УМК Русский язык. Ладыженская Т. А.

• Аудиоприложения
• Электронный учебник
• Осторожно — контрафакт!
• Моя будущая профессия
• Дистанционное обучение
• ФПУ
• Горячая линия по обеспечению учебниками

---

• Детям о ВОВ
• Дошкольное образование
• Начальная школа
• Здорово быть здоровым
• Функциональная грамотность
• СЕРИЯ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
• СЕРИЯ «ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА»
• Серия «Задачник»

---

• Серия «Играй и выговаривай»
• Занятия с логопедом
• Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов
• Серия «ФГОС ОВЗ»
• Учителю о детях с ограниченными возможностями здоровья
• Литература для детей с ОВЗ (нарушения слуха, речи)
• Литература для детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)
• Литература для национальных школ и мигрантов

---

• Английский язык
• Испанский язык
• Итальянский язык
• Китайский язык
• Корейский Язык
• Немецкий язык
• Французский язык
• Express Publishing
• Интернет-журнал «Иностранные языки»

---

• История
• Обществознание
• Финансовая грамотность
• Литература
• Русский язык
• Русский родной язык и родная русская литература
• Экономика
• Экология
• География

---

• Математика и Алгебра
• Геометрия
• Информатика
• Биология
• Генетика
• Экология
• Естествознание
• Химия
• Физика
• Астрономия

---

• Изобразительное искусство
• Музыка
• ОБЖ
• Технология (труд)
• Физическая культура
• Основы религиозных культур и светской этики
• Шахматы в школе
• Мировая художественная культура
• Дизайн

Методические рекомендации

• Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс
• Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс

Поурочные разработки

• Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс
• Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс
• Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс
• Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс. Бондаренко М. А.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Титульный лист). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Введение). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 1-9). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 10-19). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 20-29). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 30-39). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 40-49). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 50-59). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 60-69). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 70-79). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 80-89). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 90-99). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 100-109). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 110-119). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 120-129). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 130-139). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И. А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 140-149). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 150-159). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 160-169). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Уроки 170-175). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Приложение). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Литература). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.
• Русский язык. Поурочные разработки к УМК «Русский язык» авт. Ладыженской Т. А. и др. Технологические карты уроков. 5 класс. (Содержание). Багге М. Б., Гвоздинская Л.Г., Шерстобитова И.А., Пучкова Е.Ю., Роговцева Н.И.

