Сказка — ложь, да в ней намёк!

Добрым молодцам урок.

А) Л.Н. Толстой.

Б) А.С. Пушкин.

В) С.В. Михалков.

3.Что должны делать актёры в театре?

А) Делать то, что хочется.

Б) Сделать так, чтобы было очень смешно.

В) Слушаться режиссёра, выполнять его рекомендации.

4. Кого можно назвать лучшим другом?

А) Кто всегда улыбается.

Б) Кто помогает в трудную минуту.

В) Кто даёт списывать на уроке.

5.Кого любит Люсенька из стихотворения А.Л. Барто «Подари, подари..»?

А) Маму

Б) Друзей

В) Себя

6. Как звали козлёнка из сказки М. Пляцковского «Солнышко на память»?

А) Мармеладик

Б) Сухарик

В) Шоколадик

7. Кто из художников написал картину «Рожь»?

А) И. И. Левитан

Б) И. Э. Грабарь

В) И. И. Шишкин

               Запишите на строке, одним словом. « Как это называется?»

 8.Произведение, в котором рассказывается о чём-то необычном, волшебном называется ___________. (сказка)

 9.Разговор двух или нескольких лиц называется ________ . (диалог)

 10.Небольшое произведение, в котором автор описывает событие, которое могло произойти на самом деле, называется _______. (рассказ)

 11.Произведение, в котором происходит всё наоборот, называется _________. (небылица)

 12.Созвучие окончаний в конце стихотворных строк называется ________.

(рифма)

13.Расставьте в клеточки цифрами варианты ответов в правильной последовательности.

Из каких частей строится сказка?

Ответ: 1-присказка, 2-зачин, 3-основная часть, 4- концовка.

14.Восстановите последовательность стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки»

Ответ:

15. Из каких книг пришли эти сказочные герои? Подберите букве соответствующую цифру и заполните таблицу.

А) Князь Гвидон                        1. Крокодил Гена и его друзья

Б) Емеля                                   2.Сказка о царе Салтане

В) Чебурашка                           3.Дядя Фёдор, пёс и кот

Г) Матроскин                            4. По щучьему веленью

Ответ:

16. Собери пословицы. Подберите букве соответствующую цифру и заполните таблицу.

А) Труд кормит,                                      1.спеши делом.

Б) Не спеши языком,                              2. а друзей нет.

В) Приятелей много,                               3. а лень портит.

Г) Ближнему поможешь                           4. – радость узнаешь.

Ответ:

                                                           Молодец!

КТП по программе Перспектива 3 класс, учебник Литературное чтение

Тест по разделу «Люби всё живое». 3 класс. Литературное чтение. УМК Перспектива.

Тест по разделу «Люби всё живое». 3 класс. 1 вариант.

Ф.И.________________________________________________________________

1.Узнайте произведение по ключевым словам: мама, река, природа, лиса, старик.

1) «Вредный кот»               2) «Барсучий нос»

3) «Серая Шейка»              4) «Приключения Муравьишки»

2.Почему Муравьишка оказался далеко от муравейника?

1) Потому что листочек, на котором он сидел, унёс ветер.

2) Потому что, гуляя, забрёл в деревню.

3) Потому что ему хотелось посмотреть мир. 4) Потому что он был непослушный.

3.Кому не давал заниматься вредный кот?

1) Виталику                        2) Вове

3) Серёже                           4) Пете

4.Какой полосатый зверёк живёт в норе, которую сам выкапывает?

1) Барсук                             2) Выдра

3) Рысь                                4) Лисица

5.Кто написал произведение «Карасик»?

1) О. Полонский                 2) К. Паустовский   

3) В. Бианки                        4) Н. Носов

6.Кто был другом Серой Шейки?

1) Заяц                                  2) Лиса

3) Уточка                             4) Волк

7.Кто нас учит: «Всегда нужно говорить правду»?

1) Д. Мамин-Сибиряк         2) Н. Носов

3) М. Пришвин                    4) К. Паустовский

8.Узнайте произведение по отрывку:

«Озеро около берегов было засыпано ворохами жёлтых листьев. Их было так много, что мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули».

1) «Барсучий нос»                2) «Карасик»

3) «Серая Шейка»                4) «Приключения Муравьишки»      

Тест по разделу «Люби всё живое». 3 класс. 2 вариант.

Ф.И.________________________________________________________________

1.Этих насекомых сегодня насчитывается в мире более 6000 видов. Они расселились по всему земному шару, за исключением Антарктиды и некоторых удалённых островов.

1) Бабочки                                       2) Муравьи

3) Стрекозы                                     4) Тараканы

2.Кто последним доставил Муравьишку в муравейник?

1) Гусеница-землемер                    2) Паук-Сенокосец

3) Жучок-Блошачок                       4) Гусеница-Листовертка

3.Кто лечился с помощью трухлявого пня?

1) Лисица                                         2) Барсук

3) Утка                                             4) Муравей

4.Кто написал произведение «Воробьишко»?

1) К. Паустовский                            2) М. Горький

3) О. Полонский                               4) В. Бианки

5.Какое произведение написал Тим Собакин?

1) «Кошкин щенок»                         2) «Вредный кот»

3) «Песни бегемотов»                      4) «Серая Шейка»

6.В каком произведении рассказывается о материнской самоотверженности?

1) «Муравьиное царство»                2) «Воробьишко»

3) «Песни бегемотов»                      4) «Барсучий нос»

7.Какое произведение учит нас всегда говорить правду? 

1) «Серая Шейка»                             2) «Муравьиное  царство»

3) «Карасик»                                     4) «Барсучий нос»

8.Узнайте произведение по отрывку:

Так и случилось. Была тихая-тихая звёздная ночь. Тихо стоял тёмный лес на берегу. Бурливая днём горная река присмирела, и к ней тихо-тихо подкрался холод и точно прикрыл её зеркальным стеклом.

1) «Карасик»                                      2) «Барсучий нос»

3) «Серая Шейка»                             4) «Приключения Муравьишки»                             

Тесты по литературному чтению_УМК «Перспектива»_3 класс

ИТОГОВАЯ ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

Прочитай текст и выполни задания.

М.Пришвин

Медведь

(в сокращении)

Многие думают, будто пойти только в лес, где много медведей, и так они вот и набросятся, и съедят тебя, и останутся от козлика ножки да рожки. Такая это неправда!

Медведи, как и всякий зверь, ходят по лесу с великой осторожностью и, зачуяв человека, так удирают от него, что не только всего зверя, а не увидишь даже и мелькнувшего хвостика.

Однажды на севере мне указали место, где много медведей. Это место было в верховьях реки Коды, впадающей в Пинегу. Мне очень хотелось застать медведя за едой где-нибудь на полянке, или на рыбной ловле на берегу реки, или на отдыхе. Имея на всякий случай оружие, я старался ходить по лесу так же осторожно, как звери… Но самого медведя, сколько я ни ходил, встретить мне в тот раз так и не удалось.

Время пришло мне уезжать. Я направился к тому месту, где была у меня спрятана лодка и продовольствие. Вдруг вижу: большая еловая лапка передо мной дрогнула и закачалась сама.

«Зверушка какая-нибудь», — подумал я.

Забрав свои мешки, сел я в лодку и поплыл. А как раз против места, где я сел в лодку, на том берегу, очень крутом и высоком, в маленькой избушке жил один промысловый охотник. Через какой-нибудь час или два этот охотник поехал на своей лодке вниз по Коде, нагнал меня и застал в той избушке на полпути, где все останавливаются.

Он-то вот и рассказал мне, что со своего берега видел медведя, как он вымахнул из тайги как раз против того места, откуда я вышел к своей лодке. Тут-то вот я и вспомнил, как при полном безветрии закачались впереди меня еловые лапки.

Досадно мне стало на себя, что я подшумел медведя. Но охотник мне ещё рассказал, что медведь не только ускользнул от моего глаза, но ещё и надо мной посмеялся… Он, оказывается, очень недалеко от меня отбежал, спрятался за выворотень и оттуда, стоя на задних лапах, наблюдал меня: и как я вышел из леса, и как садился в лодку и поплыл. А после, когда я для него закрылся, влез на дерево и долго следил за мной, как я спускаюсь по Коде.

Досадно мне было, что медведь надо мной посмеялся. Но ещё досадней бывает, когда болтуны разные пугают детей лесными зверями и так представляют их, что покажись будто бы только в лес без оружия – и они оставят от тебя только рожки да ножки.

1. К какому жанру можно отнести это произведение?

