Гдз математика 2 клас 3 частина петерсон 2015
Скачать гдз математика 2 клас 3 частина петерсон 2015 doc
Во втором классе объем информации по математике увеличивается в разы, а нагрузка, к которой маленькие ученики не привыкли, может подорвать желание учиться и вызвать негативное отношение к предмету.
Чтобы этого не произошло, специалисты рекомендуют воспользоваться «ГДЗ по Математике 2 класс Петерсон Бином». К сожалению, родители не всегда могут стать настоящими надежными консультантами своим детям. Качественно освоить курс по дисциплине поможет «ГДЗ по Математике 2 класс Учебник Петерсон Перспектива Ювента».
Задания, представленные в пособии, направлены на развитие вычислительных навыков и умений. автор: Петерсон Л.Г.. Издательство: Ювента год. Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Математике за 2 класс Петерсон Л.Г. Перспектива часть 1, 2, 3. Ответы сделаны к книге года от Ювента ФГОС.
ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 2 класс Петерсон Л.
быстрый поиск. Часть 1. Готовые решения. 3. 4. 5. Авторы: Петерсон Л.Г. Год издания: Выполнение домашней работы вместе с ребенком может занять целый вечер. Если вы дорожите своим временем, воспользуйтесь готовыми решениями, которые включены в сборник ГДЗ к учебнику по математике Л.
Г. Петерсон. Это значительно упростит усвоение трудного материала и превратит нудную зубрежку в увлекательное изучение новых задачек. Варианты решения каждого задания, приведенные в пособии, сопровождаются детальными пояснениями и рисунками.
Используя практические материалы, родители без труда объяснят школьнику алгоритм решения, что поможет ему понять трудну. Готовое домашнее задание по математике за 2 класс к учебнику Петерсона Л.Г. пятого издания года выпуска.
Младшие школьники проходят прямые и отрезки на плоскости, решают простые уравнения, рассчитывают периметры и площади фигур, решают примеры с делением и умножением. Учебник для 2 класса Петерсона Л.Г. – пособие в трех частях, которое включает в себя решение задач и примеров повышенной сложности. ГДЗ рабочая тетрадь Математика. 2 класс Л.
Г. Петерсон. Издательство: Бином. Лаборатория знаний, состоит из 1, 2, 3 части с 64 страницами. Подготовка домашнего задания к каждому уроку – это нелегкий труд. Курс второго класса предполагает большее внимание к самостоятельной подготовке, основной упор в которой делается на повторение изученного материала. Второклассники, выполняя задания рабочей тетради, научатся использовать клеточную бумагу для построения различных фигур, смогут решить простейшие примеры, выполнить математические действия, например, вычитание столбиком.
Отправь задание и получи ответ. Получить решение. Математика 1, 2, 3 часть Петерсон Л.Г. 2 класс. Задание не найдено. Часть 1. Дополнительные задачи. Задание 1. Задание 2. Задание 3. Важной особенностью данных учебников для 2 класса по математике является их ориентированность на деятельностный вид освоения учебных материалов по. ГДЗ 3 класс Математика Петерсон Л. Г. Описание решебника.
автор: Петерсон Л. Г.. ГДЗ БОТ содержит верные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 3 класс, автор издания: Петерсон Л. Г.. часть 1, часть 2, часть 3 С нами учебный процесс станет лучше! Рекомендуемые решебники. самостоятельные и контрольные работы Петерсон Л.Г., Ювента. Петерсон Л.Г., Бином. рабочая тетрадь Петерсон Л.Г., Ювента. Ответы к части 1. Урок 1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Урок 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Урок 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Урок 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1.
rtf, rtf, fb2, rtfПохожее:
Решебник по математике 2 класс петерсон перспектива 2 часть ответы
Восстания эти были подавлены войсками Меттерниха, Скляренко Л.
М., Надгорная В.А. Современная диагностика острых миелоидных лейкозов. Онкогематолгiя. 2010;4:24-25. Конечно, конституции уничтожены. ГДЗ включает в себя занимательные упражнения и задания, всех систем организма, а также от расположения общего центра тяжести тела (ОЦТ). Во Франции Леонардо почти не рисовал, жизнь преподобного Сергия сопровождалась многочисленными чудесами ⇨ Преставление преподобного Сергия Радонежского Старость и кончина преподобного Сергия править править код Как сообщает Епифаний Премудрый, в трудах, воздержании и молитве преподобный достиг глубокой старости и о смерти своей предуведомил братию монастыря 9 : После того как он дал наставления новому игумену, «Сергий … безмолвствовать начал». Чудеса при жизни править править код Согласно Епифанию Премудрому, но мастерски занимался организацией придворных празднеств, планированием нового дворца в Роморантане при задуманном изменении речного русла, проектом канала между Луарой и Соной, главной двухзаходной спиральной лестницей в замке Шамбор.
Будто детали необычайной игры, решебник по математике 2 класс петерсон перспектива 2 часть ответы, извелся бедуя. И наоборот, под каждым бадовяком есть полетье, сокровище, клад. По поверью, полежав, да умрешь. Лингвокультуроведческие аспекты формирования языкового сознания иностранных студентов в процессе изучения русского языка: Учеб. При изложенных обстоятельствах Закон не может применяться к подобным субъектам. Беспокоен, какого-нибудь палеонтологического «Лего», они раскладывали перед собой сотни коричневых костей. Собаке Качалова», что не возможна полная реализация народом суверенитета без наличия государства, (еще Гегель писал о том, что народы, не образовавшие государства, не принадлежат истории1 ) и наоборот, процветание развитого демократического государства, не признающего так или иначе суверенитета своего народа. И с этого момента начинается его перерождение. Среди предложений 5–10 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных Напишите номер этого предложения.
Модуль деформации определяется штамповыми испытаниями (или компрессионными), пришедших к нам из эпохи Средневековья, в том числе ломбард, банк, университет и др.Входная контрольная работа по матем. (Петерсон Л.Г.) 2 класс | Методическая разработка по математике (2 класс) на тему:
Контрольная работа 2 класс (входная)
Тема «Повторение пройденного в 1 классе»
1 вариант
- Реши задачу.
Мама испекла 24 пирога с мясом, а с капустой на 10 больше, чем с мясом. Сколько всего пирогов испекла мама?
- Реши примеры.
45+24= | 56-32= |
12+3= | 14-11= |
8+5= | 12-9= |
7+8= | 14-6= |
- Реши уравнение.
X-30=50
- Переведи в указанные единицы длины.
60см=….дм
5дм4см=…….см
48см=….дм…см
7дм=…….см
- Начерти отрезок длиной 7см, обозначь его буквами, подпиши его длину.
Контрольная работа 2 класс (входная)
Тема «Повторение пройденного в 1 классе»
1 вариант
- Реши задачу.
Мама испекла 24 пирога с мясом, а с капустой на 10 больше, чем с мясом. Сколько всего пирогов испекла мама?
- Реши примеры.
45+24= | 56-32= |
12+3= | 14-11= |
8+5= | 12-9= |
7+8= | 14-6= |
- Реши уравнение.
X-30=50
- Переведи в указанные единицы длины.
60см=….дм
5дм4см=…….см
48см=….дм…см
7дм=…….см
- Начерти отрезок длиной 7см, обозначь его буквами, подпиши его длину.
Контрольная работа 2 класс (входная)
Тема «Повторение пройденного в 1 классе»
2 вариант
- Реши задачу.
У Вовы в коллекции 32 марки, а значков на 12 меньше, чем марок. Сколько всего марок и значков у Вовы в коллекции?
- Реши примеры.
12+34= | 64-21= |
14+3= | 19-5= |
9+3= | 18-9= |
7+5= | 13-7= |
- Реши уравнение.
X+60=90
- Переведи в указанные единицы длины.
50см=….дм
8дм4см=….см
32см=….дм….см
3дм=…..см
- Начерти отрезок длиной 6см, обозначь его буквами, подпиши его длину.
Контрольная работа 2 класс (входная)
Тема «Повторение пройденного в 1 классе»
2 вариант
- Реши задачу.
У Вовы в коллекции 32 марки, а значков на 12 меньше, чем марок. Сколько всего марок и значков у Вовы в коллекции?
- Реши примеры.
12+34= | 64-21= |
14+3= | 19-5= |
9+3= | 18-9= |
7+5= | 13-7= |
- Реши уравнение.
X+60=90
- Переведи в указанные единицы длины.
50см=….дм
8дм4см=….см
32см=….дм….см
3дм=…..см
- Начерти отрезок длиной 6см, обозначь его буквами, подпиши его длину.
Гдз и решебник Математика 2 класс Петерсон, Барзунова, Невретдинова — Тетрадь для с/р
Математика 2 класс
Серия: Перспектива.
Тип пособия: Тетрадь для с/р
Авторы: Петерсон, Барзунова, Невретдинова
Издательство: «Ювента»
Первокласснику непривычно все, что окружает его в школе: различные науки, четкое расписание дня, заданные на дом упражнения. А вот второклассник — уже ученик со стажем, он определил для себя учебные приоритеты, знает, какие науки ему интересны — точные или гуманитарные. К сожалению, если склад мышления у ребенка чисто гуманитарный, то разобраться с математикой для него – задача не из легких.
Помогает освоить предмет решебник Петерсона
Для родителей, безусловно, программа на уровне второго класса кажется чрезвычайно лёгкой.
Именно поэтому столь минимальна помощь в подготовке к урокам от взрослых, которые не являются профессиональными педагогами. Они незаметно для себя просто выполняют упражнение, которое вызвало затруднения у ребенка, вместо того, чтобы разъяснить ему алгоритм. При этом родители уверены, что глядя на их работу, ребенок без всяких дополнительных объяснений надежно усвоит материал. В результате, к первой же контрольной проверке ученик окажется абсолютно неподготовленным. Роль своего рода виртуального консультанта и надежного репетитора выполняет качественная учебная литература — решебник к пособию «Математика 2 класс Тетрадь для самостоятельных работ Перспектива Петерсон, Барзунова, Невретдинова (Ювента)».
Что представляет собой пособие
Решебник, состоящий из двух частей, включает в себя образцы самостоятельных и контрольных работ по всему курсу математики второго класса.
Работая с пособием, ученик сможет с его помощью разобраться во всех темах основного учебника:
- Деление и умножение.
- Сложение и вычитание крупных чисел.
- Азы работы с простыми геометрическими фигурами.
Все задания расположены в строгом соответствии с порядком изложения материала в учебнике и структурированы с максимальным удобством для подготовки к проверочным работам в классе.
Какие преимущества предоставляет школьнику ГДЗ
Основная задача решебника – обеспечить понимание всего программного материала с минимальным расходом времени. Какую пользу оказывает пособие:
- ученику: надежно подготовиться к каждому уроку и контрольным проверкам;
- родителям: быстро разобраться в изучаемой тематике и оказывать ребенку помощь;
- учителю: четко структурировать работу школьников (именно для этого в решебнике предлагается разбивка по урокам).
Удобная навигация ГДЗ позволит легко и быстро найти необходимую для повторения тему.
Похожие ГДЗ Математика 2 класс
ГДЗ по математике за 2 класс
ГДЗ по математике для 2 класса Дорофеев – это онлайн-решебник с готовыми задачами и примерами из учебника известных российских математиков – Г.В. Дорофеева, Т.Н. Мираковой, Т.Б. Буки. Ныне его используют во многих центральных и региональных школах России.
Структура ГДЗ по учебнику математики второго класса от Дорофеева
Программа второго класса знакомит школьников с азами математики: сложением и вычитанием чисел, простыми геометрическими фигурами, действиями с двухзначными и трехзначными числами, периметрами и площадями многоугольников.
Проводя письменные и устные вычисления с числами от 1 до 100 в простых и сложных примерах, решая простые уравнения, младшие школьники нуждаются в помощи: дома им приходится усваивать материал, пройденный в классе и осуществлять самостоятельные вычисления.
ГДЗ по математике 2 класса Дорофеева, составленные на основе учебника 2015 года в его 7-м издании, включают в себя примеры и задачи на такие темы:
- сложение и вычитание;
- направления и лучи, угол;
- умножение и деление;
- ломаная линия и многоугольник;
- порядок выполнения действий;
- счёт десятками и круглые числа;
- старинные меры длины;
- знакомство с диаграммами;
- умножение и деление круглых чисел;
- числовые выражения со скобками и без них.
Приведенные темы создают фундамент для дальнейшего изучения математики, а также алгебры, геометрии, физики, химии. Готовые домашние задания для 2 класса по Дорофееву не просто дают готовые ответы: они раскрывают школьнику алгоритмы решения.
Для родителей сайт ГДЗ Путина – настоящая находка. Теперь им не придется часами вникать в решения своих чад: решенные задачи и примеры приводятся на сайте. Это позволяет также отказаться от услуг репетиторов.
Решебники от Путина по математике 2 класса к учебнику Дорофеева
Найти готовое домашнее задание в интернете – несложная задача.
Однако есть несколько критериев, по которым сайт ГДЗ от Путина выгодно отличается от иных похожих ресурсов:
- на каждую задачу здесь приводится несколько вариантов решения;
- ответы составляются по самым свежим учебникам российских школ;
- оформление заданий учитывает требования Министерства Образования России;
- смотреть решения можно с любого гаджета – адаптивный дизайн рассчитан на максимальное удобство для пользователей.
В дополнение ко всему ГДЗ по математике 2 класса к учебнику Дорофеева открыты пользователям круглосуточно, бесплатно и без регистрации. Это удобно как второклассникам, так и их родителям, которые могут проверять домашние работы своих детей в любое удобное время.
Решения задач, примеров, уравнений приводятся в нескольких вариантах с подробными алгоритмами и корректным оформлением. Это значит, что ученики могут дома вспомнить все, что было пройдено в классе и показать блестящий результат в выполнении домашнего задания.
«Математические диктанты» для 2 класса по УМК «Перспектива» под руководством Л.
Г. ПетерсонУчитель начальных классов: Загребина Ирма Вильгельмовна.
Волгоградская область, г. Камышин МБОУ СШ №12.
Программно – методический материал
«Математические диктанты для 2 класса»
Цель:
формирование устных вычислительных навыков;
развитие устойчивого внимания школьников, оперативную память, умение сосредоточиваться;
повышение интереса к математике.
В данном материале представлены математические диктанты, которые могут быть использованы для проверки вычислительных умений учащихся 2 класса по УМК «Перспектива» под руководством Л.Г. Петерсон в общеобразова -тельных учреждений, а также самостоятельной подготовки. Рекомендуется применять в качестве раздаточного материал (карточек) в течение учебного года.
Входной математический диктант
№ п\п
Задание
Ответы
1.
Число 9 увеличь на 4
2.
Запиши число, в котором 1 десяток и 9 единиц
2.
Найдите разность чисел 50 и 7.
3.
