Текст аудирований (английский язык, 11 класс, Беларусь) | Транскрипции Английский

Скачай Текст аудирований (английский язык, 11 класс, Беларусь) и еще Транскрипции в формате PDF Английский только на Docsity! Exam Listening Scripts Card 1 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the story about a girl and answer the questions below. 1. Why was Whitney worried about going to college? 2. How did she find a friend? 3. What lesson did Whitney learn? ———————————————————————————————————————————————- There was a time when Whitney didn’t have a lot of friends. She was a bit shy and reserved and kept herself to herself. When it came time to go to college, Whitney was quite nervous. She was going to share a room with someone she didn’t know, with a complete stranger, and live far from her parents. And she had no idea how she was going to make friends in this situation. The first week of classes changed Whitney’s life forever. In her English class, she was asked to say some words about herself. So she told everyone some facts about her life and her studies. The final question for each student was always the same: “What is your goal* for this class?” Whitney said that her goal was to make just one good friend. While most of the students sat in silence, one student came to Whitney and held out his hand and introduced himself. He asked if she would be his friend. The whole room was silent — all eyes focused on Whitney. She smiled and gave her hand to the boy. A friendship was formed. It was a friendship that lasted all through college. It was a friendship that brought two people together in marriage. Whitney learned the power of asking for what she wanted, being honest and taking action. Card 2 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the career counsellor speaking about choosing a career and answer the questions below. 1.Why is choosing the right job very important? 2.Which jobs are popular among young people at present? 3.What advice does the speaker give? ———————————————————————————————————————————————- Choosing a profession is one of the most important decisions that influences all our lives. It is like choosing a wife or a husband to have children with, choosing friends to rely on. There are many reasons for choosing this or that profession. Nowadays everybody’s top priority is money. In our materialistic world young people usually try to get jobs that are paid well — jobs connected with business, information technologies, politics, and so on. Jobs connected with education and science are not so well paid, that is why they are not so popular among young people. Let me give you one piece of advice. Take into consideration such things as talent and personal interest! Usually a person has talent in this or that sphere — science, art, music, etc. If you haven’t got abilities for the profession you have chosen, later you will face a lot of difficulties. You will definitely have to study harder and spend more time training. Interests are also very important. Isn’t it great, when your job brings you moments of great pride, joy and satisfaction? If you are not interested in what you are doing, you will never achieve good results, and very soon you will feel that you are not in the right place. Card 3 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the conversation and answer the questions below. 1. What is wrong with the accommodation? 2. Why did the boy oversleep? 3. What agreement does he reach with the person on Reception? ———————————————————————————————————————————————- Jane: Hi! My name’s Jane. Peter: Hi, I’m Peter. Jane: Have you been in London long? Peter: I got here last week. I guess I’ve been in the hotel for a week now. Jane: I’ve just arrived. What’s the hotel like? Peter: It’s OK. Not perfect, but for this price, it’s not bad. Jane: Why? What’s the matter with it? Peter: Well, the heating doesn’t always work, it was freezing in here yesterday, and the breakfast is very early in the morning, today I overslept and missed it completely! Jane: You overslept? Why was that? Peter: You see, there’s another boy in this room and he snores* like really badly! And I couldn’t sleep at all! Jane: Oh no! Well, I don’t know what we can do about the breakfast, or the roommate, but why don’t we ask the hotel to fix the heating? Peter: Hmmm, yes, what a good idea! Why didn’t I think of that? Peter calls reception. Reception: Hello, reception. Peter: Hello, I wonder if you can help me, the heating in our room doesn’t seem to be working, could you send someone to fix it? Reception: What seems to be the problem with it? Peter: I don’t know, sometimes it doesn’t work. Reception: (sigh) I’ll send someone along tomorrow. Peter: Do you think you could send someone today? It’s really quite cold. Reception: OK, I’ll see if the engineer is here today. Peter: Thank you very much. Card 4 ———————————————————————————————————————————————- Listen to Alice speaking about her first job and answer the questions below. 1. What job did Alice do? 2. What difficulties did she have? 3. What kind of knowledge and skills did she get at her first job? ———————————————————————————————————————————————- My name is Alice and I’d like to talk with you about my first job. After leaving school last year, I decided it would be a good idea to visit my relatives in Australia and improve my English. My uncle invited me to work in his shop, and thus I became a shop assistant. Of course I hadn’t had any previous experience in this kind of job and I was a bit worried. Those days were the best training you can imagine. I really learnt a lot. If you are a shop assistant, dealing with customers is one of the most difficult things to do. I discovered that some people came to our shop not only to buy things but to talk with us. Now I think I can understand people’s behaviour much better than before, and especially that of the elderly. The most difficult thing is money. When you work for the first time you feel really strange about it. For about a month I kept making mistakes. But I was very lucky my uncle always helped me to get out of the trouble. I learnt a lot from him. All in all, my first job was a very positive experience. I think I’ve become more There were a lot of people on the beach. Some people brought ropes* and we began to pull him into the water. It was hard as he was very heavy. I will never forget the moment when the whale began moving in the water and a fountain of water came out of it. We all felt happy. The whale disappeared but the memory stayed in my heart forever. I think it is the main reason why I decided to study the ocean and protect animals. Now I am a member of Greenpeace and my priority is to protect whales both from hunting and the many other daily threats they face. Card 9 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the conversation and answer the questions below. 1. Where does the action take place? 2. What happened to the furniture in the grandmother’s room? 3. Why were Martin and his friend scared? ———————————————————————————————————————————————- Martin: OK! That’s the end of the class. Don’t forget your homework for tomorrow! Student A: Wow, 1 liked that ghost story! Do you think it’s true? Student B: Oh, no, I don’t think so. It’s just in a book. Student A: Let’s ask him. Do you believe in ghosts, Martin? Martin: Oh, er… Well… I did have a strange experience once. Student A: Really? Martin: Yes… My grandmother has a big, old house near London… She was in the garden and my friend and I were in the living room and suddenly we heard a noise upstairs. It wasn’t a big noise. We thought maybe a mouse or something. Anyway, we went upstairs and… it seemed to be coming from my grandmother’s bedroom. Students A and B: Did you go in? Martin: Yes, we went inside and well, it was amazing really. All the furniture in my grandmother’s bedroom was on the left side of the room, and the carpet was on the other side of the room. Students A and B: Oh! Martin: And this furniture is really heavy — a very heavy wardrobe, a chest of drawers, a bed — these things would take four men to lift and it was really scary! Students A and B: Wow! Martin: And all we heard was a tiny noise… for no more than around a minute. My grandmother said it happened once before, too. The really strange thing is… she didn’t seem to mind! Card 10 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the girl speaking about her eating habits and answer the questions below. 