04, Дек, 2024
629880, Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п. Пуровск, ул. Новая, д. 9

Гдз по литературному чтению 4 класс перспектива: Ответы (ГДЗ) по Литературному чтению, учебник, 4 класс, 2 часть Климанова, Виноградская (Перспектива)

Добавленно , обновлено автор: alexxlab

Содержание

ГДЗ ответы по литературному чтению 4 класс часть 2 учебника Климанова, Виноградская, Бойкина (Перспектива)

ГДЗ ответы по литературному чтению 4 класс часть 2 учебника Климанова, Виноградская, Бойкина (Перспектива)

Страница 1 из 51

 Готовые домашние задания ко второй части учебника «Литературное чтение» за четвертый класс, авторы Климанова, Виноградская, Бойкина, 11-е издание, 2019-2022 год. Новый учебник, по сравнению со старым текста для чтения и анализа гораздо меньше. Дети рады, родители тоже, учителя в шоке.

Содержание ГДЗ по 2 части учебника литературного чтения Климановой за 4 класс

В учебнике содержаться в основном сказки. А как же иначе, ведь четвероклассники еще совсем дети, им не слишком интересны рассказы о трагической судьбе людей и тому подобные, хотя, такие рассказы уже так же понемногу вводятся в программу по литературному чтению четвертого класса. Не обойдется и без поэзии. Сказочка о счастье Токмаковой, сказки великого русского поэта Пушкина — все это будет во втором полугодии. Содержание ГДЗ полностью соответствует учебнику, к которому оно подготовлено. В учебнике сформулированы вопросы, в ГДЗответ — ответы к ним. Все расположено так же постранично за одним лишь исключением: сами произведения мы не печатаем, ведь вы прочитаете их в своем учебнике. Поэтому в нашем решебнике только те номера страниц, на которых в учебнике есть вопросы.

С четвертого класса часто встречается задание составить отзыв на произведение, написать к нему аннотацию. Учитель должен в школе на уроках объяснить детям, как это правильно делать, но писать придется дома, поэтому наша помощь вам может понадобиться. Списывать слово в слово не нужно, пишите свои мысли, опираясь на подсказки, подбирайте синонимы.

Для кого написаны ответы к учебнику литературное чтение Климанова, Виноградская за 4 класс?

 Ответ однозначен: для родителей, бабушек, дедушек, нянечек, репетиторов и молодых учителей. Да, да, для учителей. Нередко приходится сталкиваться с их некомпетентностью. Не стоит давать детям в этом возрасте пользоваться готовыми домашними заданиями самостоятельно, поскольку это расслабляет, теряется настрой на учебу. Конечно, кто станет затруднять себя, когда можно все списать и не думать? Прочитали произведение, ответили на вопросы, открыли решебник и посмотрели, на верном ли вы пути. Имейте в виду, что если вы доверите весь процесс сверки домашней работы ребенку, он может пойти по этому пути с точностью до наоборот. Родители, кстати, зачастую уделяют мало внимания подготовке к урокам литературного чтения, а ведь это база для формирования речи, способности выражать свои мысли и быть правильно понятым, способности говорить правильно и образно. В жизни, несомненно, такие навыки пригодятся. Кому-то они даны от природы, но большинству над их преобретением нужно трудиться, причем делать это не в сознательном возрасте, а уже в начальной школе. Конечно, рабочему у станка такие навыки могут и не понадобиться, но всегда приятнее общаться с теми, кто умеет выражать свои мысли четко и понятно. Ясно, что оценки ребенка в начальной школе в огромной мере зависят от родителей ребенка. Родители, помогайте с уроками обязательно, научите чадо правильно пользоваться сайтами и не только искать информацию, но и уметь отфильтровыывать неправильное и ненужное. Научите пользоваться закладками в браузере, чтобы наработать свою базу сайтов, которым доверяете.

Как пользоваться ГДЗ по литературному чтению 4 класс 2 часть Климановой?

 Ясно, что если каждый ученик будет отвечать по ГДЗ слово в слово, ничего хорошего из этого не выйдет. Учитель увидит, что ученики просто вызубрили материал без понимания, о чем они хотят сказать. Поэтому важно не заучить, а понять основную мысль, то, что хотел автор донести до читателя. При подготовке уроков с ребенком нужно и дома учить его рассуждать. Родители, посмотрите ответ и задавайте ученику наводящие вопросы, чтобы ребенок сам пришел к тому же ответу, но выразил его своими словами. Есть универсальная рекомендация к урокам литературного чтения. Прежде чем непосредственно ответить на вопрос, прочитайте сам вопрос, переделав его в утверждение. Например, спрашивается «Как вы думаете, Белоснежка была доверчивая, добрая, равнодушная, трудолюбивая?» Отвечаем словами из вопроса «Я думаю, что Белоснежка была доверчивая, добрая, трудолюбивая. » Половина ответа готова. Дальше раскрываем его, то есть говорим, почему мы так думаем. 

Почему именно ГДЗответ подходит для 2 части учебника литературное чтение Климанова, Виноградская 4 класс?

У нас только правильные ответы, которые составляла учительница начальных классов. Все ответы сформулированы простым языком, чтобы быть доступными для понимания учениками четвертых классов. Мы постоянно работаем над своими статьями, исправляем найденные опечатки и совершенствуем тексты, подстраиваимся под изменения программы, обновляем материалы вслед за обновлением учебников, рабочих тетрадей на печатной основе и требований ФГОС. Если вы что-либо не поняли по ГДЗ, вы можете задать нам вопрос в комментариях, и наш сотрудник постарается вам все объяснить в еще более доступной форме. 

  • Вперед

Литературное чтение

  • ГДЗ литературное чтение 2 класс, творческая тетрадь Коти (Перспектива)

      Литературное чтение — один из творческих предметов в школе, когда от учеников требуется некое общее художественное восприятие, их творческая жилка, а не просто возможность заниматься собирательством, как в естественных науках. Собственно,

    …

  • ГДЗ литературное чтение 4 класс, творческая тетрадь Коти (Перспектива)

    Начиная с первого класса, школьники знакомятся и изучают литературные произведения, отсюда появился и такой школьный предмет как «Литературное чтение». Начинается все с простых по смыслу и структуре произведений, будь то сказки, заклички, несложные рифмованные стихи и загадки. Ведь по сути литература — это и есть одна из граней особенности общества, не важно по какой классификации, будь то время, страна,

    …

  • ГДЗ литературное чтение 1 класс, творческая тетрадь Коти (Перспектива)

     Начиная с 1 класса школьники приобщаются к миру авторского литературного творчества. Это и всем известные народные сказки, и произведения детских писателей, и собственные творческие зарисовки. И мы, как сайт, занимающийся в первую очередь

    …

  • ГДЗ литературное чтение 3 класс, творческая тетрадь Коти (Перспектива)

     В этой статье вы сможете найти ответы к творческой тетради по литературе за 3 класс, автор Коти, программа Перспектива. Надо заметить, что творческая тетрадь преследует своей целью творческие задания. Да это звучит как тавтология, но именно так и есть. Это учебное пособие ставит перед школьниками задачи разгадать загадки, составить небольшие рассказики, заполнить пропущенные по смыслу слова, и

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник 2 класс 1 часть Климанова, Виноградская, Бойкина (Перспектива)

     Литературное чтение это тот самый предмет, где школьникам предлагается развивать свой внутренний мир за счет художественных произведений.

    Прежде всего это воспитание нравственности, морали, разбор классических ситуаций вокруг тем труда, дружбы, а в старших классах еще и любви… Так вот, во 2-м классе, конечно, это еще детские произведения с весьма тривиальным сюжетом, не особо «глубокой»

    …

  • ГДЗ литературное чтение 1 класс 1 часть, Климанова, Горецкий, Виноградская (Перспектива)

     Если ребенок пошел в первый класс и учится по учебникам программы перспектива, вам обязательно нужно положить в закладки наш сайт 7 гуру. Впереди много домашних заданий, сложных вопросов и нерешаемых на первый взгляд задач. Авторы программы перемудрили, начиная с первого класса. Даже в учебнике литературного чтения встречаются каверзные вопросы, на которые не могут самостоятельно ответить даже родители

    …

  • ГДЗ литературное чтение учебник 1 класс часть 1, Климанова, Горецкий, Голованова (Школа России)

     Что делать, если возникли проблемы с домашним заданием по литературному чтению? Можно заглянуть в готовые домашние задания на 7 гуру и посмотреть ответы. Можно и нужно, потому что у нас все ответы одобрены учителями начальных классов, а на их основе ребенок сможет сформулировать свою мысль, если она не пришла в голову ранее, научится рассуждать. Перед вами готовые домашние задания к первой части учебника

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник 2 класс 2 часть Климанова, Виноградская, Бойкина

     Готовые домашние задания ко второй части белого учебника Литературное чтение за второй класс, авторы Климанова, Виноградская, Бойкина, программа Перспектива. Авторы не стали заморачиваться и во всех классах

    …

  • ГДЗ литературное чтение учебник 1 класс часть 2 Климанова, Горецкий, Голованова

    Ко второму полугодию обучения в первом классе ребятишки, как правило, уже уверенно читают. Другое дело, любят ли они читать. Многие — не очень. Но ведь это важный навык. Чтение развивает фантазию, способность мыслить, анализировать, развивает память и внимание, увеличивает кругозор. Если родители не привили ребенку любовь или хотя бы привычку к чтению, пора это сделать в первом классе, иначе

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник 3 класс 2 часть Климанова, Виноградская, Бойкина 2021 ©

     Готовые домашние задания ко второй части белого учебника Литературное чтение за третий класс, авторы Климанова, Виноградская, Бойкина, программа Перспектива.  Авторы не стали заморачиваться и во всех классах обложки по литературному чтению сделали одинаковыми, на них на белом фоне изображена стопка книг и голубая гравюра книги с пером.

  • ГДЗ Литературное чтение 3 класс часть 2 Климанова, Горецкий, Голованова

    Готовые домашние задания ко второй части учебника Литературное чтение за 3 класс, 2019-2021 год, авторы Климанова, Горецкий. Ответы проверены учителем начальных классов.

  • ГДЗ Литературное чтение 2 класс часть 1 Климанова, Горецкий, Голованова

     Уроки литературного чтения в школе не должны пройти даром, во втором класс мы снова узнаем много интересного, прочитаем множество сказок, рассказов и стихов, познакомимся на страницах учебника с известными писателями и их произведениями. В учебнике литературное чтение, авторы которого Климанова, Горецкий, задаются вопросы по каждому изучаемому произведению. Детям, да и родителям, бывает

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник 4 класс часть 2 Климанова, Горецкий, Голованова 2021 ©

    Продолжение серии готовые домашние задания к учебнику Литературное чтение, авторы Л.

    Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина за 4 класс. На этой странице вы найдете ответы на вопросы ко второй части

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник 4 класс 2 часть Климанова, Виноградская, Бойкина 2020

     Готовые домашние задания ко второй части учебника «Литературное чтение» за четвертый класс, авторы Климанова, Виноградская, Бойкина.11-е издание, 2019-2020 год. Готовьтесь думать и рассуждать, потому что вопросов во второй части учебника гораздо больше, чем в в 1-й, а в конце приведена самостоятельная работа, и довольно сложная. Но с ГДЗ на 7 гуру вам будет все под силу, потому что у нас

    …

  • ГДЗ Чтение. Работа с текстом 3 класс, Крылова

     Если во втором классе у учеников и родителей возникали незначительные проблемы с выполнением заданий по этому пособию, то в третьем они преумножатся. Поэтому для вас мы подготовили ГДЗ к учебному пособию Крыловой Ольги Николаевны по чтению: работа с текстом, третий класс.