Русский язык для 5—6 классов. DjVu

СОДЕРЖАНИЕ             Повторение пройденного в начальной школе       Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. Точка, вопросительный и восклицательный знак в конце предложения (3). Главные и второстепенные члены предложения (4). Предложения с однородными членами (5). Сложные предложения (6). Обращение (7). Знаки препинания при прямой речи (8). Правописание глаголов (9). Правописание окончаний существительных (II). Правописание окончаний прилагательных (12). Предлоги и приставки (13). Правописание гласных в корне (14). Общее повторение (16)             ФОНЕТИКА       § 1. Образование звуков речи. Звуки гласные и согласные (17). § 2. Слог. Неслоговой звук й (18), § 3. Буквы. Алфавит (19). § 4. Употребление прописной буквы (24). § 5. Ударение (26). § 6. Глухие и звонкие согласные (28). § 7. Мягкие и твёрдые согласные (29). § 8. Звуки ж, ш, н, щ. Буква ь после шипящих (31). § 9. Правописание гласных после шипящих (32). § 10. Правописание сочетаний чк, чн, нч, нщ, рщ (32). § 11. Буквы ыи к после щ (33). § 12. Буквы ъ и ь — разделительные знаки. (31). Повторительные упражнения (37)             МОРФОЛОГИЯ       СОСТАВ СЛОВА (39).       § 13. Основа и окончание (39). § 14. Корень, суффикс, приставка (40). § 15. Правописание гласных, проверяемых ударением (44). § 16. Правописание гласных, не проверяемых ударением (46). § 17. Чередование гласных (48). § 18. Корни с чередованием и — е (48). § 19. Корни с чередованием а — о (49). § 20. Корни с чередованием я — им (55). § 21. Правописание о и е после шипящих в корне (56). § 22. Полногласные и неполногласные сочетания в корнях слов (58). § 23. Беглые гласные (59). § 24. Правописание согласных в корне (60). § 25. Корни с чередующимися согласными (61). § 26. Правописание корней с непроизносимыми согласными (62). § 27. Правописание согласных в приставках (основное правило) (64). § 28. Приставки на з (64). § 29. Правописание гласных в приставках (основное правило) (66). § 30. Правописание гласных в приставках раз-(рас-) — роз-(рос-) (67). § 31. Правописание приставок пре- и при- (67). § 32. Буква ь после приставок (70). § 33. Буква ы после приставок (71). § 34. Сложные слова (72). § 35. Сложносокращённые слова (74), § 36. Правила переноса слов (75)f Повторительные упражнения (77).             ЧАСТИ РЕЧИ § 37 (78).       Имя существительное (78).       § 38. Значение и грамматические признаки существительного (род, число, падеж) (78). § 39. Существительные, имеющие только одно число (81). § 40. Имена существительные собственные (82). § 41. Склонение существительных. Падежи (83). § 42. Три склонения существительных (85). § 43. Первое склонение (86). § 44. Второе склонение (89). § 45. Правописание о и е в окончаниях существительных после шипящих и и, (93). § 46. Третье склонение (94). § 47. Склонение существительных во множественном числе (98). § 48. Именительный падеж множественного числа (99). § 49. Родительный падеж множественного числа (101). § 50. Правописание существительных в родительном падеже множественного числа (103). § 51. Существительные разносклоняемые (106). § 52. Несклоняемые существительные (107). § 53. Образование существительных (109). § 54. Суффиксы первой группы (109). § 55. Правописание суффиксов -ек, -ик, -ец, -ащ, -еньк, -оньк, -ышк- (110). § 56. Правописание окончаний существительных после суффиксов -ищ-, -ушк-, -юшк-, -ишк-, -ышк- (112). § 57. Правописание о не после шипящих в суффиксах существительных (113). § 58. Суффиксы второй группы (114). § 59. Образование и правописание существительных с не (117). Повторительные упражнения (118).             Имя прилагательное (121).       § 60. Значение и грамматические признаки прилагательного (изменение по числам, родам и падежам) (121). § 61. Степени сравнения прилагательных. Прилагательные качественные и относительные (122). § 62. Образование сравнительной степени (123). § 63. Образование превосходной степени (124). § 64. Краткие несклоняемые прилагательные (126Ь § 65. Склонение прилагательных (127). § 66. Притяжательные прилагательные на ий-, -ья, -ье и их склонение (133). § 67. Притяжательные прилагательные на -ин (-ын), -ов (-ев) и их склонение (135). § 68. Переход прилагательных в существительные (136). § 69. Образование прилагательных (139). § 70. Суффиксы первой группы (139). § 71. Суффиксы второй группы (140). § 72. Правописание нн и н в прилагательных, образованных от существительных (142). § 73. Правописание прилагательных с суффиксами -ск- и -к- (144). § 74. Буквы о не после шипящих и Щ в суффиксах прилагательных (145). § 75. Правописание сложных прилагательных (146). § 76. Образование и правописание прилагательных с не (148). Повторительные упражнения (150).             Имя числительное (151).       § 77. Общее понятие об именах числительных (151). § 78. Группы числительных по их составу (152). § 79. Количественные числительные и их грамматические признаки (152). § 80. Правописание количественных числительных (154). § 81. Склонение числительного один (155). § 82. Склонение числительных два, три, четыре (155). § 83. Склонение числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать (156). § 84. Склонение числительных сорок, девяносто, сто (156). § 85. Склонение числительных 50, 60, 70, 80; 500, 600, 700, 800, 900; 200, 300, 400 (157). § 86. Склонение числительных полтора, полторы, полтораста (158). § 87. Склонение числительных оба — обе (158). § 88. Склонение составных количественных числительных (159). § 89. Порядковые числительные, их грамматические признаки и правописание (160). Повторительные упражнения (163).             