1. What problem does the girl have? 2. What makes the girl think that her habit is harmful? 3. Why can’t she stop eating chocolate? ———————————————————————————————————————————————- I know that I have a big problem. I can’t stop eating chocolate! I started eating chocolate as a child. My sisters and I all ate a lot of different kinds of chocolate. However, my sisters and I are adults now and I’m the only one who still eats it a lot. So, how much do I eat? Well, I have about 10 bars of chocolate a day. At Christmas we got a giant family-sized bag of chocolate sweets, I ate the whole bag on my own in two days! I know eating a lot of chocolate is bad for my health. There’s a lot of sugar in all types of chocolate. There’s also a lot of fat. I think that’s why I have many spots on my face, and I’m a little overweight too. I know that it’s also very bad to take and eat chocolate that’s not mine but I can’t stop myself. What can I do? At the supermarket there’s always chocolate for sale while I wait to pay for my shopping. At the station — bus, train, underground — there’s always chocolate for sale in machines. Sometimes I try to stop but if I don’t have any, I get very bad headaches. However, as soon as I have some chocolate I feel better and happier too. I try to speak to my family but nobody understands. They all like chocolate but nobody wants to eat 10 bars a day, and nobody understands why I do. I need help! Please tell me what I can do to stop eating chocolate! Card 11 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the interview with Mr Ron Cansler taken by the Youth Magazine and answer the questions below. 1. How old is Mr Cansler? 2. What kind of life did he have when he was young? 3. What does he recommend listeners to do? ———————————————————————————————————————————————- Journalist: Mr Cansler, how does it feel to be one hundred? Mr Cansler: Well, actually, I’m not one hundred yet. My birthday’s in two weeks’ time. Journalist: You’re in perfect shape, what do you do to keep fit? Mr Cansler: Nowadays, people seem to be crazy about having a healthy lifestyle. When I was young, nobody thought about such things. I was one of ten children in my family. We had no idea what a healthy diet was. We were happy if we had enough to eat. There was no need to take any exercise, the work on the farm was hard, and we spent all days outdoors. You had to be strong; I lost one brother and one sister quite early, but those that survived lived into an old age. We all probably took after my father, who died at the age of ninety-four. Journalist: Have you ever smoked? Mr Cansler: Well, I haven’t tried cigarettes, no. But once I thought I’d look interesting with a pipe* so I tried that. But my wife couldn’t stand it, so after a week or so I threw the pipe away. Journalist: What can you advise our listeners? Mr Cansler: I don’t think you can do anything to guarantee a long life. You can’t avoid hardships, even tragedies. What you can do is be as active as possible and have a positive attitude. Journalist: Thank you, Mr Cansler. Card 12 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the conversation between Nancy and her mum and answer the questions below. 1. What do Nancy’s parents worry about? 2. Why does Nancy refuse to do household chores? 3. What arguments does Mum use to make Nancy clean the room? ———————————————————————————————————————————————- Mum: Nancy, you’ve been home from college for three days now. Why don’t you clean up your room, dear? Nancy: We don’t have to clean up our rooms at college, Mother. Mum: That’s very nice, and I’m happy you’re going to such a free-willing* institution. But while you are here in the house I would like you to clean up your room. Nancy: What difference does it make? It’s my room. Mum: I know, dear. But your father is very much afraid of the plague*. He said this morning if it’s going to start anywhere in this country, it’s going to start in your room. Nancy: Mother, you, people, aren’t interested in anything really important. Do you realise how big corporations are polluting our environment? Mum: Your father and I are very much worried about it. But now we are more concerned about the pollution in your bedroom. Nancy: I never do it at the college. Mum: Of course you don’t, and I’m sure the time you save goes towards your education, doesn’t it? But we still have that old-fashioned idea about making beds in the morning. And since you are at home, why don’t you do it to please us? Nancy: All right, all right. I’ll clean up my room if it means that much to you. But I want you to know you’ve ruined my vacation. Card 13 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the advice how to make a good friend and answer the questions below. 1. How do people feel if they have no friend? 2. What qualities does a good friend have? 3. Why is it good to be a real friend? ———————————————————————————————————————————————- Have you ever asked yourself, “Why do my classmates feel lonely and unhappy?” While the answer varies from person to person, we all seem to understand that they have no friend to talk to and share their sad and happy moments. Have you ever asked yourself how to make a good friend? Of course people have different ideas about it, but I strongly believe that the best ingredients of friendship are compassion*, attention, honesty and caring. Compassion is the ability to feel the same things your friend is feeling and then share in the emotions your friend is going through. Listening attentively is also important. Often, a friend doesn’t need advice, he just needs someone to listen to him. Another part of the friendship recipe is honesty. Being truthful is part of that, but also being authentic* is important. Stand firm in your own values and beliefs. Be honest with your friend and be honest about who you are. Two sides of the same coin. The last part of the recipe is caring. Let your friends know that you care about them and love and respect them. Let them know by the words you use and the actions you take. Sharing, caring, listening and doing something for another person will make your life different: full, meaningful and interesting. You’ll feel the joy you can’t experience being alone. Card 14 ———————————————————————————————————————————————- Listen to Huan, a Chinese man, speaking about moving out and answer the questions below. 1. Why do young people prefer to live with their parents in Hong Kong? 2. How did Huan’s parents react to his decision? 3. What are the advantages of living on your own? ———————————————————————————————————————————————- I want to talk about my experience of moving out and living on my own. Living on your own is not very common in Hong Kong. Many people still choose to live with their parents even though they have a good job and they’re already in their thirties. There are several reasons behind — firstly, it’s expensive to rent a flat in Hong Kong. Secondly, the Chinese traditional value of family is that the parents are the ones who brought you up. When you become an adult, you should also take good care of your parents and you should spend more time to be with them. When I told my people Christian: Right! English is an international language nowadays. Kate: Your English sounds perfect. How long have you been learning it? Christian: Well, for about five years now. Kate: Can you give me any advice about learning English? Christian: Welt, you say you like travelling, right? Kate: Yes, I’ve already been to some foreign countries but unfortunately, not to English-speaking ones. Christian: That doesn’t matter. When you travel, try to speak English as much as possible. Practice is very important if you want to speak English well. Kate: I agree with you. Thanks a lot for your advice! Card 19 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the young man describing where he lived and answer the questions below. 