  • ГДЗ Чтение. Работа с текстом 2 класс, Крылова

    Учебно-методический комплект Крыловой Ольги Николаевны по чтению: работа с текстом, второй класс. Первая и грубая ошибка этого учебного пособия — точки после заголовков. По современным правилам русского языка они не ставятся. В остальном — простенькие задания на развитие умения работы второклашек с текстом.

  • ГДЗ Чтение. Работа с текстом 4 класс, Крылова

     Учебно-методический комплект Крыловой Ольги Николаевны по чтению: работа с текстом, четвертый класс. Наш коллектив учителей прибывает в легком шоке от учебных материалов этого автора, поскольку возникают сомнения в квалификации Крыловой как филолога и даже как просто учителя начальных классов после прочтения ее пособий для подготовки к ВПР. В УМК чтение, благо, задания более безобидные. Если учитель обязал

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник 4 класс 1 часть Климанова, Виноградская, Бойкина 2020

     Готовые домашние задания к первой части белого учебника Литературное чтение за четвертый класс, авторы Климанова, Виноградская, Бойкина, программа Перспектива. На учебнике изображена стопка книг и голубая гравюра книги с пером. 

  • ГДЗ Литературное чтение учебник 3 класс 1 часть Климанова, Горецкий 2020

    Первый раз в третий класс, и снова уроки, учебники и задания. Уроки литературы многие не воспринимают всерьез, но на самом деле они важны для развития речи. Поэтому, советуем все же готовиться к урокам и выполнять домашнее задание самостоятельно. Если же нужны подсказки, вам поможет ГДЗ 7 гуру.  На этой странице ответы к первой части учебника Литературное чтение за третий класс авторов Климанова,

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник Климанова, Горецкий, Голованова 4 класс 1 часть 2021 ©

     Готовые домашние задания к новому учебнику Литературное чтение, авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина за четвертый класс. Ответы на задания к первой части учебника. Издательство Просвещение, 2020 год. Программа Школа России.

  • Поход в «Музейный дом» из учебников русского языка и литературы, Чуракова

    Программа «Перспективная начальная школа», видимо, делает упор на гуманитарное воспитание ученика. А иначе чем объяснить такое обилие картин различных художников и заданий, с ними связанных, в учебниках русского языка и литературы. Авторы учебников (Чуракова и др.) «открыли» целый «Музейный дом», в котором собрали сами картины с подписями. Этот «Музейный дом» находится в конце учебников литературы. Таким образом, на

    …

  • ГДЗ Литературное чтение 2 класс учебник 1 часть Климанова, Горецкий

    Уроки литературного чтения в школе не должны пройти даром, во втором класс мы снова узнаем много интересного, прочитаем множество сказок, рассказов и стихов, познакомимся на страницах учебника с известными писателями и их произведениями. В учебнике литературное чтение, авторы которого Климанова, Горецкий, задаются вопросы по каждому изучаемому произведению. Детям, да и родителям, бывает

    …

  • ГДЗ Литературное чтение 3 класс учебник 1 часть Климанова, Горецкий

    Первый раз в третий класс, и снова уроки, учебники и задания. Уроки литературы многие не воспринимают всерьез, но на самом деле они важны для развития речи. Поэтому, советуем все же готовиться к урокам и выполнять домашнее задание самостоятельно. Если же нужны подсказки, вам поможет ГДЗ 7 гуру.  На этой странице ответы к первой части учебника Литературное чтение за третий класс авторов Климанова, Горецкий,

    …

  • ГДЗ Литературное чтение 4 класс учебник 1 часть Чуракова. Ответы на задания

    Интересные учебники  к уроку «Литературное чтение», автор Чуракова Н.А (программа «Перспективная начальная школа»), а интересны они тем, что картин тут рассматривается чуть ли не больше, чем литературных произведений. Да, это развивает связную речь, но, на самом деле, у нас не урок искусствоведения, а урок литературы. Так или иначе, придумывать ответы на задания этого учебника вам все же придется, кто бы вы ни

    . ..

  • ГДЗ Литературное чтение учебник 3 класс 1 часть Климанова, Виноградская, Бойкина 2021 ©

     Готовые домашние задания к первой части белого учебника Литературное чтение за третий класс, авторы Климанова, Виноградская, Бойкина, программа Перспектива.  Авторы не стали заморачиваться и во всех классах обложки по литературному чтению сделали одинаковыми, на них на белом фоне изображена стопка книг и голубая гравюра книги с пером.

  • ГДЗ Литературное чтение 2 класс часть 2 Климанова, Горецкий, Голованова

    В этом разделе сайта 7 гуру рассмотрим учебник за второй класс, вернее, вторую часть этого учебника, по программе «Школа России». Это вариант учебника 2019-2021 года издания, то есть учебник относительно новый. Если у вас учебник более старый (до 2019 года), ищите его в разделе ГДЗ 2 класс. В учебнике литературное чтение, авторы которого Климанова, Горецкий, задаются вопросы по каждому

    …

  • ГДЗ Литературное чтение 2 класс учебник 2 часть Климанова, Горецкий

     Готовые домашние задания к уроку Литературное чтение за второй класс, вторая часть учебника, авторы Климанова, Горецкий.

  • ГДЗ Литературное чтение 3 класс учебник 2 часть Чуракова

     Готовые домашние задания, сокращенно ГДЗ, ко второй части учебника Литературное чтение за третий класс, автор учебника Чуракова, авторы ответов — учителя начальных классов.

  • ГДЗ Литературное чтение 3 класс учебник 1 часть Чуракова.

    Ответы на задания ✔

      Учебник литературное чтение за третий класс, автор Чуракова,  идет по программе «Перспективная начальная школа» Мы рассмотрим готовые домашние задания к первой части этого учебника. Будьте с нами и получайте одни пятерки.

  • ГДЗ Литературное чтение рабочая тетрадь Виноградская, Бойкина 3 класс. Ответы на вопросы

    Готовые домашние задания или ГДЗ к рабочей тетради по предмету Литературное чтение за третий класс, авторы Виноградская, Бойкина. Структура рабочей тетради полностью повторяет рабочую тетрадь за второй класс, отличаются только авторы и изучаемые произведения. Не все учителя принимают решение закупать эти рабочие тетради к третьему классу, поскольку делается это не из бюджета школы, а из кармана родителей. К тому же

    . ..

  • ГДЗ Литературное чтение рабочая тетрадь Виноградская, Бойкина 2 класс. Ответы на вопросы

    Рабочая тетрадь по предмету Литературное чтение во втором классе (авторы Бойкина М.В., Виноградская Л.А.) перекликается своими темами с учебником и составляет комплект по программе школа России. В отличие от учебников, у рабочей тетради нет первой или второй части. Первой части учебника соответствуют темы до середины рабочей тетради, второй — после середины.

  • ГДЗ Литературное чтение 2 класс. Творческая тетрадь с ответами. Климанова, Коти

    ГДЗ «Литературное чтение» 2 класс. Творческая тетрадь с ответами. Климанова, Коти. Творческая тетрадь «Литературное чтение» за 2 класс, авторы Климанова, Коти, идет в ногу с учебниками по программе Перспектива. Задания в основном творческие, и ответы должны быть творческие — это собственные мысли, пословицы, поговорки. Вы можете брать из из наших ГДЗ на 7гуру, чтобы не рыться в интернете в поисках нужных высказываний.

  • ГДЗ Литературное чтение 4 класс. Творческая тетрадь с ответами. Климанова, Коти

    ГДЗ «Литературное чтение» 4 класс. Творческая тетрадь с ответами. Климанова, Коти. 

  • Список книг для чтения летом 4 класс по ФГОС

    Позади начальная школа, впереди пятый класс. Четыре года мы читали умные и веселые книги, научились читать бегло, осознанно и с удовольствием. Лето так же не исключение для занятий чтением. А чтобы провести время за книгой с удовольствием и пользой, мы составили для выпускников четвертых классов список книг на лето.

  • Список книг для чтения летом 3 класс по ФГОС

    Третий класс окончен. Прочитали уже много интересных книг, но еще больше книг впереди. Теперь дети доросли уже до более серьезной литературы и кто-то даже может осилить Робинзона Крузо 🙂  Что же, эта объемная книга может заменить половину списка. Но в нашем списке пока ее нет, будет с 4 класса, ибо рановато. А вот Тома Сойера как раз читать пора, но ищите перевод для детей, поскольку есть

    …

  • Список книг для чтения летом 2 класс по ФГОС

    Если у ребенка все еще не появилось желание брать в руки книгу и читать, начните над этим работать, пока не поздно. Зачастую дети не любят читать потому, что они делают это медленно или потому, что им  слишком свободно разрешают играть в компьютерные игры. А еще бывает, что ребенку просто еще не попадались интересные книги. Мы разработали список книг на лето после 2 класса, с учетом возрастных, интеллектуальных

    …

  • Список книг для чтения летом 1 класс по ФГОС

    Сейчас мало осталось педагогов, радеющих за детей, первоочередное внимание уделяющих актуальности материалов, которые даются ребенку в качестве знаний, и это как раз касается списка литературы, книг на лето. Многие из списков, которые сейчас можно скачать в интернете, были разработаны десяток и более лет назад, когда о ФГОС еще никто и слыхом не слыхивал. И в них не учтено право ребенка

    …

  • Проект «Они защищали Родину» по литературе 4 класс

    Готовое домашнее задание по литературе за 4 класс, программа Школа России, умк Климанова, Горецкий. Вместо ФИО нужно подставить фамилию, имя и отчество своего прапрадеда и прадеда. Проект представлен для ознакомления, не стоит его полностью копировать, измените его по своему желанию.

  • Н.М. Артюхова «Подружки» читать онлайн с картинками

    Галя Серебрякова и Маруся Ильина встретились, как всегда, у ворот и вместе пошли в школу. Синее безоблачное небо над широкой улицей. В садах и в скверах – осеннее золото листьев. Девочки шли, крепко держась за руки, поэтому Маруся Ильина несла портфель в левой руке, а Галя Серебрякова – в правой. А портфели были твёрдые, блестящие, с необмятыми краями – казалось, что их долго и

    …

  • В.И. Даль «Что значит досуг» читать онлайн с картинками

    Георгий Храбрый, который, как ведомо вам, во всех сказках и притчах держит начальство над зверями, птицами и рыбами, — Георгий Храбрый созвал всю команду свою служить, и разложил на каждого по работе. Медведю велел, на шабаш (до окончания дела. — Ред.), до вечера, семьдесят семь колод перетаскать да сложить срубом; волку велел земляночку вырыть да нары поставить; лисе приказал пуху

    …

  • Сочинение-описание по картине Сурикова Взятие снежного городка

    Картину «Взятие снежного городка» Василий Суриков написал в 1891 году. Сейчас она находится в Русском музее в Петербурге. Размер полотна 156 на 282 см. В подготовке картины и созданию сцен городка, в поисках образов Сурикову помогал его брат, а крестьяне сибиряки специально для него построили снежный городок, некоторые из них позировали художнику. Так писалась

    …

  • Сочинение описание по картине Шишкина «Зима в лесу, иней»

    Ивана Ивановича Шишкина по праву считают великим пейзажистом. Ему, как никому другому, удавалось передавать через свои полотна красоту первозданного леса, бескрайние просторы полей, холод суровой зимы.  Его художественные произведения так реалистичны, что, глядя на картину, как-будто находишься в окружении природы. Создается впечатление, что вот-вот подует

    …

  • Биография Виталия Бианки для детей

    Любовь к природе и интерес к науке сформировались у Бианки еще в детстве. Родился Виталий Бианки в 1894 г. в Петербурге, в семье ученого-орнитолога, хранителя коллекций Зоологического музея Российской Академии наук, Валентина Львовича Бианки. Орнитолог — это ученый, который изучает птиц. Квартира Бианки находилась прямо напротив музея, в котором работал отец мальчика. Дети — трое сыновей — часто бывали в залах этого музея.

