстояние на расстоянии шести футов. До и после школы не будет ухода. Для каждой школы заказываются дополнительные щитки для столов и дистанционные указатели, которые будут установлены до 12 апреля 2021 года.

Обзор плана A в PSRC:

• Plan A не требует от школ сокращения обычного количества учеников в классе.
• Plan A не требует физического дистанцирования в школьных автобусах.
• PSRC будет продолжать ежедневные проверки / проверки симптомов и температуры для всех учащихся и любого человека, который входит в здание школы.
• Родителям и посетителям в настоящее время запрещен вход в школьные здания.
• Все учащиеся должны носить маски для лица в школе и в школьных автобусах. В школьных зданиях и офисах весь персонал должен носить защитные маски.
• PSRC продолжит предоставлять СИЗ для учащихся, учителей и сотрудников, если в этом возникнет необходимость.

Транспорт: Государственные школы округа Робсон гарантируют, что все учащиеся в возрасте от четырех лет и старше будут носить защитные маски все время, пока они находятся в школьном автобусе. Школьные округа Северной Каролины имеют гибкость для максимальной вместимости школьных автобусов (72 ученика).Однако родители должны ожидать, что наш округ будет следовать рекомендациям по мере возможности.

Детское питание: Все кафетерии государственных школ округа Робсон будут закрыты. Студенты будут получать индивидуально упакованные обеды в их классе. Пятничное питание для студентов дистанционного обучения или детей в возрасте от года до трех лет будет ограничено. Он будет состоять из семидневного пакета питания. Пятничное питание для студентов-очников будет состоять из трехдневного пакета.Услуги по питанию детей в старших классах останутся прежними.

Перерыв / Физическое воспитание: Перерыв для учащихся будет разбит на небольшие группы. Учителя будут выбирать занятия по физическому воспитанию, которые ограничивают использование общего оборудования и любые тесные контакты между учениками. Если используется игровое оборудование, его необходимо дезинфицировать после каждого использования.

Информация о средней школе

Все учащиеся старших классов (9–12 классы) будут продолжать обучение по «Плану Б», действуя по расписанию синхронного обучения AA (понедельник и вторник) BB (четверг и пятница), при этом асинхронное дистанционное обучение и обучение будут проходить каждую среду.Учащиеся старших классов по-прежнему будут обязаны носить маски для лица и соблюдать правила физического дистанцирования. Все сотрудники будут по-прежнему носить защитные маски в школьных зданиях и офисах.

День синхронного преподавания / обучения

День синхронного дистанционного обучения предназначен для работы в режиме реального времени по расписанию дистанционного обучения, предоставляя учащимся необходимое время входа в систему. Ожидания и строгость будут отражать очное обучение, а виртуальные ученики будут иметь полный учебный день и должны будут участвовать в очном синхронном обучении.Общие методы синхронного онлайн-обучения включают видеоконференции, телеконференции, чат и лекции в режиме реального времени, которые необходимо просматривать в режиме реального времени.

День асинхронного преподавания / обучения

Асинхронный учебный день не требует взаимодействия в реальном времени; вместо этого контент доступен в Интернете для учащихся, когда он лучше всего соответствует их расписанию, а задания выполняются в установленные сроки. Распространенные методы асинхронного онлайн-обучения включают модули самостоятельных уроков, предварительно записанный видеоконтент, виртуальные библиотеки, конспекты лекций и онлайн-форумы или платформы социальных сетей.

ПЕТЕРСОН-ВУТЕН, ТЕРЕЗА (4 класс) / Школа закрывается

Продовольственное обслуживание возобновится с понедельника 6 апреля 2020 года по четверг 9 апреля 2020 года. В пятницу, 10 апреля, в связи с Страстной пятницей, не будет приема пищи, и обслуживание возобновится в понедельник 13 апреля 2020 года.

В связи с Из соображений логистики и безопасности, в день на автомобиль будет не более 4 номеров. Пакеты с едой будут доступны в 6 школах, включая Beulaville Elementary, B.Начальная школа Ф. Грейди, начальная школа Норт Дуплин, начальная школа Роуз-Хилл-Магнолия, начальная школа Уоллеса и начальная школа Варшавы. Блюда для учащихся можно забрать в любом из шести мест школы с 11:00 до 13:00. Безопасность остается наивысшим приоритетом, поэтому всех просят практиковать социальное дистанцирование и все время оставаться в своем автомобиле.