1. Why did the man’s family have to rent a flat for about a year? 2. What was their flat in the capital like? 3. How many people is he sharing the flat with at present? ———————————————————————————————————————————————- Young man: When I was born, my parents were living in a house in a small village about 20 kilometres away from the capital. I was three years old when my brother was born and my parents decided we needed a larger home. So we moved into a rented flat and we lived there for fifteen months, while the new block of flats we were going to move to was being completed. I don’t think my parents liked the rented Hat because it was even smaller than our old house. We finally moved into the capital at the beginning of 1988. Our flat wasn’t really large, only 68 square metres, but there was enough room for two adults and two small boys. There were two bedrooms, a cosy living-room with a balcony, a small bathroom and a kitchen, where we used to have the family meals as well. We lived in the same flat all the time I was at school. I only moved house again when I started university. Rents were quite expensive so I decided to move into a shared flat. Five of us rented a large flat in the city centre. I had the time of my life! I’m still living in the same town, but I’m sharing with just one person now. It’s more comfortable, and of course, there is more privacy but I often miss the big parties we used to have. Card 20 ———————————————————————————————————————————————- Listen to Tom speaking about his day off and answer the questions below. 1. How did Tom spend his day off? 2. What went wrong? 3. What made Tom feel frightened? ———————————————————————————————————————————————- Tom: It was a beautiful sunny morning and I had the day off work. I thought it would be a good idea to visit my cousins, Paul and Bob, who had recently rented a summer cottage near the seaside. I threw a towel and a pair of swimming trunks into my bag and set off on my motorbike. The boys were pleased to see me. “We’ve rented a speedboat to go water-skiing. Do you want to come with us?” they asked. I wasn’t sure because I had never been water-skiing before. But the boys promised to teach me how to do it. After a while I managed to stand on the skis without falling into the sea. We were having so much fun that we didn’t notice the dark clouds in the sky. It was about six o’clock in the afternoon when Bob shouted to me: “It’s getting dark and it’s time we went back.” While they were pulling me along, the engine suddenly stopped. We tried hard to get the engine started, but we couldn’t. Then the boat slowly began to drift out to sea. As we were sitting there wondering what to do, there was a loud crash of thunder and a flash of lightning lit up the evening sky. The sea was dark and angry and it looked as if there was going to be a storm. Paul and Bob looked worried and that made me feel frightened. Just then we saw a lifeboat approaching in the distance and we breathed a sigh of relief! Card 21 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the conversation and answer the questions below. 1. What is the flat like? 2. What do Anna and Carlos like and dislike about the flat? 3. What have they decided to do? ———————————————————————————————————————————————- Estate agent: Well, here we are. Number 5 Oxford Street. After you. Anna and Carlos: Thanks. Estate agent: This is the hall, as you can see. There is a big mirror on the wall and a telephone over there too. Anna: Is the telephone working? Estate agent: Oh yes. You only pay for the calls you make. Now, through here to the left… this is the living room. There’s a television and… Carlos: Look, Anna. What a big sofa! Anna: It’s huge! We can have a good time here in the evening after work. Estate agent: Oh, yes. It’s new, too. And if you go through that door in front of you, that’s the dining room… with a nice big table and six chairs… It has two windows so it’s very light in here, too. Now, on the left here is the bathroom with a washbasin and a shower. Carlos: Hmm. Anna: It’s a bit small. Estate agent: Yes, but the shower and toilet are both new. And opposite… just here, we have the kitchen. And finally, this is the bedroom. Anna: Oh yes! This is lovely. I like the big wardrobe where we can keep all our clothes and you won’t hang them over chairs! Carlos: There’s a desk here too, so I can study and read books. Anna: What do you think, Carlos? Carlos: I think it’s OK. How much? Estate agent: £550 a month, including bills. Carlos: Hmm. £550. So, when can we move in? Card 22 ———————————————————————————————————————————————- Listen to three people talking about their favourite countries and answer the questions below. 1. What country does the first speaker like most? 2. What makes Italy a favourite place for the second speaker? 3. Why does the third speaker like Argentina? ———————————————————————————————————————————————- Speaker 1: What’s my favourite place? Well, that’s a really difficult question! So many countries are fantastic in different ways. I enjoyed my visits to Spain and Germany. But I think China is my favourite country and it is a very interesting place — such a mixture! Speaker 2: My favourite country is Italy It’s got the most wonderful mountains, coasts, beaches and lakes. Its towns are fabulous — everywhere has lots of history and, of course, there are delicious things to eat. The people are so lively and friendly, too. I love it. Unfortunately, though, some of the towns are very big with lots of factories, as Italy makes things like cars, shoes and canned food products. Those towns aren’t much fun to visit. Speaker 3: Visit Argentina if you get a chance. That’s my favourite country and you’ll just love it, too. Everyone says that Argentinians are really friendly, and it’s true! Of course, there is fantastic music and dancing as well, especially the tango. The country itself is wonderful if you love the great outdoors — huge prairies*, mountain ranges, waterfalls and in the south, glaciers*. My favourite food was the beef. I’ve never eaten such good beef before. It’s just so fresh and natural. It has a different taste to beef in other countries. Card 23 ———————————————————————————————————————————————- Listen to the conversation between two friends and answer the questions below. 1. What does Margaret complain about? 2. Why does Peter need new clothes? 3. What piece of advice does Margaret give to her friend? ———————————————————————————————————————————————- Peter: Hi, Margaret. Congratulations on your new job! Margaret: Thanks, Peter. To tell you the truth, I’m not so sure I like it. Peter: Oh, come on. Don’t complain. You’re making a good salary now. Last year you didn’t make anything. Margaret: Right. Now, I’ve got money, a nice apartment and a car. But I haven’t got any time to enjoy it all. It’s just work, work and work. I work hard all day, every day. Peter: It can’t be all that bad. You can still go to parties, and you can stay up late. Margaret: Right, but then I’m tired at work. Peter: I think you are too serious about everything. Margaret: That’s easy for you to say. Anyway, what are you doing here? Peter: Oh, I’m shopping for a new suit. I want to make the best impression possible at my job interviews! Margaret: Are you looking for a new job? Peter: Yes, I am. And I’m not doing very well, actually. I can’t seem to find a job. Unfortunately, I’ve only had two interviews so far. Margaret: How about going to some of those networking groups? They’re groups of people who are also looking for work. They help each other discover new opportunities. Peter: That sounds great! I’ll definitely try some of them. Margaret: I’m glad to hear that. I’m sure things will look up for you soon. Peter: Yes, you’re probably right. I hope so! Card 24 ———————————————————————————————————————————————- Listen to three people speaking about how they met their partners and answer the questions below. 1. Why was the first speaker surprised? 2. When did the second speaker ask the girl out? 3. Why did the third speaker think that the girl was awful when they first met? ———————————————————————————————————————————————- Speaker 1: The first time I saw Terry was at a local dance when I was 17. Oh, he was so handsome in those days! I remember I was standing with my best friend Vera Mills and Terry walked towards us. Well, I thought he was going to ask Vera to dance — she was the type that men would cross a dance floor for. I was so surprised when he asked me instead. We dated for two years but Terry was quite shy really, so I was the one who asked him to marry me. Thank goodness he said “Yes” or I don’t know what I would have done. Speaker 2: Cathy and I grew up in the same neighbourhood in Birmingham, but we didn’t actually meet until we were teenagers. Funny really, living so close all that time. We met in a lift at the Town Hall. I was only going to the