Местоимения       § 90. Значение местоимений и их грамматические признаки (164). § 91. Личные местоимения (165). § 92. Склонение личных местоимений (166). § 93. Возвратное местоимение (167). § 94. Притяжательные местоимения (168). § 95. Склонение притяжательных местоимений (168). § 96. Указательные местоимения (169). § 97. Склонение указательных       местоимений (169). § 98. Склбйение местоимения столько (169). § 99. Определительные местоимения (170). § 100. Склонение определительных местоимений сам и весь (170) § 101. Вопросительные мёстоимения (171). § 102. Склонение вопросительных местоимений (172), § 103. Относительные мес?6ймеНйя (172). § 104. Неопределённые местоимения и их правописание (173). § 105. Отрицательные местоимения и их правописание (173). § 106. Склонение отрицательных местоимений (174). § 107. Таблица разрядов местоимений (176). Повторительные упражнения (177).             Глагол (181).       § 108. Значение глагола и его основные грамматические признаки (181). § 109. Правописание не с глаголами (182). § 110. Неопределённая форма глагола (183). § 111. Переходные и непереходные глаголы (184). § 112. Возвратные глаголы (185). § 113. Виды глагола (186). § 114. Образование видов (189). § 115. Наклонения глагола (191) § 116. Времена глагола (191). § 117. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и по числам (193). § 118. Правописание безударных личных окончаний (196). § 119. Разноспрягаемые глаголы (198). § 120. Безличные глаголы (199). § 121. Правописание -тся и -ться в глаголах (200). § 122. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам (202). § 123. СОслаГатеЛьное наклонение и его Правописание (205) § 124. Повелительное наклонение и его правописание (207) § 125. Образование глаголов (211). § 126. Правописание глагфДЪных суффиксов. СуффикёЫ -ева-, и -ыва-, -ива- (212). § 127. Таблица спряжения глаголов (213). Повторительные упражнения (215) Причастие (216). § 128. Значение причастия и его грамматические признаки (216). § 129. Причастия действительные и страдательные (217). § 130. Образование действительных причастий настоящего Времени (219). § 131. Образование страдательных причастий настоящего времени (220). § 132. Образование действительных причастий прошедшего времени (221) § 133. Образование страдательных причастий прошедшего времени (223). § 134. Таблица образования причастий (225). § 135. Краткие страдательные причастия (226). § 136. Склонение причастий (228). § 137. Переход причастий в прилагательные и существительные (231). § 138. Правописание н и нн в причастиях и прилагательных (231). § 139. Правописание не с причастиями (233).             Деепричастие (236).       § 140. Значение деепричастия и его грамматические признаки (236). § 141. Образование деепричастий несовершенного виДа (238). § 142. Образование деепричастий совершейного вида (238). Повторительные упражнения (241).             Наречие (242).       § 143. Значение и грамматические признаки наречий (242). § 144. Наречия, образованные от прилагательных при Помощи суффиксов -о и -е (243). § 145. Правописание наречий с суффиксами -о и -е (244). § 146. Правописание наречий на -о с частицей не (246). § 147. Наречия, образованные от кратких прилагательйых с предлогами; их правописание (247). § 148. Наречия, образованные от полных прилагательных с предлогами; их правописание (248). § 149. Образование наречий от числительных и их правописание (249). § 150. Образование наречий от существительных и их правописание (250). § 151. Сложные наречия и их правописание (252). § 152. Буква ь после шипящих на конце наречий (253). § 153. Местоименные наречия (254). § 154. Отрицательные наречия и их правописание (255). § 155. Неопределённые наречия и их правописание (257). § 156. Правописание местоименных наречий оттого, потому, поэтому, затем, почему, зачем (258). Повторительные упражнения (260).             Предлоги (261).       § 157. Общее понятие о предлогах (261). § 158. Предлоги, образованные от других у частей речи, и их правописание (263). Повторительные упражнения (267).             Союзы (268).       § 159. Общее понятие о союзах. Союзы сочинительные и подчинительные (268). § 160. Сложные союзы и их правописание (269). § 161. Отличие союзов чтобы, зато, тоже, также от местоимений и наречий (270). Повторительные упражнения (272).             Частицы (273).       § 162. Общее понятие о частицах (273). Правописание частиц не и ни (275).       § 163. Слитное написание частицы ни (275). § 164. Слитное написание не в отрицательных местоимениях и наречиях (276). § 165. Приставка не в словах, которые без неё не употребляются (277). § 166. Частица не с глаголами и деепричастиями (278). § 167. Слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными и наречиями на -о (279). § 168. Слитное и раздельное написание не с краткими прилагательными (280). и (282). § 170. Употребление частицы ни для усиления отрицания (284). § 171. Употребление частицы ни перед сказуемым для усиления утвердительного значёййя (285). Повторительные упражнения (289).             Междометие (290).       § 172. Общее понятие о междометиях (290). Повторительные упражнения (291).       Условные сокращения (294).