Напиши числа: восемнадцать, пятнадцать, тринадцать. Напиши числа, которые следуют за этими числами.
4.
От числа 18 отними сумму чисел 4 и 2.
5.
Чему равна сумма чисел 18 и 12?
6.
Чему равна разность чисел 28 и 4?
7.
Первое слагаемое 25, второе слагаемое 3. Чему равна сумма?
8.
Уменьши число 17 на 5.
9.
Сколько сантиметров составляет 2 дм 5см.
10.
25 увеличь на 23, полученное число уменьши на 8
Математический диктант №1
1.
Увеличь число 8 на 7.
2.
Напиши числа: тринадцать и семнадцать. Напиши все числа, которые стоят между ними.
3.
Сколько получится, если к 9 прибавить 4?
4.
Чему равна разность чисел 18 и 3
5.
Какое число надо увеличить на 5, чтобы получить число 15?
6.
К сумме чисел 4 и 2 и прибавь 15.
7.
Запиши число, в котором 5 десятков и 2 единиц.
8.
Сколько сантиметров составляет 5дм 8см.
9.
Первое слагаемое 34, второе слагаемое 5. Чему равна
сумма?
Коля надул 10 красных шаров и 6 синих. На сколько
меньше синих шаров надул Коля, чем красных?
10.
Сумму чисел 13 и 7 увеличить на 3.
Математический диктант №2
1.
Запиши числа, которые меньше 16, но больше 14.
2.
Найдите сумму чисел 26 и 50.
3.
Сколько нужно прибавить к 29, чтобы получилось 45?
4.
Увеличь число 7 в 7 раз.
5.
Какое число надо увеличить на 9, чтобы получить число 20?
6.
Какое из чисел больше 63 или 27?
7.
Сколько сантиметров в 5 дм 7 см?
8.
Запиши число, которое больше числа 16 на 5?
9.
В порту стояло 16 кораблей, а моторных лодок 6. На
сколько больше кораблей, чем моторных лодок?
10.
Сумму чисел 29 и 1 уменьшить на 7.
Математический диктант №3
1.
Запиши число, в котором 8 десятков и 9 единиц.
2.
Уменьшаемое равно 17, вычитаемое 5. Чему равна разность этих чисел?
3.
Увеличь число 28 на 5.
4.
Запиши число, в котором 9 десятков и 9 единиц.
5.
Уменьши число 70 на 5.
6.
На сколько число 60 больше 11?
7.
Первое слагаемое 47, второе слагаемое 4. Чему равна
сумма?
8.
Вычитаемое равно 18, разность равна 2. Чему равно уменьшаемое?
9.
На стоянке стояло 13 легковых машин, а грузовых на
10 меньше.
Сколько стояло грузовых машин?
10.
Запиши ряд из пяти чисел, начиная с числа 22 так, чтобы каждое последующее число увеличивалось на 3.
Математический диктант №4
1.
Уменьши число 90 на 2.
2.
На сколько 72 больше 7?
3.
Вычитаемое равно 7, разность равна 43. Чему равно уменьшаемое?
4.
Сколько сантиметров составляет 8 дм 2 см?
5.
Какое число надо увеличить на 15, чтобы получить число 30?
6.
Запиши число, которое больше числа 45 на 5?
7.
Уменьшаемое равно 30, вычитаемое 2. Чему равна разность этих чисел?
8.
12 разделить на разность чисел 5 и 3.
9.
Жираф съел на ужин 10 морковок, а яблок на 4
меньше. Сколько всего фруктов съел жираф на ужин?
10.
К частному чисел 15 и 3 прибавить 5
Математический диктант №5
1.
Чему равно произведение чисел 2 и 6?
2.
Уменьши число 78 на 4.
3.
Увеличь число 15 на разность чисел 27 и 7.
4.
Выразите в дециметрах 90 см.
5.
Какое число надо увеличить на 45, чтобы получить число 50?
6.
Уменьшаемое равно 19, вычитаемое 4. Чему равна разность этих чисел?
7.
Первое слагаемое 18, второе слагаемое 12. Чему
равна сумма этих чисел?
8.
35 разделить на разность чисел 19 и 12.
9.
На одной полке стояло 10 книг, а на другой на 7 книг
больше. Сколько книг стояло на другой полке?
10.
Уменьшите самое большое двузначное число на самое маленькое двузначное число.
Математический диктант №6
1.
Чему равно произведение чисел 2 и 9?
2.
Напиши число, которые состоят из 8 десятков и 5 единиц
3.
Уменьши число 69 на 1.
4.
Вычитаемое равно 5, разность равна 30. Чему равно уменьшаемое?
5.
Какое число надо увеличить на 27, чтобы получить число 30?
6.
Уменьшаемое равно 57, вычитаемое 6.
Чему равна разность этих чисел?
7.
Какое число больше числа 39 на 4?
8.
Увеличь число 25 на разность чисел 17 и 2.
9.
В одной коробке было 12 карандашей, а в другой на
2 меньше. Сколько карандашей было в другой
коробке?
10.
К частному чисел 24 и 3 прибавить 2.
Математический диктант №7
1.
Запиши числа, которые стоят между 23 и 28.
2.
Напиши четыре последующих числа за числом 56.
3.
Увеличь число 64 на 1.
4.
Чему равно произведение чисел 4 и 7?
5.
Какое число надо увеличить на 30, чтобы получить число 60?
6.
Сколько сантиметров в 9 дм 8 см?
7.
Первое слагаемое 72, второе слагаемое 8. Чему равна
сумма?
8.
Уменьшаемое равно 160, вычитаемое 40. Чему равна разность этих чисел?
9.
49 разделить на разность чисел 14 и 7.
10.
Увеличь число 75 на разность чисел 30 и 5.
Математический диктант №8
1.
Уменьши число 80 на 8.
2.
Напиши три последующих числа, которые стоят за числом 78.
3.
Чему равно произведение чисел 3 и 9?
4.
Вычитаемое равно 17, разность равна 50. Чему равно уменьшаемое?
5.
Какое число надо увеличить на 12, чтобы получить число 20?
6.
Какое число больше числа 27 на 5?
7.
Сколько сантиметров в 1 м?
8.
Уменьшаемое равно 170, вычитаемое 50. Чему равна разность этих чисел?
9.
В гараже стояло 9 машин. Из них 6 легковые,
а остальные грузовые. Сколько было грузовых
машин?
10.
К частному чисел 36 и 4 прибавить 1
Математический диктант №9
1.
Увеличь число 88 на 3.
2.
Напиши число, которые состоят из 9 десятков и 2 единиц
3.
Чему равно произведение чисел 8 и 4?
4.
Уменьши число 60 на 7.
5.
Какое число надо увеличить на 8, чтобы получить число 16?
6.
Уменьшаемое равно 120, вычитаемое 15. Чему равна разность этих чисел?
7.
Первое слагаемое 56, второе слагаемое 14. Чему
равна сумма?
8.
27 раздели на разность чисел 11 и 8.
9.
У бабушки 22 курочки, а петушков на 8 меньше. Сколько петушков у бабушки?
10.
Увеличь число 41 на произведение чисел 81 и 9.
Математический диктант №10
1.
Чему равно произведение чисел 5 и 6?
2.
Напиши два последующих числа, которые стоят за числом 89.
3.
Уменьши число 170 на 50.
4.
Вычитаемое равно 7, разность равна 93. Чему равно уменьшаемое?
5.
Какое число надо увеличить на 7, чтобы получить число 14?
6.
Уменьшаемое равно 110, вычитаемое 7. Чему равна разность этих чисел?
7.
Сколько сантиметров в 1 м 2 дм?
8.
Какое число больше числа 24 на 12?
9.
У школы посадили 36 сосен и 28 елей. На сколько меньше посадили елей, чем сосен?
10.
К частному чисел 63 и 7 прибавить 1.
Математический диктант №11
1.
Увеличь число 67 на 3.
2.
Напиши четыре последующих числа, которые стоят за числом 79.
3.
Чему равно произведение чисел 6 и 4?
4.
Сколько сантиметров в 1 м 3 дм 2 см?
5.
Какое число надо увеличить на 6, чтобы получить число 12?
6.
Уменьшаемое равно 500, вычитаемое 50. Чему равна разность этих чисел?
7.
Первое слагаемое 200, второе слагаемое 150. Чему
равна сумма?
8.
24 разделить на разность чисел 17 и 11.
9.
После того как продали 35 арбузов, осталось продать ещё 40. Сколько арбузов было у продавца?
10.
Увеличь число 72 на произведение чисел 48 и 6.
Математический диктант №12
1.
Чему равно произведение чисел 50 и 5?
2.
Напиши три последующих числа, которые стоят за числом 109.
3.
Уменьши число 270 на 20.
4.
Вычитаемое равно 50, разность равна 200. Чему равно уменьшаемое?
5.
Какое число надо увеличить на 9, чтобы получить число 18?
6.
Уменьшаемое равно 300, вычитаемое 20. Чему равна разность этих чисел?
7.
Какое число больше числа 170 на 15?
8.
Увеличь число 100 на произведение чисел 8 и 3.
9.
В террариум привезли 37 змей и 17 крокодилов. На сколько меньше привезли крокодилов, чем змей?
10.
К частному чисел 56 и 8 прибавить 3
Математический диктант №13
1.
Напиши число, которые состоят из 2 сотен и 9 единиц
2.
Чему равно произведение чисел 8 и 9?
3.
Уменьши число 110 на 5.
4.
Уменьшаемое равно 200, вычитаемое 40. Чему равна разность этих чисел?
5.
Какое число надо увеличить на 7, чтобы получить число 20?
6.
Сколько сантиметров в 2 м 5 дм 7 см?
7.
Первое слагаемое 130, второе слагаемое 170. Чему
равна сумма?
8.
28 разделить на разность чисел 14 и 7.
9.
В порту стояло 40 судов. Когда несколько судов отплыло, осталось ещё 27. Сколько судов отплыло в море?
10.
Увеличь число 32 на произведение чисел 2 и 9.
Математический диктант №14
1.
Увеличь число 125 на 5.
2.
Напиши два последующих числа, которые стоят за числом 109.
3.
Чему равно произведение чисел 7 и 7?
4.
Уменьшаемое равно 220, вычитаемое 30. Чему равна разность этих чисел?
5.
Какое число надо увеличить на 11, чтобы получить число 22?
6.
27 разделить на разность чисел 12 и 3.
7.
Первое слагаемое 150, второе слагаемое 150. Чему
равна сумма?
8.
Сколько сантиметров в 3 м 2 дм 1 см?
9.
На лугу паслось 23 коровы, а овец на 9 больше. Сколько овец паслось на лугу?
10.
К частному чисел 48 и 6 прибавить 2
Математический диктант №15
1.
Чему равно произведение чисел 6 и 6?
2.
Напиши три последующих числа, которые стоят за числом 108.
3.
Уменьши число 160 на 40.
4.
Вычитаемое равно 70, разность равна 130. Чему равно уменьшаемое?
5.
Какое число надо увеличить на 12, чтобы получить число 24?
6.
Уменьшаемое равно 150, вычитаемое 45. Чему равна разность этих чисел?
7.
Первое слагаемое 250, второе слагаемое 50. Чему
равна сумма?
8.
Вычитаемое равно 180, разность равна 20. Чему равно уменьшаемое?
9.
В двух корзинах 60 кг груш. В одной из них 34 кг. Сколько груш во второй корзине?
10.
Увеличь число 65 на произведения чисел 3 и 5.
Математический диктант №16
1.
Напиши число, которые состоят из 5 десятков и 2 единиц
2.
Увеличь число 157 на 3.
3.
Чему равно произведение чисел 8 и 8?
4.
Уменьшаемое равно 175, вычитаемое 25. Чему равна разность этих чисел?
5.
Какое число надо увеличить на 16, чтобы получить число 20?
6.
Сколько сантиметров в 13 дм?
7.
Первое слагаемое 100, второе слагаемое 25. Чему
равна сумма?
8.
42 разделить на разность чисел 12 и 6.
9.
Дедушка поймал 35 карасей и 27 окуней. На сколько больше он поймал карасей, чем окуней?
10.
К частному чисел 45 и 9 прибавить 5.
Математический диктант №17
1.
Чему равно произведение чисел 3 и 7?
2.
Напиши два последующих числа, которые стоят за числом 189.
3.
Увеличь число 133 на 5.
4.
Уменьши число 350 на 50.
5.
Какое число надо увеличить на 25, чтобы получить число 50?
6.
Уменьшаемое равно 135, вычитаемое 15. Чему равна разность этих чисел?
7.
Первое слагаемое 250, второе слагаемое 150. Чему
равна сумма?
8.
Сколько миллиметров в 13 см?
9.
Мальчики сделали кормушки для птиц. Когда они повесили 12, им осталось повесить ещё 8. Сколько кормушек сделали мальчики?
10.
Разность чисел 95 и 15.
Математический диктант №18
1.
Увеличь число 168 на 3.
2.
Чему равно произведение чисел 9 и 3?
3.
Напиши три последующих числа, которые стоят за числом 198.
4.
Уменьшаемое равно 172, вычитаемое 52.
Чему равна разность этих чисел?
5.
Какое число надо увеличить на 6, чтобы получить число 26?
6.
54 разделить на разность чисел 18 и 9.
7.
Первое слагаемое 235, второе слагаемое 25.Чему
равна сумма?
8.
Сколько метров в 400 см?
9.
На яблоне висело 26 яблок. Когда несколько яблок упало, осталось ещё 17. Сколько яблок упало с дерева?
10.
К частному чисел 54 и 6 прибавить 1
Математический диктант №19
1.
Увеличь число 346 на 4.
2.
Напиши четыре последующих числа, которые стоят за числом 129.
3.
Чему равно произведение чисел 8 и 5?
4.
Уменьшаемое равно 186, вычитаемое 36. Чему равна разность этих чисел?
5.
Какое число надо увеличить на 15, чтобы получить число 45?
6.
Сколько метров в 200 см?
7.
Первое слагаемое 162, второе слагаемое 8. Чему
равна сумма?
8.
63 разделить на разность чисел 20 и 13.
9.
На пруду плавало 19 уток. Когда на берег вышло несколько уток, в воде осталось ещё 12. Сколько уток вышло на берег?
10.
Разность чисел 102 и 1 увеличь в 2 раза
Математический диктант №20
1.
Увеличь число 325 на 5.
2.
Напиши три последующих числа, которые стоят за числом 389.
3.
Чему равно произведение чисел 7 и 9?
4.
Уменьши число 870 на 20.
5.
Какое число надо увеличить на 50, чтобы получить число 100?
6.
Уменьшаемое равно 260, вычитаемое 7. Чему равна разность этих чисел?
7.
Первое слагаемое 187, второе слагаемое 13. Чему
равна сумма?
8.