    …

  • Проверочные, контрольные работы и тесты по литературному чтению 3 класс, программа Перспектива

    Варианты проверочных и контрольных работ по литературному чтению за 3 класс по программе Перспектива, а также итоговая контрольная забота за год.

  • Сочинение по картине И.С. Остроухова «Золотая осень» 2, 3, 4 класс

    Затрагивая творчество русского художника, коллекционера и руководителя Третьяковской галереи Ильи Семёновича Остроухова, можно выделить несколько особо популярных его картин. Одной из них наверняка будет полотно «Золотая осень». Картина примечательна своим цветовым решением, особенно красивым мимолетным моментом, пойманным в один из дней осени. Именно тему

    …

  • Сочинение «Дети, бегущие от грозы» по картине Маковского К.Е. 2, 3, 4, 5, 6 класс

    Обойти стороной столь жизненную и задевающую за живое картину «Дети, бегущие от грозы» Маковского Константина Егоровича просто нельзя! Ведь только взглянув мельком на это полотно, сразу начинаешь искать мелочи в окружающей обстановке и природе. Заглядывая в глаза главным героям, пытаясь почувствовать их эмоциональное настроение и перенося эту самую атмосферу

    …

  • ГДЗ Литературное чтение 3 класс. Творческая тетрадь. Коти ©

    Это довольно бестолковая на взгляд многих учителей начальной школы творческая тетрадь, и потому большинство даже не закупают их к учебникам. Абсолютно тот же материал и почти те же вопросы есть в учебнике, а потому мы тоже пробежимся по этой творческой тетради кратенько, без остановок и особых разъяснений. Уточним, что творческая тетрадь эта к учебнику по

    …

  • ГДЗ Литературное чтение рабочая тетрадь Виноградская, Бойкина 4 класс. Ответы на вопросы

    Готовые домашние задания по предмету Литературное чтение по рабочей тетради авторов Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина за 4 класс отчасти повторяют ответы к учебнику, поскольку там встречаются такие задания как «записать в рабочую тетрадь». Темы те же, что и в учебнике, но есть

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник Климанова, Горецкий, Голованова 4 класс 2 часть. Ответы на вопросы ©

    Продолжение серии готовые домашние задания к учебнику Литературное чтение, авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина за 4 класс. На этой странице вы найдете ответы на вопросы ко второй части

    …

  • ГДЗ Литературное чтение учебник Климанова, Горецкий, Голованова 4 класс 1 часть. Ответы на вопросы ✔

    Готовые домашние задания к учебнику Литературное чтение, авторы Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина за 4 класс. Ответы на задания к 1 части учебника. Издательство Просвещение. Программа Школа России, текущий учебный год.

    • ГДЗ по литературному чтению 4 класс Климанова Виноградская Бойкина учебник

    1 Часть

    1 КНИГА В МИРОВОЙ КУЛЬТУРЕ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 7

    1235

    2 О КНИГАХ. О КНИГАХ. М. ГОРЬКИЙ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 9

    123

    3 МАЛЕНЬКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ КНИГИ. УДИВИТЕЛЬНАЯ НАХОДКА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 15

    12345

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 17

    12345

    4 ИСТОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА. ПОСЛОВИЦЫ РАЗНЫХ НАРОДОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 21

    13

    5 ИСЦЕЛЕНИЕ ИЛЬИ МУРОМЦА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 31

    123

    6 ИЛЬИНЫ ТРИ ПОЕЗДОЧКИ ((ПОЭТИЧЕСКИЙ И ПРОЗАИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ)

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 37-38

    1245

    7 СЛАВЯНСКИЙ МИФ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 40

    1235

    8 МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ. ДЕРЕВЯННЫЙ КОНЬ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 46

    1234568910

    9 САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. БОЛТЛИВАЯ ПТИЧКА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 49

    123

    10 ТРИ БАБОЧКИ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 51

    123

    11 СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ. ЦАРЬ И КУЗНЕЦ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 52

    12

    12 ШРАМЫ НА СЕРДЦЕ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 53

    12

    13 МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 55

    12456

    14 О РОДИНЕ, О ПОДВИГАХ, О СЛАВЕ. ОТЕЧЕСТВО. В. ПЕСКОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 59

    12345

    15 МОЙ ДРУГ!.. Н. ЯЗЫКОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 60

    123

    16 АЛЕКСАНДР НЕВСКИЙ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 64

    Ищем информацию

    17 СЛОВО О ПОБОИЩЕ ЛЕДОВОМ. Н. КОНЧАЛОВСКАЯ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 69

    1

    18 ДМИТРИЙ ДОНСКОЙ. КУЛИКОВСКАЯ БИТВА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 75

    123

    19 СОЛДАТСКАЯ ПЕСНЬ. Ф. ГЛИНКА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 77

    124

    20 ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГОДОВ. ПОРТРЕТ ОТЦА. А. ПРИСТАВКИН

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 82

    123

    21 САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. РАЗНОЦВЕТНАЯ ПЛАНЕТА. В. ОРЛОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 87

    Работаем в группе

    22 СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ. ФРОНТОВОЕ ДЕТСТВО. Ф. СЕМЯНОВСКИЙ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 94

    Задание

    23 МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ.

    Стр. 95

    12345

    24 ЖИТЬ ПО СОВЕСТИ, ЛЮБЯ ДРУГ ДРУГА. ДЕТСТВО НИКИТЫ. А. ТОЛСТОЙ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 107

    123456

    25 ДЕТСТВО. И. СУРИКОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 111

    123456

    26 ТИМУР И ЕГО КОМАНДА. А. ГАЙДАР

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 121

    1234567

    27 САМОЕ ГЛАВНОЕ. М. ЗОЩЕНКО

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 126

    1234

    28 СМЕЯЛИСЬ МЫ — ХИ-ХИ. И. ПИВОВАРОВА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 134

    12345

    29 ДНЕВНИК КОЛИ СИНИЦЫНА. Н. НОСОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 137

    123

    30 САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. МЕТРО. Н. НОСОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 141

    12

    31 СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ. …БЫ. В. ДРАГУНСКИЙ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 144

    123456

    32 НАШ ТЕАТР.

    ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА. Н. НОСОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 153

    1

    33 МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 154

    12346

    2 Часть

    1 ЯКОБ И ВИЛЬГЕЛЬМ ГРИММ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 9

    123456

    2 БЕЛОСНЕЖКА И СЕМЬ ГНОМОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 19

    134

    3 ШАРЛЬ ПЕРРО. МАЛЬЧИК-С-ПАЛЬЧИК

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 31-32

    1234567

    4 СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 32

    134567

    5 ГАНС ХРИСТИАН АНДЕРСЕН. ДИКИЕ ЛЕБЕДИ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 40

    234

    6 ПЯТЕРО ИЗ ОДНОГО СТРУЧКА. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 46

    123

    7 ЧАЙНИК

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 48

    3

    8 СКАЗОЧКА О СЧАСТЬЕ.

    И. ТОКМАКОВА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 53

    1234567

    9 АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК. С. Т. АКСАКОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 62

    12345

    10 КРАСАВИЦА И ЧУДОВИЩЕ. ШАРЛЬ ПЕРРО

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 63-64

    13467

    11 МАФИН ПЕЧЕТ ПИРОГ. Э. ХОГГАРТ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 68

    12

    12 МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 69-71

    13456891012

    13 А. С. ПУШКИН. СКАЗКА О МЁРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 93-94

    123456789101112141617

    14 ОСЕНЬ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 95

    123

    15 ГОНИМЫ ВЕШНИМИ ЛУЧАМИ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 96

    12456

    16 ЕЩЁ ЗЕМЛИ ПЕЧАЛЕН ВИД… Ф. И. ТЮТЧЕВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 97

    123

    17 ВЕЧЕРНИЙ ЗВОН. И. И. КОЗЛОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 98

    12

    18 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. ГОРНЫЕ ВЕРШИНЫ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 102

    123467

    19 ДАРЫ ТЕРЕКА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 104

    123

    20 УТЁС

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 105

    1234

    21 ПЕСНЬ ПРО ЦАРЯ ИВАНА ВАСИЛЬЕВИЧА

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 109

    1234567

    22 БОРОДИНО

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 111

    12

    23 Л. Н. ТОЛСТОЙ. MAMAN

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 115

    123456

    24 ИВИНЫ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 120

    12345

    25 ВЕЧЕР ЯСЕН И ТИХ… И. С. НИКИТИН

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 121

    1234

    26 КОГДА ЗАКАТ ПРОЩАЛЬНЫМИ ЛУЧАМИ.

    .. И. С. НИКИТИН

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 122

    23

    27 ЕЩЁ И ХОЛОДЕН И СЫР… И. А. БУНИН

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 124

    123

    28 МОРОЗ, КРАСНЫЙ НОС. Н. А. НЕКРАСОВ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 125

    29 БЫЛ РУССКИЙ КНЯЗЬ ОЛЕГ… Л. Н. ТОЛСТОЙ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 128

    30 ПЕТЯ РОСТОВ. Л. Н. ТОЛСТОЙ

    ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. Стр. 139

    1234

    31 МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ СЕКРЕТЫ СТРАНЫ ЛИТЕРАТУРИИ. Стр. 141

    12

    32 ДЕРЕВНЯ. А.С. ПУШКИН

    ВОПРОСЫ. Стр. 149

    123

    33 УНЫЛАЯ ПОРА! А.С. ПУШКИН

    ВОПРОСЫ. Стр. 149

    12

    34 КОНЬ. Н. ЯЗЫКОВ

    ВОПРОСЫ. Стр. 150

    123

    35 ПОРОША. С.ЕСЕНИН

    ВОПРОСЫ. Стр. 151

    23

    36 ПОЁТ ЗИМА – АУКАЕТ.

    С. ЕСЕНИН

    ВОПРОСЫ. Стр. 152

    1234

    37 ВОРОБЕЙ. И.С. ТУРГЕНЕВ

    ВОПРОСЫ. Стр. 153-154

    2345678

    38 ВОРОБЕЙ. Н. РУБЦОВ

    ВОПРОСЫ. Стр. 154

    1234

    39 ВОРОБЕЙ. САША ЧЁРНЫЙ

    ВОПРОСЫ. Стр. 155

    12345

    40 ВОПРОСЫ. Стр. 156

    12345

    Художественные книги, которые помогают обучать точки зрения

    Я люблю учить студентов думать о разных точках зрения! Это такой важный навык — не только в учебе, но и в поведении. Когда ученики могут смотреть на вещи с разных точек зрения, они становятся более чуткими и добрыми.