 а) рассказ  б) басня

 в) сказка  г) былина

2. Закончи высказывание.

В тексте в основном говорится …

 а) о повадках бурого медведя.

 б) о том, как автор искал медведя в северных местах.

 в) о том, как медведь обманул автора.

 г) о том, как автор встретил медведя.

3. Закончи высказывание.

После чтения текста стало понятно, что …

 а) медведь – осторожное животное.

 б) медведь – животное с чувством юмора.

 в) медведь – трусливое животное.

 г) медведь – глупое животное.

4. Закончи высказывание.

Из текста понятно, что …

 а) медведи любят обманывать человека.

 б) рассказчик не знает повадок медведей.

 в) медведей легко встретить в лесу.

 г) медведи сразу нападают на человека.

5. Найди в тексте предложение. Впиши пропущенное слово.

__________________________ мне стало на себя, что я подшумел медведя…

6. Найди в тексте предложение. Допиши его.

Досадно мне было, что медведь надо мной _____________________________ .

7. Укажи, в каком порядке происходили события.

 Охотник рассказал автору про медведя.

 Автор удивляется, что про медведей говорят неправду.

 Медведь наблюдал за автором.

 Автор ищет в лесу медведя.

8. В тексте встретилось слово ВЫВОРОТЕНЬ, найди его верное толкование.

 а) большой муравейник  б) земляной холм

 в) упавшее дерево  г) корневище большого дерева, вывернутого из земли

9. Если ты захочешь узнать побольше об условиях обитания и повадках медведей, какую книгу ты возьмёшь в библиотеке?

 а) Современный толковый словарь русского языка

 б) Сказки о животных

 в) Энциклопедию «Животный и растительный мир планеты Земля»

 г) Рассказы о животных

10. Каким человеком представляется тебе автор этого произведения? Почему? Обоснуй свой ответ в виде текста из трёх-четырёх предложений.

__________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Ответы

В Москве запустили инклюзивные квесты для детей — Российская газета

Столичный музей «В Тишине», открывшийся в парке «Кузьминки-Люблино» полгода назад, запустил квесты для детей и подростков с нарушениями слуха. Понять мир глухих, что важно, могут и слышащие люди.

Создавая квест, авторы вдохновлялись культовым фильмом «Чародеи», поэтому гости музея по сюжету попадают в 1982 год. Атмосферу того времени передают советская музыка, старая мебель, календари из прошлого, книги… Участникам предстоит пробраться в научный универсальный институт необыкновенных услуг и отыскать разработанную там волшебную палочку. На поиски необычного изобретения дается час. Самые смекалистые могут справиться и быстрее — за 45-50 минут, признается директор по развитию музея Ольга Ляпина. На пути к конечной цели детям и взрослым придется поднапрячь мозги, выполняя задания на логику. Исследовать нужно коридор и три комнаты, две из которых изначально заперты. Открыть их можно, дав правильные ответы. За действиями поисковиков через видеокамеры наблюдает ведущий. Желающие, если квест дается совсем туго, могут попросить у него подсказку. Слышащим помогают по громкой связи, а слабослышащим и глухим на смартфон отправляют видеосообщения, записанные на языке жестов. Есть задания, решить которые можно только сообща. Поэтому у каждого, отмечает Ляпина, есть шанс понять своего напарника без слов. Именно этого и хотят организаторы.

По словам собеседника «РГ», квесты будут идти в музее ежедневно. Программа, созданная на средства гранта мэра Москвы, рассчитана на детей и подростков от 7 до 18 лет. Но будет интересно и взрослым, говорит Ляпина. Поскольку комнаты в музее небольшие, в одной группе на поиски приключений могут отправиться от восьми до двенадцати человек. Билеты платные, но есть и льготы. Часть детей, если школы заранее отправят заявки, смогут пройти квест бесплатно. Семьи же могут воспользоваться пакетным тарифом. Например, за один визит сходить в квест, посетить экскурсию и поучаствовать в мастер-классе.

Британская и мировая литература, 12 класс, Том 1 (9780133339635) :: Домашнее задание, Помощь и ответы :: Slader

Примеры и определение перспективы

Определение перспективы

Читая художественную или научно-популярную книгу, читатели видят и переживают события и чувства, связанные с персонажами, с определенной точки зрения, которая называется «перспективой». ” Перспектива — это литературный инструмент, который служит линзой, через которую читатели наблюдают за персонажами, событиями и происшествиями. Писатель может рассказать историю со своей точки зрения или с точки зрения персонажа.Его цель — сделать голос писателя отличным от голоса других писателей.

Типы перспективы

Перспектива от первого лица означает письмо с точки зрения автора или главного героя. Такие точки зрения чаще всего встречаются в рассказах и автобиографических произведениях. В этих произведениях главный герой рассказывает свою историю и использует местоимения от первого лица, такие как «я» и «мы». Читатели видят все глазами этого человека.

Пример № 1: Убить пересмешника (Харпер Ли)

«Это были времена, когда я думал, что мой отец ненавидел оружие и имел никогда не участвовал ни в каких войнах, был самым храбрым человеком, который когда-либо жил ».

Пример № 2: Джейн Эйр (Автор Шарлотта Бронте)

«Я не могла разлюбить его сейчас просто потому, что обнаружила, что он перестал меня замечать.

Пример № 3: Путешествие Гулливера (Джонатан Свифт)

«Я не могу не сделать вывод, что основная часть ваших аборигенов — самая опасная раса маленьких одиозных паразитов, от которых когда-либо допускалась природа. на поверхности Земли ».

В этих примерах авторы использовали личные местоимения от первого лица, чтобы выразить себя. Эта перспектива показывает внутренние чувства и мышление людей.

Перспектива второго лица использует перспективу «ты», или писатель рассказывает историю, используя личные местоимения второго лица, такие как «ты» и «твой».”

Пример № 4: Паломник в Тинкер-Крик (Энни Диллард)

« Вы, , скульптор. Вы, , поднимаетесь по большой лестнице; вы поливаете жиром растущую длиннолистную сосну. Затем, , вы, , строите полый цилиндр, похожий на коффердам, вокруг всей сосны и смазываете его внутренние стенки. Вы поднимаетесь по лестнице по лестнице и проводите следующую неделю, заливая мокрую штукатурку в перемычку … Теперь откройте стены дамбы, расколите штукатурку, распилите дерево, удалите его, выбросите, и ваша замысловатая скульптура готова: это форма части воздуха.”

Это выражение не очень часто встречается в письменной форме. Однако здесь вы можете увидеть, как перспектива «вы» привлекает внимание читателей с самого начала отрывка, создавая впечатление диалога между говорящим и читателями.

Перспектива третьего лица использует личные местоимения «он», «она», «оно» и «они». Это очень распространенный способ повествования.

Пример № 5: 1984 (Джордж Оруэлл)

«В апреле был ясный холодный день, и часы пробили тринадцать.

Пример № 6: Гордость и предубеждение (Джейн Остин)

«Он именно такой, каким должен быть молодой человек, — сказала она, — разумный, веселый, веселый; и таких веселых манер я еще не видела! — Какая легкость при таком безупречном разведении!

Пример № 7: Пол Клиффорд (Эдвард Джордж Бульвер-Литтон)

«Была темная и бурная ночь; дождь лил проливным потоком, за исключением редких промежутков времени, когда его сдерживал сильный порыв ветра, захлестнувший улицы.

В каждом из этих примеров читатели могут знать только то, что происходит, но не могут знать чувства и мысли персонажей.

Перспектива третьего лица имеет три основных типа, в том числе:

• Цель от третьего лица — Безличный регистратор или нейтральный наблюдатель рассказывает читателям факты или подробности.
• Всеведущий от третьего лица — Всеведущий от третьего лица рассказчик сообщает факты, а также интерпретирует и излагает мысли персонажа.Это очень популярная техника повествования, например, в книге Джорджа Элиота «Середина марта » и в книге Э. Б. Уайта «Паутина Шарлотты» .
• Third Person Limited — В этой перспективе рассказчик сообщает и интерпретирует факты и события с точки зрения отдельного персонажа. Например, Кэтрин Мэнсфилд использовала ту же точку зрения в своем рассказе Мисс Брилл .

Функция перспективы

Перспектива — самый важный литературный инструмент для писателей.Выбор эффективной точки зрения помогает им создать правильный голос для своих повествований. Когда читатели могут идентифицировать себя со своими рассказчиками, они могут получить подробную информацию обо всем. Перспектива также добавляет измерения литературным произведениям. Более того, сценаристы часто смешивают разные точки зрения на чередующихся персонажей, сцен и событий.