Программа по техническому переводу 10-11 класс (английский язык) | Рабочая программа по английскому языку (10 класс) на тему:

                                               

Программа

по техническому переводу

для учащихся 10 и 11 классов

Авторы:

Абашина В. М.

Дешина Н. В.

г. Тольятти 2008 г.

Пояснительная записка

Данная программа по курсу научно- технического перевода составлена на основе примерной программы по иностранным языкам, где говорится, что «в старшей школе осуществляется развитие профессионально – ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский».

Введение курса  научно-технического перевода в старших классах, имеющих физико — математическое направление, обусловлено необходимостью  развивать чтение с полным пониманием профессионально-ориентированных текстов, формировать профессионально – ориентированные умения перевода научно-технического текста, связанные с тематикой профиля. Актуальность внедрения курса в программу объясняется тем, что  перевод в сфере профессиональной коммуникации является средством профессионально – ориентированного общения и разновидностью специального перевода, связанного с различными отраслями знания, науки и техники.

Цель данного курса:

1. Ознакомить учащихся с основами теории научно – технического перевода.
2. Сформировать у учащегося умения устного двустороннего последовательного перевода.
3. Удовлетворить потребности учащегося в специальном, профессиональном  языковом образовании.

Задачи курса научить навыкам:

1. работы со справочной литературой, направленной на решение переводческих задач
2. использования различных переводческих приемов, таких как калькирование, добавление, замена, перестановка и т.д.
3. выявления путей преодоления трудностей, связанных с лексическими, грамматическими и стилистическими особенностями английского языка
4. редактирования переведенного текста
5. обогащения словарного запаса учащегося, обращая внимание на владение специфической лексикой

Основные методы обучения.

1. Ознакомление с новыми лексическими единицами по теме,

новой темой и проблемами, с ней связанными.

2. Практические занятия.

Основные приемы обучения.

1. Объяснение, самостоятельное чтение материала и его изучение, работа с лексикой, диктант.
2. Ответы на вопросы, поиск необходимой информации в тексте, чтение и перевод текстов.

Формы контроля.

3.  Проверка лексики и терминов по изученной теме (каждое занятие).
4.  Ответы на вопросы по изученной теме (каждое занятие).
5.  Тестирование по материалу, изученному в курсе (в конце  курса).

В результате изучения курса учащиеся должны знать:

1. основные грамматические категории
2. основные  трудности перевода на уровне лексики и грамматики
3. правила перевода научно-технической и патентной литературы
4. основы редактирования  текста на русском языке

Учащиеся должны уметь:

1. использовать толковые, двуязычные словари и другую справочную литературу для решения переводческих задач
2. быстро находить в тексте определенную информацию (цифровые показатели, факты, характеристики)
3. выполнять полный и выборочный типы письменного перевода
4. распознавать в тексте и переводить сложные грамматические конструкции, употребление которых характерно для научно-популярной литературы
5. редактировать текст на родном языке 

Языковые знания и навыки.

       В рамках данного курса учащиеся продолжают овладение новыми языковыми знаниями и навыками и совершенствование уже имеющихся.

       Лексическая сторона речи. Лексический минимум выпускников по курсу «Научно-технический перевод» составляет не менее 500 лексических единиц. Расширение словарного запаса учащихся происходит за счет овладения употреблением терминов, интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов, новыми словами, образованными на основе продуктивных способов словообразования (аффиксации, конверсии и словосложения).

        Грамматическая сторона речи. Учащиеся продолжают осваивать и совершенствовать навыки распознавания и употребления в речи ранее изученные грамматические структуры: инфинитив и инфинитивные обороты, абсолютные конструкции, пассивный залог,  герундий, модальные глаголы, артикли.

Учебное пособие: С.М.Айзенкоп, Л.В.Багдасарова, Н.С.Васина, И.Н.Глущенко. Учебное пособие по техническому переводу. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Курс технического перевода в объеме 68 часов рассчитан на два года:

10 класс – 34 часа,

11 класс – 34 часа

Тематическое планирование курса

№	Темы занятий	Кол-во часов
	10 класс
1	Перевод как вид  языковой деятельности. Классификация перевода	2
2	Характеристика словарей. Толковые и двуязычные словари.	2
3	Трудности перевода на уровне лексики: Варианты взаимоотношения понятий английского и русского языков Перевод фраз построенных на игре слов Перевод пословиц, поговорок и фразеологических сочетаний Перевод интернациональных слов и «ложных друзей» переводчиков Многофункциональные слова Практикум перевода	1 1 1 2 1 4
4	Трудности перевода на уровне грамматики: Перевод инфинитива и инфинитивных оборотов Перевод абсолютных конструкций Перевод герундия Передача артикля Перевод модальных глаголов Изменение структуры предложения при переводе Практикум перевода	1 1 1 1 1 1   4
5	Переводческие приемы: Калькирование Добавления Опущения Замена Целостное переосмысление Конкретизация и генерализация Перестановка Практикум перевода	1 1 1 1 1 1 1 3
	11 класс
1	Виды перевода: письменный и устный. Виды письменного перевода. Полный письменный перевод Выборочный письменный перевод Реферативный перевод Перевод- аннотация	1 1 1 1
2	Виды устного перевода: Обучение переводу монологической речи с английского языка на русский Обучение устному двустороннему последовательному переводу Практикум перевода: упражнения для развития навыков переводов научно-технической и патентной литературы	3 3 10
3	Основы редактирования текста на русском языке. Оформление перевода иллюстративного материала: таблиц, графиков, схем, рисунков	3
4	Переводческие трудности и пути их преодоления Анализ письменных,  научно – технических переводов учащихся. Оценка переводов. Ошибки, связанные с неправильным анализом языковых средств английского языка Ошибки, связанные с неправильным осмыслением того, что выражено средствами английского  языка Ошибки, связанные с трудностями выражения адекватного варианта перевода на русском языке. Оценка учебных переводов Рекомендации по анализу письменного перевода с английского языка на русский Практикум перевода	1 1 1 1 1 1 5

Литература

1. Алимов, В. В. Теория перевода. Перевод в сфере профессиональной коммуникации [Текст]  / В.В.Алимов. – М.: КомКнига, 2006. — 160 с.
2. Комиссаров, В. Н. Теоретические основы методики обучения переводу [Текст] / В. Н. Комиссаров. -М.: Рема, 1997.  – 112 с.
3. Крупнов, В. Н. Практикум по переводу [Текст] / В. Н. Крупнов. — М.: Высшая школа, 2005 – 279 с.
4. Новый большой англо-русский словарь: в 3-х т. Т 1 [Текст] / под ред. Ю.Д. Апресян, Э. М. Медникова – 2-е изд., испр. —  М.: Рус. яз., 1997. – 832 с.
5. Новый большой англо-русский словарь: в 3-х т. Т 2 [Текст] / под ред. Ю.Д. Апресян, Э. М. Медникова – 2-е изд., испр. —  М.: Рус. яз., 1997. – 828 с.
6. Новый большой англо-русский словарь: в 3-х т. Т 3 [Текст] / под ред. Ю.Д. Апресян, Э. М. Медникова – 2-е изд., испр. —  М.: Рус. яз., 1997. – 823 с.
7. Слепович, В. С. Курс перевода [Текст] / В. С. Слепович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 272 с.
8. Учебное пособие по техническому переводу [Текст] / С. М. Айзенкоп, Л. В. Багдасарова, Н. С. Васина, Н. Н. Глущенко. — Ростов н /Д: Феникс, 1996. — 288 с.