Еженедельный бюллетень для четвертых классов
Неделя первая: понедельник, 6 апреля — четверг, 9 апреля
Работы не собираются и не используются для оценки, опубликованные задания следует использовать в качестве рекомендаций и не являются обязательными!
MATH:
Фокус: значение места
Неделя первая: понедельник — четверг (https: // drive.google.com/file/d/1wXUKw2BNIgblPjgpenfk3q_qwSh8Lu0p/view)

https://www.khanacademy.org/math/cc-fourth-grade-math/imp-place-value-and-rounding-2
https: // www.prodigygame.com/
https://www.freckle.com/
ЧТЕНИЕ:
Фокус: Научная литература
Неделя первая: понедельник — четверг (https://drive.google.com/file/d/1wXUKw2BNIgblPjgpenfk3q_qwSh8Lu0p/ view)

https://www.readworks.org/
https://www.getepic.com/
НАУКА:

Мини-урок таинственной науки:
Почему мы отмечаем День дурака?

https: // myscience.com / mini-classes / april-fools
СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Перейдите на https://www.duplinschools.net/
2. В правом верхнем углу нажмите NCEd cloud IAM.
3. Щелкните желтое поле с надписью «NCEd cloud IAM».
4. Войдите в систему, используя QR-код (спросите свой у учителя).
4. Щелкните значок Clever, это сине-белый C, верхний ряд, третий слева.
5. Прокрутите вниз до левого нижнего угла в разделе «Другие приложения» и нажмите «Исследования еженедельно».
6. Щелкните на Еженедельнике исследований Северной Каролины (4-й класс —

Лучшие инструменты для обучения на основе возраста

Обучение игре на музыкальном инструменте дает много преимуществ для детей всех возрастов, но убедитесь, что вы выбираете тот, который соответствует их возрасту и способностям.

Как мы уже писали в предыдущих сообщениях блога, музыка — это фантастическая терапия для детей и подростков, когда они попадают в больницу. Также есть много преимуществ в том, чтобы научиться играть на музыкальном инструменте в детстве — вне зависимости от того, госпитализирован он или нет; но как узнать, какой из них лучше всего подходит для возраста и способностей вашего ребенка? В больницах с программами музыкальной терапии, подобными тем, которые мы поддерживаем, музыкальный терапевт может помочь найти подходящего для вашего ребенка с учетом интересов и физических возможностей.Тем не менее, если вы хотите узнать больше о том, почему они могут рекомендовать один инструмент по сравнению с другим, вам повезло! К концу статьи у вас будет лучшее представление о переменных, которые следует учитывать при выборе музыкальных инструментов для детей в вашей жизни.

10 причин научиться играть на музыкальном инструменте

Прежде чем мы углубимся в изучение лучших инструментов в зависимости от возраста и навыков, давайте вспомним, почему вы должны поощрять вашего ребенка изучать инструмент и сочинять музыку. Помимо конкретных преимуществ музыкальной терапии, вот 10 причин, по которым детям полезно учиться игре на музыкальном инструменте.

1. Повышает навыки памяти

Обучение игре на музыкальном инструменте учит детей более эффективно создавать, сохранять и восстанавливать воспоминания. Это видео с TED-ED объясняет, как игра на музыкальном инструменте — это полноценная тренировка для мозга.

2. учит настойчивости и пробуждает чувство достижения

Обучение игре на музыкальном инструменте требует много времени и терпения. На уроках музыки учитель или музыкотерапевт ставит перед собой цели.По мере того, как ребенок достигает своих целей, он будет испытывать чувство достижения и гордости.

3. Улучшает координацию

Игра на музыкальном инструменте требует, чтобы мозг работал с повышенной скоростью, преобразовывая визуальную информацию в физическое движение. Благодаря этому у детей, играющих на инструментах, улучшилась зрительно-моторная координация по сравнению с теми, кто этого не делает.

4. Улучшает математические навыки

Музыка и математика тесно взаимосвязаны.Понимая ритм, ритм и гаммы, дети учатся делить, создавать дроби и распознавать закономерности.

5. Улучшает навыки чтения и понимания текста

Игра на музыкальном инструменте улучшает навыки чтения и понимания прочитанного как в классе, так и за его пределами.

Обучение музыке и исполнение на ней требует постоянного чтения и понимания того, как ноты на странице соотносятся с движениями на инструменте. С помощью специальных символов и отметок они также должны указывать громкость, с которой должна быть сыграна нота, если она должна быть короткой и четкой или плавной и соединяться с следующей нотой.Эту способность читать и понимать значение примечаний также можно увидеть на уроках литературы.

6. Создает ответственность

Большинство инструментов требуют определенного ухода или ухода. Поощрение детей к регулярному обслуживанию инструментов создает для них более высокий уровень ответственности.

7. Знакомит учащихся с культурой и историей

Теория музыки имеет глубокую историю и часто преподается как часть музыкального обучения, потому что музыка является отражением культуры и эпохи, в которой она была написана.Понимание происхождения музыкальных стилей дает детям более глубокую оценку того, что они играют, и они могут стать более привязанными к этому.