Литература для духового оркестра — Взгляд дирижера Энди Пиза

«Литература для духовых оркестров» внимательно рассматривает лучшее из репертуара духового оркестра, от камерной музыки до огромных симфонических произведений, от начинающего оркестра до профессионального уровня.Это не сайт с исчерпывающим репертуаром, а скорее собрание ресурсов, собранных и созданных дирижером Энди Пизом. Это инструменты, которыми можно поделиться со студентами и коллегами, чтобы помочь лучше понять, что делает музыку, которую мы играем, такой сильной и значимой для нас.

Рекомендуемый контент весны 2021 года:

COVID все еще бушует, но есть надежда на лучшее будущее, поскольку вакцинация уже ведется. Между тем, диапазоны держатся на расстоянии 6 футов или даже 12 футов.И все же мы играем, как можем.

Здесь, в Hartwick College в Онеонте, штат Нью-Йорк, мы продолжаем репетировать лично, хотя и в небольших группах. Мы продолжаем наши тесные отношения с гибкой инструментальной музыкой, на этот раз с акцентом на Renewal и согласованными усилиями по расширению диапазона музыки, которую мы покрываем. Вот некоторые из того, что запланировано на этот семестр.

Рисование Марса — Майкл Марковски

Хип-хоп этюды и этюды — Даниэль Бернар Руман

Йо Сой Мария — Астор Пьяццолла

Вход Императора — Золтан Кодалы

Wachet Auf — J.С. Бах

Позволь мне быть с тобой откровенным — Джон Макки

El Zape — Джованни Сантос

Открытка из Секвойи — Николь Пиунно

Amazing Grace — Фрэнк Тихели

Поскольку наш семестр будет на неделю позже, чем обычно, мы также попробуем устроить УЛИЧНЫЙ КОНЦЕРТ (!!!) с полным оркестром 18 или 20 мая. Подробности об этом появятся в ближайшее время.

Несмотря на то, что я не могу путешествовать, я все равно буду появляться в некоторых случайных местах. Futures in Band появится на конференции Ассоциации дирижеров Южной Дакоты 12 и 13 февраля.Вы все еще можете внести свой вклад в это: я призываю вас заполнить этот опрос, если вы продолжаете играть на своем музыкальном инструменте, пока делаете карьеру за пределами музыки. Я также буду на виртуальном симпозиуме Ассоциации директоров музыкальных коллективов штата Нью-Йорк, который я организовал в качестве первого вице-президента NYSBDA.

Тем временем ансамбль ветра долины Катскилл будет заниматься еще немного виртуальным репертуаром. Мы смотрим на марш и дань уважения Майкла Марковски вечной, непочтительной дружбе, Camerado.

Поставьте отметку «Нравится» на этой странице в Facebook, чтобы видеть больше интересных моментов и обновлений о последних добавлениях на сайт.

Подход к языковым искусствам, решающий проблемы

Подход к языковым искусствам, решающий проблемы

17 июля 2019 Мелисса Шульц

Решение проблем может быть не первым делом, о котором вы думаете, когда слышите «языковые искусства», но подход к чтению и письму, основанный на решении проблем, может быть мощным способом мотивировать учащихся к желанию, чтобы учился.

Когда мы «занимаемся» языковыми искусствами — другими словами, каждый раз, когда мы читаем, пишем, говорим или интерпретируем — мы решаем проблемы. Если вы когда-либо исследовали машину, прежде чем ее купили, или разбирались в хеджировании политика, или пытались описать свои симптомы врачу, вы решили проблему языковых искусств.

Решение проблем в области языковых искусств означает использование языковых навыков для понимания или передачи идеи: Стоит ли эта машина своих денег? Какие планы у этого парня? Как я могу объяснить своему врачу, что я испытываю? С помощью некоторой комбинации чтения, письма, разговорной речи и устного перевода вы, вероятно, решили за свою жизнь тысячи задач языкового искусства.

Но проблемы с языковым искусством не только личные — они могут происходить в большом масштабе, и они могут влиять на людей самым реальным образом.Возьмем, к примеру, медицинские брошюры. В 2017 году NPR сообщило о проблеме, с которой столкнулись больницы в Великобритании. В то время средний уровень чтения в Великобритании был четвертым, но большая часть больничной литературы была написана для двенадцатого класса. Это означало, что если вам нужна была операция по замене тазобедренного сустава, ваш врач, скорее всего, вручит вам брошюру наравне с Шекспиром или Диккенсом, когда вам было удобнее читать Джуди Блюм. Конечно, мы склонны читать на более высоком уровне, когда читаем что-то, что нам глубоко интересно (и что может быть интереснее, чем ваша собственная предстоящая операция?), Но просим пациентов перепрыгнуть через восемь классов, чтобы понять, что происходит. случиться с ними во время операции было проблемой — проблемой языкового искусства.

Чтобы найти новые способы решения этой проблемы, исследователи наняли настоящих четвероклассников, которые попробовали написать брошюры по замене тазобедренного сустава. Брошюры для студентов — в равной степени очаровательные, странные и честные — предоставили совершенно новый взгляд на то, как может выглядеть больничная литература. Получив уроки от четвероклассников, исследователи выступили за большую честность и простоту в литературе для пациентов. Другими словами, письмо студентов было небольшим, но реальным шагом к решению реальной проблемы.

Проблема больницы отражает то, что мы имеем в виду, когда говорим «проблема языковых искусств». Для больниц это была проблема с письмом — необходимость говорить пациентам понятным языком: «Вот что с вами будет». Для пациентов это была проблема с чтением — необходимость понять, что произойдет с их телами. Мне нравится этот пример, потому что он показывает обе стороны проблемы языкового искусства: общение (письмо) и понимание (чтение).

Каждый раз, когда мы пытаемся что-то передать или понять с помощью чтения, письма или разговора — а это почти всегда — мы решаем проблему языкового искусства.

Но не все проблемы языкового искусства одинаковы. Хорошая языковая задача, как и хорошая математическая задача, — это та, для решения которой действительно нужно . В некоторых случаях ее нужно решать буквально: пациентам нужно , чтобы понять свои операции, вам, , нужно , чтобы знать, покупать ли вам эту машину или нет. В других случаях проблема с хорошим языковым искусством слишком соблазнительна, чтобы от нее отказаться.

Вспомните, когда вы в последний раз читали действительно хороший роман.Помните, что вы чувствовали, когда нуждались в для чтения, не хотели откладывать книгу, потому что вам просто нужно было знать, что будет дальше? Вот как выглядит проблема хорошего языка.

Таким образом студенты тоже должны изучать языковые навыки — и они могут это сделать.

Встраивая решение проблем в учебную программу языковых искусств, мы можем превратить такие предметы ELA, как чтение, письмо, устная речь, устный перевод — даже грамматика — в сложные задачи, которые

Представьте, что, должно быть, почувствовали эти четвероклассники, когда к ним подошли настоящие исследователи и сказали: «У нас есть пациенты, которым действительно нужно понимать, какие операции им предстоит сделать, но брошюры, которые мы написали, сбивают с толку. Вы действительно хорошо пишете так, чтобы наши пациенты могли понять. Вы можете помочь?»

Трудно отказать в такой просьбе.

Это потому, что предложение не похоже на задание — оно похоже на миссию.Студенты могут ясно видеть проблему, они могут видеть, почему им нужно ее решать, и очевидного решения еще нет. Более того, решая задачу, студенты создают текст, который действительно нужен людям. Другими словами, с помощью решения проблем учащиеся не практикуют навыков чтения и письма ради практики — они используют навыков чтения и письма, чтобы создать что-то, что должно существовать.

Каждый урок, с которым учащиеся сталкиваются по языковым искусствам, должен чувствовать это.Задача состоит в том, чтобы разработать учебный план, в котором на каждом шагу встроено решение проблем. Это непростая задача, особенно если учесть широту языкового художественного образования. Как вы составляете задачи, из-за которых учащимся требуется для изучения грамматики? Освоить академическое письмо? Читать документальную литературу? Как сделать так, чтобы ученики действительно нуждались в , чтобы критически относиться к информации, с которой они сталкиваются вне школы? Другими словами:

Как вы создаете действительно интересные задачи, которые помогают учащимся развивать навыки в широком спектре языковых искусств?