Э. М. Бархударов, М. О. Мдивнишвили, М. И. Тактакишвили, Н. Л. Цинцадзе, Т. Я. Челидзе, “ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОХОДА УДАРНОЙ ВОЛНЫ ЧЕРЕЗ ЛАЗЕРНУЮ ИСКРУ МЕТОДОМ ИНТЕРФЕРОМЕТРИИ”, Журнал Технической Физики, 57:12 (1987), 2331–2334

Общая информация Последний выпуск Архив Руководство для авторов Поисковые документы Поиск ссылок RSS Последний выпуск Текущие выпуски Выпуски архива Что такое RSS Личный кабинет: Логин: Пароль: Сохранить пароль Введите Забыли пароль? Регистр

Журнал Технической Физики, 1987, Том 57, Выпуск 12, Страницы 2331–2334 (Ми jtf1013)   Квантовая электроника ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕХОДА УДАРНОЙ ВОЛНЫ ЧЕРЕЗ ЛАЗЕРНУЮ ИСКРУ МЕТОД ИНТЕРФЕРОМЕТРИИ Э. М. Бархударов , М. О. Мдивнишвили , М. И. Тактакишвили , Н. Л. Цинцадзе , Т. Я. Челидзе Институт физики АН Грузинской ССР Загрузить полный текст в формате PDF (2658 КБ) Поступила: 22.12.1986 Библиографические базы данных: Тип документа: Статья УДК: 533.951 Язык: Русский Ссылка: Э. М. Бархударов, М. О. Мдивнишвили, М. И. Тактакишвили, Н. Л. Цинцадзе, Т. Я. Челидзе, “ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕХОДА УДАРНОЙ ВОЛНЫ ЧЕРЕЗ ЛАЗЕРНУЮ ИСКРУ МЕТОД ИНТЕРФЕРОМЕТРИИ”, Журнал технической физики, 57:12 (1987), 2331–2334 Цитирование в формате AMSBIB \RBibitem{BarMdiTak87} \by Э.~М.~Бархударов, М. ~О.~Мдивнишвили, М.~И.~Тактакишвили, Н.~Л.~Цинцадзе, Т.~Я.~Челидзе \paper ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕХОД УДАРНОЙ ВОЛНЫ ЧЕРЕЗ ЛАЗЕРНУЮ ИСКРУ МЕТОДОМ ИНТЕРФЕРОМЕТРИИ \jour Журнал Технической Физики \yr 1987 \vol 57 \issue 12 \pages 2331--2334 \mathnet.net. ru/jtf1013} Варианты соединения: http://mi.mathnet.ru/jtf1013 http://mi.mathnet.ru/eng/jtf/v57/i12/p2331 Ссылки на статьи в Google Scholar: русские цитаты, английские цитаты Статьи по теме в Google Scholar: русские статьи, Английские статьи

QR-?

ЖИЗНЕМОДЕЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ЗАДАНИЙ В РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ 1920–1930-Х ГГ.

В современном обществознании под понятием «скрытый учебный план» понимается набор убеждений, навязываемых учащимся косвенным образом. Авторы советских школьных учебников никогда не пытались скрыть свою идеологическую составляющую, даже во времена относительно либерального 19 века. 20 с. Наоборот, в них намеренно и открыто демонстрировалась идеология. Математика вообще считается наукой максимально далекой от политики, но и она использовалась школой сталинской эпохи в пропагандистско-воспитательных целях. Преобразование школ из довольно либеральных в полностью тоталитарные учреждения заняло всего несколько лет, а основные принципы советской педагогической науки быстро трансформировались в течение 1920-х и 1930-х годов. В оригинальных учебниках по математике изменение особенно заметно. В учебниках этого периода доминирует своего рода модель соцреализма, где важно отметить, что это произошло до того, как он стал основным методом, используемым в более широкой советской литературе. Советская рутина в начале 1920-е годы изображены в таких книгах с реалистичной детализацией. Среди тем, которые доминируют, голод, болезни, нищета, а также природные и социальные катаклизмы. Конкретная советская модель мира сформулирована в учебниках по арифметике. При взгляде на современную педагогику назидание получает определенный акцент, а в случае школьной арифметики реже относится к аспектам повседневной жизни. Конфликт между реальным и идеальным разрешается в пользу последнего. Таким образом, математика считается одним из факторов коммунистического воспитания.