11-12 класс | Грамотность | Департамент образования штата Айова

Примечание:

• Стандарты грамотности для изучения английского языка применяются к учащимся 11-12 классов.
• Стандарты грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам применяются к учащимся 6-12 классов.

Стандарты чтения в литературе

Основные идеи и детали

1. Приведите убедительные и подробные текстовые доказательства, подтверждающие анализ того, что в тексте говорится явно, а также выводы, сделанные из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы неопределенными. (РЛ.11-12.1) (ДОК 1,2,3)
2. . Определите две или более темы или центральные идеи текста и проанализируйте их развитие по ходу текста, в том числе то, как они взаимодействуют и строятся друг на друге для создания сложного описания; дать объективное изложение текста. (РЛ.11-12.2) (ДОК 2,3,4)
3. Проанализируйте влияние выбора автора в отношении того, как развивать и связывать элементы истории или драмы (например, где происходит действие истории, как упорядочены действия, как представлены и развиваются персонажи). (РЛ.11-12.3) (ДОК 2,3,4)

Ремесло и структура

4. Определять значение слов и выражений в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или особенно свежий, привлекательный или красивый язык. (РЛ.11-12.4) (ДОК 1,2,3)
5. Проанализируйте, как выбор автора в отношении того, как структурировать определенные части текста (например, выбор места начала или окончания рассказа, выбор комедийного или трагического разрешения), влияет на его общую структуру и значение, а также на его эстетическое воздействие. (РЛ.11-12.5) (ДОК 3,4)
6. Проанализируйте случай, когда понимание точки зрения (ракурса) требует различения того, что прямо сказано в тексте, от того, что на самом деле имеется в виду (например, сатиры, сарказма, иронии или преуменьшения). (РЛ.11-12.6) (ДОК 3,4)

Интеграция знаний и идей

7. Анализ нескольких интерпретаций рассказа, драмы или стихотворения (например, записанной или живой постановки пьесы, записанного романа или поэзии), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст. (Укажите хотя бы одну пьесу Шекспира и одну пьесу американского драматурга) (RL.11-12.7) (DOK 3,4)
8. (Не относится к литературе) (RL. 11-12.8)
9. Продемонстрировать знание основных произведений американской литературы восемнадцатого, девятнадцатого и начала двадцатого веков, в том числе то, как два или более текста одного и того же периода трактуют сходные темы или темы. (РЛ.11-12.9) (ДОК 3,4)

Диапазон чтения и уровень сложности текста

10. К концу 11-го класса читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в соответствии с уровнем сложности текста 11-го класса CCR, с опорой по мере необходимости на верхняя граница диапазона. Читайте текст на уровне, как молча, так и устно, с соответствующей скоростью с точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание.
    К концу 12-го класса читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в верхней части диапазона сложности текста 11-го класса CCR самостоятельно и умело. Читайте текст на уровне, как молча, так и устно, с соответствующей скоростью с точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание. (РЛ. 11-12.10) (ДОК 1,2)

Стандарты чтения информационного текста

Ключевые идеи и детали

1. Приведите убедительные и подробные текстовые доказательства в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы неопределенными. (РИ.11-12.1) (ДОК 1,2,3)
2. Определить две или более центральные идеи текста и проанализировать их развитие по ходу текста, в том числе то, как они взаимодействуют и опираются друг на друга, чтобы обеспечить комплексный анализ; дать объективное изложение текста. (РИ.11-12.2) (ДОК 2,3,4)
3. Проанализируйте сложный набор идей или последовательность событий и объясните, как конкретные люди, идеи или события взаимодействуют и развиваются по ходу текста. (РИ.11-12.3) (ДОК 2,3)

Ремесло и строение

4. . Определять значение слов и словосочетаний по мере их употребления в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значения; анализировать, как автор использует и уточняет значение ключевого термина или терминов в тексте. (РИ.11-12.4) (ДОК 1,2,3)
5. Проанализируйте и оцените эффективность структуры, которую автор использует в своем изложении или аргументации, в том числе излагает ли структура мысли ясно, убедительно и увлекательно. (РИ.11-12.5) (ДОК 2,3,4)
6. Определить точку зрения или цель автора в тексте, в котором риторика особенно эффективна, анализируя, как стиль и содержание способствуют силе, убедительности или красоте текста. (РИ.11-12.6) (ДОК 2,3,4)

Интеграция знаний и идей

7. Интеграция и оценка нескольких источников информации, представленных в различных средствах массовой информации или форматах (например, визуально, количественно), а также в словесной форме для решения вопроса или решения проблемы. (РИ.11-12.7) (ДОК 3,4)
8. Очертите и оцените аргументацию в основополагающих текстах США, включая применение конституционных принципов и использование юридической аргументации, а также предпосылок, целей и аргументов в работах по общественной защите. (РИ.11-12.8) (ДОК 2,3,4)
9. Проанализируйте основополагающие документы США семнадцатого, восемнадцатого и девятнадцатого веков, имеющие историческое и литературное значение, на предмет их тем, целей и риторических особенностей. (РИ.11-12.9) (ДОК 2,3)

Диапазон чтения и уровень сложности текста

10. К концу 11-го класса умело читать и понимать литературную научную литературу в диапазоне сложности текста 11-го класса CCR, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона. Читайте текст на уровне, как молча, так и устно, с соответствующей скоростью с точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание.
    К концу 12-го класса самостоятельно и профессионально читать и понимать документальную литературу на верхнем уровне уровня сложности текста 11-го класса CCR. Читайте текст на уровне, как молча, так и устно, с соответствующей скоростью с точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание. (РИ.11-12.10) (ДОК 1,2)