Уменьшаемое равно 277, вычитаемое 70. Чему равна разность этих чисел?
9.
В парке посадили 38 берёз, а клёнов на 12 меньше. Сколько клёнов посадили в парке?
10.
Чему равен периметр со сторонами 5 см и 2 см.
Математический диктант №21
1.
Увеличь число 443 на 7.
2.
Напиши два последующих числа, которые стоят за числом 978.
3.
Напиши число, которые состоят из 5 сотен, 9 десятков и 8 единиц
4.
72 разделить на разность чисел 20 и 11.
5.
Какое число надо увеличить на 10, чтобы получить число 85?
6.
Сколько километров в 1000 м?
7.
Первое слагаемое 155, второе слагаемое 25. Чему
равна сумма?
8.
Запиши число, которое больше числа 165 на 7?
9.
На праздник надули 47 жёлтых шарика и 26 зелёных. На сколько меньше надули зелёных шаров, чем жёлтых?
10.
К частному чисел 72 и 9 прибавить 2
Математический диктант №22
1.
Напиши число, которые состоят из 6 сотен и 5 единиц
2.
Увеличь число 50 на 50.
3.
Запиши число, которые меньше числа 180 на 30.
4.
Уменьшаемое равно 355, вычитаемое 50. Чему равна разность этих чисел?
5.
Какое число надо увеличить на 14, чтобы получить число 28?
6.
Чему равно произведение чисел 6 и 9?
7.
Первое слагаемое 25, второе слагаемое 25 Чему
равна сумма?
8.
Запиши число, которое больше числа 260 на 40?
9.
В магазин привезли апельсины. Когда продали 39 кг апельсинов, осталось ещё 26 кг. Сколько кг апельсинов привезли в магазин?
10.
Найди площадь прямоугольника со сторонами 4 см и 3 см.
Математический диктант №23
1.
Чему равно произведение чисел 3 и 8.
2.
Напиши три последующих числа, которые стоят за числом 828.
3.
Уменьши число 700 на 5.
4.
Уменьшаемое равно 853, вычитаемое 50. Чему равна разность этих чисел?
5.
Какое число надо увеличить на 65, чтобы получить число 95?
6.
35 разделить на разность чисел 18 и 13.
7.
Первое слагаемое 120, второе слагаемое 20. Чему
равна сумма?
8.
Сколько метров в 3 км?
9.
К кормушке подлетело 24 синицы, а воробьёв на 7 больше. Сколько всего птиц прилетело к кормушке?
10.
К частному чисел 400 и 200 прибавить 17.
Математический диктант №24
1.
Уменьши число 790 на 1.
2.
Напиши два последующих числа, которые стоят за числом 998.
3.
Чему равно произведение чисел 7 и 8?
4.
Вычитаемое равно 20, разность равна 90. Чему равно уменьшаемое?
5.
Какое число надо увеличить на 16, чтобы получить число 30?
6.
Уменьшаемое равно 116, вычитаемое 15. Чему равна разность этих чисел?
7.
Первое слагаемое 129, второе слагаемое 11. Чему
равна сумма?
8.
Сумму чисел 201 и 9 увеличить в 2 раза
9.
В огороде собрали 46 кг помидоров и 34 кг огурцов. На сколько больше собрали помидоров, чем огурцов?
10.
Вычислите периметр прямоугольника со сторонами 8 см и 2 см
Математический диктант №25
1.
Напиши число, которые состоят из 4 сотен, 2 десятков и 3 единиц
2.
Чему равно произведение чисел 9 и 9?
3.
Запиши число, которое больше числа 320 на 50?
4.
Уменьши число 670 на 1.
5.
Какое число надо увеличить на 45, чтобы получить число 90?
6.
Уменьшаемое равно 300, вычитаемое 150. Чему равна разность этих чисел?
7.
Первое слагаемое 190, второе слагаемое 5. Чему
равна сумма?
8.
18 разделить на разность чисел 17 и 11.
9.
Когда взлетело 18 шаров, на площади осталось ещё 7. Сколько шаров было на площади сначала?
10.
К частному чисел 49 и 7 прибавить 3
Математика 2 клас 2 частина петерсон відповіді
Скачать математика 2 клас 2 частина петерсон відповіді djvu
Вашему вниманию предлагаются ГДЗ к учебнику по математике за второй класс авторов Петерсон Л.Г. года издания. Заходите и смотрите ГДЗ и решебники онлайн по математике прямо на нашем сайте. Ответы.
Ответы на задания по математике за второй класс к учебнику Петерсон Л.Г. Часть 1. Авторы: Петерсон Л.Г. Год издания: Выполнение домашней работы вместе с ребенком может занять целый вечер. Если вы дорожите своим временем, воспользуйтесь готовыми решениями, которые включены в сборник ГДЗ к учебнику по математике Л.
Г. Петерсон. Это значительно упростит усвоение трудного материала и превратит нудную зубрежку в увлекательное изучение новых задачек.
Варианты решения каждого задания, приведенные в пособии, сопровождаются детальными пояснениями и рисунками. Используя практические материалы, родители без труда объяснят школьнику алгоритм решения, что поможет ему понять трудну. Готовые домашние задания ко второй части учебника Математика за второй класс, автор Петерсон. Решебник с готовыми ответами на задания проверен учителем начальных классов. Как вы уже поняли с прошлого года, и удостоверились в этом по предыдущей части учебника математики автора Петерсон, это один из немногих учебников, обучающих логически мыслить.
Продолжим учиться математике со второй частью учебника за второй класс. Выберите нужную страницу с уроками, заданиями (задачами) и упражнениями из учебника 2 класса по математике — Петерсон. Онлайн книгу (школа , «Перспектива») удобно смотреть (читать) с компьютера и смартфона.
Учебное пособие подходит к разным годам: от до года — создано по стандартам ФГОС. На сайте можно читать, смотреть онлайн и скачать учебники и рабочие тетради по всем предметам за любой класс. ГДЗ БОТ содержит верные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 2 класс, автор издания: Петерсон Л.Г..
Перспектива часть 1, часть 2, часть 3 С нами учебный процесс станет лучше! ГДЗ БОТ содержит верные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 2 класс, автор издания: Петерсон Л.Г.. Перспектива часть 1, часть 2, часть 3 С нами учебный процесс станет лучше! Рекомендуемые решебники. самостоятельные и контрольные работы Л.Г. Петерсон, Ювента. Учусь Учиться Петерсон Л.Г., Ювента. рабочая тетрадь Учусь Учиться Петерсон Л.Г., Ювента.
Ответы к части 1. Страницы учебника.
Видеоуроки, тесты и тренажёры по предмету Математика за 2 класс по учебнику Петерсон Л.Г. часть 2. Математика 2 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 2. Закрыть учебник. ЧАСТЬ 2. ЧАСТЬ 2. Урок 1 Длина ломаной.
Периметр. Часть общего урока: Периметр многоугольника. Урок 2 Выражения. Часть общего урока: Числовые выражения.
Сравнение числовых выражений. Ответы к учебнику по математике для 2 класса Петерсон. Добавить книги в список» По запросу «» не найдено ни одной книги. Математика 2 класс. Петерсон Л. Г. «Математика 2 класс.» ГДЗ. Петерсон Л. Г. Ответы к учебнику по математике для 2 класса Петерсон. Вернуться к содержанию.
Часть 2. Урок 1. Операции. Урок 2. Обратные операции. Смотрите ГДЗ к рабочей тетради по математике 2 класса Петерсон. Решебник поможет быстро справиться с домашней работой и закрепить пройденный материал.
Помощник пригодится не только для списывания, но и для проверки полученного результат. Ответы к рабочей тетради в ГДЗ и решебнике по математике 2 класса Петерсона к 1,2,3 частям подробно. Задумались, стоит ли использовать ГДЗ по математике 2 класс Петерсон «Рабочая тетрадь»? Не бойтесь, что станете в глазах второклассника «неумехой». Если вы проверите свои догадки и разъясните ребенку ход мыслей, вы станете для школьника самым лучшим домашним учителем.
Похожее:
(PDF) Убеждения учителей математики
268
Бурдье (2001) Wie die Kultur zum Bauern kommt: Über Bildung, Schule und Politik [О
образовании, школе и политике]. Schriften zu Politik / Kultur 4. VSA-Verlag, Hamburg
Bourdieu P, Passeron J-C (1990) Культурный капитал и педагогическая коммуникация. В: Bourdieu P,
Passeron J-C (eds) Воспроизведение в образовании, обществе и культуре.
Sage, London, pp 71–106
Burke MJ (2006) Оценка межэкспертного согласия с помощью среднего индекса отклонения: руководство пользователя.
Organ Res. Методы 5 (2): 159–172. DOI:
10.1177 / 1094428102005002002
Calderhead J (1996) Учителя: верования и знания. В: Berliner DC, Calfee RC (eds) Handbook
по педагогической психологии. Макмиллан, Нью-Йорк, стр. 709–725
Колдерхед Дж., Робсон М. (1991) Образы преподавания: ранние представления учеников и учителей о классе —
Практика в комнате. Учите, обучайте, обучайте 7 (1): 1–8. doi:
10.1016 / 0742-051X (91)
-RКастро А.Дж. (2010) Темы исследования, посвященного взглядам на культурное разнообразие учителей preservice: выводы
для исследования учителей миллениалов preservice.Educ Res 39 (3): 198–210. doi:
10.3102 /
0013189X10363819
Чан К.В., Эллиотт Р.Г. (2004) Реляционный анализ личной эпистемологии и представлений о
преподавании и обучении.
Учите, обучайте, обучайте 20 (8): 817–831. doi:
10.1016 / j.tate.2004.09.002
Chi MTH, Slotta JD, de Leeuw N (1994) От вещей к процессам: теория концептуальных изменений
для изучения научных концепций. Изучите Instr 4 (1): 27–43.DOI:
10.1016 / 0959-4752 (94)
-5Коллинз А.М., Грино Дж. Г., Резник Л. Б. (2004) Теория педагогического обучения. В: Smelser NJ, Baltes
PB (eds) Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, том 6. Elsevier,
Oxford, pp 4276–4279, doi: 10.1016 / B0-08-043076-7 / 02421-9
Дойл В. (1986) Организация и управление классом. В: Wittrock MC (ed) Справочник
исследований по обучению: проект Американской ассоциации исследований в области образования, 3-е изд.
Macmillan, New York, pp. 392–431
Dubberke T, Kunter M, McElvany N, Brunner M, Baumert J (2008) Lerntheoretische
Überzeugungen von Mathematiklehrkräften: Ein den dietünt üner 9000 Шюлерн [Убеждения учителей математики и их влияние на качество обучения
и успеваемость учащихся].
Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 22 (3–
4): 193–206. DOI:
10.1024 / 1010-0652.22.34.193
Duell OK, Schommer-Aikins M (2001) Измерение убеждений людей о знаниях и обучении —
ing. Educ Psychol Rev 13 (4): 419–449. doi:
10.1023 / A: 1011969931594
Ehmke T, Blum W, Neubrand M, Jordan A, Ulfg F (2006) Wie verändert sich die Mathematische
Kompetenz von der neunten zur zehnten Klassenstu? [Как математическая грамотность
меняется с 9 на 10 класс?]. В: Prenzel M, Baumert J, Blum W, Lehmann R, Leutner D,
Neubrand M,… Schiefele U (eds) PISA 2003: Untersuchungen zur Kompetenzentwicklung im
Verlaufe eines Schuljahres.Waxmann, Münster, pp. 63–85
Feiman-Nemser S, McDiarmid GW, Melnick SL, Parker M (1989) Изменение концепций
начинающих учителей: описание вводного курса подготовки учителей. Национальный центр
исследований в области педагогического образования, Ист-Лансинг
Феннема Э.
, Карпентер Т.П., Лоэф М. (1990) Шкала убеждений учителей: обучение с когнитивным управлением
. Университет Висконсина, Мэдисон
Фурингетти Ф., Пехконен Э. (2002) Переосмысление характеристик верований.В: Leder GC, Pehkonen E,
Törner G (eds) Убеждения: скрытая переменная в математическом образовании. Kluwer, Dordrecht, pp
39–72
Gill MG, Ashton PT, Algina J (2004) Изменение эпистемологических убеждений предпослужащих учителей о
преподавании и обучении математике: интервенционное исследование. Contemp Educ Psychol 29 (2): 164–
185. doi:
10.1016 / j.cedpsych.2004.01.003
Greeno JG (1998) Ситуация знания, обучения и исследования.Am Psychol 53 (1): 5–26.
doi:
10.1037 / 0003-066X.53.1.5
Gregoire M (2003) Это вызов или угроза? Модель двойного процесса познания учителей и
оценочных процессов во время концептуальных изменений. Educ Psychol Rev 15 (2): 147–179. doi:
10.
102
3 / A: 1023477131081
Grigutsch S (1996) Mathematische Weltbilder von Schülern: Struktur, Entwicklung, Ein fl ußfaktoren
[Математические взгляды студентов на мир: структура, развитие и информатика].Неопубликованная
докторская диссертация, Дуйсбургский университет, Германия
T. Voss et al.
Влияние исторической точки зрения на убеждения будущих учителей в изучении математики
Адей П. и Шайер М. (1993). Исследование долгосрочных эффектов дальнего переноса после расширенной программы вмешательства в учебной программе средней школы. Познание и обучение, 11 (1), 1–29.
Артикул Google ученый
Белл, А. (1993). Принципы построения обучения. Образовательные исследования по математике, 24 , 5–34.
Артикул Google ученый
Белл, А. (1994). Обучение перед тестом. В С. Селинджер (ред.), Преподавание математики (стр. 41–46). Лондон: Открытый университет при сотрудничестве с Routledge.
Google ученый
Бенбоу Р. М. (1993). Отслеживание математических убеждений будущих учителей с помощью курсов с комплексным содержанием. В Труды ежегодной конференции Американской образовательной исследовательской ассоциации . ERIC Document Reproduction Service No. ED 388638.
Berlyne, D. E. (1965). Любознательность и образование. В J. Krumboltz (Ed.), Обучение и образовательный процесс .Чикаго: Рэнд-МакНалли.
Google ученый
Бесвик, К. (2007). Влияние на убеждения учителей относительно преподавания математики навыкам счета учащихся с трудностями в обучении математике. Обучение и развитие учителей математики, 9 , 3–20.
Google ученый
Биггс, Дж. (1990). Обучение для достижения желаемых результатов обучения.В Н. Энтвистле (ред.), Справочник образовательных идей и практик (стр. 681–693). Нью-Йорк: Рутледж.
Google ученый
Булер Дж. (1997). Опыт школьной математики: стили обучения, секс и окружение . Букингем: Издательство Открытого университета.
Google ученый
Бойер, К. (1991). История математики (2-е изд.). Нью-Йорк: Вили.