Ключевые слова:

скрытый учебный план, конфликт, образование, идеология, математика, пропаганда, школьные учебники, модель мира, соцреализм, советский быт.

Введение

Составители первых советских учебников будут критиковать своих дореволюционных коллег прежде всего за «оторванность» от реальности; они сами, напротив, были готовы превратить учебник в газету или даже в политическую листовку, стремясь быть современными. Департамент политики Приволжского военного округа, например, издал Новый арифметический сборник задач в 1922 году с учетом того, что «прежде содержание задач и арифметических упражнений было слишком далеко от жизни учащихся, [где] большинство из них казалось искусственным и не вызывало интереса учащихся, по этой причине он [Отдел политики] составил <задачник> таким образом, чтобы он больше соответствовал интересам современной жизни» («Новый арифметический задачник», том I, 1922, стр. 1). . Сами ученики должны были участвовать в реализации этой программы. Им было предложено составить собственное задание «по материалам газет последнего месяца» [11, т. 1, с. я, с. 5].

Примеры

Вместо абстрактного «кто-то», используемого в текстах тех задач, которые можно было встретить в дореволюционных учебниках типа «Новый арифметический задачник» , появились вполне современные персонажи — такие как красноармеец, спекулянт, чекист. (чекист) – при этом события строго локализованы, о чем свидетельствуют следующие примеры:

В декабре 1921 года 1 грамм сахара стоил в Самаре 31/2 тысячи рублей, если считать по старой денежной системе. Сколько вы должны платить за килограмм сахара в 1922?

Один из уездов Тульской губернии направил в государственный бюджет 9 вагонов пшеницы к 1 сентября 1921 г. в качестве продовольственного налога, хотя должен был отправить 12 вагонов. Какую часть своей задачи район выполнил?

Рыночная цена ржаного хлеба в Москве на 1 января 1921 г. составляла 29/10 тыс. руб., а в Самаре — 31/2 тыс. руб. за фунт. Во сколько раз хлеб в Самаре дороже, чем в Москве?

[11, т. 1, с. я, с. 10; Том. II, с. 15].

Такая скрупулезность была характерна для учебников первой половины 1920-х гг. Такую же дотошность можно найти и у Глазенапа, который поставил следующую задачу: «ц муки крупы стоил на Московской товарной бирже 19 июня 1924 г. 25,50 руб. В то время как ц гречневой муки стоил 10, 75 руб. Насколько дороже мука из крупы, чем гречневая?» [10, с. 75].

Таким образом, советский быт начала 1920-х годов представлен в учебниках вполне реалистично. Доминирующими темами являются голод, болезни, нищета, а также стихийные и социальные бедствия, такие как борьба с врагами Революции. Некоторые дополнительные примеры включают:

В помощь голодающим в Поволжье курсанты из Петрограда прислали 17 пудов хлеба из своего пайка и 9 пудов из хлеба, который они должны были получить в компенсацию за работу в субботу в выходной день [который они называли субботником]. Сколько всего хлеба пожертвовали курсанты?

Смертность от холеры в Самаре в 1921 г. составляла 65%. [Задание состояло в том, чтобы объяснить смысл этой цифры].

[11, т. 1, с. я, с. 3; Том. II, с. 9].

10 нищим давали по 30 копеек поровну. Сколько денег получил каждый из нищих?

Нищим дали 30 копеек так, что каждый получил по 10 копеек. Сколько нищих получили деньги?

[7, с. 11].

Возможно, из-за того, что у новой власти не было достижений, которыми можно было бы гордиться, она ввела сравнения с западными странами или даже, напротив, с дореволюционным периодом в России:

В США средний урожай пшеницы с десятины (2¾ акра) составляет 90 фунтов, а у нас 45 фунтов. Насколько урожай хлеба в США больше, чем у нас?

В 1913 году в России мы использовали 30 миллионов фунтов бумаги, а в 1920 году мы использовали 10 миллионов фунтов. Насколько дешевле он был в 1920 году?