    Книги, предлагающие разные точки зрения, — отличный способ познакомить учащихся 3-х, 4-х и 5-х классов с этим навыком! Книги, перечисленные ниже (которые являются партнерскими ссылками), являются одними из моих любимых книг, которые помогают преподавать точку зрения и приводят отличные примеры. Вы также можете найти больше идей для обучения точки зрения здесь!

    Художественные книги с разными точками зрения

    Все перечисленные ниже фантастические книги с картинками рассказывают историю как минимум с двух разных точек зрения. Все эти книги короче по длине и имеют более легкий словарный запас, чем обычно подходят для учащихся 3-го, 4-го или 5-го класса. Тем не менее, каждая из книг моделирует несколько точек зрения таким образом, что по-прежнему привлекает учащихся старших классов и служит отличными примерами книг с точками зрения.

    1. День, когда перестали рисовать мелки

    В этой книге владелец коробки с мелками получает письмо от каждого мелка, причем каждый мелок пишет со своей точки зрения. Например, красный мелок жалуется на переутомление и даже вынужден работать в праздники (например, в День святого Валентина).

    Это отличная книга, которая поможет старшеклассникам задуматься о том, как люди в очень похожих ситуациях могут иметь очень разные точки зрения.

    2. Голоса в парке

    В этой книге 4 разных персонажа рассказывают о своей поездке в парк со своей точки зрения. Персонажи взаимодействуют друг с другом в парке и делятся своими взглядами на происходящее.

    Несмотря на то, что в этой книге нет самого интересного сюжета, учащимся будет интересно узнать, что у каждого персонажа есть своя уникальная точка зрения.

    3. Я хочу игуану

    В этой книге мальчик пытается убедить маму позволить ему завести игуану. Мальчик и его мама пишут письма туда и обратно, объясняя свою точку зрения.

    Мальчик пытается убедить маму, что игуана будет тихой, что он позаботится о ней и что ему будет полезно иметь друга. Мать опровергает каждый из его аргументов со своей точки зрения.

    4. Привет, Муравей

    В этой книге мальчик и муравей разговаривают друг с другом. Мальчик собирается раздавить муравья, а муравей пытается убедить его не делать этого.

    Например, мальчик говорит, что муравьи воруют у людей еду и крошки, а муравей возражает, объясняя, что муравьям нужно есть, а одной маленькой щепкой можно накормить весь его «городок».

    В качестве дополнительного бонуса вся книга рифмуется.

    Знакомые сказки, рассказанные с другой точки зрения

    Перечисленные ниже книжки с картинками основаны на известных сказках. В книгах рассказывается та же история, что и в оригинальной сказке, только с чужой точки зрения.

    Хотя большинство учащихся 3-го, 4-го и 5-го классов знакомы с оригинальной сказкой, некоторые из ваших учеников могут не знать ее. Может быть полезно прочитать оригинальную историю, прежде чем читать приведенные ниже версии.

    Лично мне больше всего нравятся истории, рассказанные с точки зрения «плохого парня». Прочитав их, попросите учеников написать свои собственные сказки с другой точки зрения, используя в качестве примера одну из книг ниже. Вам также могут понравиться эти другие подсказки и идеи для написания точки зрения .

    1. Правдивая история трех поросят

    Это история трех поросят , рассказанная волком. Если ваши ученики еще не слышали эту историю, они многое упустили — это классика!

    Волк объясняет свою версию истории, пытаясь убедить читателя, что на самом деле он просто пытался одолжить немного сахара у 3 поросят, и все это было просто большим недоразумением.

    2. Очень умная горошинка и будущая принцесса

    В этой книге рассказывается история Принцессы на горошине , рассказанная горошиной! Горох объясняет ту роль, которую он сыграл, помогая принцу найти принцессу.

    Чтобы в полной мере оценить эту историю, учащиеся должны быть знакомы с оригинальной сказкой. Поскольку эта история не так распространена, как другие истории, такие как 3 поросенка и Золушка , всем вашим ученикам может быть полезно прочитать оригинальную версию, прежде чем читать поворот.

    3. Серия «Другая сторона истории»

    Это набор из 14 книг, рассказывающих популярные истории и сказки с точки зрения разных персонажей. Есть Золушка по рассказу Злой Мачехи, Три поросенка по рассказу Волка, Гензель и Гретель по рассказу Ведьмы, 9 9006 9006 9006 Джек и Бобовый Стебель рассказанный Гигантом и многое другое! С полным списком книг серии 9 вы можете ознакомиться0005 здесь.

    1. Два плохих муравья

    Эта история рассказывается с точки зрения двух муравьев. Муравьи путешествуют к чьему-то дому, взбираясь на «гору» (бок дома).

    Ночуют в сахарнице, а утром зачерпываются и падают в «кипящее коричневое озеро» (кофе).

    Приключение продолжается до тех пор, пока муравьи не вернутся домой. Ученикам понравится слушать о повседневных вещах, рассказанных с точки зрения муравья.

    2. Первый день в школе

    Эта история рассказывает о школьном дне с точки зрения здания школы. Здание школы не ждет прихода детей и учителей. В первый день в школе дети были повсюду, и некоторые из них задели чувства школьного здания.

    В течение дня школьники делятся своим мнением о происходящем, в том числе об обеде, пожарной тревоге и о том, что произошло в классе детского сада.

    3. Уважаемая миссис ЛаРю! Письма из школы послушания

    Эта история рассказывается с точки зрения собаки, которую отправили в школу послушания. Пес пишет письма домой своему хозяину, жалуясь на то, как ужасно с ним обращаются, а фотографии показывают, что происходит на самом деле.

    При чтении этой книги со студентами было бы неплохо обсудить предвзятость и преувеличение. Эта собака явно была настроена против посещения школы послушания, и его письма доказывают это.

    Больше никогда не переживайте из-за дополнительных планов!

    Сделайте копии, найдите художественную книгу, и вы будете готовы к любой опасности, которая встретится на вашем пути!

    Точка зрения: Рабочие листы ELA для понимания прочитанного

    НОВИНКА. Студенты определят точку зрения (POV), с которой рассказывается история (т. е. от первого лица, от третьего лица), с чьей точки зрения, а также точку зрения рассказчика на конкретную тему. Учащиеся также определят, как точка зрения влияет на то, как события описываются в рассказе, и сравнит и сопоставят эти точки зрения в форме открытого ответа.

    Эти рабочие листы для понимания прочитанного содержат мини-урок и справочные примечания в верхней части, которые служат в качестве привязки, за которыми следуют один или два вымышленных отрывка для чтения и несколько вопросов с множественным выбором / построенным ответом. Советы включены рядом с некоторыми часто задаваемыми вопросами, чтобы научить учащихся тому, как лучше всего на них отвечать. Используйте в качестве подготовки к экзаменам или для обучения и практики основ точки зрения и перспективы.

    ♥ Получите набор «Точка зрения» или сэкономьте больше $$: Craft & Structure | ЧИТАЕМ! 4 и 5 класс ♥

    ЭТОТ ПРОДУКТ ВКЛЮЧАЕТ:

    • 4 рабочих листа с точки зрения и точки зрения, с 6 отрывками для чтения назначать через Google Classroom или любую LMS
    • Комбинация вопросов с несколькими вариантами ответов и открытых, сконструированных заданий по написанию ответов
    • Самостоятельная версия без подсказок 

    COMMON CORE DESIGNED, SIMULATION AFTER:

    • Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC)
    • State of Texas Assessments of Academic Readiness (STAAR) / TEKS 
    • Florida FSA (тот же поставщик тестов создает FAST для мониторинга успеваемости191 901) 901 Программа тестирования штата Нью-Йорк (NYSTP)
    • Оценка готовности штата Иллинойс (IAR)
    • Система оценки этапов Джорджии (GMAS)
    • Система оценки школ Пенсильвании (PSSA)
    • Тесты штата Огайо 
    • Оценка готовности учащихся в конце класса в Северной Каролине: ELA/Reading (NC Ready EOG)
    • Тест успеваемости учащихся штата Мичиган (M-STEP)
    • Оценка успеваемости учащихся штата Нью-Джерси (NJSLA)
    • Стандарты обучения штата Вирджиния (VA SOL)
    • Оценка академических стандартов штата Аризона (AASA, ранее AzM2)

    ПОЛЕЗНЫЕ ВО МНОГИЕ СПОСОБЫ

    Все упражнения занимают от 15 до 20 минут и могут быть использованы для: 9Уроки грамотности исправление и инструктаж

  • Самостоятельная работа / работа первоклассников
  • Деятельность центра грамотности
  • Утренняя работа / сделать сейчас / звонари / разминка ELA
  • Мониторинг прогресса / проверки
  • Выходные листы или билеты
  • Домашнее задание
  • Точка зрения и перспективный обзор/повторное обучение
  • Репетиторство (целевая работа над навыками чтения) 
  • Послешкольные программы / продленные школьные дни
  • Учебные пакеты для ожидаемого закрытия школ / снежных дней
  • Пакеты для чтения на зимние/весенние/летние каникулы 
  • Летние школьные программы / летние бридж-мероприятия 
  • Планы уроков и мероприятий для замещающих учителей 
  • Уроки домашнего обучения 
  • Восполнение отсутствующего учащегося
  • *включая (но не ограничиваясь) итоговые оценки по чтению, такие как: SBAC для Калифорнии, Вашингтона, Орегона, Коннектикута, Невады и других государств-членов, Tennessee TNReady, Massachusetts MCAS, Minnesota MCA, Maryland MCAP, Colorado CMAS, Missouri MAP, Wisconsin Forward, PARCC и др.

    • ⭐ Для преподавателей, преподающих по модели смешанного, гибридного или дистанционного обучения:

    • Распечатайте PDF-версию для самостоятельной самостоятельной работы в школе или домой
    • Назначьте версию Easel Activity через любую систему управления обучением для онлайн-работы

    БУДЬТЕ НА СВЯЗИ!

    • Следуйте за мной на TpT ★ , чтобы получать уведомления о распродажах, новых ресурсах и бесплатных подарках.
    • Оставить отзыв: Я люблю слышать, что вы думаете, и читать каждый комментарий, который я получаю. Кроме того, вы зарабатываете кредит TpT $ на будущих покупках.
    • Прокрутите ниже , чтобы увидеть весь список Common Core Grade 4 и 5 Reading!

    ****** ****** ****** ****** ****** ****** ****** **** ** ****** ****** ****** ****** ****** ****** ******

    СОГЛАСОВАНО С ОБЩИЕ СТАНДАРТЫ ПО ЧТЕНИЮ ELA ДЛЯ 4 И 5 КЛАССОВ

    ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ 4 КЛАССОВ

    RL. 4.6:  Сравните и сопоставьте точки зрения, с которых рассказываются разные истории, в том числе различие между первым и третьим лицом рассказы.

    RL.4.1  Обращайтесь к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте говорится явно, и при выводе из текста выводов.

    ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЯТОГО КЛАССА

    RL.5.6:   Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на описание событий.

    RL.5.1: Точно цитируйте текст при объяснении того, что в тексте явно сказано, и при выводе из текста выводов.