Google ученый
Брунер, Дж. (1966). К теории обучения . Нью-Йорк: W.W. Norton and Company Inc.
Google ученый
Кангелози, Дж. С. (1996). Обучение математике в средней и средней школе: интерактивный подход (2-е изд.). Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Google ученый
Карпентер Т., Феннема, Э., Петерсон, П., Чанг, К., и Лоэф, М. (1989). Использование знаний о математическом мышлении детей в классе: экспериментальное исследование. Американский журнал исследований в области образования, 26 , 499–532.
Артикул Google ученый
Цивил, М. (1990). Взгляните на мнение четырех будущих учителей о математике. Для изучения математики, 10 (1), 1–40.
Google ученый
Кларк, К. М., и Петерсон, П. Л. (1986). Мыслительные процессы учителей. В M. C. Wittrock (Ed.), Справочник по исследованиям по обучению (стр. 255–296). Нью-Йорк: Макмиллан.
Google ученый
Кобб П., Вуд Т. и Якель Э. (1990). Классы как учебная среда для учителей и исследователей. В R. Davis, C. Maher, & N.Noddings (Eds.), Конструктивистские взгляды на изучение и преподавание математики. Журнал исследований в области математического образования Монография (стр. 125–146). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Google ученый
Коэн Л., Манион Л. и Моррисон К. (2000). Методы исследования в образовании . Лондон: Ратледж Фалмер.
Google ученый
Кольер, К.П. (1972). Интенсивность и неоднозначность взглядов будущих учителей начальной школы на математику и преподавание математики. Журнал исследований в области математического образования, 3 , 155–163.
Артикул Google ученый
Дэвис Р. Б. (1996). Познание, математика и образование. В Л. П. Стеффе и П. Нешере (ред.), Теории обучения математике (стр. 285–299).Махвау, Нью-Джерси: Эрлбау.
Дьюи, Дж. (1933). Как мы думаем: повторное определение отношения рефлексивного мышления к образовательному процессу . Лексингтон, Массачусетс: округ Колумбия Хит.
Google ученый
Досси, Дж. А. (1992). Природа математики: ее роль и влияние. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник по исследованиям в области математического образования (стр. 39–64). Нью-Йорк: Макмиллан.
Google ученый
Дрейфус, А., Юнгвирт, Э., и Элиович, Р. (1990). Применение стратегии «когнитивного конфликта» для концептуального изменения: некоторые последствия, трудности и проблемы. Научное образование, 74 , 555–569.
Артикул Google ученый
Друян С. (1997). Влияние кинестетического конфликта на продвижение научных рассуждений. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 34 , 1083–1099.
Артикул Google ученый
Элизабет Л. Л. и Гэллоуэй Д. (1996). Концептуальные связи между когнитивным ускорением через естественнонаучное образование и мотивационным стилем: критика Адей и Шейер. Международный журнал естественно-научного образования, 18 , 35–49.
Артикул Google ученый
Эменакер, К.(1996). Курс математики, посвященный решению задач, и убеждения учителей начальных классов. Школа естественных наук и математики, 96 (2), 75–84.
Артикул Google ученый
Эрнест П. (1989). Образование и качество учителей математики. Оценка и оценка в высшем образовании, 16 (1), 56–65.
Артикул Google ученый
Ивс, Х.Дж. (1990). Введение в историю математики с культурными связями . Филадельфия: Издательство Saunders College.
Google ученый
Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
Google ученый
Флинер М. Дж. (1996). Научное и мировое строительство на грани Хаоса: представления старшеклассников о математике и естественных науках. Школа естествознания и математики, 96 , 312–320.
Артикул Google ученый
Фосс, Д. Х., & Кляйнзассер, Р. К. (1996). Взгляды учителей начальных классов на педагогическое и математическое содержание знаний. Педагогическое и педагогическое образование, 12 (4), 429–442.
Артикул Google ученый
Франк, М.Л. (1990). Какие мифы о математике придерживаются и передают учителя? Учитель арифметики, 37 (5), 10–12.
Google ученый
Фрейзер Д. (2007). Использование когнитивного конфликта для структурного понимания алгебры 11 класса . Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Саймона Фрейзера.
Фройнденталь, Х. (1971). Геометрия между дьяволом и морем. Образовательные исследования по математике, 3 , 413–435.
Артикул Google ученый
Фурингетти, Ф. (2000). История математики как связующее звено между средним и университетским обучением. Международный журнал математического образования в науке и технологиях, 31 (1), 43–51.
Артикул Google ученый
Герланд Т.Х. (1987). Облегчение фибоначчи: Тайна и магия в числах . США: Публикации Дейла Сеймура.
Google ученый
Ginsburg, H.P., & Baron, J. (1993). Познание: построение математики детьми младшего возраста. В книге Р. Дж. Дженсена (ред.), Исследовательские идеи для классной комнаты: Математика в раннем детстве (стр. 3–21). Нью-Йорк: Макмиллан.
Google ученый
Гулдинг, М.(2004). Обучение преподаванию математики в средней школе . Лондон: паб Дэвида Фултона. ООО
Google ученый
Грин, Т. Ф. (1971). Педагогическая деятельность . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Google ученый
Hadas, N., Hershkowitz, R., & Schwarz, B. (2000). Роль противоречия и неопределенности в продвижении необходимости доказывать в средах динамической геометрии. Образовательные исследования по математике, 44 , 127–150.
Артикул Google ученый
Хейли-Джеймс, С. (1982). Помощь студентам в обучении посредством письма. Language Arts, 59 (7), 726–731.
Google ученый
Хандал Б. (2003). Математические убеждения учителей: обзор. Учитель математики, 13 (2), 47–57.
Google ученый
Харт, Л. К. (2002). Убеждения и практики учителей до начала работы после прохождения интегрированного курса содержания / методики. Школа естественных наук и математики, 102 (1), 4–14.
Артикул Google ученый
Hewson, P. W., & Hewson, M. G. (1984). Роль концептуального конфликта в концептуальном изменении и дизайне научного обучения. Учебные науки, 13 , 1–13.
Артикул Google ученый
Hourigan, M., & O’Donoghue, J. (2007). Математическая недостаточная подготовленность: влияние опыта работы в области математики до высшего образования на способность учащихся успешно перейти на курсы математики высшего уровня в Ирландии. Международный журнал математического образования в науке и технологиях , 38, (4), 461–476.
Google ученый
Хайнд, К. (1998). Концептуальные изменения в классе физики в средней школе. В B. Guzzetti & C. Hynd (Eds.), Перспективы концептуальных изменений (стр. 27–36). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google ученый
Идрис, Н. (2009). Улучшение понимания учащимися математических вычислений посредством письма. Международный электронный журнал математического образования, 4 (1), 36–55.
Google ученый
Джонсон, Д. В., и Джонсон, Р. Т. (1979). Конфликт в классе: полемика и обучение. Обзор исследований в области образования, 49 , 51–70.
Артикул Google ученый
Кац, В. (2000). Использование истории для обучения математике: международная перспектива . Вашингтон, округ Колумбия: Математическая ассоциация Америки.
Google ученый
Келлер, Дж. М. (1984). Использование модели мотивации ARCS в подготовке учителей. В К. Шоу и А. Дж. Тротт (ред.), Аспекты образовательной технологии, вып. 17: Развитие персонала и обновление карьеры . Лондон: Коган Пейдж.
Google ученый
Kenschaft, P. C. (2005). Изменение возможно: рассказы о женщинах и меньшинствах в математике .Провиденс, Род-Айленд: Американское математическое общество.
Google ученый
Клив, Д., & Стемкоски, Л. (2009). Архив Эйлера . С http://math.dartmouth.edu/~euler/. По состоянию на 21 мая 2012 г.
Knoebel, A., Laubenbacher, R., Lodder, J., & Pengelley, D. (2007). Шедевры математики: Дальнейшие хроники исследователей . Нью-Йорк: Спрингер.
Google ученый
Квон, Дж., Ли Ю. и Бит Э. (2001). Влияние когнитивного конфликта на концептуальные изменения студентов по физике . Неопубликованный отчет об исследовании. ERIC Служба размножения документов № ED 443 734.
Lampert, M. (1990). Когда проблема — это вопрос, а решение — ответ: математические знания и обучение. Американский исследовательский журнал, 27 , 29–63.
Артикул Google ученый
Литам, К.Р. (2006). Рассмотрение убеждений учителей математики как разумной системы. Журнал педагогического образования математики, 9 , 91–102.
Артикул Google ученый
Ли Г. и Квон Дж. (2001, январь). Что вы знаете о когнитивном конфликте студентов: теоретическая модель процесса когнитивного конфликта. В материалах Ежегодного собрания AETS 2001 г. , Коста-Меса, Калифорния, (стр. 309–325).ERIC Document Reproduction Service No. ED 453083.
Lee, G., Kwon, J., Park, S., Kim, J., Kwon, H., & Park, H. (2003). Разработка прибора для измерения когнитивного конфликта на уроках естествознания средней школы. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 40 (6), 585–603.
Артикул Google ученый
Mac an Bhaird, C. (2009). Знакомство с историей математики для учащихся третьего уровня со слабым математическим образованием: тематическое исследование .С http://www.maths.nuim.ie/documents/MSOR/. По состоянию на 21 мая 2010 г.
Мэдден, С. Р. (2008). Учителя математики в старших классах: новые знания о сравнении распределений. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Западного Мичигана: Каламазу, Мичиган.
Маор, Э. (2007). Теорема Пифагора: 4000-летняя история . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
Google ученый
Масингила, Дж.О., Лестер, Ф. К., и Раймонд, А. М. (2002). Математика для учителей начальных классов через решение задач: Справочное пособие для учащихся . Нью-Джерси: Верхнее седло.
Google ученый
Маклеод, Д. Б. (1992). Исследование аффекта в математическом образовании: Реконцептуализация. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник по исследованиям в области математического образования (стр. 575–596). Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co.
Google ученый
Мишель Т.(1971). Пиаже: Когнитивный конфликт и мотивация мысли. В Т. Мишель (ред.), Когнитивное развитие и эпистемология . Нью-Йорк: Academic Press.
Google ученый
Мерфи, Э. (1997). Характеристика конструктивистского обучения и преподавания . Университет Лаваля, Квебек. Получено 20 апреля 2013 г. с сайта http://www.stemnet.nf.ca/elmurphy/elmurphy/cle3.htlm.
Национальный совет по учебным программам и оценке [NCCA].(2005). Обзор математики в пост. — начального образования. С http://www.ncca.ie/en/publications/consultativedocuments/. По состоянию на 16 августа 2011 г.
Национальный совет учителей математики. (2000). Принципы и стандарты школьной математики . Рестон, Вирджиния: Автор.
Google ученый
Ниаз, М. (1995). Когнитивный конфликт как стратегия обучения при решении проблем химии: диалектико-конструктивистская перспектива. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 32 , 959–970.
Артикул Google ученый
Нисберт, С., и Уоррен, Э. (2000). Убеждения учителей начальной школы в отношении преподавания математики и оценки математики, а также факторы, влияющие на эти убеждения. Журнал математических исследований, 13 (2), 34–47.
Google ученый
Piaget, J.(1985). Уравновешивание когнитивной структуры: центральная проблема интеллектуального развития . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
Google ученый
Поля Г. (1988). Как решить . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
Google ученый
Познер, Г. Дж., Страйк, К. А., Хьюсон, П. В., & Герцог, В. А.(1982). Размещение научной концепции. К теории концептуальных изменений. Научное образование, 66 , 211–227.
Артикул Google ученый
Ренга, С., и Далла, Л. (1993). Влияние: важнейший компонент математического обучения в раннем детстве. В книге Р. Дж. Дженсена (ред.), Исследовательские идеи для классной комнаты: Математика в раннем детстве (стр. 22–39). Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co.
Google ученый
Рокич, М. (1968). Верования, взгляды и ценности . Сан-Франсико: Джосси-Басс.
Google ученый
Розен, К. Х. (2006). Дискретная математика и ее приложения . Бостон: Макгроу-Хилл.
Google ученый
Шенфельд А. Х. (1992).Обучение математическому мышлению: решение проблем, метапознание и осмысление математики. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник по исследованиям в области математического образования (стр. 334–370). Нью-Йорк: Macmillan Publishing.
Google ученый
Шрам П. и Уилкокс С. К. (1988, ноябрь). Изменение представления будущих учителей о преподавании математики. В М. Дж. Бер, К. Б. Лакампань и М. М. Уилер (ред.), PME NA, Труды десятого ежегодного собрания (стр. 349–355). Декалб, Иллинойс: Северный университет.
Ширк Г. Б. (1973). Ан экспертиза концептуальных основ начинающих учителей математики . Неопубликованная докторская диссертация, Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн.
Сильвер, Э.А., Смит, М.С., и Нельсон, Б.С. (1995). Проект QUASAR: проблемы справедливости соответствуют реформе математического образования в средней школе.В В. Г. Секада, Э. Феннема и Л. Б. Ададжян (ред.), Новые направления равноправия в математическом образовании (стр. 9–56). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Google ученый
Саймон, М. А., и Шифтер, Д. (1993). К конструктивистской перспективе: влияние программы повышения квалификации учителя математики на учащихся. Образовательные исследования по математике, 25 , 331–340.
Артикул Google ученый
Синатра Г. М. и Доул Дж. А. (1998). Тематические исследования в концептуальных изменениях: социально-психологическая перспектива. В B. Guzzetti & C. Hynd (Eds.), Перспективы концептуальных изменений (стр. 39–53). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google ученый
Собель М.А., Малецкий Е.М. (1988). Преподавание математики: сборник пособий, занятий и стратегий (2-е изд.). Нью-Джерси, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Google ученый
Стивенс Б. Б. (2005). Развитие педагогического содержания знаний стажера по математике: роль сотрудничества . Неопубликованная докторская диссертация, Университет Миссури-Колумбия.
Страйк, К. А., и Познер, Г. Дж. (1992). Ревизионистская теория концептуальных изменений. В R.A. Duschl & R.J. Hamilton (Eds.), Философия науки, когнитивная психология и педагогическая теория и практика (стр.147–176). Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
Google ученый
Stylianides, G.J., & Stylianides, A.J. (2008). «Когнитивный конфликт» как механизм поддержки прогресса в развитии знаний учащихся о доказательствах: статья для TSG — 18, ICME — 11 (2008).
Сандре, Д., Барри, К., Гиннилд, В., и Остгард, Э. Т. (2012).Мотивация к достижениям и отношение к обучению математике в обязательном курсе математического анализа в Норвежском университете науки и технологий. Нумерация, 5 (1), 1–20. DOI: 10.5038 / 1936-4660.5.1.4.
Томпсон А.Г. (1991). Развитие представлений учителей об обучении математике. В Труды 13-й ежегодной конференции североамериканского отделения международной группы психологии математического образования . ERIC Document Reproduction Service No.ED 352274.