Это вопрос, который мы пытались решить при создании учебной программы по языковым искусствам в AoPS.Не существует формулы для действительно серьезной проблемы языкового искусства. (И действительно, часть удовольствия от решения проблем заключается в том, чтобы найти множество творческих подходов — даже когда проблема, которую вы пытаетесь решить, — это как сделать хорошую проблему.) Но, работая в тесном сотрудничестве со студентами и учителями, Сотрудничая с нашими коллегами-математиками и рассматривая модели, подобные проблеме больницы, мы разработали несколько важных идей, которыми мы руководствуемся при разработке учебной программы.

Эти идеи лежат в основе наших книг Beast Academy Language Arts , и мы думаем, что они могут помочь всем, кто интересуется разработкой хороших языковых задач для учащихся.

1. Сделайте проблему, а не подсказку

Подсказка — это задание: Создайте информационную брошюру по медицинской теме. Изучите морское животное и напишите эссе, которое расскажет читателям о вашем животном. Напишите историю о том, как вы отстаивали идею. Мотивация ученика ответить на подсказку в основном исходит от за пределами самой подсказки. Вы отвечаете на подсказку, потому что это необходимо — это задание.Некоторые подсказки интересны или забавны, и многие младшие школьники с удовольствием выполняют задания, потому что хотят быть хорошими учениками. Это замечательно, но это случайность самой подсказки: подсказка начинается с предположения, что ученики собираются выполнить задание — это не та работа, которая заставляет учеников сесть за стол.

Проблема же начинается с мотивации. Когда вы разрабатываете задачу, первый вопрос, который вы должны задать — и постоянно спрашивать — это: «Почему ученик хочет, чтобы сделал это?»

Есть много способов создать мотивацию.Мотивация может быть связана с интригующим характером самой проблемы, например, с помощью словесной головоломки или действительно провокационного вопроса. Или мотивация может исходить от хорошо продуманного сценария — писательского проекта, построенного как роман с выбором приключений, или урок грамматики, оформленный как квест. Если вы работаете напрямую с учащимися, вы можете создать мотивацию, позволяя учащимся выбирать свои собственные проблемы для решения, как в этом убедительном тематическом исследовании, когда 7-классники использовали детский труд в своем сообществе и развили ряд навыков — чтение научной литературы , онлайн-исследования, анализ и синтез нескольких источников, публичные выступления, академические статьи и многое другое — для решения проблемы, которая их действительно волновала.

Короче говоря, создание мотивации означает никогда не предполагать, что ученики захотят что-то делать только потому, что это задание. Проблемы с хорошим языковым искусством возникают из процесса распознавания и искоренения этого предположения на каждом шагу.

2. Пусть чтение, письмо, грамматика и словарный запас работают вместе.

Мы часто думаем о языковом искусстве как о наборе предметов, каждому из которых отводится отдельная часть учебного времени. В начальном классе учащиеся могут тратить часть времени на самостоятельное чтение, другую часть — на онлайн-исследования для письменного проекта, еще одну — на чтение документальной литературы, а на другую — на то, чтобы их учитель читал аутентичный текст, например, роман или сборник рассказов.Часто эти отдельные отрезки времени посвящаются отдельным проектам: мы изучаем и пишем о морских животных, а затем читаем басни; мы учимся читать субтитры в статьях о погоде, а затем пишем личные рассказы. Такое разнообразие может быть хорошим делом — если вы не в восторге от погоды, по крайней мере, это только часть того, что вы делаете в этот день. Но разнообразие также может уничтожить возможности для создания мотивации.

Возьмите студента, которого не интересует погода.Она может быть очень увлечена другими частями дня, но мало что может мотивировать ее читать статью о погоде, поэтому она с меньшей вероятностью воспримет урок о субтитрах. Что, если бы вместо того, чтобы рассматривать его как отдельный фрагмент, мы встроили бы статью о погоде в более крупную задачу, которая объединила все фрагменты языковых искусств за этот день?

Вот как такая задача может выглядеть в классе. Представьте себе, что это блок продолжительностью около двух часов в классе третьего класса, когда учащиеся переходят между самостоятельной работой, групповой работой и обсуждениями в классе по мере того, как они решают проблему.Блок начинается с разминки при независимом чтении, а проблема возникает на втором этапе:

• Самостоятельное чтение (15 минут): В этом разделе мы изучаем мифологию. Найдите место для чтения в классе и продолжайте читать книгу, которую вы выбрали из нашей библиотеки мифологии и древней истории.
• Класс зачитывает вслух (10 минут): Соберитесь на ковре, чтобы услышать следующую часть нашей приключенческой истории. Сегодня мы узнаем, что Зевс действовал под прикрытием.Нам нужно найти его, прежде чем он кого-нибудь обидит! Он скрывается где-то в Северной Америке, но есть один способ выяснить, где он: как бог молнии он не может не привлекать необычную погоду, куда бы он ни пошел. Найдите странную погоду, и вы найдете Зевса.
• Практика документальных текстов (15 минут): Вот два текста. Одна — это страница из справочника, описывающая типичные погодные условия в Северной Америке; другой — это страница веб-сайта, на которой показана погода в Северной Америке на прошлой неделе.Вернитесь к своему столу и поработайте со своей группой, чтобы сравнить оба текста, чтобы узнать, где прячется Зевс. Прежде чем вы уйдете, нам нужно быстро поработать, чтобы найти Зевса, прежде чем кто-то пострадает — вот как вы можете использовать субтитры для эффективной навигации по этим двум текстам. Ладно, поехали!
• Поделитесь и проверьте (10 минут): Время вышло! Кто понял, где прячется Зевс? Какая группа хочет поделиться своим мнением о том, где он находится, и объяснить, как вы это поняли?
• Writing (20 минут): Теперь вы будете работать самостоятельно.Напишите депешу, которую будут читать в новостях в районе, где скрывается Зевс. Очень важно быть ясным в своем донесении — вы должны убедить людей, которые его слышат, что Зевс определенно находится в их регионе, и призвать их убраться отсюда как можно скорее. Если они не понимают вас или думают, что вы ошибаетесь, они могут не уйти, а это может быть опасно для них. В своем первом предложении четко проясните, что Зевс находится в их регионе, а затем дайте еще пару предложений, чтобы показать им, как вы использовали погодные условия в двух текстах, которые вы изучили, чтобы понять это.Один совет: помните, как мы вчера узнали, что «потому что» и «так» могут помочь нам объединить предложения в предложении? Эти слова могут быть для вас полезными инструментами. Ладно, поехали!
• Поделитесь и проверьте (10 минут): Кто хочет добровольно поделиться тем, что они написали? Класс, представьте, если бы вы были людьми, которых пытается предупредить этот ученик. Что в их послании убедило бы вас в необходимости прислушаться к их предупреждению?
• Классное чтение вслух (15 минут): Отличная работа! Вернитесь к ковру, и мы продолжим читать нашу классную книгу, D’Aulaires ’Book of Norse Myths .Сегодня мы читаем об Одине. Читая, давайте подумаем, чем Один сравнивается с Зевсом.

Когда он интегрирован в более крупную задачу по решению проблем, подобную этой, текст погоды кажется намного более актуальным. Проблема — Нам нужно найти Зевса, пока кто-нибудь не пострадал! — обеспечивает мотивацию для расшифровки статьи о погоде, а функция научно-популярного текста, которую мы намереваемся преподавать (субтитры), становится полезным и необходимым инструментом для решения проблемы. Проблема также мотивирует дневную практику письма и грамматики, и весь урок завершается чтениями, которые уводят студентов глубже в мир, в котором коренится проблема.

Говоря шире, объединение нескольких языковых навыков в одну задачу создает мотивацию: это дает учащимся причину, по которой учащимся нужно для изучения каждого навыка. Нам, , нужно субтитров, чтобы быстро найти Зевса; нам, , нужно союзов («потому что» и «так»), чтобы сделать наше предупреждение понятным для людей, находящихся в опасности; нам, , нужно , чтобы привести доказательства, чтобы убедить этих людей уйти с дороги Зевса. Практика любого из этих навыков сама по себе может показаться скучной и не привязанной к тому, как на самом деле работает язык; Практика их всех вместе в контексте интересной задачи заставляет каждый навык чувствовать себя актуальным и важным.

3. Думайте масштабно.