Россиянин съедает в среднем 1,25 фунта мяса в год. Немец съедает 11/2 фунта. Американец ест 3,5 фунта. Сколько и во сколько раз меньше мяса ест русский, чем немец и американец?

[11, т. 1, с. I, стр. 4, 8; Том. II, с. 26].

Указания на преимущества дореволюционной жизни слишком скоро стали бы невозможными, но вопрос об отставании СССР от Запада регулярно находит отражение в учебниках 1920-х годов, в примерах вроде следующих:

Средний вес крестьянской коровы в Советской России 300 кг. Некоторые коровы за границей весят до 700 кг. Удой крестьянской коровы также довольно низок и редко превышает 100 ведер в год. Некоторые коровы за границей дают в три раза больше молока.

Крестьяне считают лошадь высокой, если ее рост превышает 155 сантиметров; за границей наоборот – лошадь считается низкорослой, если ее рост меньше 155 сантиметров.

Имеются некоторые данные о домашней птице в русском крестьянском хозяйстве. Курица несет в среднем 80 яиц в год. […] Зарубежные чистокровные куры несут до 260 яиц в год. На сколько больше яиц в год снесут 5 таких иностранных кур, чем 5 русских?

[9, с. 70, 74, 97–98].

Преклонение перед американскими технологиями можно встретить на страницах советских учебников, и неудивительно, ведь оно поощрялось самим Сталиным. Его формула «сочетания русского революционного размаха с американским деловым характером» активно пропагандируется, например, авторами учебника по русскому языку [1, с. 41, 120]. В рабочей тетради по математике, как и положено, только факты и цифры: «В 1925 году в США насчитывалось 191/2 миллиона автомобилей, что составляет 87,2% от их общего количества, встречающегося во всем мире. Сколько автомобилей было во всех остальных странах мира, кроме США?» [3, с. 148].

Школа 1920-х годов относительно свободна до поры до времени, где ученикам не навязывались предвзятые выводы, а им разрешалось думать самостоятельно и иметь свою точку зрения. Для одной из задач на вычитание десятичных дробей Д.Л. Волковский использовал исследования ученых, которые показали, что женщины в богатых семьях выше, чем в бедных семьях. В 17 лет девушка из богатого сословия имела рост 156,6 сантиметра, из среднего достатка — 153,8 сантиметра, а из бедной семьи — 150,4 сантиметра. «Используя эти данные, вы должны ставить свои задачи, — предлагает автор, — решать их и делать свои выводы» (Волковский, 1926, с. 34). Нетрудно предположить, что школьников тем самым подталкивают к выводу о социальной несправедливости прежнего мироустройства. Но следующая статистическая таблица меняет направление мыслей школьников.

Волковский приводит данные о росте мужчин и женщин в Москве и губернии. Выяснилось, что москвичи далеко обгоняют своих сверстников из провинции. Рост 17-летней москвички – 154,3 сантиметра, а девушки из губернии – 152,2 сантиметра. Задача та же: «Сравните рост подростков из Москвы с ростом подростков из губернии. На столе составляйте свои задачи, решайте их и делайте собственные выводы» [8, с. 34]. Прогнозировать выводы третьеклассников здесь сложнее. В любом случае вечный конфликт столицы и провинции не относится к классовой борьбе.

Путь, по которому довольно либеральные школы стали тоталитарными, занял всего несколько лет. Основные принципы советской педагогической науки, ведущей с 1920-х по 1930-е годы, трансформировались достаточно быстро. В учебниках по математике изменение авторского мнения особенно заметно при сравнении задач на одну и ту же тему.