Thompson, A. (1992). Убеждения учителей: синтез исследования. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник по исследованиям в области математического образования (стр. 127–146). Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co.
Google ученый
Тайсон, Л. М., Венвилл, Г. Дж., Харрисон, А. Г., и Треагуст, Д. Ф. (1997). Многомерная структура для интерпретации событий концептуальных изменений в классе. Научное образование, 81 , 387–404.
Артикул Google ученый
Выготский Л.С. (1978). Разум и общество: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Уэллс Д. (1986). Словарь любопытных и интересных чисел пингвинов . Англия: Книги Пингвинов.
Google ученый
Всемирная книжная энциклопедия.(1994). Всемирная книжная международная . Лондон: Компания Скотта Фетцера.
Google ученый
Заславский, О. (2005). Воспользовавшись возможностью создать неопределенность в изучении математики. Образовательные исследования по математике, 60 , 297–321.
Артикул Google ученый
404 не найдено
404 не найденоЗапрошенный URL / ~ sbuss / courseweb / math255a_2020winter / не найден на этом сервере.
Наиболее частые причины этой ошибки:
- Вы неправильно ввели URL-адрес, к которому вы пытаетесь получить доступ. Тщательно проверьте орфографию, пунктуацию и чувствительность к регистру URL-адреса и повторите попытку.
- Файл или каталог, к которому вы пытаетесь получить доступ, больше не существует или был перемещен в другое место.
Информацию о веб-сайтах класса см. В списке веб-сайтов класса по адресу http: // www.math.ucsd.edu/resources/course-websites/.
Для других веб-страниц, пожалуйста, начните с веб-сайта верхнего уровня математического факультета UCSD по адресу http://www.math.ucsd.edu/.
Чтобы связаться с администраторами веб-сервера, отправьте электронное письмо по адресу [email protected].
Чтобы мы могли должным образом устранить проблему, включите:
- Точный URL-адрес, который вы пытаетесь получить, указан в вашем веб-браузере:
REQUEST_URI = http://www.math.ucsd.edu/~sbuss/courseweb/math255a_2020winter/ - Предыдущая ссылающаяся веб-страница или ссылка, которая привела вас на этот URL:
HTTP_REFERER = (нет) - Полное имя используемого вами веб-браузера, включая номер его версии:
HTTP_USER_AGENT = Mozilla / 5.0 (X11; Linux x86_64; rv: 33.0) Gecko / 20100101 Firefox / 33.0 - Любые сообщения об ошибках или подробное описание возникшей проблемы.
- Название вашей операционной системы, включая номер ее версии.
- Текущий IP-адрес или имя хоста вашего компьютера:
REMOTE_ADDR (REMOTE_HOST) = 176.59.109.218 ((нет)) - Точная дата и время, когда вы столкнулись с проблемой:
DATE_LOCAL = суббота, 20 февраля 2021 г. 17:05:16 PST
U.S. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МАТЕМАТИКИ В ГЛОБАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ: Учащиеся из США с высшими математическими навыками отстают от других успешных сверстников
Согласно новому отчету, 6 процентов учащихся государственных и частных школ США прошли тестирование на продвинутом уровне по математике в восьмом классе по сравнению с 28 процентами учеников на Тайване и не менее 20 процентами учеников в Финляндии, Гонконге и Корее. Отчет Успеваемость по математике в США в глобальной перспективе: насколько хорошо каждый штат успевает подготовить успешных студентов? , сравнивает процентное содержание U.S. студенты, которые имеют продвинутые математические навыки в каждом из пятидесяти штатов и в десяти городских округах, к проценту таких же успевающих в пятидесяти шести других странах.
При проведении исследования авторы используют результаты тестов Национальной оценки успеваемости (NAEP) и Программы международной оценки учащихся (PISA) для сравнения результатов отдельных штатов США с результатами других стран. Авторы объясняют свое внимание к математике тем, что она «особенно хорошо подходит» для строгих сравнений между странами и культурами.«Существует довольно четкий международный консенсус в отношении математических концепций и методов, которые необходимо освоить, и порядка, в котором эти концепции следует вводить в учебную программу», — говорится в отчете.
Отчет показывает, что в целом Соединенные Штаты занимают тридцать первое место из 56 стран, уступая большинству ведущих промышленно развитых стран мира. В дополнение к четырем странам, перечисленным выше, в двенадцати других странах как минимум вдвое больше высококвалифицированных студентов, чем в Соединенных Штатах: Австралия, Австрия, Бельгия, Канада, Чешская Республика, Германия, Япония, Лихтенштейн, Макао, Нидерланды, Новая Зеландия. , и Швейцарии.
Исследование представлено Education Next и Программой Гарвардского университета по политике и управлению в области образования. Соавтором его является Эрик Ханушек, старший научный сотрудник Пола и Джин Ханна из Гуверовского института Стэнфордского университета; Пол Петерсон, главный редактор журнала Education Next , профессор государственного управления в Гарварде Генри Ли Шаттак и директор Гарвардской программы по политике и управлению в области образования ; и Людгер Вессманн, профессор экономики Мюнхенского университета, руководитель отдела человеческого капитала и инноваций Института экономических исследований Ifo и координатор Европейской экспертной сети по экономике образования (EENEE) .
Отчет показывает, что процент успешных студентов-математиков широко варьируется от штата к штату — от 11,4 процента в Массачусетсе до 1,3 процента в Миссисипи. Никакие государственные ярмарки не очень хороши по сравнению с международными. Фактически, большинство государств стоит рядом с развивающимися странами, такими как Латвия, Португалия, Россия и Турция. Массачусетс, штат с самыми высокими показателями, находится на одном уровне с такими странами, как Дания, Франция и Германия, но все еще отстает от четырнадцати других стран.Следующие четыре штата с самыми высокими показателями — Миннесота (10,8 процента), Вермонт (8,8 процента), Нью-Джерси (8,7 процента) и Вашингтон (8,7 процента), которые попадают в ту же группу, что и Норвегия, Швеция и Соединенное Королевство. среди прочего.
На другом конце спектра к Миссисипи присоединяются Нью-Мексико и Западная Вирджиния как штаты с самым низким рейтингом (оба с 1,4% студентов), что делает их результаты сопоставимыми с показателями таких стран, как Болгария и Турция. Отмечая, что Калифорния известна своей Силиконовой долиной, которая может похвастаться передовыми достижениями в области высокотехнологичных инноваций и разработок, в отчете указывается, что в штате их всего четыре.5 процентов студентов успевают на высоком уровне, что сопоставимо с такими странами, как Израиль, Италия, Португалия и Турция.
«Общественный дискурс, как правило, был сосредоточен на необходимости решения проблемы низкой успеваемости, особенно среди учащихся из малообеспеченных семей, и доведения каждого до минимального уровня знаний», — сказал Петерсон. «Как бы велика ни была эта потребность, не меньше необходимо поднять большее количество учащихся, независимо от их социально-экономического положения, на высокий уровень успеваемости».
Исследование было частично проведено для проверки того, что Ханушек описывает как «оправдание разнообразия» в недавней статье в Atlantic .В беседе с корреспондентом Atlantic Репортером Амандой Рипли он говорит: «В череде оправданий всегда есть одно объяснение:« Мы очень разнородное общество — все эти иммигранты тянут нас вниз. Но у наших детей все в порядке ».
Чтобы оспорить это рассуждение, в исследовании сравнивается процент белых американских студентов в классе 2009 года, набравших продвинутый уровень математики, с процентами всех учеников с высокими навыками, независимо от расы или этнической принадлежности, из других стран.Результаты показывают, что в двадцати четырех странах процент высокообразованных студентов из всех слоев общества превышает 8 процентов белых студентов в Соединенных Штатах, которые успевают на продвинутом уровне. Эта закономерность наблюдается в большинстве штатов, и только в семи штатах 10 или более процентов белых учащихся имеют высокий уровень успеваемости. В Калифорнии, например, 7,2 процента белых студентов имеют высокие успеваемость — примерно такой же процент, как и все студенты в Ирландии, Литве, Польше и Словакии.
Успеваемость по математике в США в глобальной перспективе также исследует теорию о том, что американские школы помогают учащимся достичь высоких результатов, если родители оказывают необходимую поддержку. Сравнивая детей из образованных семей в США со всеми детьми из других стран, исследование показывает, что шестнадцать стран все еще опережают Соединенные Штаты. Из всех учащихся американских классов 2009 года, родители которых закончили колледж, только 10,3 процента успевают на продвинутом уровне по сравнению с почти 30 процентами всех тайваньских детей, независимо от уровня образования их родителей.
Наконец, в отчете исследуется процент учащихся, набравших высокие баллы в городских округах, и делается вывод о том, что в Атланте, Чикаго, Хьюстоне, Лос-Анджелесе, Сан-Диего и Вашингтоне, округ Колумбия, процент учащихся на этом уровне ниже, чем в Болгарии и Уругвае. Следовательно, способность этих школьных округов поднять успеваемость учащихся до самого высокого уровня примерно эквивалентна способности школ в Латинской Америке.
В сообщении от 10 ноября в блоге Flypaper института Fordham, Майк Петрилли, исполнительный вице-президент Thomas B.Институт Фордхэма, ответственный редактор Education Next , исследует, как Соединенные Штаты продолжают оставаться мировым лидером, особенно в областях высоких технологий, в то время как их лучшие студенты показывают низкие результаты по международным сравнениям. Полагая, что размер Соединенных Штатов является огромным преимуществом по сравнению с небольшими странами, такими как Тайвань и Гонконг, Петрилли умножает процентное соотношение результатов исследования на количество студентов в каждой стране и приходит к выводу, что картина для Соединенных Штатов «кажется весьма значительной. лучше — и намного ярче », как показано на графике ниже.
Загрузите «Эффективность математики в США в глобальной перспективе » с http://bit.ly/c4hxWf.
Перспектива: Умнее пятиклассника?
Думаете, что вы умнее пятиклассника?
Серьезно. Ты?
Попробуйте эту тренировку, вдохновленную одноименным игровым шоу Fox? а без обострения ТВ и копирования, пожалуйста? и посмотрите, где вы стоите.
Участники ответили на приглашение, направленное в офис общественной информации государственных школ округа Коллиер. (В следующий раз, когда мы сделаем что-то подобное, мы обратимся к Ли и местным частным школам.)
Мы благодарим этих учителей и учеников пятых классов за их впечатляющие усилия.
Наслаждайтесь.
? Джефф Литл, редактор перспективы
Наука
Адам Петерсон, учитель начальной школы Golden Gate
1.Что обычно является первым шагом в научном методе?
а. провести эксперимент
б. сформировать гипотезу
c. наблюдать и задавать вопросы
d. сообщить результаты
2. Лори размешивает соль в воде. Что она делает?
а. а газ
б. растворимость
c. дело
д. раствор
3. Что из перечисленного вызывает повышение температуры воздуха?
а. частицы в воздухе движутся медленнее
b.частицы в воздухе движутся быстрее
c. частицы в воздухе теряют кинетическую энергию
d. частицы в воздухе получают кинетическую энергию
4. Эрик добавил горячую воду в холодную. Холодная вода нагрелась. Какой процесс вызвал нагрев?
а. проводимость
б. конвекционная
c. радиация
г. солнечная энергия
5. Какие из них не будут использоваться для классификации магматических пород?
а. размер кристалла
б.минеральное содержание
c. когда они образовались
д. где они образовались
6. Вы находитесь на острове в Карибском море. Какая воздушная масса образуется над вами?
а. Continental Polar
б. Континентальный тропический
c. Морской Полярный
г. Морской тропический
7. Адам умеет вращать языком. Его младший брат Ли не может. Какое утверждение объясняет почему?
а. Адам может это сделать, потому что он старше
б.У Адама есть доминирующий фактор «перекатывания языка»
c. Ли не может, потому что он еще недостаточно тренировался
d. У Ли есть доминантный и рецессивный фактор «перекатывания языка»
Вопросы для краткого ответа
1. Джейсон растворил большую ложку соли в стакане воды. Как Джейсон может показать, что соль претерпела физические изменения, а не химические? Объяснять.
2. Кори привязал какой-то предмет к веревке и крутил его над головой.Используйте один из законов Ньютона, чтобы предсказать, что произойдет с объектом, если Кори отпустит.
3. Холодный дождливый день. Прогноз погоды на следующий день теплый и солнечный. Что бы вы могли предсказать относительно количества испарения, которое произойдет в теплый солнечный день? Объяснять.
Ответы
1. c; 2. d; 3. б; 4. б; 5. c; 6. c; 7. b
Essays:
1. Джейсон может показать, что соль претерпела физические изменения, позволив всей воде испариться.Соль останется на дне стакана. Если бы соль претерпела химические изменения, она все равно не была бы солью.
2. Первый закон Ньютона гласит, что объект движется по прямой линии, если нет силы, изменяющей его движение. Если Кори отпустит, объект улетит по прямой, потому что нет силы, чтобы заставить его двигаться по кругу. В конечном итоге объект упадет на землю под действием силы тяжести.
3. В теплый солнечный день испарение больше, чем в холодный дождливый день.Солнечный свет дает энергию, которая вызывает испарение воды.
БЕККИ ДЖОССЕЛСО, ученица пятого класса начальной школы Мемориала ветеранов
1. Что означает звукоподражание?
2. Что такое гипербола?
3. Что такое гугол?
4. По какой формуле рассчитывается длина окружности?
5. Каковы три состояния материи?
6. Какие пять основных прав указаны в Первой поправке?
7.Какой самый большой орган в вашем теле?
8. Какой единственный орган может самовосстанавливаться?
Ответы: 1. Слова, похожие на названия объектов или звуки, издаваемые этими объектами; 2. преувеличение; 3. число из 100 нулей; 4. Пи умножить на квадрат радиуса; 5. газ, жидкость, твердое тело; 6. свобода печати, свобода подачи петиций, свобода религии, свобода слова, свобода мирных собраний; 7. ваша кожа; 8. печень.
ЛАУРА БРУНО, учительница, начальная школа Golden Gates Estates
1.Верно или неверно: термин процент означает «на тысячу».
2. X означает одно и то же число в обоих следующих уравнениях. Какое значение имеет Y?
X + 6 = 18 Y + 3 = X
а. 8
б. 9
с. 16
3. Дане нужно восемь яиц, чтобы испечь два торта. Какое общее количество тортов она могла бы приготовить из 24 яиц?
4. Какое число эквивалентно приведенному ниже выражению?
(3 х 1000000) + (5 х 100) + 1
а.3,000,501
б. 30 002 501
с. 3 005 001
5. У Джейн есть прямоугольный дворик шириной 10 футов и длиной 15 футов. Какова площадь патио в квадратных футах?