    ****** ****** ****** ****** ****** ****** ****** ***** * ****** ****** ****** ****** ****** ****** ******

    КЛАСС 4 И 5 ОБЫЧНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ЧТЕНИЯ

    Каждый модуль понимания прочитанного можно приобрести отдельно или в составе сберегательного пакета.

    ✏ обозначает уровень экономии

    ЧИТАЕМ! Степень 4 и 5 класс ✏ ✏ ✏ ✏ ✏ ✏

    Понимание прочитанного I: Основной вариант значений ELA ✏ ✏ ✏ ✏ ✏

    ♥ Основная идея и поддержка подробности — Литература и информационный текст

    ♥ Анализирование. Литература

    ♥ Контекстные подсказки — Литература и информационный текст

    ♥ Основная идея и детали Центр карт задач — Информационный текст

    Понимание прочитанного II: Ключевые идеи и детали Bundle ✏ ✏ ✏ ✏

    ♥ . Выделки. Bundle ✏ ✏ ✏ ✏ ✏ ✏

    ♥ . Выделки. Bundle ✏ ✏ ✏ ✏ ✏

    ♥ . Создание выводов — литература

  • заключение0190
  • Причина и следствие — Литература
  • Причина и следствие — Информационный текст

    • Понимание прочитанного III: Craft & Structure Back ✏ ✏

    ♥ Структура Stround of Stround stormation и Informational Bundle ✏ ✏

    ♥ .

    • Структура рассказа и стихотворения — Литература
    • Структура текста — Информационный текст

    ♥ Комплект «Точка зрения» ✏ ✏ 

    • Точка зрения и точка зрения рассказчиков/ораторов — Литература
    • Сравните, сопоставьте и проанализируйте рассказы из первых и вторых рук — Информационный текст

    Понимание прочитанного IV: Интеграция знаний и идей0

    ♥ Иллюстрации и наглядные материалы в наборе для чтения ✏ ✏

    • Иллюстрации в рассказах — Литература
    • Наглядные материалы в документальном тексте — Информационный текст

    ♥ Причины и доказательства в поддержку конкретных пунктов — Информационный текст

    ♥ Compare & Contrast Bundle ✏ ✏

    • Compare & Contrast Stories — LiteLater
      • Compare & Contrast Stories — LiteLater

        • Compare & Contrast -Stories — Lite Liteletrast

          • . — Художественный текст — Информационный текст

          4 класс | Шепчущий с общим ядром

          / ktarca / Оставить комментарий

          Джулия Альварес использует диалоги, действия, внутренние мысли и дневниковые записи, чтобы развить точку зрения рассказчика от первого лица Аниты в ее историческом романе о борьбе против доминиканского диктатора Рафаэля Трухильо.

           

          Согласно Anchor Standard, RL 6 предназначен для «оценки того, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста». Как один из трех стандартов, посвященных Ремеслу и Структуре, я нахожу этот стандарт интересным, потому что, в отличие от большинства других, он делает большие прыжки на новую территорию по вертикали. Существует большой скачок между 4 и 5 классами, а затем еще один скачок между 7 и 8 классами. На самом деле я оставляю 8 класс в стороне, потому что ему действительно нужен отдельный пост.

          В начальных классах

          В 3 классе учащиеся должны «отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей». На мой взгляд, это означает, что учащиеся должны определить, кто или что рассказывает историю, будь то один из персонажей или рассказчик от третьего лица.

          В 4-м классе учащиеся переходят к «сравнению и противопоставлению точки зрения, с которой рассказываются разные истории, включая разницу между повествованием от первого и третьего лица». Основным дополнением здесь является набор терминов для описания трех точек зрения повествования: от первого, второго и третьего лица.

          От точки зрения к перспективе

          Большой скачок с 4-го на 5-е место! В 5-м классе мы находимся в мире перспективы, когда учащиеся должны «Описать, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на то, как описываются события». Это сложный стандарт, но, к счастью, у меня есть целый пост об этом.

          Это также подводит нас к терминологической занозе в моем боку: к разнице между «точкой зрения» и «перспективой» или «повествовательной перспективой». Часто эти термины используются взаимозаменяемо, но на самом деле они не являются синонимами. Согласно сообщению NY Book Editors:

          • Точка зрения фокусируется на типе рассказчика , используемого для рассказа истории
          • Перспектива фокусируется на том, как этот рассказчик воспринимает то, что происходит в истории

          Интересно, что Common Core никогда не использует термин «перспектива» в RL 6, а использует только термин «точка зрения». В 3-4 классах стандарт явно указывает на тип рассказчика, который рассказывает историю. Я полагаю, что в 5 классе и старше концепция начинает больше смешиваться с перспективой, даже несмотря на то, что используется термин «точка зрения». Я решил использовать оба термина в классе, а также оценивать учащихся, используя оба термина, в зависимости от типа анализа, который я ожидаю.

          В средней школе

          В средней школе, где предполагается, что учащиеся могут определить, чей голос рассказывает историю, и назвать используемую точку зрения повествования. Теперь упор полностью делается на перспективу — как каждый персонаж воспринимает происходящее, чувствует по этому поводу, реагирует на это. В 6 классе учащиеся должны «Объяснить, как автор развивает точку зрения рассказчика или говорящего в тексте». То, как автор развивает [точку зрения] рассказчика или говорящего, зависит от используемой повествовательной точки зрения. Вот два примера:

          • Повествование от первого лица. Рассказчик от первого лица обычно раскрывает свои внутренние мысли, действия и диалоги. Мысли, которые она думает, слова, которые она говорит, и действия, которые она предпринимает, могут продемонстрировать ее точку зрения на все, что происходит в истории.
          • Пример. Объясните, как Альварес развивает точку зрения рассказчика в «До того, как мы стали свободными». В этом романе рассказчиком от первого лица является главная героиня Анита. Альварес развивает точку зрения Аниты в первую очередь через ее внутренние мысли.
          • Повествование от третьего лица: точка зрения рассказчика от третьего лица развивается благодаря тому, как он описывает события в истории. Рассказчик может делать побочные комментарии о событиях или описывать их, используя определенную дикцию, которая подразумевает их отношение. Мне кажется, что это интересно и ценно обсуждать только тогда, когда рассказчик от третьего лица (который не является персонажем) занимает позицию или намекает на мнение о персонажах или событиях истории. Неинтересно, когда рассказчик субъективен или нейтрален, потому что «у него» намеренно нет перспективы.
          • Пример. Объясните, как развивается точка зрения рассказчика в «Рождественской песне». Диккенс развивает точку зрения рассказчика, включая его наблюдения и мудрые комментарии о жизни, показывая, что рассказчик доволен, что Скрудж усвоил урок.

          В 7 классе учащиеся получают возможность «анализировать, как автор развивает и сопоставляет точки зрения разных персонажей или рассказчиков в тексте». Это очень похоже на стандарт 6-го класса, за исключением того, что теперь включены персонажи, а не только рассказчик или говорящий. Точно так же перспективы персонажей развиваются через их мысли, действия, слова и чувства.

          Образец RL 6 вопросов для обсуждения в классе

          3 класс: Чей голос рассказывает историю Jake Drake Bully Buster? С чьей точки зрения рассказана история?

          4 класс: Какая повествовательная точка зрения используется в рассказе «Где гора встречается с луной»?

          5 класс: Кто рассказывает сцену из фильма «Ватсоны едут в Бирмингем»? Как точка зрения рассказчика влияет на описание сцены?

          Класс 6: Как Альварес развивает точку зрения Аниты на то, что она скрывается в «До того, как мы стали свободными»?

          7 класс: Как автор показывает контраст во взглядах Амари и Афи во время их переезда в Америку? (относится к «Медному солнцу» Шэрон Дрейпер)

          / ktarca / Оставить комментарий

          A Day’s Work, одна из многих классических книг Ив Бантинг для промежуточных классов, в которых тема передается через проблему и решение.

          Несколько коллег и я недавно размышляли, почему подведение итогов объединено с RL 2, который большинство людей считает «стандартом темы». Мы обсудили, почему подведение итогов сгруппировано с определением темы истории, когда это кажется двумя совершенно разными навыками. Оказывается, в RL 2 есть нечто большее, чем просто тема. Начнем со стандарта якоря:

          RL 2 Определить центральные идеи или темы текста и проанализировать их развитие; обобщить ключевые вспомогательные детали и идеи.

          Theme Umbrella

          Вместо того, чтобы думать о RL 2 как о «тематическом стандарте», возможно, более подходящим будет стандарт «центральной идеи». Не все нарративные тексты имеют «тему» ​​ как таковую . На самом деле точный термин, используемый в этом стандарте для описания того, что учащиеся должны определить, меняется в зависимости от уровня обучения:

          Класс 1: основное сообщение или урок
          2 и 3 классы: основная идея, урок или мораль
          4 и 5 классы: тема
          6+ классы: тема или основная идея явный урок или мораль, которую усваивает персонаж. В 4 и 5 классах учащиеся делают значительный скачок в определении тем. Я думаю о теме как об общем термине для нескольких различных типов сообщений, которые мы находим в повествовательных текстах. Темы могут быть уроками или моралью, но могут быть и чем-то более абстрактным – наблюдение или сообщение о жизни. Например, сообщение «Небольшие действия могут потребовать храбрости», которое присутствует в какой-то великой литературе для старших классов (9).0282 Число звезд           , Пароходная школа ) кажется мне скорее наблюдением о жизни, чем «уроком».

          Наконец, начиная с 6-го класса, учащиеся осознают основные идеи, предлагаемые в тексте. Иногда повествовательный текст не имеет темы (вздох!), но все же может передать тонкую идею или сообщение. Например, экспозиция «Голодных игр» развивает антиутопическую обстановку через сцены из жизни Китнисс в Дистрикте 12. С моей точки зрения, эти сцены сами по себе не передают «тему». Однако они передают некоторые основные идеи об обстановке (она репрессивна, она нестабильна), которые имеют решающее значение для книги (на самом деле, я рискну предположить, что это и есть их цель). Или возьмем, к примеру, неповествовательное стихотворение, которое размышляет о красоте природы. Вместо того, чтобы искать «тему» ​​в таком стихотворении, может быть, имеет больше смысла рассмотреть центральную идею, развитую в стихотворении. «Цветы прекрасны» — не столько тема, сколько идея; это также может быть классифицировано как точка зрения говорящего.

          Подведение итогов и тема

          Учитывая весь этот контекст темы, теперь мы можем понять, почему подведение итогов и определение темы сгруппированы вместе в одном стандарте. На первый взгляд подведение итогов и определение темы кажутся двумя разными навыками. Однако во многих случаях имеет смысл учить вместе. Рассмотрим ситуацию, в которой вы хотите, чтобы ваши четвероклассники определили тему в Однодневной работе Евы Бантинг и описали, как она передается через персонажа. Вот пример ответа:

          В «Работе дня» главный герой Франсиско пытается помочь своему дедушке найти работу. Его дедушка не говорит по-английски и работает поденщиком. Франсиско находит себе и своему дедушке работу в саду, лгая и говоря, что у них есть опыт, хотя на самом деле его нет. Они работают весь день, но случайно вырывают все цветочные растения и оставляют сорняки. Франсиско смущен и расстроен тем, что потерял дневную зарплату из-за своей ошибки. Однако дедушка дает ему совет быть честным с боссом. Франциско честен и предлагает переделать работу. Босс благодарен Франсиско за честность и до сих пор платит ему, а может, даже наймет их снова. В конце концов, Франциско узнает, что честность поможет вам добиться большего в жизни, чем ложь, чтобы добиться успеха.