8. Самовыражение

Дети, обучающиеся игре на музыкальном инструменте, могут найти себя и выразить свои чувства через музыку, которую они создают, что особенно важно для детей и подростков во время пребывания в больнице.

9. Улучшает навыки слушания

Игра на музыкальном инструменте требует от детей внимательного прислушивания к множеству разных вещей.Им нужно не только слушать инструкции своего учителя или терапевта, им нужно прислушиваться к ритму, высоте тона и скорости. Эта способность концентрироваться и слушать — ценный жизненный навык.

10. Повышает социальные навыки

Уроки музыки можно проводить как один на один, так и в группе. При участии в группе это требует, чтобы дети и подростки работали вместе над определенным звуком или песней. Взаимодействие с другими детьми даст им возможность общаться и работать вместе для достижения общей цели.

Лучшие музыкальные инструменты по возрастным группам

Обладая всеми преимуществами обучения игре на музыкальном инструменте, вы можете выбежать и купить своему ребенку гитару. Однако, прежде чем спешить к машине, найдите минутку, чтобы прочитать лучшие варианты в зависимости от возраста вашего ребенка. В любом возрасте следует помнить о том, что игра на музыкальном инструменте должна приносить удовольствие, стимулировать и увлекать вашего ребенка.

Малыши и дошкольники

Начиная с трехлетнего возраста, дети могут начать изучать инструменты.Ключ к этому возрасту — веселье!

Эта возрастная группа любит веселье и исследования со звуком; все остальное будет вторично по отношению к этому. Обдумывая музыкальные варианты, подумайте о личных навыках и способностях вашего ребенка. Если вы не чувствуете, что они готовы к игре на инструменте или если им не нравится, подождите и вернитесь к этой идее позже. Если ваш ребенок готов повеселиться, вот несколько инструментов, которые могут соответствовать его характеру.

• Ударные : Ударные инструменты включают барабаны, бубны, ксилофоны и погремушки; даже тело может быть включено в эту группу. Ударные инструменты — важные составляющие ансамбля, поскольку они помогают сохранять ритм и ритм группы. Эти инструменты отлично подходят для детей младшего возраста, потому что с ними легко манипулировать маленькими руками и ими управлять, а также они учат их координации и тому, как сохранять ритм и ритм.
• Скрипка : Возможно, это не первая мысль для дошкольника, но меньший размер подходит для детей младшего возраста и помогает обучать основам тона и высоты звука.Использование лука также помогает научить детей координации
• Фортепиано : Фортепиано и клавиатура обладают теми же преимуществами, что и скрипка. Они помогают научить ребенка прислушиваться к тону и высоте нот, но если вы не думаете, что ваш ребенок может координировать свои действия, используя смычок со скрипкой, пианино может быть лучшим вариантом с возможностью для ребенка «Клевать» на клавиши, чтобы играть ноты. Это отличный инструмент, который может расти вместе с вашим ребенком по мере роста его навыков и интересов.

Начальная школа

Как и в случае с детьми ясельного и дошкольного возраста, уроки для детей от детского сада до третьего класса должны быть больше развлечением, чем формальностью. Дети в этой группе хорошо изучили бы вышеперечисленные инструменты в более формальной манере, а их больший размер тела и улучшенная способность следовать указаниям открывают им еще несколько вариантов.

• Рекордер : отличный духовой инструмент для ознакомления.Он требует координации между дыханием, ртом и расположением пальцев для создания нот, но он проще, чем другие духовые инструменты, поскольку в нем меньше отверстий, на которых можно сосредоточиться. Это также очень экономичный способ познакомить вашего ребенка с духовыми инструментами.

• Альт: Хотя этот инструмент поразительно похож на скрипку, он немного больше по размеру. Основные понятия применимы к альту как к скрипке, но тона альта более глубокие.

• Виолончель: Часть струнного семейства, этот инструмент также использует смычок и положение пальцев для создания нот.Инструмент помещается перед ребенком, чтобы играть. Поскольку это более крупный инструмент, вашему ребенку потребуется помощь, чтобы его перевезти и, возможно, установить.