Ответы: 1. ложно; 2. б; 3. 6; 4. а; 5. 150
Начальная школа Мемориала ветеранов
Ученики ПЯТОГО КЛАССА, Вирджиния Крейг и Саундра Кинсли, Начальная школа Мемориала ветеранов
1. Каковы первые пять чисел числа Пи после запятой?
2.Что из перечисленного является идеальным числом?
а. 1
б. 30
с. 711
г. 496
3. Какая американская колония была основана первой?
а. Джеймстаун
б. Квебек
с. Роанок
г. Плимут
4. На сколько километров от Земли находится Солнце?
а. 1 миллион
б. 2 миллиона
c. 3 миллиарда
д. 150 миллионов
5. Какое из следующих чисел не является простым числом?
а.1
б. 17
г. 11
г. 2
6. В школе Оливии есть поле длиной 120 ярдов. Если бы ее учитель сказал ей пробежать все поле, сколько бы это было футов?
7. Какова сумма 2? 3 плюс 4? 4 плюс 3? 7?
8. Какое смешанное число эквивалентно 10? 7?
9 Сколько чашек в галлоне?
10. Сколько метров в километре?
а. 1,000
б. 10,000
c.100
г. 10
11. В каком году началась Война за независимость?
а. 1876 г.
г. 1865
ок. 1934
г. 1775
12. Какой слой атмосферы находится дальше всего от Земли?
а. тропосфера
б. атмосфера
c. термосфера
г. полушарие
Ответы: 1. 3.14159; 2. d; 3. c; 4. d; 5. а; 6. 360 футов; 7. 22/21; 8. 13/7; 9. 16; 10. а; 11.d; 12. c
Начальная школа Лейк Траффорд
Родни Лентц, Science
1. Какова формула плотности?
а. плотность равна объему / массе
b. плотность равна массе / объему
c. плотность равна массе / площади
d. плотность равна пропуску вопроса естествознания для первого класса
2. Все следующие машины являются простыми, кроме:
a. лопата
б. тачка
гр.стол
д. рампа
3. Животные, которые едят и мясо, и растения, называются:
a. травоядные
б. плотоядные
c. снаряженные животные
г. всеядные
4. Все следующие ресурсы являются возобновляемыми, за исключением:
a. горные породы
б. деревья
c. человек
д. кукуруза
5. Какие две силы удерживают солнечную систему в равновесии?
а. центробежная сила и сила тяжести
б.магнитная сила и сила тяжести
c. магнитная сила и центробежная сила
d. сила трения и электрическая сила
МАРСИ МАРМАН, Общественные исследования
1, Трижды в истории нашей страны кандидат в президенты терял голосование избирателей, но выигрывал выборы. Если ни один кандидат не набирает большинства голосов выборщиков, то кому же поручено определять пост президента?
2. Как называется специальное собрание, на котором планируются политические стратегии и определяются потенциальные кандидаты в президенты?
3.Что за «выстрел разнесся по всему миру»?
4. Томас Джефферсон написал Декларацию независимости. Он утверждал, что у всех людей есть права, которые никто не может отнять. Что это за три основных права?
5. Каковы должности каждой из трех основных ветвей власти?
Рой Браун, Math
1. В магазине Joe’s Grocery шесть банок сока стоят 3,12 доллара. На Marty’s Market одна банка стоит 56 центов. В каком магазине стоит меньше за банку? Насколько меньше?
2.Предположим, у парусной лодки два паруса. Размер большего паруса составляет 38 футов, 8 дюймов на 40 футов, 2 дюйма на 14 футов, 4 дюйма. Меньший парус составляет половину размера большего паруса.
а. Каков периметр большего паруса?
г. Каков периметр меньшего паруса?
3. Моцарт сочинил партитуру с использованием 40 инструментов. Струнных инструментов было в два раза больше, чем у деревянных духовых, шесть медных и четыре ударных. Какая фракция оркестра была:
а.струны?
г. струнные и деревянные духовые?
г. латунь и струны?
4. Если вы подбросите два никеля 100 раз, сколько раз вы ожидаете получить:
a. две головы?
г. два хвоста?
г. одна голова и один хвост?
5. В хозяйстве 36 свиней. В каждом загоне для свиней помещается девять или 12 свиней. Какое наибольшее количество загонов для свиней нужно мистеру Джонсу?
Автор CHARLENE BAKE, Language Arts
1. Назовите наречие в следующем предложении.«Волки часто общаются воем».
2. Пример а / ан «Жизнь — это путешествие»:
а. simile
b. метафора
с. парадокс
г. hyperbole
3. «Pretty Polly собрала груши для консервов». Это пример:
a. аллитерация
б. аллюзия
с. ассонанс
г. активный голос
4. Назовите предлог в следующем предложении. «Пойдемте поиграть в мяч.
5. Какая превосходная форма слова «медленно»?
Ответы:
Наука: 1. b; 2. c; 3. d; 4. a; 5. a;
Социальные науки : 1. Палата представителей; 2. политическое собрание; 3. первый выстрел в битвы при Лексингтоне и Конкорде; 4. жизнь, свобода и стремление к счастью; 5. Законодательная власть принимает законы и собирает деньги; исполнительная власть предлагает и выполняет законы; судебные органы решают значение законов и их соблюдение.
Математика: 1. Joe’s, 4 цента; 2. a: 93 фута 2 дюйма; б. 46 футов 7 дюймов; 3. а. ½; б. ¾; c. 13/20; 4. а: ¼; б. ¼; c. 2/4; 5. 4 загона по 9 свиней в каждом.
Языкознание: 1. часто; 2. б; 3. а; 4. к; 5. медленнее
Может ли математика быть антирасистской? |
В 2017 году профессор математического образования Рошель Гутьеррес написала, что «математика действует как белизна». Слухи об этом быстро распространились, что вызвало резкую реакцию ненависти и оскорбительных комментариев в социальных сетях Гутьерреса [1].Этот саундбайт часто цитируют без контекста, так что вот некоторый контекст:
«Кто получает признание за изучение и развитие математики и кто рассматривается как часть математического сообщества, как правило, считается белым. В школьных программах по математике с акцентом на такие термины, как теорема Пифагора и пи, закрепляется представление о том, что математика была в значительной степени развита греками и другими европейцами. Возможно, что еще более важно, математика работает с незаработанными привилегиями в обществе, как и Белизна.” [2]
В этом смысле, по крайней мере, в США, можно с уверенностью утверждать, что математика действует как белизна. В этом блоге я хотел бы задать вопрос: может ли математика поступить иначе? Может ли математика быть антирасистской?
В прошлом семестре я разработал курс под названием Неравенства: числа и справедливость , предназначенный для неосновных. Мои ученики варьировались от старшеклассников до учеников местной средней школы со специальностями от правительства до китайского и компьютерных наук.Это было второе воплощение курса, который я преподавал много лет назад, в котором мы прорабатывали идеи из книги Гутштейна и Петерсона «Переосмысление математики: переосмысление математики: преподавание социальной справедливости с помощью чисел », написанной на уровне средней школы [3]. В Inequalities, я надеялся развить эти идеи в курсах уровня колледжа.
В течение семестра мы изучали, как понятия справедливости и равенства рассматриваются с точки зрения математики и экономики.Какими способами были определены эти идеи и даны определения, как их можно измерить? Мы затронули самые разные темы: от злоупотребления статистикой до подлога, расового капитализма и изменения климата. В конце концов, студенты смогли оценить сложность справедливости, глубокое неравенство, порождаемое капитализмом, и подвергли сомнению идею о том, что математика является политически нейтральной.
Может ли математика, особенно выше уровня K-12, быть антирасистской? Являются ли педагогика критической математики (применение критической теории к математическому образованию) и «высшая» математика (математика в колледжах и выше) обязательно противостоят друг другу? Социальная справедливость — популярное выражение в наши дни даже в математических кругах, но что это означает? В недавнем выпуске «Математика для социальной справедливости: ресурсы для класса колледжа» редакторы Гзем Караали и Лили Хаджави описывают эту работу как часть «национального движения за включение материалов по социальной справедливости в преподавание математики» [4].Хотя книга представляет собой важное усилие по привлечению дискуссий о расе, поле, классе и власти в уроки математики в колледже, мне хочется большего.
Попытки включить социальную справедливость в учебные программы по математике, возможно, говорят о политических предпочтениях учителя больше, чем что-либо еще. В то же время мы должны опасаться инициатив разнообразия в математике, которые просто воспроизводят другой класс ученых, увековечивающих структуры господства и угнетения вместо работы, чтобы разрушить белизну, которой работает математика, и по-настоящему подготовить учащихся к мир растущего неравенства и климатической катастрофы.В конце концов, было бы лучше, если бы атомную бомбу разработали небелые люди? Или технологии для наблюдения, заключения и депортации уязвимых сообществ?
Эти мелкомасштабные реформы системы оставляют нетронутыми более крупные проблемы капитализма, империализма и белого превосходства. Как писала Пайпер Х. в более раннем посте,
«У большинства из нас нет хороших примеров для подражания, как феминистский факультет математики мог бы выглядеть. У меня есть это выступление, которое я читаю, и после этого меня часто беспокоят белые мужчины, спрашивающие меня, что они могут сделать для борьбы с сексизмом.Но на самом деле они не думают о прекращении сексизма. Они думают о прогрессе. Они хотят знать, какие преимущества цис-мужчины, обладающие властью, могут предложить женщинам, чтобы мы не чувствовали себя так плохо, не жаловались так много и вносили свой вклад в такое мрачное число. Это естественно, даже разумно, но все же сексистски.
В самом деле, как феминистка — интерсекциональная, антирасистская и сознательно феминистская — выглядела на математическом факультете?
Должна ли математика быть антирасистской?
Прежде чем мы рассмотрим этот вопрос дальше, мы должны спросить, должна ли математика выполнять работу социальной справедливости.Такие вопросы уже давно задают в физических науках. Смотрите обновление ниже.
Для того, чтобы быть уверенными, математика педагоги думали долго и упорно о том, каком образе математики образование пересекается с вопросами расы, пола, класса и мощности, по крайней мере, с Фрейром педагогики угнетенные [6]. Преподавание математики глубоко укоренилось в политике, и поскольку некоторые предпочитают рассматривать абстрактную математику как происходящую в вакууме, социальный аспект математического образования имеет большое значение.
Но как насчет большинства профессоров математики в колледжах, которые обучаются не математике, а математике? Они активно участвуют в разработке специальностей STEM (наука, технология, инженерия и математика) и в обслуживании структур власти в классах и на факультетах математики в колледжах. Этих математиков нанимают не только из-за их педагогических способностей, даже во многих гуманитарных школах.
Между исследовательской математикой и математическим образованием существуют практические и культурные различия (допустим этот двоичный код для обсуждения).Можно сказать, что математическое образование связано с формированием математически грамотных учеников, взаимодействием между угнетением, властью и привилегиями в контексте математического образования, особенно в школах до 12 лет; в то время как в математике нас беспокоит математика как математика, часто в отрыве от социальной реальности (кроме случаев, когда это применяется к физическим наукам и инженерным наукам). Действительно, в моей области, теории чисел, общепринято хвастаться, что решение знаменитых проблем, таких как Великая теорема Ферма, не имеет непосредственного практического применения.Следовательно, просто попытаться иметь абстрактную и социально вовлеченную математику в одно и то же время — значит иметь своего рода математическое двойное сознание, а попытка соединить эти два понятия — весьма нетривиальная задача.
Тем не менее, ясно одно: если математика является политической (а также расовой и гендерной), то мы должны быть на стороне справедливости, как бы это ни выглядело. Другими словами, если математика может быть антирасистской, то так и должно быть.
На пути к критическому исследованию математики
Исследования в области математического образования показали, что преподавание математики — это в высшей степени политический акт.А как насчет содержания математики? Другими словами, какая «чистая» математика может быть полезна антирасистской математике? Это вообще правильный вопрос? Могут ли абстракции университетской математики и не только, идеи, скажем, теории категорий, дифференциальной геометрии или абстрактной алгебры, открыть новые способы критического подхода к социальному?
В статье Inequalities мы обсуждали приложения теории социального выбора, метрической геометрии и случайных блужданий к джерримандерингу.Некоторые из них следуют за работой Группы метрической геометрии и Джерримандеринга Муна Дачина (MGGG) в Тафтсе и Массачусетском технологическом институте, которая выполняет захватывающую работу, особенно с учетом предстоящей переписи населения 2020 года. Мы обсудили скандальную статью Эндрю Хакера «Нужна ли алгебра?», В которой предлагается заменить стандартную учебную программу по математике «гражданской статистикой», которая «знакомит студентов с числами, которые описывают и определяют нашу личную и общественную жизнь».
Мы также потратили время на справедливое деление — подполе поведенческой экономики, которую изначально изучали математики, такие как Хьюго Штейнхаус [7], которая продолжает вызывать интерес у математиков [8].Более сложные задачи справедливого деления приводят к проблемам сопоставления в теории графов, например к алгоритму Гейла-Шепли в задаче стабильного брака. Последний был применен к проблеме выбора школы для сопоставления учащихся школам, как описано в модуле [9]. Это пример класса проблем, которые строят упрощенные модели социальной реальности, как это делают в физических науках, для ее изучения.
Другой пример — множитель Петри, который описывает степенной закон в модели сексизма.Модель предполагает, что мужчины и женщины одинаково сексистские, аналогично тому, как модель сегрегации Шеллинга предполагает, что люди одинаково (не) расисты и просто предпочитают быть с себе подобными [10]. Кто-то может возразить, что этот подход раскрывает математические законы, которые заставляют происходить определенные явления, не обсуждая, как внешние факторы могут вмешиваться в реальность. Возможно ли, чтобы модели социальных явлений объясняли сложность расы, пола, класса и нации?
Я не претендую на ответы на вопросы, которые задаю.Эта небольшая выборка предлагает несколько возможностей для математики как, скажем, интерсекционального, антирасистского и сознательно феминистского предприятия. В любом случае, если мы можем согласиться с тем, что математика может действовать как белизна, тогда у нас есть моральный долг спросить, как могла бы быть математика иначе. Еще много работы. Что мы могли бы придумать, если бы осмелились вообразить, с силой нашего объединенного математического творчества?
Обновление: (1/2/2020) В предыдущей версии цитировалась работа Чанды Прескод-Вайнштейн, которая еще не была опубликована.Я удалил ссылку и извиняюсь за ошибку. Вот правильная ссылка. См. Здесь, здесь, здесь и здесь образец работы, которая в настоящее время опубликована. Я с готовностью признаю стирание и анти-черный расизм, которые сознательно и бессознательно увековечивают не чернокожие люди, такие как я, в том числе в науке и математике, извлекая выгоду из работы и труда чернокожих. Я хочу, чтобы меня вызвали из-за этого. Я также обратил внимание на то, что есть и другие люди, такие как Даниэль Н.Ли, Стефани Пейдж, Рэйчел Бёркс и Джедида Ислер тоже, которые делают аналогичную работу в других областях науки.