Вплоть до начала 1930-х годов простые подсчеты количества сладостей, орехов и яблок часто заменялись в учебниках подсчетами стоимости вина и водки. В 1923, школьник-второклассник должен был решить, в частности, такую ​​задачу: «Бутылка вина стоит 3 рубля 15 копеек. Сколько стоят 6 бутылок такого вина?» [7, с. 27]. Никаких моральных выводов не делается, кроме информации, предоставленной для расчета. Те же шесть бутылок вина встречаются в учебнике 1931 года, правда, составленном для первоклассников, который гласит: «бутылка вина стоит 3 рубля. Сколько вы потратите на 6 бутылок водки?» [6, с. 62]. Нравственное назидание находит здесь введение в разделе под названием «Традиционная жизнь», где проблема взята из текста, посвященного празднованию Пасхи. Эксплицируя этот религиозный праздник, соавторы делают демагогическую подмену. Они фактически совершенно игнорируют религиозную часть праздника, которая изображается как обычное застолье, длящееся три дня, и вместо этого рассказывают следующее: «произошло несколько драк, в которых было ранено 12 человек. Семеро из них получили легкие ранения, остальные получили тяжелые ранения и доставлены в больницу. Сколько человек попало в больницу?» [6, с. 62]. «Математика жизни» Н. Беляковой, изданная также в 1931, еще более предвзят. Один из абзацев здесь имеет лозунг: «За борьбу с пасхальным наркотиком». «Пасхальный наркотик» здесь, конечно, не экзотический опиат, упомянутый в популярном определении религии Марксом, а ссылка на более традиционную водку. Совершенно пренебрегая религией и пренебрегая выпивкой, Беляков находит, по его мнению, удовлетворительную замену: «Бутылка водки стоит […], а «Крестьянская газета» стоит 2 копейки за номер. Сколько номеров газеты можно купить вместо бутылки водки?» [2, с. 68]. Стоимость водки здесь даже не приводится в задаче, где предполагается, что ее должен вставить сам ученик, а для этого он должен хорошо знать цены на спиртные напитки. Моралистическая пафосность компилятора плохо сочетается с этим.

Пятиклассник любой эпохи, кроме сталинской, скорее всего, был бы шокирован постановкой следующей задачи: «считается, что количество чистого спирта, убивающего живое существо, пропорционально его весу. Для человека весом 65 килограммов смертельная доза составляет 520 кубических сантиметров. Рассчитайте смертельную дозу для собственного веса» [3, с. 207]. Цель компилятора должна была состоять в том, чтобы доказать вредность питья для ребенка, тогда как на самом деле он достигает противоположного эффекта, рекомендуя каждому ребенку определить дозу алкоголя, подходящую для его собственной гибели. Вопрос, безусловно, был бы поставлен в резкое облегчение, если бы это в конечном итоге спровоцировало самоубийство.

Злую шутку может сыграть с учителем объективная научная точность, особенно в сочетании с неудержимым детским любопытством. Информация, приведенная в задачах № 790 и № 797 в Трудовой книжке по математике (1926) , заимствована из советской и дореволюционной статистики следующим образом:

В среднем в СССР ежегодно от пьянства умирает 4678 человек, 26,3% из 2000 ежегодно регистрируемых самоубийств приходится на пьяных людей, а 60% из 2840 убийств совершается пьяницами. Сколько людей ежегодно умирает от водки?

По последней переписи 1870–1887 годов в России от пьянства умерло 84217 человек, из них 7431 женщина. Подсчитайте процент умерших мужчин и женщин (Берг, 1930, стр. 207).

Хотя задачи печатаются рядом друг с другом, авторы пытались избежать прямой корреляции. Однако нетрудно даже для ученика младшего школьного возраста подсчитать, что среднегодовое число умирающих от пьянства в России в 1870–80-е годы составляет 4678 человек, и что такое же число остается в СССР. Такая устойчивость русской жизни на протяжении этих эпох вызывает большое потрясение и легко может расстроить кого угодно, хотя это и не было целью учителей, снабжавших студентов этим материалом.

Таким образом, хорошие арифметические способности могут привести к нежелательным последствиям. Может быть, ученикам даже лучше не считать на уроках? Так и есть, но проверялся и этот вариант: «Расходы одной религиозной семьи во время церковного праздника были таковы: платили священнику 1 рубль; 65 копеек церкви на свечи, хлебы и всякую всячину; 2 рубля 96 копеек на водку; и 2 рубля 35 копеек на закуски. Хватит ли потраченных денег на покупку коньков, лыж или шахматной доски?» (Берг, 1930, с. 206). Можно, конечно, предположить положительный ответ на этот вопрос и ответить, что да, хватит и на коньки, и на лыжи, и на шахматы. Однако отсутствие цен в задаче показывает, что от ученика ждут не правильных расчетов, а действительно правильной идеологии. Не обойдена опасная двусмысленность. Шести рублей 96 копеек в то время было вполне достаточно, чтобы купить шахматы, но почему бы не помечтать о чем-то более качественном и дорогом, и тогда вся антирелигиозная пропаганда окажется напрасной.