          Как видите, в этом образце ответа на самом деле используется обобщение как способ описать то, как передается тема. Если тема передается через сюжет (проблема и ее решение), не нужно ли обобщать сюжет, чтобы объяснить путь к теме?

          И на самом деле очень часто тексты передают темы через проблему и решение. Персонаж сталкивается с проблемой и, преодолевая ее, либо извлекает урок, растет как личность, либо демонстрирует положительную черту, которая служит сообщением для читателя. В то время как все более сложные тексты, как правило, передают темы все более изощренными путями, путь «проблема-и-решение» остается актуальным и в средней школе. На самом деле в большинстве повествовательных текстов сюжет используется как инструмент, если не как инструмент, для передачи темы. Путешествие и рост персонажа занимает центральное место в идее повествования.

          Итак, в обучении я рекомендую связать эти навыки двумя конкретными способами:

          • Сосредоточивая обучение на подведении итогов, научите учащихся тому, что резюме должно либо начинаться, либо заканчиваться темой или центральной идеей из текста.
          • Сосредоточив внимание на теме, объясните учащимся, что краткое изложение проблемы, решения и того, как персонаж вырос, изменился или чему-то научился, часто помогает объяснить, как передана тема. (Важно, что это не всегда верно, и мы никогда не хотим учить формулам или сокращениям. Студенты должны сами судить, передается ли тема в тексте через сюжет. Когда это так, резюме — отличный способ объяснить тему. )

           

           

           

          / ktarca / 2 комментария

          Картина из «Поезда куда-то» Евы Бантинг, личной любимой книжки с картинками, в которой Бантинг характерно развивает свои темы несколькими путями.

          Если вы здесь, потому что чувствуете потребность в некоторых разъяснениях по разработке темы, вы не одиноки. Этот стандарт доставил мне больше мозговых спазмов, чем большинство других. Вертикальные различия неуловимы, и существует огромное количество знаний о жанровом содержании, необходимых для интерпретации и преподавания стандарта. Я так много узнал об этом от блестящих коллег. Я попытаюсь запечатлеть некоторые из них здесь.

          Вот RL 2, якорный стандарт для темы:

          Определить центральные идеи или темы текста и проанализировать их развитие; обобщить ключевые вспомогательные детали и идеи.

          Я был удивлен, обнаружив, что учащиеся уже в 3 классе должны определить тему рассказа, а также объяснить, как она передана. Оттуда, вплоть до 8 класса, учащиеся должны анализировать, как тема развивается все более сложным образом. Давайте посмотрим, как возрастают требования к анализу от класса к классу.

          3 класс: D Определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как это передается через ключевые детали в тексте . Подробнее о RL 3.2 здесь.

          4 класс:  Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте . Здесь учащиеся должны придумать постановку темы (тема — это сообщение о жизни, поэтому обязательно законченная мысль, а не слово или фраза) и объяснить, как она передается. Я ожидаю, что объяснение будет основываться на кратком изложении нескольких деталей, чтобы продемонстрировать, что персонаж усвоил урок или каким-то образом изменился.

          5 класс:  Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой . Учащиеся все еще определяют тему и объясняют, как она передается, но сейчас, в 5-м классе, я считаю, что они должны использовать язык путей к теме (подробнее об этом ниже). Например, я бы хотел, чтобы пятиклассник конкретно сказал: «Тема исходит от персонажа, изучающего урок», а затем резюмировал, как это произошло.

          6 класс:  Определить тему или центральную мысль текста и то, как она передается через отдельные детали . Здесь мы видим языковой сдвиг от «деталей в тексте» к «передаваемым через отдельные детали». На этом этапе учащиеся должны быть в состоянии назвать тему и, учитывая определенные детали, объяснить, как она поддерживает эту тему. Подробнее о RL 6.2 здесь.

          7 класс:  Определить тему или центральную мысль текста и проанализировать ее развитие по ходу текста . Теперь учащиеся должны мыслить, охватывая весь «курс текста». Я интерпретирую это так, что учащиеся должны определить тему, назвать путь к теме и убедительно обобщить набор деталей, развивающих тему.

          8 класс:  Определить тему или центральную идею текста и проанализировать их развитие по ходу текста, включая их отношение к персонажам, обстановке и сюжету . То же, что и в 7-м классе, с дополнительным ожиданием того, что учащиеся уделят внимание персонажам, обстановке, сюжету и в своем анализе развития темы, а не только одному или двум из этих элементов.

          Чтобы добавить еще один уровень, тексты, которые учащиеся читают, также усложняются в течение этого периода обучения. Другими словами, учащиеся должны не только более тщательно анализировать развитие темы с годами, сами темы становятся более абстрактными, интерпретируемыми и/или внедряются в паутину фоновых знаний. Мы с коллегами склонны называть различные сюжетные подходы*, которые авторы могут использовать для разработки темы, «путями к теме». Давайте рассмотрим некоторые из наиболее распространенных путей к теме.

           

          • Персонаж усваивает явный урок. Персонаж получает возмездие за допущенную ошибку или выраженную отрицательную черту. Примеры: Черепаха и Заяц, Жена рыбака, большинство народных сказок/басен. Цель для изучения до 4 класса.

          • Персонаж преодолевает проблему и чему-то учится на этом пути. Может усвоить этот урок через «слова от мудреца» или момент ага, в который что-то «внезапно» осознается. Примеры: «Рабочий день», «Поезд куда-нибудь», «Хризантема», «Всегда может быть хуже». Цель для изучения в 4 классе.

          • Персонаж что-то меняет или осознает в результате своей борьбы. Хотя обычно это не явно, персонаж выходит из своего путешествия другим человеком, и в этом заключается смысл. Примеры: «Число звезд», «Паутина Шарлотты», «Урод могучий». Цель для изучения в 4-5 классах.
          • Символическое сообщение. Символ обозначает что-то важное в жизни персонажа. То, как символ развивается в истории, показывает нам, что происходит с персонажем. Примеры: «Улетай домой», «Одно зеленое яблоко», «Жемчужина». В большинстве литературных произведений есть символы. Цель для изучения в 5-6 классах.
          • Тема – это комментарий к человеческому состоянию, человеческой природе, обществу или определенным отношениям/типам людей, переданный через конфликт определенного персонажа. Читателям нужен исторический и/или социальный контекст, чтобы понять тему. Это относится к большинству литературных произведений. Примеры: «Абсолютно правдивый дневник индейца, работающего неполный рабочий день», «Изюм на солнце», «Медное солнце», «Повелитель мух». Цель для изучения в классе 6 и выше.
          • Сеттинг и конфликт персонажа в нем делают комментарий о человеческом состоянии, человеческой природе, обществе или определенных отношениях/типах людей. Сеттинг представляет собой метафору или аналогию реальному обществу. История управляется настройками; читателям нужен концептуальный и исторический/социальный контекст, чтобы понять. Этот путь используют антиутопические и аллегорические тексты. Примеры: «Дающий», «Голодные игры», «Скотный двор». Цель для изучения в классах 7 и выше.

           

          *Обратите внимание, что ремесленные элементы, такие как выбор слов и структура, не являются сюжетными инструментами для развития тем. Я обращусь к этим элементам в более позднем посте.

          / ktarca / 2 комментария

          Довольно простая арка повествования или «сюжетная диаграмма», любезно предоставленная сайтом storyboardthat.com. инфраструктура литературы. Одной из популярных тем были «элементы истории». Вы можете вспомнить эту фразу из своей собственной антологии чтения для четвертого класса (я помню свою — у нее на обложке был единорог). Сюжет , сеттинг и персонаж были типичными элементами истории, которые студенты изучили .  Учителя учили, как определять эти элементы истории при чтении, а некоторые очень проницательные учителя показывали ученикам, как эти элементы работают в тандеме, чтобы создать историю.

          Поначалу я был очень удивлен, обнаружив, что «элементы истории» нигде не упоминаются в Common Core Standards. Однако они есть, включены в РЛ 3:

          Проанализируйте, как и почему люди, события или идеи развиваются и взаимодействуют в ходе текста.

          В классах K-4ish учащиеся работают над определением и описанием трех элементов истории по отдельности в RL 3. Примерно в 5-6 классах учащиеся начинают изучать, как эти элементы взаимодействуют и влияют друг на друга.

          The Common Core изменил традиционное представление об элементах истории несколькими важными способами.

          1- Элементы истории больше не являются чем-то, что можно просто «идентифицировать». Дошкольники и первоклассники определяют характер и обстановку, но очень быстро стандарт переходит к «подробному описанию» персонажей, обстановки или событий, а затем к анализу взаимодействия элементов.

          2- В Common Core очень разумно отделены сюжет от персонажей и сеттинга. Я думаю, они сделали это потому, что определить или объяснить сюжет немного сложнее, чем определить или описать персонажей или обстановку, по крайней мере, в детской литературе. Вместо того, чтобы ссылаться на «сюжет», RL 3 относится к «персонажам, обстановке и событиям» в классах K-5. Слово «сюжет» не появляется до 6 класса .Например, в 4 классе учащиеся должны « подробно описать персонажа, обстановку или событие », а не описание всего сюжета. В чем разница? Сюжет представляет собой взаимосвязанную последовательность событий. Выходя за рамки описания отдельных событий (даже отдельных событий по порядку), описание сюжета требует видеть связи от одного события к другому.

           

          Итак, давайте более подробно рассмотрим события/сюжет по мере того, как они расширяются от 4–6 классов:

          •  4 класса:  Подробно опишите персонажа, место действия или событие в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали в тексте (например, мысли, слова или действия персонажа). Учащиеся должны рассказать о событии по тексту.
          • 5 класс:  Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, опираясь на определенные детали в тексте (например, на то, как персонажи взаимодействуют). То же, что и стандарт для 4 класса, за исключением того, что теперь учащиеся должны описать два события  и указать, что между ними общего и различного.
          • 6 класс: Опишите, как сюжет конкретной истории или драмы разворачивается в серии эпизодов, а также как персонажи реагируют или меняются по мере приближения сюжета к развязке.  Впервые слово «сюжет» появляется в РП 3.   Насколько мне известно, этот стандарт явно подразумевает использование нарративной дуги (также называемой сюжетной дугой или сюжетной диаграммой).* То, как сюжет истории разворачивается в серия эпизодов обычно проходит по дуге повествования, и усвоение этого инструмента позволяет учащимся увидеть невидимую инфраструктуру в каждой истории.
            Теперь учащиеся должны описать не одно или два события, а весь сюжет, опираясь на понимание повествовательной дуги. Это может включать в себя определение того, как события распределяются по дуге повествования (т. е. события, которые составляют начало действия, кульминацию и т. д.). Кроме того, учащиеся должны впервые проанализировать связь между персонажем и сюжетом — как конкретное событие влияет на персонажа и заставляет его измениться?