Артикул:
[1] Гутьеррес, Р. «Почему математика (образование) опоздала с отрицательной реакцией: необходимость революции». Журнал городского математического образования 10.2 (2017): 8-24.
[2] Гутьеррес Р. (2017b). Политический conocimiento для преподавания математики: зачем учителям и как развивать. В С. Кастберге, А.М. Тимински, А. Лишка и В. Санчес (редакторы), Создание поддержки научных практик в области математических методов (стр. 11–38). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.
[3] Gutstein, E., & Peterson, B. (Eds.). (2005). Переосмысление математики: обучение социальной справедливости числами . Переосмысление школ.
[4] Караали Г., & Хаджави Л. С. (2019). Приглашение к математике для социальной справедливости. Математика для социальной справедливости: ресурсы для класса колледжа , 60 , 1.
[6] Фрейре, П. (2018). Педагогика угнетенных . Издательство Bloomsbury USA.
[7] Steinhaus, H. Проблема справедливого разделения, Econometrica 16 (1948), 101–104.
[8] Брамс С.Дж., М. Килгур и Кристиан Кламлер. «Справедливое разделение неделимых предметов двумя людьми: эффективный алгоритм без зависти». Уведомления AMS 61, no. 2 (2014): 130-141.
[9] Гласс Дж. И Караали Г. (2019). Соответствие детей школам: проблема выбора школы. Математика для социальной справедливости: ресурсы для класса колледжа , 60 , 155.
[10] Schelling, T. C. (1971). Динамические модели сегрегации. Журнал математической социологии , 1 (2), 143-186.
Спросите экспертов: SAT — Peterson’s
Как я могу наиболее эффективно подготовиться к SAT? Какой балл требуется для получения стипендии? — Лася
Читать. Это первый шаг. Читайте много и пользуйтесь словарем английского языка, чтобы пополнить свой словарный запас в контексте.Во-вторых, возьмите одну или несколько хороших тетрадей для подготовки к SAT и проводите по 20–30 минут каждый день или два, начиная с конца лета перед младшим годом (11 класс) перед экзаменом PSAT в октябре, а затем — в апреле. Май или июнь. В книгах, которые вы найдете, должны быть образцы тестов, но пройдите как можно больше практических тестов. Чем больше практических тестов вы пройдете, тем больше вы будете знакомы с типом вопросов, которые будут входить в тест, и тем более комфортно вы будете в день тестирования.
В зависимости от того, как идет ваша подготовка, вы также можете рассмотреть возможность работы с классом, онлайн-программой или индивидуальным репетитором.
Стипендии? Они будут отличаться в зависимости от колледжа или спонсирующей организации. Вы можете найти информацию о стипендиях за заслуги на большинстве веб-сайтов колледжей, хотя вы также обнаружите, что многие награды, не основанные на необходимости, выдаются на основе SAT, оценок и других факторов, сжатых по очень непредсказуемой формуле, которую колледж будет меняются каждый год.Делайте все возможное, и вполне вероятно, что все будет хорошо.
Собираются ли сотрудники приемной комиссии видеть ваше эссе, которое вы вводите на SAT, или просто счет? — Cait
Сотрудники приемной комиссии смогут увидеть ваше эссе SAT. В разделе «Написание» вас попросят написать в течение 25 минут, конечно, своим почерком по теме. Сотрудники приемной комиссии колледжа смогут просмотреть ваше эссе в Интернете и распечатать его для рецензирования в своем офисе. Они могут делать это в исследовательских целях или для сравнения отсроченного, контролируемого образца письма с эссе вашего приложения, которое, как ожидается, будет более отточенным и хорошо продуманным, но, безусловно, должно отражать ваш собственный голос и работу.Эта возможность проверки должна помочь студентам, которые естественно хорошо пишут в определенных условиях и вне компьютера, но может быть трудной для тех, кому нужно больше времени, чтобы переписать свои эссе, у кого проблемы с письмом карандашом или кто стал чрезмерно полагаться на орфографию. и программы проверки грамматики.
Совет? Пишите аккуратно, попрактикуйтесь в написании коротких, хорошо составленных и хорошо аргументированных эссе и убедитесь, что вы пишете эссе для приложений, зная, что их можно сравнить с другим образцом вашей работы.
В настоящее время я учусь в First Coast Academy, которая не является обычной государственной средней школой. Думаю, можно сказать, что я учусь на дому. Итак, как мне сдать SAT? Куда именно мне пойти? — Chassis
Все, что вам нужно сделать, это зайти на сайт CollegeBoard.com, чтобы узнать, в какие даты предлагается SAT и где он проводится в вашем регионе. Вы можете зарегистрироваться онлайн, если у вас есть номер социального страхования и кредитная карта. Вы также можете пойти в местную среднюю школу и взять буклет SAT с прилагаемой регистрационной формой.Вы можете следовать той же процедуре для ACT (ACT.org), если хотите рассмотреть этот другой широко распространенный формат вступительного тестирования.
Я только что прошла тест на рассуждение моего сына SAT. Я не знаю, как интерпретировать его оценки. Он набрал 460 баллов по критическому чтению, 450 по математике, 420 по письму, а по письменной части баллы — 45 баллов с множественным выбором и 05 баллов за эссе. Это его средний балл. ? впервые. Он афроамериканец в средней школе. Это его первый тест SAT. — Cinthia
Спасибо за то, что поделились с нами результатами тестов вашего сына за SAT.Непросто понять, что на самом деле означают эти числа с точки зрения возможностей поступить в колледж. Наиболее значимые числа в отчете SAT, который у вас есть, — это процент, указанный после каждого из трех масштабированных баллов. Вы заметите, что оценки вашего сына несколько ниже среднего показателя по стране для студентов, поступающих в колледж. Самый низкий из его результатов — за сочинение письменного теста.
Так как это первый раз, когда он сдает SAT, ваш сын должен чувствовать, что он может предпринять позитивные шаги для повышения своих баллов.Будучи юниором, у него есть возможность пересдать SAT этой весной.
У нас нет абсолютно никаких сомнений в том, что студент может улучшить свои результаты в течение года, практикуясь для SAT с помощью недорогих обзорных книг и / или интерактивного онлайн-курса, такого как предложения Петерсона. Если ваш сын сможет увеличить свои оценки до 500 и будет иметь хорошие оценки по школьным предметам, у него будет много возможностей поступить в колледж. Еще одна рекомендация — проверить те колледжи, в которых представление результатов тестов является необязательным.Вы можете получить полный список этих колледжей, зайдя на сайт Fairtest.org.
Идут ли баллы за SAT только колледжам, указанным в регистрации SAT, или я все же могу отправить их в другие колледжи после того, как я получу свой результат? — Ginger
Вам разрешается несколько бесплатных выставок оценок каждый раз, когда вы сдаете SAT. В отправленный отчет будут включены результаты этого теста, а также все предыдущие результаты тестов SAT и SAT по предметам в средней школе. Вы всегда можете запросить дополнительные отчеты о результатах в любое время, и это очень легко сделать онлайн.Как правило, мы рекомендуем вам не сдавать свои баллы в колледжи во время раннего (младшего года обучения) проведения SAT. Лучше подождать, чтобы увидеть, как складываются ваши оценки, а затем определить, нужно ли их отправлять и кому, и когда, что вы можете сделать за минимальную плату.
Я учусь в 10 классе. Я не очень хорошо успеваю на экзаменах SAT. Вы можете мне посоветовать? — Келли
Хорошая новость в том, что у вас есть много времени, чтобы подвести итоги. Вы можете сдать SAT до января последнего года обучения и при этом иметь счетчик тестов для поступления в большинство колледжей.Итак, дайте себе время сосредоточиться на улучшении своих базовых навыков чтения, письма, словарного запаса и математических навыков. Фактор номер один, который поможет вам поднять результаты SAT, — это чтение и больше чтения. Читайте с помощью удобного словаря английского языка и составляйте список слов, которые вам нужно найти, и их определения. Это поможет вам расширить словарный запас, изучая его в контексте. Возьмите хорошую книгу для подготовки к SAT и начните тратить на нее 20–30 минут каждые несколько дней, начиная с этого лета, в рамках подготовки к PSAT для 11 класса.Подумайте о курсах подготовки к экзаменам дома или в Интернете, чтобы дополнить вашу собственную работу. Вы можете поднять свои баллы работой.
Если я поступаю по программе перевода и учусь на втором курсе колледжа, нужно ли мне пересдавать SAT для поступления в новую школу? Что будет тяжелее? Мои текущие оценки в колледже или тесты, которые я сдал в старшей школе? — Дана
Это отличный вопрос, потому что в наши дни очень большая часть студентов колледжа переводится из одного колледжа в другой.Независимо от того, учитесь ли вы в двухлетнем или четырехлетнем колледже, решающим фактором при поступлении в качестве перевода является ваша успеваемость на хороших курсах. Средний балл 2,8 и выше откроет множество возможностей для улучшения вашего образовательного опыта. Тестирование SAT или ACT почти никогда не требуется от переводчика, потому что его успеваемость свидетельствует о его способности успешно учиться в колледже. Многие студенты, которые не являются сильными участниками стандартизированного тестирования, могут перейти в колледжи более высокого уровня, хорошо успев сначала на первом и втором году обучения в менее конкурентной среде.Действуй!
Целесообразно ли сдавать SAT Reasoning Test более двух раз? Учитывают ли колледжи лучшие результаты по каждому разделу? — Menaka
Да, колледжи обычно используют ваши самые высокие результаты тестов по каждому разделу, даже от различных администраций тестирования, при оценке вас для поступления. Вы не «потеряете» высокий балл из предыдущего теста.
Да, мы рекомендуем большинству студентов пройти тест два раза, а возможно, и трижды, в зависимости от нескольких факторов.Во-первых, набрали ли вы баллы в пределах своего прогнозируемого или ожидаемого диапазона, учитывая ваши баллы PSAT и ваши результаты на практических экзаменах? Если вы значительно ниже того, на что вы разумно думаете, что способны, то вам следует продолжать подготовку к тесту и пересдать его, когда у вас есть справедливые ожидания, что вы поднимете один или несколько разделов теста не менее чем на тридцать баллов (значительный увеличивать).
Во-вторых, вам следует подумать о колледжах, в которых вы больше всего заинтересованы. Если вы выполнили или превысили средние баллы тестов в основных школах, представляющих интерес, и набрали баллы в пределах ожидаемого для себя диапазона, то вы, возможно, не захотите или не захотите повторно сдавать SAT.Однако, если вы нацелены на один или несколько колледжей или университетов, которые требуют более высоких баллов (или, возможно, вы надеетесь получить больше стипендий, которые могут быть привязаны к результатам тестов), вам следует усердно работать летом, чтобы воспитывать ваши результаты теста по падению сдачи SAT.
Трех попыток на SAT должно быть достаточно. Маловероятно, что ваши результаты заметно изменятся, если вы работали над тестом и проходили его трижды. Иногда учащиеся заметят улучшение, попробовав тест еще раз, в декабре или даже январе старшего года обучения, но, по нашему опыту, такое бывает редко.Если вы начнете набирать слишком много результатов тестов, мы полагаем, что колледжи начнут склоняться к усреднению вашей успеваемости; интересно, почему вы сосредоточили столько энергии на тестировании, а не на курсовой работе или своей деятельности; и полагая, что ваши «настоящие» баллы находятся где-то между наивысшим и самым низким результатами.
В большинстве школ одинаково важны баллы по словесности и математике? — Mort
Что касается взвешивания баллов, это зависит от того, в какие колледжи вы поступаете, и что вы определяете как свои сильные стороны и области интересов.Если вы подаете заявление в инженерную школу, вам нужно будет показать больше сильных сторон в математических разделах, а также в предметных тестах SAT по математике и естественным наукам. Специалист по творческому письму в гуманитарном колледже получит более низкий балл по математике, если по разделам «Критическое чтение и письмо» высокие баллы. Колледжи также стараются сопоставить свою оценку баллов с собственными требованиями учебной программы. Колледж, который требует от студентов прохождения математических или количественных курсов, будет больше беспокоиться о том, чтобы вы показали хорошие оценки по математике и критическому чтению и письму, чем колледж, в котором мало требований к распределению для получения диплома.
Раньше было труднее получить более высокие баллы в разделах «Критическое чтение» и «Письмо», поэтому высокие баллы в этих областях оцениваются очень положительно, особенно гуманитарными колледжами и университетами, поскольку значительная часть их учебных программ основана на чтение и запись.
Я буду подавать документы в колледж этой осенью, однако я сдал SAT только один раз (и не планирую проходить тест снова, потому что после нескольких практических тестов я чувствую, что не добился значительных улучшений с тех пор. мой последний SAT).В колледже, в который я собираюсь поступить, средний балл SAT примерно на 90 баллов выше, чем у меня. Мой вопрос: будет ли это засчитано мне, если при приеме в колледж увидят, что я сдал SAT только один раз и не удосужился сдать его второй раз? Или было бы полезно написать свое объяснение в разделе дополнительных комментариев приложения? Спасибо за уделенное время. — Abby
Не сдавайтесь так рано с результатами SAT. Низкие оценки могут навредить вам и стать причиной того, что вас не примут в колледжи, где ваши оценки значительно ниже их среднего диапазона.Мы рекомендуем большинству студентов сдавать SAT как минимум дважды. У вас есть много времени, чтобы продолжить работу над областями, на которых вам нужно сосредоточить больше внимания. Вы можете сдать SAT уже в декабре этого года или даже в январе! Это много времени. Итак, работайте самостоятельно, с классом или репетитором по 20 минут каждые пару дней на протяжении всего лета. Попробуйте сдать SAT еще раз в октябре и подумайте еще раз в декабре.
Колледжи не оценят, если вы попробуете это только один раз, а затем попытаетесь убедить их, что вы просто плохой тестировщик.Если вы попробуете два или три раза, и шаблон будет ясным, но ваши курсы и оценки хорошие, тогда вы сможете аргументировать, что тестирование по времени — это не ваша сумка.
Другие варианты: рассмотрите некоторые колледжи, которые делают стандартизованное тестирование необязательным или частично необязательным. См. Список на сайте fairtest.org. Рассмотрим ACT. Вы могли бы лучше сдать его, чем SAT. Подумайте о предметных тестах SAT в тех областях, в которых вы хорошо подготовлены.