Кажется, Беляков избрал самый безопасный способ подавления произвольных коннотаций. Сборник задач из раздела «Работать вместе на общее дело» в его «Живая математика» (1931) был посвящен сравнению урожая колхоза с урожаем отдельных хозяйств. Уже из самого названия отряда видно, что колхозники победили раздельное хозяйство еще до того, как началась конкуренция. Но чтобы проиллюстрировать это, необходимо проиллюстрировать слоган определенным материалом. Первый шаг – собрать факты следующим образом: «Выясните, каков примерный урожай крестьянина из отдельного от колхоза хозяйства. Эти данные вы можете получить в местном Советском отделе или у своего преподавателя». [2, с. 10]. Получить эту информацию прямо от крестьянина, кажется, не может быть и речи! Поскольку альтернативные источники информации были ограничены, не было никаких оснований сомневаться в полезности коллективизации. Но как будто этого недостаточно, вводится дополнительный аргумент. В качестве примера приводят другой расчет урожая, как будто он производился в какой-то другой школе. Из него видно, что урожай гречихи в колхозе был на 8 центнеров выше, чем урожай в отдельном дворе, где урожай пшеницы был выше на 4 центнера, а овса — на 5 центнеров. Определенный интерес представляет вопрос, заданный в дальнейшем учителям: «Проверьте, правильно ли ученики заполнили последнюю графу» [2, с. 11]. Последний столбец таблицы называется «У кого больше», а варианты даны так: «В колхозе»; «В колхозе»; «В колхозе». Все это естественным образом ведет к троекратному «ура» колхозному строю. Главная ошибка Белякова заключалась в том, что он не смог окончательно преодолеть главную идею 19-го века.20с,. В новом десятилетии 1930-х годов никакой «живой математики», как это называлось в названии учебника, не было. Реальность непредсказуема, но ее никто не учитывает. А если бы какой-нибудь зажиточный частник вырастил урожай, например, выше, чем в колхозе? Порвать со всеми ссылками на реальность было для учителя единственным способом гарантировать безопасность от запутанных вопросов.

Школьная арифметика 1930-х годов настолько далека от повседневной жизни, что даже пресловутый «кто-то» из дореволюционных задач казался теперь образцом натурализма.

В учебниках этого периода победил своего рода аналог соцреализма, и произошло это еще до того, как он стал основным методом советской литературы. Задача № 608 из Учебник по математике довольно показателен: «К концу пятилетки (1932–33) длина железной дороги должна увеличиться на 20% и составить 92 000 км; грузооборот вырастет на 87% и достигнет 282 млн т/км. Подсчитайте длину линии и ее грузооборот на начало пятилетки (1927–28)» [3, с. 149]. Ожидается, что ученик посчитает, как было вчера, основываясь на гипотетических данных возможного завтра. Глядя таким образом из будущего в прошлое, они игнорировали настоящее, считая его само собой разумеющимся. Конфликт между тем, как обстоят дела на самом деле, и такими, какими они должны быть, побеждает не реальность.

Результаты

В современной социальной науке понятие «скрытый учебный план» относится к набору убеждений, навязываемых ученикам косвенным образом. Авторы советских школьных учебников никогда не пытались скрыть идеологическую составляющую, даже в относительно либеральные 1920 с. Наоборот, сознательно демонстрировалась идеология. Если некоторые консервативные педагоги не могли изменить своего мнения, то со временем сочли необходимым выделить им идеологически грамотного консультанта, отвечающего требованиям момента. Профессор Глазенап в предисловии к своей книге «Задачи по основам математики » (1924) был достаточно откровенен, чтобы признать, что «А.Т. Шенкман помог мне составить задачи на социальные темы и просмотреть всю книгу» (Глазенап, 19 лет).24, с. 4). В 1930-е годы это явление было еще более откровенным, где, например, для второклассников на самой первой странице учебника «Математика в школе» было написано, что «при составлении книг авторы учитывали роль математики в в школе как один из факторов коммунистического воспитания» [12, с. 3].

Обсуждение

Школьные учебники составляют значительную часть повседневной жизни современного общества. Они так или иначе отражают авторские взгляды, повседневную жизнь общества, политику государства и тому подобные идеологические построения.