Многое уходит в построение урока, такого как задача Зевса. Помимо придумывания самой проблемы, вы должны собрать только правильные тексты для каждой стадии проблемы. Некоторые из этих текстов должны быть аутентичной литературой — например, для самостоятельного чтения в самом начале и для чтения в классе в конце. Вам также понадобятся два научно-популярных текста о погоде, которые будут строиться таким образом, чтобы подсказывать, где прячется Зевс. и эти два текста должны поддаваться обучающим субтитрам. и они должны быть задействованы. И один должен быть источником в Интернете, а другой — источником для печати. На самом деле, есть большая вероятность, что вам придется писать эти тексты самостоятельно. Вдобавок ко всему этому студентов должны практиковать убедительное письмо непосредственно перед тем, как вы приступите к этому уроку, и им нужно просто выучить «потому что» и «так», чтобы они могли применять эти навыки при написании своих депеш. . О, вам также нужно будет написать историю, которая раскрывает весь сценарий «Зевс-прячется-скорей-давай-найди-его».

Все это может показаться устрашающим. Если вы по колено преподаете в собственном классе, решить такую ​​задачу на самом деле может быть невозможно. Построение задач, которые увлекательно и содержательно соединяют воедино различные языковые навыки, похоже на сборку головоломки из десяти тысяч частей: вам действительно нужно увидеть всю картину, прежде чем вы сможете начать складывать отдельные части. Но со временем, ресурсами, опытом и тщательным комплексным планированием команда разработчиков учебных программ может построить не только один подобный урок, но и целые классы уроков, в которые встроено решение проблем.

Это именно то, чем сейчас занимается команда языковых искусств AoPS, когда мы создаем нашу программу Beast Academy Language Arts . Мы сами учителя, писатели и решаем проблемы, и — так же, как AoPS сделал для математики — мы создаем учебную программу, которую хотели бы иметь, когда учились в школе. Мы уже запустили пилотную версию нашей учебной программы Beast Academy Language Arts для третьего класса в AoPS Academy, и мы усердно работаем над доработкой этого пилотного проекта и разработкой нашего руководства и практических пособий для третьего класса (включая некоторых новых учителей, которые будут присоединиться к преподавателям Beast Academy — это профессор Изабелла Берд, постоянный археолог и библиотекарь Beast Academy, в начале этой статьи).

Создание этой учебной программы — наша собственная довольно серьезная проблема языковых искусств. Как и любая проблема, связанная с хорошим языком, у нее нет очевидного решения, поэтому нам потребуется некоторое время, чтобы выпустить наши книги. Но когда мы это делаем, мы уверены, что делаем что-то, для чего действительно нужен .

Решение проблем может быть не первым делом, о котором вы думаете, когда слышите «языковые искусства», но подход к чтению и письму, основанный на решении проблем, может быть мощным способом мотивировать учащихся к желанию, чтобы учился.

Вопросы о точке зрения: мышление высшего порядка

1. Определите точку зрения от первого лица.
2. Определите точку зрения третьего лица.
3. Кто рассказал историю?
4. Укажите на предложение из отрывка, которое отражает точку зрения автора.
5. Какая точка зрения?
6. Кто является рассказчиком этой истории?

1. Что автор считает самым важным?
2. Как автор относится к ……?
3. В чем разница между точкой зрения от первого и третьего лица?
4.Какое предложение из отрывка лучше всего поддерживает точку зрения автора?
5. Как точка зрения рассказчика влияет на события в повествовании?
6. Как главный герой думает о ……?

1. Какие стратегии вы можете использовать, чтобы определить точку зрения автора / рассказчика?
2. Если бы автор переписал это с противоположной точки зрения, какие утверждения нужно было бы изменить?
3. Какие вопросы вы задали бы автору о его или ее точке зрения во время интервью?
4.Как вы могли изменить это повествование, чтобы оно было написано от третьего лица?
5. Какие события в повествовании изменились бы, если бы повествование было написано с точки зрения другого персонажа?
6. Как персонаж справится с жизнью в новой обстановке?

1. Согласен ли автор или не согласен с утверждением …… и откуда вы знаете?
2. Как вы думаете, почему автор сказал ……?
3. Какие факты приводит автор?
4. Какие мнения высказывает автор?
5.Какие доказательства вы можете найти, что автор верит ……?
6. Как вы думаете, почему рассказчик сказал ……?

1. Какую информацию автор решил исключить, поскольку она противоречит его точке зрения?
2. Можете ли вы доверять точке зрения автора? Почему или почему нет?
3. Знает ли автор эту тему? Почему или почему нет?
4. Было бы повествование лучше, если бы оно было написано с точки зрения другого персонажа?
5. Согласны ли вы с точкой зрения автора? Почему или почему нет?
6.Что бы вы сделали иначе, чем главный герой? Почему?

1. Перепишите этот рассказ с точки зрения другого персонажа.
2. Перепишите эту статью с противоположной точки зрения.
3. Чем бы отличался рассказ, если бы он был написан от первого лица, а не от третьего лица?
4. Какие утверждения вы бы добавили в документальную статью, чтобы сделать точку зрения автора более ясной?
5. Создайте комикс, который ясно показывает точку зрения главного героя.
6. Сделайте дневниковую запись с точки зрения главного героя.

Загрузите PDF-версию этих вопросов для печати здесь:

Точка зрения: систематика Блума вопросов

Вам также может понравиться:

Вопросы, которые способствуют более высокому уровню мышления в других навыках чтения

Соедините базовые знания учащихся с контентом в классе ELL

«Разнообразие — это то, что нас объединяет.Празднуйте его каждый день ».

— Аноним

Введение

Я часто слушаю записанные на пленку книги вместе со своими детьми, пока я выполняю поручения и заставляю их заниматься своими делами. Когда моей дочери было четыре года, и мы слушали К рассказу она сказала: «Мама, когда я слушаю рассказы, я вижу картинки в своей голове. Вы видите одни и те же картинки? »Это был наводящий на размышления вопрос по ряду причин. Во-первых, она описывала, что делают хорошие читатели — визуализируют историю по мере того, как они читают, в то время как детали складываются в мысленную картину.Во-вторых, мне напомнили, что все мы создаем мысленные образы во время чтения, и что наши картинки могут сильно различаться. Например, когда мы с детьми читали книги о Гарри Поттере, мы обсуждали наши разные представления о том, как выглядят Гарри, Гермиона и Рон. (Теперь, когда я посмотрел фильм, я не могу вспомнить, как, по моему мнению, они выглядели!)

Возможно, самое интересное в визуализации, которая происходит во время чтения, — это то, что картинки в нашем сознании отражают наш собственный опыт.Мы связываем то, что читаем, с нашим контекстом, и мы постигаем новые идеи более глубоко, если мы можем относиться к ним.

В исследовании 1979 года, посвященном кросс-культурному пониманию, испытуемые из США и Индии читали письма об американской и индийской свадьбе и вспоминали их, выполняя интерполированные задания. Когда испытуемые читали отрывок о свадьбе из своей культуры («местный отрывок»), исследователи наблюдали следующее поведение: испытуемые читали отрывок быстрее, вспоминали больший объем информации и создавали более приемлемые с культурной точки зрения разработки содержания.Когда испытуемые читали «иностранный отрывок» о свадьбе представителей другой культуры, они читали отрывок медленнее, вспоминали гораздо меньше информации и производили более культурные искажения. Результаты показали, что культурный контекст влияет на понимание и что это явление происходит независимо от происхождения человека. (Стеффенсен, Джоаг-Деве и Андерсон, 1979).

Хотя этому исследованию 30 лет, я считаю, что посылка верна. Имеет смысл, что если бы я прочитал отрывки об американской и индийской свадьбах, я бы вспомнил больше деталей из американской свадьбы, потому что я испытал ее много раз, и я, вероятно, смог бы произвести более подробное описание события. потому что это больше соответствует моему опыту.

Каковы последствия этой идеи для учителей, которые должны помогать разнообразным студентам сохранять ценную информацию по различным предметам? Хотя один учитель может быть не в состоянии представить столько культурных точек зрения, сколько ему / ей хотелось бы, учителя могут улучшить свою учебную программу, используя различные ресурсы, чтобы сделать материал более актуальным и доступным с культурной точки зрения. Вот несколько идей для начала:

Узнайте о происхождении ваших учеников и найдите ресурсы, соответствующие их культуре, для преподавания контента.

Одним из важных шагов модели защищенного протокола наблюдения за инструкциями (SIOP) обучающего контента для ELL является накопление базовых знаний учащихся перед учебным содержанием путем привязки концепций к личному, культурному или академическому опыту учащихся. Доктор Р. Киприани-Склар, директор школы Fairview в Короне, штат Нью-Йорк, предлагает это предложение в журнале Random House RHI: Достижение неохотных читателей :

«Используйте фоновые знания учащихся. Учащимся необходимо связываться с литературой на трех основных уровнях: текст в текст, текст для себя и себя для мира. Все ученики приносят что-нибудь в класс. Знакомство с предысторией и / или предварительными знаниями учащихся ELL позволяет учителю вовлекать учащихся в процесс обучения грамоте, связанный с их разнообразным опытом, тем самым опираясь на эти знания ».