          Значит, нам следует придержать повествование до 6 класса? Многие из нас учили повествовательную дугу в младших классах, и я размышляю о ценности этого. Конечно, имеет смысл ввести сюжетную арку раньше в контексте Write Workshop. Чтобы писать истории с разумным сюжетом, ваши 4-х или даже 3-х классники могут быть готовы к повествовательной дуге. Тем не менее, я вижу повествовательную арку как подход к пониманию сюжета, основанный на структуре .  Я не думаю, что младшие школьники должны так понимать сюжет как читатели. Я бы предпочел, чтобы 3-й и 4-й классы были обучены воспринимать инфраструктуру истории, управляемую персонажем: у персонажа была проблема, он отправился в путешествие, решил проблему и по пути чему-то научился. Если бы все 3-х и 4-х классники понимали, что в рассказах есть персонаж с проблемой и их путь к ее решению, я был бы более чем счастлив.

          * Сноска. Как ни странно, я также вижу место, где можно преподавать дугу повествования в 5 классе, но ее нет в РП 3. Здесь она есть в РП 5. РП 5 – это стандарт структуры, поэтому логично, что дуга повествования может появиться и здесь – сюжет формирует структуру рассказа (как правило). RL 5 в 5 классе гласит: «Объясните, как последовательность глав, сцен или строф сочетается друг с другом, чтобы обеспечить общую структуру конкретной истории, драмы или стихотворения». Для меня это тоже похоже на сюжетную арку.

          / ktarca / Оставить комментарий

          Обещаю, включение этого изображения диких гусей в конечном итоге будет иметь смысл.

          Моя дочь любит гусей и гоняется за ними в парке, но выбрала это фото не поэтому! Прочитайте все о RL 4, и вы получите награду, связанную с дикими гусями, в конце строки.

          Многие мои разговоры о стандартах касаются достижения строгости на уровне класса. Мы так часто отстаем от фактической строгости стандартов в наших вопросах урока и заданиях. Но RL 4 — зверь другого рода. Я чаще нахожу людей драматичными по сравнению с строгость стрельбы, требуемая этим стандартом. Когда-нибудь учили сравнения первоклассников? Эм да, я тоже!!

          Стандарт 4 касается значения слов и фраз. Вот прогресс от 3 к 5 классу.

           3 класс: определяйте значение слов и фраз по мере их использования в тексте, отличая буквальный язык от небуквального.

           4 класс: определяйте значение слов и фраз, используемых в тексте, в том числе тех, которые намекают на значимых персонажей из мифологии (например, Геркулеса).

           5 класс. Определите значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

          Начиная с 3 класса учащиеся должны « определять значение слов и фраз, используемых в тексте. » Это вызывает традиционный канон стратегий для определения значения неизвестного слова: используйте контекстные подсказки, читайте дальше, чтобы понять значение окружающих предложений, ищите корневые слова, части слова (морфемы) и т. д. Этот стандартный язык продолжает появляться каждый год, потому что по мере того, как учащиеся читают все более и более сложные тексты, незнакомые слова и фразы будут продолжать появляться и по-прежнему нуждаются в разборе.

          В третьем классе учащиеся впервые сталкиваются с какими-либо особенностями языка в тексте: они должны «отличить буквальный язык от небуквального». Небуквальный язык передает сообщение, отличное от общепринятого или буквального значения слов. Пример:

          • Моя идея вечеринки-сюрприза не удалась. (идиома)
          • Моя мать — моя опора. (метафора)
          • Его спина волосатая, как у гориллы. (сравнение и гипербола)
          • Ветви дерева дико танцевали на ураганном ветру. (персонификация)

          Обратите внимание, что сравнения часто буквальные, например: «Лосьон делает мою кожу мягкой, как попка младенца». (Хороший лосьон может сделать это, люди!) Следовательно литературные приемы (такие как сравнение) не являются синонимами небуквального языка, но литературные приемы (метафоры, гиперболы) могут использоваться для создания небуквального языка.

          Важно отметить, что третьеклассникам не нужно идентифицировать какие-либо специальные устройства по имени. Им достаточно прочитать фразу и сказать: «Это буквально!» Или это небуквально! как часть его интерпретации. В классе я мог бы спросить третьеклассника, Что значит сказать, что его спина волосатая, как у гориллы? И студенту нужно будет ответить: Это значит, что его спина очень-очень волосатая. По моему опыту, фактически интерпретировать небуквальный язык таким образом и «переводить» его труднее для учащихся, чем применять заученное правило для обозначения устройства.

          В 4 классе учащиеся теперь должны « определять значение слов и фраз, используемых в тексте, в том числе тех, которые ссылаются на значимых персонажей мифологии (например, Геркулеса). ». Таким образом, согласно моей интерпретации, четвероклассники работают с буквальным/небуквальным языком на том же уровне, что и третьеклассники, то есть они определяют язык как буквальный или небуквальный и, если он небуквальный, «переводят» его буквальное значение. Кроме того, теперь они должны специально выявлять мифологические аллюзии в текстах.

          Вот распространенные мифологические аллюзии, которые я бы предложил преподавать. Возможно, само собой разумеется, что наиболее ценно прочитать соответствующие мифы в классе, прежде чем обсуждать эти термины.

          • Ахиллесова пята
          • Нарцисс/самовлюбленный
          • Ящик Пандоры
          • Геркулес
          • Сизифов
          • Немезида
          • гордиев узел
          • Троянский конь

          Важно отметить, что сейчас, в четвертом классе, учащимся по-прежнему не нужно называть какие-либо литературные приемы (кроме аллюзий) по имени.

          В пятом классе учащиеся наконец должны « определять значение слов и выражений, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения ». Здесь мы можем попросить студентов найти примеры образного/небуквального языка в тексте, перевести его и назвать используемое средство. В пятом классе я бы предложил научить учащихся определять:

          • Идиома
          • Подобие
          • Метафора
          • Гипербола
          • Персонификация

          Как я уже упоминал, учащиеся, кажется, больше всего борются с переводом фигуративного языка в его буквальное значение. Я успешно учил, что образный язык основан на сравнении. Писатель сравнивает X с Y, чтобы показать, что X имеет некоторое качество Y. Я учу студентов говорить: Автор сравнивает X с Y, чтобы показать, что X есть ____.

          Проще всего это увидеть на примере: Спина Майка волосатая, как у гориллы. Автор сравнивает спину Майка со спиной гориллы, чтобы показать, что спина Майка действительно волосатая.

          Метафора ( Моя мать — моя скала ) сложнее, потому что сравниваемое качество невыразимо. В данном случае надежность сравнивается, но об этом не говорится. Автор сравнивает свою мать со скалой, чтобы показать, что ее мать очень стабильна и надежна.

          Наконец, олицетворение приписывает человеческие действия, мысли и т. д. нечеловеческому существу или объекту, чтобы ярко описать его черты или действия. Например, В комнату вползла тьма. Темнота на самом деле не «ползет», но это слово было выбрано, чтобы показать, как медленно, незаметно и, возможно, угрожающе темнеет в комнате. Учащиеся могут объяснить значение олицетворения, сказав: Автор сказал, что объект X выполнял действие Y, чтобы показать Z-качество или черту 9.0283 .

          Итак, можно ли превысить строгость стандартов? Вы можете подумать, что я много лет учил сравнениям своих второклассников, третей и четвертых классов, без проблем. Или я должен учить образному языку, чтобы учить поэзии. Что ж, поразмышляйте над этими вопросами и дайте мне знать, что вы думаете.

          • Обучаем ли мы сравнениям, метафорам и т. д. учащихся в начальных классах осмысленно? Как мы видели, стандарт 5-го класса требует, чтобы учащиеся определяли значение сравнений и метафор, что требует сложных языковых манипуляций. Я думаю, что боги стандартов поступили мудро, отложив это до 5-го класса, поскольку эта работа, если она сделана правильно, не подходит для развития детей младшего возраста и не помогает им.
          • Должны ли учащиеся уметь находить сравнения, метафоры и т. д., чтобы понимать поэзию на начальном этапе? Нет, совсем нет. Личная философия, наверное.
          • Заслуживают ли сравнения и метафоры эфирного времени в вашем классе? Каждый раз, когда мы выбираем тему или навык для обучения, мы выбираем , а не , чтобы учить всему остальному. Поэтому, чтобы научить навыку, который выходит за рамки стандартов, мне нужно было бы довольно сильное обоснование того, что это стоит компромисса. Например, возможно, мои ученики уже освоили все нормативы и готовы к вызову. Или, возможно, мои ученики обожают поэзию и язык и жаждут продвинуться в этой области. Или, возможно, я собираюсь сделать большой проект по написанию стихов, и я считаю, что им как писателям нужен этот инструмент. Или наоборот, возможно, мои ученики борются со всеми десятью стандартами, и я беспокоюсь о том, что многие из моих детей достигают мастерства даже на уровне класса. Я хочу сказать, что все мы принимаем профессиональные решения о строгости, которые требуют вдумчивого обоснования того, что нужно нашим ученикам.

          И в качестве награды за настойчивое упорство на протяжении всей этой публикации, вот одно из моих самых любимых детских стихотворений, насыщенное образным языком: Что-то сказали диким гусям Рэйчел Филд.

          Что-то подсказало диким гусям
          Пора было идти,
          Хотя поля были золотыми
          Что-то прошептало: «Снег».

          Листья зеленели и шевелились,
          Ягоды, блестящие,
          Но под теплыми перьями
          Что-то предостерегало, «мороз».

          Все поникшие сады
          Напаренные янтарной пряностью,
          Но каждая дикая грудь застыла
          На памятном льду.

          Что-то подсказало диким гусям
          Пора лететь,
          Летнее солнце на крыльях,
          Зима в их крике.

          / ktarca / Оставить комментарий

          Изображение предоставлено KidWorldCitizen.org

          Обычно я не рассматриваю такой большой период обучения (5 лет) в одном посте, но RL 9действительно рассказывает последовательную историю со 2 по 5 классы. Это очень похожий стандарт для всего этого класса, только каждый год добавляется преимущество, так что это интересный случай для изучения вертикального прогресса. Эта особенность RL 9 также делает его основным кормом для превышения строгости. Например, я лично виновен в том, что пытался выполнить RL 6.9 во втором классе. (Плохая, плохая работа. ) Не повторяйте моих ошибок! Читать дальше!

          На высоком уровне RL 9 предназначен для работы с несколькими текстами. В колледже, как вы, вероятно, помните, это называется «сравнительные исследования». РЛ 9строится на анализе двух или более текстов рядом, чтобы изучить, как разные авторы подходят к одной и той же цели, или исследовать разные точки зрения на одну и ту же тему. Я рассматриваю RL 9 как возможность применить все остальные стандарты в сравнительном контексте . Давайте посмотрим на пример.

          RL 2.9 читается как «Сравните и сопоставьте две или более версии одной и той же истории (например, истории о Золушке) разных авторов или из разных культур». Таким образом, учащихся могут попросить сравнить Йе Шэнь с Синди Эллен. Чтобы успешно сравнить эти две версии, учащиеся должны будут использовать другие литературные элементы, о которых они узнали. Например, сильный ответ может звучать так:

          Йе-Шен и Синди Эллен имеют проблемы с плохими родителями и сестрами. Им обоим предстоит пойти на особое мероприятие, и они оставят свою обувь. Обе они выходят замуж за принца или короля. Истории разные, потому что Е Шен китаянка, а Синди Эллен живет на Диком Западе. Е Шен пошла на Весенний фестиваль, а Синди Эллен пошла на родео.