Стандарты письма

Типы текстов и цели

1. Написание аргументов в поддержку заявлений в анализе существенных тем или текстов с использованием обоснованных рассуждений и соответствующих и достаточных доказательств.
   1. Вводить точные, обоснованные утверждения, устанавливать значимость утверждений, отличать утверждения от альтернативных или противоположных утверждений и создавать организацию, которая логически упорядочивает утверждения, встречные требования, причины и доказательство.
   2. Справедливо и тщательно разрабатывайте требования и встречные требования, предоставляя наиболее подходящие доказательства для каждого, указывая на сильные и слабые стороны обоих таким образом, который предвосхищает уровень знаний аудитории, опасения, ценности и возможные предубеждения.
   3. Используйте слова, фразы и предложения, а также разнообразный синтаксис, чтобы связать основные разделы текста, создать связность и прояснить взаимосвязь между претензиями и причинами, между причинами и доказательствами, а также между претензиями и встречными претензиями. .
   4. Установите и поддерживайте формальный стиль и объективный тон, соблюдая нормы и условности дисциплины, в которой они пишут.
   5. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленного аргумента и поддерживает его. (В.11-12.1) (ДОК 3,4)
2. Пишите информационные/пояснительные тексты для изучения и четкой и точной передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
   1. Представить тему; организовывать сложные идеи, концепции и информацию таким образом, чтобы каждый новый элемент основывался на предыдущем для создания единого целого; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, рисунки, таблицы) и мультимедиа, если это полезно для понимания.
   2. Тщательно разработайте тему, отобрав наиболее значимые и актуальные факты, расширенные определения, конкретные детали, цитаты или другую информацию и примеры, соответствующие знанию темы аудиторией.
   3. Используйте соответствующие и разнообразные переходы и синтаксис, чтобы связать основные разделы текста, создать связность и прояснить отношения между сложными идеями и понятиями.
   4. Используйте точный язык, предметно-ориентированную лексику и методы, такие как метафоры, сравнения и аналогии, чтобы справиться со сложностью темы.
   5. Установите и поддерживайте формальный стиль и объективный тон, соблюдая нормы и условности дисциплины, в которой они пишут.
3. Пишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
   1. Вовлекайте и ориентируйте читателя, излагая проблему, ситуацию или наблюдение и их значение, устанавливая одну или несколько точек зрения и представляя рассказчика и/или персонажей; создать плавную последовательность переживаний или событий.
   2. Используйте приемы повествования, такие как диалоги, темп, описание, размышления и несколько сюжетных линий, для развития опыта, событий и/или персонажей.
   3. Используйте различные методы для упорядочивания событий таким образом, чтобы они основывались друг на друге, чтобы создать связное целое и строиться на определенный тон и результат (например, ощущение тайны, неизвестности, роста или разрешения).
   4. Используйте точные слова и фразы, выразительные детали и сенсорный язык, чтобы передать яркую картину переживаний, событий, обстановки и/или персонажей.
   5. Сделайте вывод, который следует из того, что вы пережили, наблюдали или решили в ходе повествования. (В.11-12.3) (ДОК 3,4)

Создание и распространение текстов

4. Создание четких и связных текстов, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Ожидания для конкретных классов в отношении типов письма определены в стандартах 1-3 выше) (W.11-12.4) (DOK 3,4)
5. Развивайте и улучшайте письмо по мере необходимости, планируя, пересматривая, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, сосредоточив внимание на том, что наиболее важно для конкретной цели и аудитории. (Редактирование конвенций должно демонстрировать владение языковыми стандартами 1-3 до 11-12 классов включительно) (W.11-12.5) (DOK 1,2,3,4)
6. Использовать технологии, включая Интернет, для производства, публикации и обновления индивидуальных или общих письменных продуктов в ответ на текущую обратную связь, включая новые аргументы или информацию. (В.11-12.6) (ДОК 1,2)

Исследования для создания и представления знаний

7. Проводить короткие, а также более длительные исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (включая вопрос, созданный самим собой) или решить проблему; сужать или расширять запрос, когда это уместно; синтезировать несколько источников по теме, демонстрируя понимание предмета исследования. (В.11-12.7) (ДОК 2,3,4)
8. Собирать соответствующую информацию из нескольких авторитетных печатных и цифровых источников, эффективно используя расширенный поиск; оценить сильные стороны и ограничения каждого источника с точки зрения задачи, цели и аудитории; интегрируйте информацию в текст выборочно, чтобы поддерживать поток идей, избегая плагиата и чрезмерного доверия к какому-либо одному источнику и следуя стандартному формату цитирования. (В.11-12.8) (ДОК 1,2,3,4)
9. Привлекайте доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
   1. Применить классы 11-12 Стандарты чтения к литературе (например, «Продемонстрировать знание основных произведений американской литературы восемнадцатого, девятнадцатого и начала двадцатого веков, в том числе то, как два или более текста одного периода трактуют сходные темы или темы»).
   2. Применить 11-12 классы Стандарты чтения к литературной документальной литературе (например, «Обрисовать и оценить рассуждения в основополагающих текстах США, включая применение конституционных принципов и использование юридических рассуждений [например, в деле Верховного суда США, мнения большинства и несогласные ] и предпосылки, цели и аргументы в работах по общественной защите) (W.11-12.9) (ДОК 2,3,4)

Диапазон записи

10. . Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышлений и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудитории. (В.11-12.10) (ДОК 1,2,3,4)

Стандарты говорения и аудирования

Понимание и сотрудничество

1. Инициировать и эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по 11-12 классы темы, тексты и вопросы , опираясь на чужие идеи и четко и убедительно выражая свои собственные.
   1. Приходить на обсуждения подготовленными, прочитав и изучив изучаемый материал; явным образом опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства из текстов и других исследований по теме или проблеме, чтобы стимулировать вдумчивый, аргументированный обмен идеями.
   2. Работайте с коллегами, чтобы способствовать гражданским, демократическим обсуждениям и принятию решений, устанавливайте четкие цели и сроки, а также определяйте индивидуальные роли по мере необходимости.
   3. Стимулируйте разговор, задавая и отвечая на вопросы, которые исследуют рассуждения и доказательства; обеспечить выслушивание всего спектра позиций по теме или вопросу; уточнять, проверять или оспаривать идеи и выводы; и продвигать расходящиеся и творческие точки зрения.
   4. Вдумчиво реагировать на различные точки зрения; обобщать комментарии, утверждения и доказательства, сделанные со всех сторон проблемы; разрешать противоречия, когда это возможно; и определить, какая дополнительная информация или исследования необходимы для углубления расследования или выполнения задачи. (Сл.11-12.1) (ДОК 1,2,3)
2. Объединить несколько источников информации, представленных в различных форматах и ​​на разных носителях (например, визуально, количественно, устно), чтобы принимать обоснованные решения и решать проблемы, оценивая достоверность и точность каждого источника и отмечая любые расхождения в данных. (СЛ.11-12.2) (ДОК 3,4)
3. Оценить точку зрения говорящего (перспективу), рассуждения и использование доказательств и риторики, оценивая позицию, предпосылки, связи между идеями, выбор слов, акценты и используемый тон. (Сл.11-12.3) (ДОК 2,3,4)