Как использовать эти базовые знания, если они очень разные Вы можете начать с исследования стран, культур и образовательных систем ваших учеников.Возможно, вы даже захотите изучить исторических личностей, музыкальные и художественные традиции, географию и биоразнообразие этих стран, чтобы вы могли связать свои уроки с тем, что ученики уже знают.

Вы также можете найти способы для ваших учеников поделиться своим культурным опытом в классе. Это может означать, что учеников попросят показать, как тема связана с их жизнью, или привести пример конкретной идеи, какой они бы испытали в своей родной стране. Студенты могут привнести музыку или искусство из своей культуры и рассказать одноклассникам о их значении и значении.Студенты также могут взять интервью у своих родителей, чтобы больше узнать об их воспоминаниях и опыте. ELL могут найти это ценным, потому что даже если они говорят со своими родителями на своем родном языке и окружены своей культурой дома, у них, возможно, не было возможности поговорить с родителями о жизненном опыте и ценностях своих родителей.

Эти стратегии будут работать и в обычных классах. Например, если американские студенты изучают гражданские права в 1960-х годах, они могут лучше запоминать информацию, если они соотносят ее с исторической и культурной информацией, которой поделились члены семьи.

Одно слово предостережения, если вы планируете просить студентов поделиться своим опытом с классом, как отметили д-р Синтия Лундгрен и Жизель Ланди-Понсе в недавней статье об обучении с учетом культурных особенностей:

« Проконсультируйтесь с более чем одним Интернет или библиотечный источник, и не ожидайте, что студент будет вашим единственным «послом» или источником информации о целой культуре или этническом происхождении . Множественные источники всегда являются хорошей идеей для формулирования знаний по конкретному предмету.

Что еще более важно, не ставьте в затруднительное положение конкретного ученика, не спросив его заранее, комфортно ли ему делиться информацией со всем классом. Каждый учащийся индивидуален, и его опыт может быть или не совпадать с опытом группы, которую он представляет ».

Заманчиво рассматривать ваших учеников как экспертов, и, безусловно, важно опираться на то, что они должны предлагать классу, но также важно заранее обсудить, чувствуют ли они себя комфортно, делая это, и не ставить их в тупик — особенно в отношении культурных, политических или религиозных тем, которые могут быть особенно деликатными.

[Вы можете узнать больше об этих темах в статьях Colorín Colorado, «Изучение прошлого ваших учеников», «Культурно-ответственные инструкции для праздников и религиозных торжеств» и веб-трансляции ELLs в средней и старшей школе, в которой представлена ​​дополнительная информация о SIOP.]

Ищите ресурсы, выходящие за рамки учебника, которые будут привлекать учащихся и вовлекать их в процесс обучения, чтобы они находили элементы, с которыми они могли бы подключиться и учиться.

Сюда могут входить:

Искусство

Есть много способов воплотить образовательный контент в жизнь через искусство и использовать искусство как отправную точку для обсуждения различных культурных традиций.Например, на уроке истории вы можете предложить студентам несколько различных художественных представлений об исторических событиях с разных точек зрения и спросить, резонирует ли конкретная точка зрения с их опытом.

Или вы можете сравнить иллюстрации, изображающие похожие виды событий, происходивших в разных странах, таких как революции, сражения, подписание знаменитого документа, инаугурации, выборы, протесты и важные вехи. Возможно, студенты смогут поделиться изображениями подобных событий в своей стране, чтобы начать обсуждение и связать свой опыт с содержанием.Учащиеся могут изучить художественный стиль, тему, замысел художника и используемые материалы, сравнивая художественные работы из разных культур, как способ применения того, что они узнали о содержании.

Использование произведений искусства, изображающих повседневные события и праздники, также может быть провокационной отправной точкой для обсуждения сходства и различий между другими культурами, а также способом подтвердить повседневную жизнь, традиции и образ жизни учащихся в учебном заведении. класс.

Музыка

Студенты — отличный ресурс для обмена музыкой, а студенты старшего возраста особенно любят делиться музыкой, обсуждать ее значение и связывать его с контентом.Если песня написана на языке, которого не понимают некоторые ученики, попросите ученика перевести ее и обсудите значение. Песни из других стран часто описывают политические события или пересказывают народные сказки в поэтической форме.

Наборы культур

Я получил эту идею из библиотечной системы округа Дакота в Миннесоте. У них есть учебный ресурс под названием «Bifolkal Kits», который могут проверить посетители. В наборах есть такие темы, как «Пятидесятые», «Жизнь на работе» или «Жизнь афроамериканцев». Каждый комплект содержит предметы, относящиеся к теме, материалы для чтения и вопросы, которые можно задать человеку, имеющему опыт в этой области.Было бы прекрасным дополнением к учебной программе, если бы учащиеся создали свои собственные культурные наборы со специальными предметами, которые оживили бы культуру как способ поделиться своей культурой и обсудить, чему можно научиться из различных мультикультурных традиций.

Используйте литературу, рассказы и сказки из других культур, чтобы побудить учащихся связать то, что они читают, со своим собственным опытом.

Хотя это кажется простым и логичным местом для начала, потребуется некоторое исследование, чтобы найти правильные дополнения для учебного блока.Однако библиотеки по всей стране увеличили количество мультикультурной литературы, доступной из самых разных стран и культур. Часть материалов написана на других языках, а часть переведена на английский. Есть также много издателей, которые сосредоточились на увеличении количества мультикультурной литературы в классе, и серии «Языковые искусства» часто имеют многокультурную связь с предложениями книг для чтения вместе с классом.

[Чтобы прочитать об использовании мультикультурной литературы в классе одним школьным учителем, прочтите «Время не на нашей стороне: грамотность и литература для изучающих язык в старших классах» на нашем дочернем сайте AdLit.org.]

Используйте рассказывание историй в классе.

Многие культуры имеют богатую традицию рассказывания историй, которая часто теряется в США с упором на развитие навыков грамотности. Многие из общепринятых историй в разных культурах были переведены и написаны в форме рассказов, но детям также нравится рассказывать и разыгрывать истории. Есть много ресурсов, которые помогут развить навыки рассказывания историй, и у некоторых учеников может также быть родственник, который является прекрасным рассказчиком, который захочет посетить класс и рассказать историю.Класс может хорошо обсудить, что сделало историю интересной, что история пыталась им рассказать, и знают ли они другие похожие истории. Например, во многих культурах есть сказочная версия «Золушки».

Последнее замечание

Учителя тратят много собственных денег на добавление к школьной программе, чтобы удовлетворить потребности своих учеников. Добавление мультикультурной учебной программы и материалов не должно быть дополнительным финансовым бременем для учителя.Многие школы готовы финансировать покупку мультикультурных предметов, если учитель изучил покупку и может объяснить, как это улучшит обучение учеников. Если у школы нет ресурсов, учителям может быть предоставлено финансирование на уровне округа или грант разнообразия.

В конце концов, усилия учителей по добавлению богатого культурного аспекта в учебную программу улучшат обучение и понимание учащимися и создадут волнение в классе. Самым замечательным в добавлении мультикультурной перспективы к уроку является то, что это способ дать вашим ученикам — особенно ученикам ELL — понять, что их разнообразный опыт и знания ценятся в вашем классе.Учащиеся также могут быть заинтересованы в изучении содержания и углублении понимания материала, к которому они ранее не проявляли интереса. По мере того, как учащиеся делятся своими мыслями с вами и друг с другом, у них разовьется понимание других культурных точек зрения, и они могут обнаружить, что есть нечто большее. сходства, чем различия между ними — и это может оказаться величайшим уроком из всех.

Горячие ссылки

Лаосский народ, культуры и проблемы (LCW)

LCW работает над повышением осведомленности о лаосском народе, культурах и проблемах.Через наш веб-сайт мы хотим быть проводником информации для наших посетителей через исчерпывающие ссылки на лаосский язык и другую культурную информацию, колонку с полезными советами, специальные статьи и т. Д.

Веб-сайт автора: Жаклин Жюль

Жаклин Жюль, детский писатель и школа библиотекарь освещает свои истории на своем веб-сайте с помощью трейлеров к книгам, руководств для учителей, видео и некоторых интерактивных игр.

AdLit.org: Грамотность и литература для изучающих язык в средней школе

Статья из AdLit.org о мультикультурности при выборе книг для изучающих язык в старших классах.