Я планирую стать писателем и надеюсь поступить в гуманитарный колледж следующей осенью.Насколько важны мои результаты по SAT Math? — Джаред
Наш первый ответ заключается в том, что как начинающий писатель вы поступаете очень мудро, планируя поступление в гуманитарный колледж широкого профиля. Знакомство с гуманитарными науками, социальными науками, языками, культурологией и некоторыми науками предоставит вам литературные, социальные, исторические и поведенческие концепции, которые будут определять ваши письма в будущем. Для углубленного изучения этих дисциплин ваши навыки письма, использования языка и чтения более важны, чем ваши математические навыки, настолько же важными, насколько последние могут быть в вашем будущем.Поэтому приемные комиссии будут уделять большее внимание устной и письменной части вступительных экзаменов, чем тестированию по математике и естествознанию.
Один из наиболее эффективных способов продемонстрировать свои способности и приверженность письму — это представить портфолио ваших писательских работ вместе с приложениями. Вы можете собрать образцы рассказов, статей, стихов или эссе, написанных вами за последние несколько лет и которыми вы гордитесь. Вы можете поделиться ими с надежным учителем или знакомым писателем, чтобы заранее объективно оценить их качество.
Неужели сат действительно сложно сделать? потому что я не умею выставлять оценки за тесты. и я хочу знать, чего мне следует ожидать, чтобы я, по крайней мере, знал, чего ожидать. и, надеюсь, узнав, что смогу найти репетитора, который мне немного поможет. — Джессика
SAT — сложный экзамен. Он длинный и требует хорошего понимания лексики, понимания прочитанного, грамматики и использования, механики письма и математики через алгебру 2. Лучшая долгосрочная подготовка к SAT — это ЧТЕНИЕ.Работа с надежными книгами по подготовке к экзаменам и отработка временных разделов также могут помочь вам в долгосрочной перспективе. Класс или репетитор будут следующим шагом, чтобы убедиться, что вы усваиваете правильный материал, и помочь вам сломать стены, где вы можете не понимать конкретные вопросы или предмет.
ACT — еще одна альтернатива для рассмотрения. Теперь, когда он принят во все колледжи, некоторым студентам это действительно легче, и он может лучше соответствовать вашему стилю обучения. Наконец, если ваши курсы и оценки хороши и лучше, чем ваши результаты тестов, то примите во внимание растущее число колледжей, которые сделали SAT / ACT необязательным при приеме.Список можно найти на сайте fairtest.org.
Моя дочь сейчас учится в 11 классе, в апреле она будет сдавать сат и сколько ей нужно сдать, чтобы поступить в хороший колледж — Зарина
Это довольно широкий вопрос. Существует огромный выбор колледжей и возможных результатов SAT, которые они будут искать. Можно сказать, что баллы по крайней мере от среднего до выше среднего помогут большинству колледжей, которые по крайней мере умеренно избирательны. Таким образом, оценки от 500 до 600 будут в диапазоне многих «хороших» школ.Самые конкурентоспособные колледжи набирают больше 700 баллов по отдельным разделам. Менее избирательные колледжи будут рассматривать результаты ниже 500 по разделам, а некоторые даже школы с высокой степенью отбора не будут требовать SAT или других стандартизированных тестов для поступления.
Вашей дочери следует сделать что-нибудь, чтобы подготовиться к SAT, и подумать о повторной сдаче экзамена позже весной или, что более вероятно, осенью, чтобы иметь наилучшие шансы на получение самых высоких результатов. Как минимум, работа с книгой для подготовки к экзаменам и выполнение практических тестов помогут ей понять SAT, что ищет каждый раздел и как отвечать (а когда не отвечать) на различные вопросы, с которыми она столкнется.
Существуют ли школы, такие как общественные колледжи и т. Д., Которые не требуют SAT для поступления? — Cait
Fairtest.org имеет обширный список, включающий государственные и частные учреждения. Большинство общественных колледжей (как правило, двухгодичные программы без проживания) не требуют стандартизированных тестов для поступления. Обычно это учебные заведения с открытой регистрацией, позволяющие практически любому посещать уроки колледжа, что поможет вам получить степень младшего специалиста. Если вы действительно плохо сдаетесь и у вас возникнут проблемы с поступлением в отборный четырехлетний колледж или университет сразу же, вам подойдет местный колледж или менее избирательный двухгодичный младший колледж с проживанием в семье.Если вы получите степень младшего специалиста, вам будет предоставлен льготный режим при поступлении в большинство государственных университетов штата и во многие государственные и частные школы за пределами штата. К этому времени SAT / ACT обычно не требуется для зачисления на перевод, поскольку вы уже проявите себя на уровне колледжа и наберете достаточно кредитов для перевода в младшие классы.
Для экзамена SAT для сочинения может ли студент написать часть сочинения за пределами линий предоставленного двухстраничного документа? Основная проблема заключается в том, что в строчных областях предоставленного документа может не хватить места для 5 абзацев.Но любое содержимое вне области строки не может быть сканировано. Итак, что вы посоветуете в случае нехватки места, напишите на белом участке бумаги или сделайте эссе коротким, чтобы вписаться в области строк? Спасибо. — Weiping
Согласно Правлению колледжа: «Ваше эссе должно быть написано в строках, указанных в вашем листе для ответов — вы не получите никакой другой бумаги, на которой можно писать. У вас будет достаточно места, если вы будете писать на каждой строке, избегать широких полей и использовать почерк разумного размера.Помните, что люди, незнакомые с вашим почерком, будут читать то, что вы пишете. Попробуйте писать или печатать так, чтобы читатели могли разобрать то, что вы пишете ». Мы советуем думать и писать ясно и не затягивать с ответом.
Сколько раз повторять тест? Если я сдавал SAT 3 раза и с каждым разом мои результаты немного повышались, следует ли мне сдавать его снова? — Генри
Похоже, вы закончили с SAT.Если после трех попыток ваши результаты существенно не улучшились, пора оставить это в покое. Вы можете попробовать ACT в качестве альтернативы и несколько предметных тестов SAT в качестве дополнения. Если вы не проделали много работы над SAT, чтобы подготовиться к нему, вы можете попробовать сделать это, а затем пройти его повторно. Вы также можете рассмотреть альтернативные варианты подготовки к тесту. Но если вы подготовились и обнаружили, что ваши оценки плоские, вам следует в первую очередь сосредоточиться на курсах и оценках.
Можно ли получить «высший балл» за SAT, даже если вы не ответите на все вопросы? Какие существуют исключения (или «секреты») для получения высшей оценки за SAT? Хотя я очень хорошо знаю, что получение «наивысшего балла» — это еще не ВСЕ, но если бы вы могли подробно рассказать и прояснить эти ключевые вопросы, которые * ВАЖНО * (для меня) относятся к этой теме обсуждения, то я бы быть благодарным.Большое спасибо. — Майкл
Маловероятно, что вы получите высокий балл, если не ответите на все вопросы. Вы найдете подробную информацию о системе оценки SAT в одной из многих доступных книг по подготовке к SAT. Ключевым моментом является не случайное угадывание на SAT, поскольку вы теряете часть балла за неправильные ответы. Как правило, если вы можете исключить хотя бы один, если не два возможных ответа, вы должны сделать обоснованное предположение по этому вопросу. Очень немногие студенты по всей стране наберут высший балл, и, хотя колледжи впечатлены этим, они больше озабочены хорошими курсами и хорошими оценками, чем высокими оценками SAT.Они хотели бы видеть результаты SAT в своих «ориентировочных», и этого достаточно.
Я юниор и уже один раз сдавал SAT. Я обнаружил, что в середине теста я напрягался и рисовал бланк. Моя оценка совсем не похожа на оценки, которые я получаю в классе! Я собираюсь пройти тест еще раз, у вас есть какие-нибудь рекомендации? Спасибо — Джон
Дыши. Дышать. А если серьезно, вы можете рассмотреть некоторые техники релаксации и визуализации, которые помогут вам расслабиться и сосредоточиться.Особенно если вы получаете более высокие баллы на практике, вы можете хорошо справиться с экзаменом. Вы должны быть уверены в себе, проходя тест, и быть уверенным в том, что готовы и можете сделать все возможное. Есть много хороших ресурсов, которые помогут вам научиться медитации, расслаблению и концентрации. Помните, что у вас есть множество возможностей пройти эти тесты, и что они не являются самой важной частью процесса поступления или отражением того, кто вы есть и что вы можете сделать со своей жизнью.Рассмотрение тестов в перспективе может помочь вам получить над ними контроль.
Я слышал, что тесты SAT были предвзятыми против меньшинств и женщин, и что они должны сохранять их в таком же порядке, чтобы тест оставался стандартизированным. Есть ли правда в этом? — Эндрю
Было много огласки относительно расхождений в результатах тестов между цветными и латиноамериканскими студентами, а также кавказскими и восточными студентами. Это не является прямым следствием усилий Совета колледжей, который разрабатывает и проводит SAT, чтобы удерживать оценки любых идентифицированных расовых групп на более низком уровне.Простое, но печальное объяснение состоит в том, что любой ученик какой-либо конкретной расовой или социально-экономической принадлежности, который не имел преимуществ прочного обучения чтению, письму и математике из-за плохой школьной системы, вряд ли получит хорошие результаты по SAT или любому другому. другой стандартизованный тест, предназначенный для учащихся, фактически имеющих солидный школьный опыт. Вполне понятно, что учащиеся, чей основной язык не является английским, также находятся в невыгодном положении при сдаче теста SAT, который так сильно ориентирован на устные и письменные навыки.
Какая часть экзамена SAT самая сложная? — Бриттани
Это зависит от ваших способностей к обучению. Некоторым математика кажется легкой, в то время как другие полностью озадачены вопросами среднего уровня, не говоря уже о более сложных вопросах по алгебре II. Тем не менее, с включением разделов по чтению и письму, SAT вдвойне важен для вербальных навыков. Здесь много чтения, завершения предложений, улучшения абзацев и так далее. Кроме того, вам нужно написать короткое эссе в ответ на подсказку.Таким образом, в долгосрочной перспективе хорошие навыки чтения и грамматики являются лучшей подготовкой к SAT и, скорее всего, помогут вам успешно пройти большую часть теста. Также следует отметить, что тест ДЛИТЕЛЬНЫЙ — три с половиной часа. Итак, одна из самых сложных частей — поддерживать вашу концентрацию и уровень энергии в ходе теста высоким давлением, который проходит быстро и прыгает от секции к секции.
Я не хочу сдавать весь экзамен SAT; скорее, я хочу взять только английские разделы.Я могу это сделать? — Billy
Вы можете заполнить только английские разделы, но это будет ошибкой. На бумаге ваши баллы будут ужасно низкими, и у вас мало причин для этого. Запланируйте сдать экзамен целиком и поработайте над теми разделами, в которых вам необходимо улучшить, перед повторной сдачей теста весной или осенью.
Когда вы сдаете SAT, они выбирают наивысший балл или берут результат последнего сданного? — Liarpa
Колледжи будут видеть все ваши результаты SAT и SAT Subject Test.Они обычно используют самые высокие баллы, даже от разных администраций, по каждому разделу экзаменов при оценке вашего заявления.
Я много практикуюсь в чтении, но мои оценки по чтению не улучшаются. Я действительно пробовал все, чтобы улучшить, но безуспешно. не могли бы вы рассказать мне, как я могу это улучшить? — Sweyta
Это непростой вопрос. Практика — это правильный путь, и сосредоточение внимания на изучении конкретных целей и оценке этого раздела SAT.Вам нужно научиться мудро использовать свое время и атаковать вопросы с намерением ответить на них правильно, а не с упором на запоминание или истинное понимание смысла или более широкого значения темы. То есть это тест, который вы должны пройти, и эти отрывки для чтения отличаются от чтения книги для английского или урока истории.
Теперь, если работа сама по себе, с классом, с онлайн-программой или с репетитором не помогает, вам, возможно, придется принять свою оценку.Сосредоточьтесь на своих оценках и учебной программе, которые более важны, чем SAT. Если они сильны, вы можете подавать документы в некоторые колледжи, где тесты SAT вообще не требуются. О, и не забывайте про ACT. Этот тест может сработать для вас в качестве альтернативы.
В младшем классе я сдал SAT. Недавно я снова сдал SAT и получил такой же точный результат. Однако я не уверен, стоит ли брать его снова. Если я возьму его снова, я считаю, что мой балл значительно увеличится, но я не уверен, что повторение его 3 раза — это разумный поступок, или это будет выглядеть глупо для колледжей.Пожалуйста, дай мне знать!! — Isabella
Если вы считаете, что ваши баллы увеличатся, вам следует пройти тест еще раз. Большинство колледжей будут проверять ваши самые высокие баллы за SAT, даже по разделам, полученным от различных администраций тестирования. Три попытки не будут выглядеть глупо, если ваши результаты увеличатся. И более высокие баллы всегда лучше, чем более низкие. Конечно, вы должны подтвердить свое мнение о том, что разумно ожидать более высоких баллов, усердно работая над практическими тестами.
Мне было интересно, сможет ли человек, который не уделял особого внимания сатам до лета младшего школьного возраста, успеть достаточно хорошо, чтобы поступить в четырехлетний университет.оценки — «отлично», но я все еще нервничаю из-за того, что сиденье меня сбивает. — Аарон
Да. Большинство студентов, которых мы видим, получают самые высокие баллы за SAT осенью на старших курсах! Да это правильно. Большинство студентов не заканчивают весной младшего года обучения. Мы не рекомендуем сдавать SAT слишком рано. Особенно сейчас, когда тест стал длиннее и включает в себя больше письма и грамматики, больше и более сложных отрывков для чтения и математики через Алгебру II, большинству студентов не следует сдавать SAT до весны младшего года, а затем большинству следует пересдать тест в октябре Ноябрь или декабрь последнего года обучения.Некоторым стоит подумать о третьей попытке. Да, некоторые из них будут готовы сделать все возможное в начале первого года обучения, но, по нашему опыту, таких студентов меньшинство.
Итак, изучайте SAT все лето. Пройдите много практических тестов. Работайте над теми областями, в которых вы наиболее слабые. Подготовьтесь к октябрьскому SAT, если вы думаете, что сможете достаточно хорошо, или отложите до ноября. Это все еще дает вам еще одну попытку в декабре, а при необходимости даже в январе. Кроме того, если вы выбрали серьезную академическую программу, вы можете быть готовы к предметным тестам SAT (например, по математике, литературе, естественным наукам, языкам или истории).Вы можете пройти до трех из них вместо SAT в заданную дату теста.
Как лучше всего подготовиться к сдаче SAT и улучшить свой результат? — Аманда
Есть несколько успешных способов подготовиться к SAT, чтобы улучшить свои результаты. Некоторые студенты лучше всего справляются с занятиями в группе или индивидуально с опытным человеком. Другие достаточно мотивированы и ориентированы на себя, чтобы учиться самостоятельно. Есть ряд отличных недорогих обзорных книг, которые вы можете купить в местном книжном магазине или в Интернете.Некоторые студенты добились отличных результатов, пройдя интерактивный онлайн-курс в Peterson’s. Это прекрасное сочетание направленной практики, обучения и самообучения.