Представление знаний и идей

4. Представление информации, результатов и подтверждающих доказательств, выражающих ясную и четкую точку зрения, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, рассматривались альтернативные или противоположные точки зрения, а также организация, развитие, содержание и стиль соответствуют цели, аудитории и ряду формальных и неформальных задач. (Сл.11-12.4) (ДОК 1,2,3)
5. Стратегически используйте цифровые медиа (например, текстовые, графические, звуковые, визуальные и интерактивные элементы) в презентациях, чтобы улучшить понимание результатов, рассуждений и доказательств и добавить интереса. (СЛ.11-12.5) (ДОК 1,2,3)
6. Адаптировать речь к различным контекстам и задачам, таким как проведение интервью, участие в публичных выступлениях или обсуждение вопроса с любой стороны, демонстрация владения формальным английским языком, когда это указано или уместно. (Конкретные требования см. в языковых стандартах 1 и 3 для классов 11-12) (SL.11-12.6) (DOK 1,2)

Языковые стандарты

Условные обозначения стандартного английского языка

1. Демонстрация знания условных обозначений стандартной английской грамматики и их использования в письменной или устной речи.
   1. Применяйте понимание того, что использование является предметом соглашения, может меняться со временем и иногда оспаривается.
   2. Решайте вопросы сложного или оспариваемого использования, консультируйтесь со справочными материалами (например, Merriam-Webster’s Dictionary of English Usage, Garner’s Modern American Usage ) по мере необходимости. (Л.11-12.1) (ДОК 1,2)
2. Продемонстрировать владение стандартными английскими заглавными буквами, пунктуацией и правописанием при письме.
   1. Соблюдайте правила расстановки переносов.
   2. Напишите правильно. (Л.11-12.2) (ДОК 1)

Знание языка

3. Применить знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также для более полного понимания при чтении или прослушивании.
   1. Изменение синтаксиса для достижения эффекта, обращение к справочным материалам (например, Tufte’s Artful Sentences ) для руководства по мере необходимости; применять понимание синтаксиса к изучению сложных текстов при чтении. (Л.11-12.3) (ДОК 1,2,3)

Приобретение и использование словарного запаса

4. Определение или уточнение значения неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения 11–12 классов и содержания , гибко выбирая из целого ряда стратегий.
   1. Используйте контекст (например, общее значение предложения, абзаца или текста, положение или функцию слова в предложении) в качестве ключа к значению слова или фразы.
   2. Определить и правильно использовать модели изменения слов, которые указывают на разные значения или части речи (например, зачатие, зачатие, мыслимое ).
   3. Обратитесь к общим и специализированным справочным материалам (например, словарям, глоссариям, тезаурусам), как печатным, так и цифровым, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение, его часть речи, его этимологию или его стандартное употребление.
   4. Проверка предварительного определения значения слова или фразы (например, путем проверки предполагаемого значения в контексте или в словаре). (Л.11-12.4) (ДОК 1,2)
5. Продемонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.
   1. Интерпретируйте фигуры речи (например, гиперболу, парадокс) в контексте и проанализируйте их роль в тексте.
   2. Анализировать нюансы в значении слов со схожим значением. (Л.11-12.5) (ДОК 2,3)
6. Усвоить и правильно использовать общеакадемические и узкоспециализированные слова и фразы, достаточные для чтения, письма, разговорной речи и аудирования на уровне готовности к поступлению в колледж и карьере; продемонстрировать независимость в сборе словарного запаса при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения. (Л.11-12.6) (ДОК 1,2)

Стандарты чтения для грамотности по истории/социологии

Ключевые идеи и детали

1. Приведите конкретные текстовые доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников, связывая идеи, полученные из конкретных деталей, с пониманием текста в целом. (РХ.11-12.1)
2. Определить центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме, которое проясняет взаимосвязь между ключевыми деталями и идеями. (РЗ.11-12.2)
3. Оцените различные объяснения действий или событий и определите, какое объяснение лучше всего согласуется с текстовыми свидетельствами, признавая, что текст оставляет вопросы неопределенными. (РХ.11-12.3)

Искусство и структура

4. Определение значения слов и фраз по мере их использования в тексте, включая анализ того, как автор использует и уточняет значение ключевого термина в тексте (например, как Мэдисон определяет фракция в Федералист № 10). (РХ.11-12.4)
5. Подробно проанализируйте структуру сложного первоисточника, в том числе то, как ключевые предложения, абзацы и большие части текста влияют на его целое. (РХ.11-12.5)
6. Оценить разные точки зрения авторов на одно и то же историческое событие или проблему, оценив утверждения, рассуждения и доказательства авторов. (РХ.11-12.6)

Интеграция знаний и идей

7. Интеграция и оценка нескольких источников информации, представленных в различных форматах и ​​на разных носителях (например, визуально, количественно, а также словесно), для решения вопроса или решения проблемы. (РЗ.11-12.7)
8. Оценивать предпосылки, утверждения и доказательства автора, подтверждая или оспаривая их с помощью другой информации. (РХ.11-12.8)
9. Объединять информацию из различных источников, как первичных, так и вторичных, для последовательного понимания идеи или события, отмечая расхождения между источниками. (РХ.11-12.9)

Диапазон чтения и уровень сложности текста

10. К концу 12 класса читать и понимать тексты по истории/социологии в группе сложности текста 11-го класса CCR самостоятельно и профессионально. (РЗ.11-12.10)

Стандарты грамотности при чтении по естественным и техническим предметам

Основные идеи и детали

1. Приведите конкретные текстовые доказательства в поддержку анализа научных и технических текстов, обращая внимание на важные различия, которые делает автор, а также любые пробелы или несоответствия в изложении. (РСТ.11-12.1)
2. Определить центральные идеи или выводы текста; суммировать сложные концепции, процессы или информацию, представленную в тексте, перефразируя их в более простых, но все же точных терминах. (RST.11-12.2)
3. Точно следовать сложной многоступенчатой ​​процедуре при проведении экспериментов, проведении измерений или выполнении технических задач; анализировать конкретные результаты на основе объяснений в тексте. (РСТ.11-12.3)

Ремесла и структура

4. Определение значения символов, ключевых терминов и других слов и фраз, относящихся к предметной области, в том виде, в каком они используются в конкретном научном или техническом контексте, относящемся к текстам и темам 11-12 классов . (РСТ.11-12.4)
5. Проанализируйте, как текст структурирует информацию или идеи по категориям или иерархиям, демонстрируя понимание информации или идей. (РСТ.11-12.5)
6. Проанализируйте цель автора в предоставлении объяснения, описания процедуры или обсуждения эксперимента в тексте, выявляя важные вопросы, которые остаются нерешенными. (РСТ.11-12.6)