Более поздние начальные и последующие

Начиная с 4-5 ^{-го класса} , дети должны обладать силой и способностями, чтобы выучить большинство инструментов. Но при выборе идеального инструмента нужно учитывать еще кое-что, начиная с личных музыкальных предпочтений ребенка, его размера тела, особых проблем со здоровьем и его музыкальных способностей.Музыкальный терапевт принимает во внимание все эти факторы, но вам, как родителям, тоже полезно об этом знать. Вот некоторые популярные инструменты, которые большинство детей могут освоить и хорошо играть в этом возрасте:

• Гитара : Гитары универсальны и бывают разных форм, от акустических до электрических. Это ладовые инструменты, которым требуется больше силы для ясности нот.
• Кларнет: Этот деревянный духовой инструмент — отличный вариант для большинства детей. Самая большая вещь, которую следует учитывать при использовании этого инструмента, — это то, сможет ли ребенок закрыть все необходимые отверстия для создания нот во время игры.
• Флейта: Как и у кларнета, у ребенка должны быть достаточно большие руки с достаточно длинными пальцами, чтобы покрыть все отверстия в инструменте для создания нот. Еще одно соображение, связанное с этим инструментом, — это способность ребенка удерживать руки и руки в поднятом положении в течение длительного периода времени.
• Труба: Замечательный духовой инструмент для начинающих. На трубе есть три кнопки, которыми ребенок управляет для создания нот вместе с положением губ / челюсти / рта.Как и в случае с флейтой, трубач должен уметь удерживать инструмент в поднятом положении в течение продолжительных периодов времени во время игры, поэтому важно, чтобы у вашего ребенка были силы и способности для этого.

Хотя это не полный список доступных инструментов, он должен дать вам лучшее представление о навыках и зрелости, необходимых для каждого уровня инструмента. Последний совет: не забывайте поощрять ребенка получать удовольствие, играя на выбранном им инструменте, и поддерживать его путь, даже если он может больше походить на шум, чем на музыку.

Если вы хотите узнать больше о том, как музыка влияет на жизнь госпитализированных детей и подростков, посетите нашу страницу «Музыкальная терапия» или подпишитесь на нас в Facebook. Обязательно сообщите нам, если вы хотите принять участие в усилиях Фонда семьи Петерсонов по расширению программ музыкальной терапии по всей стране и за рубежом!

О Фонде семьи Петерсон

Фонд семьи Петерсонов был основан в 2003 году для улучшения, восстановления и улучшения качества жизни всех людей.Наша основная задача — найти и поддержать экспертов и учреждения, занимающиеся улучшением и улучшением жизни людей, страдающих заболеваниями, требующими пребывания в медицинском учреждении, путем предоставления музыкальной терапии как можно большему количеству больниц. Узнайте больше на нашем сайте или поделитесь с нами своей историей.

Жезл и посох «Написание звуком и структурой»

Орфография по звуку — это простой фонетический навык слышания звуков и написания соответствующих букв.Орфография по структуре применяет обычные шаблоны построения слов, такие как удвоение согласной, чтобы добавить -ing .

Хотя английский язык имеет много неточностей и фонетических исключений, хорошее владение фонетикой помогает правильному правописанию. Большинство согласных звуков и некоторые гласные последовательно обозначаются одной и той же буквой. Другие звуки имеют последовательные образцы написания в зависимости от положения в слове или слоге.

Около половины слов в нашем словаре фонетические.Большая часть оставшейся половины использует шаблоны правописания (например, oa для длинных o ) и шаблоны построения слов (например, отбрасывание e для добавления суффикса).

В младших классах Орфография по звуку и структуре использует больше фонетического акцента. Повышение уровня обучения больше связано со структурой слов. В разделах урока рассматриваются разные типы обучения: фонетика, значения, аффиксы и словарные навыки.

7 и 8 классы знакомят с некоторыми латинскими и греческими корнями и их значениями, а также с упражнениями, чтобы научить учащихся распознавать, понимать и писать многочисленные слова на нашем языке.Например, знание того, что латинский корень bene означает «хорошо», проливает свет на слова благо , доброжелательный , благосклонный и доброжелательный . В этих классах фонетические и словарные навыки продолжаются в качестве рецензента. На каждом уроке также рассказывается о развитии английского языка.

библейских слова, персонажей и рассказов появляются в упражнениях и иллюстрациях.

Три младших класса (2–5) представляют собой учебник в мягком переплете для учащегося, а три старших класса (6–8) переключаются на учебник в твердом переплете, требуя, чтобы учащийся записывал ответы на отдельном листе бумаги.

В 3 классе списки слов отображаются как курсивом, так и прямыми буквами, в то время как в классах 4 и выше используются только скорописи. (Если учащийся также посещает отдельный курс почерка, он будет изучать курсив во 2 и 3 классах)

По сравнению с Практическое правописание , эта серия предлагает более библейский акцент с частыми ссылками на библейские истории и христианское поведение. Кроме того, в руководствах для учителей есть тестовые предложения для каждого орфографического слова, а для младших классов — некоторые дополнительные рекомендации по проведению урока.В старших классах уроки становятся более обширными, предлагая понимание исторического развития нашего языка, как отмечалось выше.

Просмотр области действия и диаграммы последовательности. Чтобы увидеть оглавление и образцы уроков, нажмите на наборы учебных программ ниже.