Национальная ассоциация поликультурного образования

Содержит ссылки на различные ресурсы, а также исследования и политическую информацию в отношении поликультурного образования.

Интернет-ресурсный справочник по мультикультурному образованию

Это руководство для более чем 50 веб-сайтов было создано, чтобы помочь преподавателям мультикультурного образования находить образовательные ресурсы в Интернете.

EdChange: Информационные мероприятия

Веб-сайт для учителей, предлагающий культурные мероприятия для мультикультурного образования.

Справочник мультикультурных ресурсов Министерства образования штата Орегон

Это загружаемый файл, в котором перечислены многие замечательные мультикультурные веб-сайты, посвященные различным этническим группам, профессиональным и студенческим организациям, а также мультимедийные ресурсы.

Мир образования: поликультурное образование

Ссылки на статьи по поликультурному образованию; некоторые статьи посвящены мультикультурным празднованиям в декабре месяце.

Реестр афроамериканцев

Крупнейший в мире веб-сайт, посвященный истории афроамериканцев, со ссылками на информацию об известных афроамериканцах, исторических событиях и специальных запросах, таких как «Что случилось в ваш день рождения?»

Putumayo World Music

Putumayo World Music была создана с целью познакомить людей с музыкой мировых культур.Подразделение Putumayo Kids было создано, чтобы познакомить детей с другими культурами с помощью веселой и оптимистичной мировой музыки.

Дик Блик Искусство: мультикультурные художественные проекты

Планы уроков для мультикультурных художественных проектов, представленные учителями искусств.

Темы: Интернет-журнал для изучающих английский язык

Интернет-журнал, в котором публикуются статьи изучающих английский язык об их родных странах и обычаях. Также имеется учительский уголок, где преподаватели английского языка делятся своими проектами и идеями обучения.

Темы Интернет-журнал: Сказки

Сказки со всего мира, включая сказки из Японии, Кореи, Малайзии и Индонезии.

Схоластика: мифы со всего мира

Истории и мифы со всего мира, сгруппированные по регионам.

Story Arts: International Folktales

Онлайн-библиотека коротких международных сказок для детей.

Smithonian Educators

Эти планы уроков и мероприятия связаны с выставками и проектами в музеях Смитсоновского института.

Учебные ресурсы National Geographic

Этот веб-сайт содержит планы уроков, онлайн-курсы и интерактивные идеи для студентов.

PBS Teachers: планы уроков

PBS Teachers предлагает несколько мультимедийных планов уроков для учащихся всех уровней.

Убить пересмешника Темы

Убить пересмешника — это исследование человеческой морали и постоянный разговор о доброте или зле, присущей людям.Аттикус, отец Скаута и Джема, также играет роль учителя для своих детей и своего города. Аттикус считает, что в людях обычно есть аспекты и добра, и зла, но что добро обычно преобладает. Аттикус учит этому не только своих детей, но и город, защищая Тома Робинсона, невинного чернокожего мужчину, обвиняемого в изнасиловании белой женщины. В расистском городе Мейкомб в самом сердце Юга Америки во времена Великой депрессии это титаническая задача. Несмотря на проблему преодоления глубоко укоренившегося в городе расизма и принуждения людей к изменению своих социальных перспектив, Аттикус продолжает бороться, потому что он верит, что однажды добро возобладает над злом расизма и будет существовать расовое равенство.

На протяжении всей книги Скаут и Джем совершают классический переход от невинности к зрелости. Джем возглавляет это изменение, так как он старше Скаута, но оба ребенка испытывают это. В начале романа они подходят к жизни, невинно веря в добро всех людей, думая, что все понимают и придерживаются тех же ценностей, что и их отец. Во время суда над Томом Робинсоном дети очень разочарованы, когда присяжные, состоящие из их соотечественников, выносят обвинительный приговор явно невиновному Тому Робинсону просто потому, что он черный человек, а его обвинитель белый.Осознание того, что в их обществе существует настоящее зло, потрясает Джема до глубины души. Он твердо верил в доброту всех людей, но после суда должен пересмотреть свое понимание человеческой природы. Вызов этой борьбы причиняет ему огромную эмоциональную боль, поскольку он пытается смириться с разочаровывающей реальностью неравенства, расизма и общей несправедливости. Скаут также изо всех сил пытается понять эти вещи, но даже после испытания может сохранить свою веру в доброту человеческой природы.В конце романа оба ребенка сталкиваются с настоящим злом, поскольку Боб Юэлл пытается их убить. Их спасает истинная доброта, воплощенная в Бу Рэдли. В этом последнем конфликте между этими противоборствующими силами преобладает добро.

Вскоре после начала романа Скаут начинает свой первый год в школе. Система образования в Мейкомбе оставляет желать лучшего. Скаут опережает своих одноклассников, потому что Аттикус научил ее читать и писать, а Кальпурния даже научила ее письму. Однако, как только ее учитель обнаруживает это, она наказывает Скаута и говорит ей, чтобы она больше ничего не узнавала дома, потому что ее отец не знает, как научить ее должным образом.Это первый явный конфликт между институциональным образованием и домашним обучением.

Аттикус явно гордится тем, что привил своим детям сильное чувство морали. Он честно отвечает на любые вопросы, которые они задают, и поощряет их пытливые умы, обращаясь с ними как со взрослыми и поощряя их максимально интеллектуально и морально расти. С другой стороны, учитель Скаута имеет очень четкое представление о том, что детям следует учить и когда, даже если это расписание требует сдерживания ребенка.Например, когда она просит Скаута писать во время урока, а Скаут пишет по сценарию, она упрекает ее и говорит, что ей не следует делать это много лет, потому что в школе этому не учат гораздо позже. Скаут чувствует разочарование из-за того, что учитель не понимает ее и хочет только удержать ее.

Скаут приходит к Аттикусу с озабоченностью по поводу ее образования и помогает ей понять, что она должна получить образование, даже если процесс ее расстраивает, и что он будет продолжать читать вместе с ней и учить ее дома.Ясно, что Аттикус понимает недостатки образовательной системы, но также знает, что его детям необходимо пройти через эту систему, чтобы стать частью общества. Однако его домашнее обучение, как в моральном, так и в иных отношениях, гораздо более ценно для его детей, чем все, чему они учатся в классе. Скаут замечает это наиболее очевидно, когда узнает о Холокосте. Ее учитель объясняет, что такое притеснение одной группы людей никогда не могло произойти в Соединенных Штатах, и Скаут удивлен.Она слышала, как мисс Гейтс возле здания суда во время суда над Томом Робинсоном говорила, что, говоря о чернокожих, она подумала, что «когда кто-то преподал им урок, они подумали, что они« намного выше самих себя », и следующее, что они думают они могут жениться на нас «. Скаут считает, что заявление мисс Гейтс о чернокожих явно противоречит ее заявлению о равенстве в Америке.

Скаут получает большую часть образования дома и не верит, что школа что-то для нее сделает.В конце романа она отмечает, что выучила, вероятно, все, что нужно, кроме, может быть, алгебры. Очевидно, Скаут понимает, что жизненный опыт — это настоящие учителя, и что Аттикус научил ее большему, чем когда-либо в школе. Очевидно, Ли выражает недоверие к институциональной системе образования и на самом деле предполагает, что она может принести больше вреда, чем пользы. Возможно, более ценное образование можно получить дома.

Наряду с борьбой с концепциями добра и зла Скаут и Джем проводят много времени, пытаясь понять, что определяет и создает социальные слои.Скаут склонен полагать, что «люди — это просто люди», в то время как Джем убежден, что социальное положение связано с тем, как долго родственники и предки людей могли писать.

Скаут довольно четко освещает социальные слои города в свой первый день в школе, когда Уолтер Каннингем не имеет денег на обед или обед. Одноклассники просят ее объяснить учителю, почему Уолтер не возьмет взаймы четверть, чтобы купить обед, и она читает лекции учителю о финансовом положении Каннингемов и о том, как они обменивают товары на услуги.Скаут и другие дети очень четко понимают социальное неравенство в их городе, но считают это неравенство естественным и постоянным. Семья Финч занимает довольно высокое место в социальной иерархии, а семья Юэллов — внизу. Однако в эту иерархию входят только белые люди. Черное население Мейкомба ниже всех белых семей в Мейкомбе, включая Юэллов, которых Аттикус называет «мусором».