Интеграция знаний и идей

7. Интеграция и оценка нескольких источников информации, представленных в различных форматах и ​​на разных носителях (например, количественные данные, видео, мультимедиа), для решения вопроса или решения проблемы. (РСТ.11-12.7)
8. Оценивать гипотезы, данные, анализ и выводы в научном или техническом тексте, проверяя данные, когда это возможно, и подтверждая или оспаривая выводы с помощью других источников информации. (РСТ.11-12.8)
9. Синтезировать информацию из ряда источников (например, текстов, экспериментов, моделирования) для последовательного понимания процесса, явления или концепции, разрешая противоречивую информацию, когда это возможно. (РСТ.11-12.9)

Диапазон чтения и уровень сложности текста

10. К концу 12-го класса самостоятельно и профессионально читать и понимать научно-технические тексты в группе сложности текста 11-го класса CCR. (РСТ.11-12. 10)

Написание стандартов грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам

Типы и цели текста

1. Написание аргументов, ориентированных на конкретное содержание дисциплины .
   1. Вводить точные, обоснованные утверждения, устанавливать значимость утверждений, отличать утверждения от альтернативных или противоположных утверждений и создавать организацию, которая логически упорядочивает утверждения, встречные требования, причины, и доказательства.
   2. Справедливо и тщательно разрабатывать требования и встречные требования, предоставляя наиболее релевантные данные и доказательства по каждому из них, указывая при этом сильные стороны и ограничения как требований, так и встречных требований в соответствующей дисциплине форме, которая предвосхищает уровень знаний аудитории, опасения. , значения и возможные предубеждения.
   3. Используйте слова, фразы и предложения, а также разнообразный синтаксис, чтобы связать основные разделы текста, создать связность и прояснить взаимосвязь между претензиями и причинами, между причинами и доказательствами, а также между претензиями и встречными претензиями. .
   4. Установите и поддерживайте формальный стиль и объективный тон, соблюдая нормы и условности дисциплины, в которой они пишут.
   5. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленного аргумента или поддерживает его. (WHST.11-12.1)
2. Написание информативных/пояснительных текстов, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах/экспериментах или технических процессах.
   1. Ввести тему и организовать сложные идеи, концепции и информацию таким образом, чтобы каждый новый элемент основывался на предшествующем для создания единого целого; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, рисунки, таблицы) и мультимедиа, если это полезно для понимания.
   2. Тщательно разработайте тему, отобрав наиболее значимые и актуальные факты, расширенные определения, конкретные детали, цитаты или другую информацию и примеры, соответствующие знанию темы аудиторией.
   3. Используйте различные переходы и структуры предложений, чтобы связать основные разделы текста, создать связность и прояснить отношения между сложными идеями и понятиями.
   4. Используйте точный язык, предметно-ориентированную лексику и приемы, такие как метафоры, сравнения и аналогии, чтобы справиться со сложностью темы; выражать сознательную позицию в стиле, соответствующем дисциплине и контексту, а также опыту потенциальных читателей.
   5. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который вытекает из предоставленной информации или объяснения и поддерживает их (например, изложение последствий или значимости темы). (WHST.11-12.2)
3. (см. примечание; не применяется как отдельное требование) (WHST.11-12.3)

Примечание: В этих классах навыки повествования учащихся продолжают расти. Стандарты требуют, чтобы учащиеся могли эффективно включать повествовательные элементы в аргументы и информативные/пояснительные тексты. В области истории/социологии учащиеся должны уметь включать повествовательные описания в свой анализ отдельных лиц или событий, имеющих историческое значение. По естественным и техническим предметам учащиеся должны быть в состоянии написать достаточно точное описание пошаговых процедур, которые они используют в своих исследованиях или технической работе, чтобы другие могли воспроизвести их и (возможно) достичь тех же результатов.

Создание и распространение текстов

4. Создание четких и связных текстов, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (WHST.11-12.4)
5. Развивайте и улучшайте письмо по мере необходимости, планируя, пересматривая, редактируя, переписывая или пробуя новый подход, сосредоточив внимание на том, что наиболее важно для конкретной цели и аудитории. (ВШСТ.11-12.5)
6. Использовать технологии, включая Интернет, для производства, публикации и обновления индивидуальных или общих письменных продуктов в ответ на текущую обратную связь, включая новые аргументы или информацию. (WHST.11-12.6)

Исследования для создания и представления знаний

7. Проводить короткие, а также более длительные исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (включая вопрос, созданный самим собой) или решить проблему; сужать или расширять запрос, когда это уместно; синтезировать несколько источников по теме, демонстрируя понимание предмета исследования. (WHST.11-12.7)
8. Собирать соответствующую информацию из нескольких авторитетных печатных и цифровых источников, эффективно используя расширенный поиск; оценить сильные стороны и ограничения каждого источника с точки зрения конкретной задачи, цели и аудитории; интегрируйте информацию в текст выборочно, чтобы поддерживать поток идей, избегая плагиата и чрезмерного доверия к какому-либо одному источнику и следуя стандартному формату цитирования. (WHST.11-12.8)
9. Привлекайте доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований. (WHST.11-12.9)

Диапазон написания

10. Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для размышлений и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда конкретных задач, целей и аудитории. (ШБТ.11-12.10)

Clive, Jennifer / AP Английский язык и сочинение 11 класс

• Добро пожаловать
• AP Английский язык и сочинение 11 класс
  • Календари объектов
  • Портрет художника в юности
  • Их глаза следили за заданием по синтезу Бога
  • Их глаза смотрели на Бога примечания
  • Алая буква
  • Джейн Эйр
  • Вещи, которые они несли
  • Гроздья гнева
• Английский 11
  • Их глаза смотрели на Бога
    • Календарь
    • TED Talks об идентичности
    • Запас слов
    • Раздаточные материалы к учебному пособию «Их глаза»
    • «Черное и синее» Луи Армстронга
  • Научно-исследовательская работа
    • Календарь исследований
    • Раздаточный материал для исследовательской работы
  • Гамлет
    • Календарь отряда Гамлета
    • Сонеты
    • Монолог
  • О мышах и людях
  • Горнило
    • Салемские испытания ведьм
  • Раздаточный материал по обзору Regents
  • Изюм на солнце
  • «Красная тачка»
• Журналистика
  • Календарь журналистики и задания
  • Раздаточные материалы по журналистике
  • Ссылки на журналистику
• Английский 12
  • Модуль первый: «Жить так, как я должен» Исследование жизни
    • «Жить как ласки»
    • Американская мечта
    • Счастье
    • «Заблуждение успеха»
    • «Озимандиас»
    • Эль Греко «Вид из Толедо».