          Этот второклассник знает о проблеме, сюжете, обстановке и персонаже, используя знания из RL 3 для решения RL 9. От второклассников не требуется сравнивать текст по какому-либо конкретному параметру, а скорее замечать любые сходства и различия в том, как одна и та же история рассказывается в разных культурах. Это был осознанный выбор Common Core — самый простой контекст для сравнения — сравнить одну и ту же историю, написанную двумя разными способами. Отсюда становится сложнее.

          В третьем классе учащиеся должны выполнить задание «Сравнить и сопоставить темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии)». Что изменилось? Теперь учащиеся должны:

          • Конкретно сравнить темы, обстановку и сюжеты. Я полагаю, что это предполагает, что учащиеся должны самостоятельно замечать и указывать на сходства и различия в теме (я ожидаю, что третьеклассники скажут «послание»), обстановке и сюжете (задача и решение).
          • Сравнивайте истории внутри серии, а не одну и ту же историю в разных стилях. Умело, это просто на ступеньку сложнее: еще не сравнивать совершенно разные литературные произведения, а добавлять усложнение вариаций в сюжете.

          Мне на самом деле нравится этот стандарт для третьего класса, потому что так много серийных книг написано именно на этом уровне. Джулиан и Хьюи, Волшебный дом на дереве, Марвин Редпост, Майами Джексон, Кошачьи крылья. .. базиллионы. В книгах серии представлены одни и те же персонажи в одинаковых условиях и с одинаковыми проблемами в каждой истории, что делает их идеальными для «сравнительных исследований младенцев». Запустите эти книжные клубы и заставьте детей работать над RL 3.9.

          В четвертом классе учащиеся теперь «Сравните и сопоставьте трактовку сходных тем и тем (например, противопоставление добра и зла) и моделей событий (например, поиски) в рассказах, мифах и традиционной литературе разных культур. ». Теперь учащиеся вернулись к традиционной литературе, такой как народные сказки и мифы, но теперь они должны сравнивать/сопоставлять тексты, которые имеют общий элемент. Когда мы учим этому стандарту, мы, по сути, учим архетипам и мотивам, не используя эти слова. Мы учим учащихся замечать, что определенные элементы, такие как переодетая ведьма, хитрый обманщик, квест или перехитрить крутого парня, распространены в литературе многих культур. Учитель четвертого класса может предоставить два текста из разных культур и дать такие задания, как:

          • Сравните и сопоставьте, как каждая басня связана с идеей «перехитрить».
          • Сравните и сопоставьте, как каждая сказка использует квест.
          • Сравните и сопоставьте, как в каждой сказке используется «переодетая ведьма».
          • Сравните и сопоставьте, как каждый миф передает урок: «Гордость предшествует падению».

          Почти готово! Давайте рассмотрим 5 класс, когда учащиеся теперь должны «Сравнить и сопоставить рассказы одного жанра (например, детективы и приключенческие рассказы) по их подходам к схожим темам и темам». Это допускает некоторую интерпретацию, но я считаю, что 5 класс отличается от 4 класса тем, что:

          • Теперь учащиеся должны самостоятельно определить общую тему или тему. Таким образом, вместо вопроса «Сравните и сопоставьте, как каждый миф передает урок «Гордость предшествует падению»» , как мы делали это в четвертом, мы бы теперь спросили «Определите общую тему, разделяемую в каждом тексте, и сравните/сопоставьте как это передано».
          • Мы также расширились за пределы фольклора, чтобы теперь включать любые повествовательные тексты в той же форме.

          Я предсказываю, что мы редко увидим это в стандартных тестах, потому что эти тесты редко включают два текста в одном и том же жанре/форме. Тем не менее, это действительно мощный и разумный стандарт, который нужно использовать в классе, когда пятиклассники работают над изучением жанра.

          Мы сделали это! А 6 класс? Ну, это то же самое, что и в 5 классе, за исключением того, что теперь учащиеся должны сравнивать по любому литературному жанру: Сравнивать и сопоставлять тексты в разных формах или жанрах (например, рассказы и стихи, исторические романы и фантастические рассказы) с точки зрения их подходов к схожим темам. и темы. И это возвращает меня к моему более раннему признанию, что я пытался преподавать RL 6.9 во втором классе. Я определенно попросил студентов определить и сравнить темы и темы, найденные в рассказах и стихах, как часть тематического блока. Упс! Как и в любой ситуации чрезмерной строгости, делайте это, если для этого есть веская причина. Но если учащиеся еще не освоили стандарты для своего класса, по моему мнению, должна быть довольно особая причина, чтобы значительно превысить эти стандарты.

           

           

           

          / ktarca / Оставить комментарий

          Убойный научно-популярный текст Патриции Лаубер

          Standard 3 — один из моих любимых информационных текстов. Вопросы и обсуждения в классе, относящиеся к Стандарту 3, потенциально могут быть наиболее интересными, потому что Стандарт 3 требует от учащихся понимания мыслей и идей, которые высказывает автор. В отличие от других стандартов, таких как 2, 5 и 6, которые просят учащихся проанализировать текст и то, как он составлен, 3 касается просто того, что говорят и что означают идеи в тексте. Поэтому вместо того, чтобы задавать вопросы вроде В чем основная идея? (стандарт 2) или Какова структура текста? (стандарт 5), мы можем задавать вопросы, основанные на содержании и значении, такие как Как загрязнение влияет на морских черепах? или Как президент может быть подвергнут импичменту на законных основаниях? Веселье!

          Anchor Standard 3 читает:
          Проанализируйте, как и почему люди, события или идеи развиваются и взаимодействуют в ходе текста.

          Стандарт 3 может быть обманчиво сложным для учащихся старших классов. Хотя ответы часто находятся «прямо здесь» — другими словами, даже если в статье прямо описываются шаги для судебного импичмента — эти описания обычно носят технический характер, перегружены сложной лексикой и сложными структурами предложений.

          Вот фрагмент текста, который мы недавно использовали на экзамене в 4-м классе. Это из книги «Ураганы: самые сильные бури Земли» Патрисии Лаубер.

          Как и все бури, они происходят в атмосфере, воздушной оболочке, которая окружает землю и давит на ее поверхность. Давление в любом месте постоянно меняется. Бывают дни, когда воздух опускается и атмосфера сильнее давит на поверхность. Бывают периоды высокого давления. Бывают дни, когда поднимается много воздуха, и атмосфера не давит так сильно. Это времена низкого давления. Области низкого давления над теплыми океанами порождают ураганы.

          Никто точно не знает, что вызывает эти бури. Но когда условия подходящие, приходит в движение теплый влажный воздух. Он начинает быстро подниматься с поверхности океана в области низкого давления.

          Подобно воде в шланге, воздух течет из места, где давление больше, туда, где давление меньше. Таким образом, воздух над поверхностью океана течет в область низкого давления, собирая влагу по мере своего движения. Этот теплый влажный воздух устремляется вверх.

          Когда воздух поднимается над землей, он охлаждается. Охлаждение заставляет влагу конденсироваться в крошечные капельки воды, которые образуют облака. Когда влага конденсируется, она отдает тепло. Тепло – это один из видов энергии. Это энергия, питающая бурю. Область низкого давления действует как дымоход – теплый воздух втягивается снизу, поднимается столбом, охлаждается и распространяется наружу. По мере того, как воздух внутри поднимается и всасывается больше воздуха, буря нарастает.

          Однако всасываемый воздух не движется прямолинейно. Земная поверхность вращается, и вращение заставляет путь искривляться. Воздух движется по спирали внутри шторма. В Северном полушарии спиралевидные ветры движутся против часовой стрелки — в противоположность тому, как двигаются стрелки часов. В Южном полушарии они движутся по часовой стрелке.

          Ой!! Жесткий!! Здесь все в порядке, но все еще требуется серьезная познавательная работа, чтобы понять, что означает каждое предложение и как оно связано с предыдущим предложением и предложением после него. Мы задали вопрос, Объясните, как давление воздуха способствует формированию урагана.  Почти все ученики боролись. Задание требовало от студента осмыслить цепочку причин и следствий в этом абзаце и пересказать ее своими словами. Намного сложнее, чем кажется.

          Итак, мы увидели, что основная работа Стандарта 3 в старших классах заключается в интерпретации технической информации — не одного предложения, а отрывка связанной технической информации, независимо от уровня обучения — достаточно хорошо, чтобы объяснить идеи еще в собственные слова. Теперь давайте рассмотрим конкретные различия в ожиданиях от 3-го до 5-го класса9.0003

          Стандарт для 3-го класса:
          Опишите связь между рядом исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, относящийся к времени, последовательности и причине/следствию.

          4 класс:
          Объяснять события, процедуры, идеи или концепции в историческом, научном или техническом тексте, включая то, что произошло и почему, на основе конкретной информации в тексте.

          Класс 5:
          Объясните отношения или взаимодействия между двумя или более людьми, событиями, идеями или концепциями в историческом, научном или техническом тексте на основе конкретной информации в тексте.

          В 3 классе учащиеся должны «описать отношения» между идеями. В 4 классе они должны «объяснить, что произошло и почему». А в 5 классе они должны «объяснить отношения между двумя или более». Ммм… если вы похожи на меня, то все они звучат почти одинаково! Трудно объяснить разницу в вертикальном прогрессе здесь, и полезнее просто посмотреть на примеры задач.

          Итак, вот некоторые задачи, которые учащиеся могут решить, например, письменное задание, обсуждение в классе и т. д., которые, по моему мнению, соответствуют стандарту 3 для каждого класса. (Содержание не обязательно подходит для всех классов — я просто выровнял содержание, чтобы вы могли сравнивать вопросы из класса в класс.) Я также включил «претензию» или основную идею правильного ответа на некоторые из вопросов. вопросы.

          3 класс:
          A. Какая связь между налогами и Бостонским чаепитием? (Налоги помогли спровоцировать Бостонское чаепитие, потому что люди выступали против несправедливых налогов.)
          B. Какова связь между солнечным светом и водой в росте растения? (Солнечный свет и вода — это то, что нужно растению для роста. Растению нужно и то, и другое, иначе оно погибнет.)
          C. Как подстилка влияет на здоровье животных в Бостонской гавани?
          D. Почему ученый чистит свое оборудование перед началом эксперимента?

          4 класс:
          A. Объясните, что послужило причиной Бостонского чаепития. (Бостонское чаепитие произошло потому, что колонисты были недовольны обращением с ними со стороны британского правительства и хотели постоять за себя.)
          B. Объясните факторы, влияющие на рост растения. (Количество и качество солнечного света, воды, воздуха и питательных веществ влияют на рост растений.)
          C. Опишите, как люди могут влиять на здоровье животных в гавани Бостона.
          D. Опишите первые шаги экспериментальной процедуры ученого и почему они необходимы.
          E. Охарактеризуйте основные черты демократии. (Обратите внимание, что этот вопрос не имеет последствий для третьего класса, поскольку этот стандарт относится только к 90 282 историческим событиям, научным идеям или концепциям или этапам технических процедур 9.0283 , а не другие типы понятий!)

          5 класс:
          А. Какая связь между Бостонским чаепитием и битвой при Лексингтоне? (Бостонское чаепитие предшествовало битве при Лексингтоне и способствовало ее проведению, разозлив британцев и укрепив их решимость подавить патриотов.

    Оставить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Вы можете использовать эти HTMLметки и атрибуты:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>