Скаут понимает эту социальную структуру, но не понимает, почему это так.Она считает, что ко всем следует относиться одинаково, независимо от того, из какой они семьи. Например, когда она хочет проводить больше времени с Уолтером Каннингемом, тетя Александра возражает, говоря, что ни одна девушка-Финч не должна общаться с Каннингемом. Скаут расстроен этим, поскольку она хочет иметь возможность выбирать себе друзей, основываясь на ее определении того, что делает хорошего человека: морали.

Когда Скаут и Джем получают пневматическое оружие на Рождество, Аттикус говорит им, что, хотя он предпочел бы, чтобы они практиковались в стрельбе из консервных банок, если они должны стрелять по живым существам, они никогда не должны стрелять в пересмешников.Аттикус объясняет, что убивать пересмешника — грех. Ясно, что это заглавная сцена, но эта тема продолжается на протяжении всей книги. Мисс Моди объясняет, почему Аттикус прав: пересмешники никогда никому не причиняют вреда и никоим образом не являются вредителями. Все, что они делают, это красиво поют и живут мирно. Следовательно, убивать их — грех. Пересмешник олицетворяет истинную доброту и чистоту. Том Робинсон — один из примеров человеческого «пересмешника». Он обвиняется в изнасиловании и избиении Мэйэллы Юэлл, но невиновен в предъявленных обвинениях.Город совершает величайший грех, признав его виновным и приговорив к смерти. Фактически они убили пересмешника. Бу Рэдли — еще один пример человеческого «пересмешника». Он провел всю свою жизнь в качестве узника собственного дома, потому что его отец слишком усердно наказывал его за ошибку детства. Бу Рэдли наблюдает за миром вокруг него, не причиняя никому вреда, а затем спасает жизни Джема и Скаута, когда атакует Боб Юэлл. Шериф решает, что смерть Юэлла будет считаться несчастным случаем, чтобы Бу не предстал перед судом, хотя Бу убил его, чтобы защитить детей.Аттикус соглашается и хочет убедиться, что Скаут понимает, почему нужно сказать эту маленькую невинную ложь. Она отвечает, что, конечно, понимает, предать Бу суду и в публичной сфере — все равно что убить пересмешника. Пересмешник олицетворяет истинную доброту и невинность, которую всегда следует беречь.

На протяжении всего романа Аттикус призывает своих детей попытаться занять место других людей, чтобы понять, как они видят мир. Каждый раз, когда Скаут не понимает Джема, Аттикус побуждает ее попытаться понять, что он может чувствовать.Обычно Скаут считает этот совет полезным, а ее попытки понять взгляды других людей на жизнь и мир расширяют ее нравственное образование и социальное понимание.

Когда миссис Дюбоуз, злая старуха, живущая по улице от семьи Финч, кричит оскорбления Джему и Скауту по пути в город, Джем реагирует, возвращаясь и срезая все цветы в ее переднем дворе. Его наказание — читать миссис Дюбоуз в течение определенного периода времени каждый день. Он жалуется Аттикусу, что она ужасная женщина, но Аттикус говорит Джему и Скауту, чтобы они попытались понять миссис Дж.Точка зрения Дубозе. Она старуха, очень воспитанная, и она совершенно одна на свете. Джем и Скаут соглашаются навестить ее. После смерти миссис Дюбоуз Аттикус рассказывает, что, читая ей каждый день, дети помогали ей избавиться от морфинистой зависимости. Аттикус объясняет, что миссис Дюбоуз боролась за восстановление трезвости, даже когда она стояла на грани смерти. Из-за этого для Аттикуса она самый храбрый человек, которого он когда-либо знал. Он объясняет это детям, чтобы попытаться объяснить им ужасную боль, которую она испытывает, и то, как их присутствие помогло ей в этом процессе.Хотя она могла бы сказать несколько ужасных вещей, Аттикус побуждает детей попытаться увидеть мир с ее точки зрения и понять, насколько храброй и сильной она была.

В конце книги Скаут сопровождает Бу Рэдли обратно в его дом. После того, как Бу закрывает дверь, она оборачивается и осматривает окрестности с его точки зрения. Она представляет, как он был свидетелем всех событий последних лет, включая ее и Джема, бегающих по дому по дороге в школу и обратно, ее детские игры в Бу Рэдли, пожар мисс Моди, инцидент с бешеной собакой и, наконец, Атака Боба Юэлла.Когда она встает на место Бу, Скаут обретает новое уважение к своей жизни и понимает, что его опыт так же важен, как и ее. При таком понимании она смирилась.

Очевидно, расизм — главная тема романа. В эпоху Великой депрессии чернокожие по-прежнему были сильно порабощенными членами общества. Чернокожим не разрешалось смешиваться с белыми в общественных местах, примером чего является физическое разделение рас в здании суда и четко различимые черные и белые районы города.Более того, такие вещи, как смешанные браки, были почти неслыханными, и на них смотрели свысока.

На протяжении всего романа Скаут исследует различия между черными и белыми людьми. Она и Джем ходят в церковь с Кальпурнией, и Скауту действительно нравится этот опыт. После этого она спрашивает Кальпурнию, сможет ли она когда-нибудь навестить ее дом, потому что она никогда его не видела. Кальпурния соглашается, но визит так и не состоялся, в основном потому, что тетя Александра положила этому конец. Джем, Скаут и Дилл также сидят с чернокожими горожанами на балконе здания суда, чтобы наблюдать за процессом.Вдобавок Скаут и Дилл долго беседуют с мистером Раймондом, белым мужчиной, который женился на черной женщине и имеет детей от смешанных семей. Мистер Реймонд показывает, что притворяется алкоголиком, таскает с собой бумажный пакет с бутылкой кока-колы внутри, чтобы позволить горожанам оправдать его выбор жениться на чернокожей женщине.

Том Робинсон осужден исключительно потому, что он черный, а его обвинитель белый. Доказательства настолько убедительны в его пользу, что раса явно является единственным определяющим фактором в решении жюри.Аттикус борется с расизмом, и несколько других горожан на его стороне, в том числе мисс Моди и судья Тейлор. Джем и Скаут также верят в расовое равенство, но явно в меньшинстве. Когда Аттикус проигрывает суд, он пытается заставить своих детей понять, что, хотя он проиграл, он действительно помог продвинуться вперед в деле прекращения расизма, о чем свидетельствует длительный период обсуждения присяжными. Обычно решение о таком суде решается немедленно.

Храбрость принимает разные формы в To Kill a Mockingbird .Аттикус храбр, защищая чернокожего перед лицом критики и угроз насилия. Он также храбр перед лицом опасности, как когда он убивает бешеную собаку одним выстрелом, так и когда сталкивается с толпой людей за пределами тюрьмы. Аттикус призывает Скаут быть храбрым и не драться с теми, кто критикует ее или ее семью. Для Аттикуса сдерживание насилия — одна из высших форм храбрости. В начале книги дети считают себя храбрыми, приближаясь к дому Рэдли, но позже узнают, что это была ложная храбрость и на самом деле глупая.Аттикус считает миссис Дюбоуз высшим определением храбрости, которую она противопоставляет своей зависимости от морфия, чтобы освободиться от нее до своей смерти, даже если она знает, что умрет в процессе. Аттикус, который также борется против силы более могущественной, чем он сам, говорит своим детям, что они должны очень уважать миссис Дюбоуз. Наконец, Боб Юэлл представляет собой величайшую трусость, поскольку он одновременно лежит в зале суда, чтобы защитить себя, и прибегает к нападениям на детей в темноте, чтобы почувствовать себя более мужчиной.

Аттикус — юрист, и в центре книги — его изображение Тома Робинсона. Хотя Аттикус проигрывает суд, он твердо уверен, что, несмотря на социальное неравенство, все мужчины равны в зале суда. Он включает эту информацию в свои заключительные заявления перед присяжными, и во время своих более поздних обсуждений с Джемом и Скаутом относительно выбора присяжных и судебного процесса, делает это заявление снова. Аттикус считает, что прогресс в направлении расового равенства может и будет достигнут в зале суда.

Кроме того, хотя Аттикус твердо верит в соблюдение закона, он понимает, что в определенных ситуациях его нужно сгибать. Например, Бобу Юэллу разрешается охотиться даже в межсезонье, потому что городские власти знают, что, если ему запретят охотиться, его дети могут голодать. Кроме того, в конце романа закон требует, чтобы Бу Рэдли предстал перед судом, чтобы определить, убил ли он Боба Юэлла в порядке самообороны. Однако Аттикус понимает, как и Хек Тейт и Скаут, что Бу не следует заставлять испытывать сильное общественное внимание или критику.Следовательно, в этом случае необходимо изменить закон, чтобы защитить Бу.