2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29; 30; 31; 32; 33; 34; 35; 36; 37; 38; 39; 40; 41; 42; 43; 44; 45; 46; 47; 48; 49; 50; 51; 52; 53; 54; 55; 56; 57; 58; 59; 60; 61; 62; 63; 64; 65; 66; 67; 68; 69; 70; 71; 72; 73; 74; 75; 76; 77; 78; 79; 80; 81; 82; 83; 84; 85; 86; 87; 88; 89; 90; 91; 92; 93; 94; 95; 96; 97; 98; 99; 100; 101; 102; 103; 104; 105; 106; 107; 108; 109; 110; 111; 112; 113; 114; 115; 116; 117; 118; 119; 120; 121; 122; 123; 124; 125; 126; 127; 128; 129; 130; 131; 132; 133; 134; 135; 136; 137; 138; 139; 140; 141; 142; 143; 144; 145; 146; 147; 148; 149; 150; 151; 152; 153; 154; 155; 156; 157; 158; 159; 160;

161; 162; 163; 164; 165; 166; 167; 168; 169; 170; 171; 172; 173; 174; 175; 176; 177; 178; 179; 180; 181; 182; 183; 184; 185; 186; 187; 188; 189; 190; 191; 192; 193; 194; 195; 196; 197; 198; 199; 200; 201; 202; 203; 204; 205; 206; 207; 208; 209; 210; 211; 212; 213; 214; 215; 216; 217; 218; 219; 220; 221; 222; 223; 224; 225; 226; 227; 228; 229; 230; 231; 232; 233; 234; 235; 236; 237; 238; 239; 240; 241; 242; 243; 244; 245; 246; 247; 248; 249; 250; 251; 252; 253; 254; 255; 256; 257; 258; 259; 260; 261; 262; 263; 264; 265; 266; 267; 268; 269; 270; 271; 272; 273; 274; 275; 276; 277; 278; 279; 280; 281; 282; 283; 284; 285; 286; 287; 288; 289; 290; 291; 292; 293; 294; 295; 296; 297; 298; 299; 300; 301; 302; 303; 304; 305; 306; 307; 308; 309; 310; 311; 312; 313; 314; 315; 316; 317; 318; 319; 320; 321; 322

Чтобы читать онлайн или скачать в формате pdf, нажмите ниже.
Учебник — Нажми!

Физика. 9 класс. Учебник. Перышкин А.В., Гутник Е.М.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие 3
Глава I ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ
§ I. Материальная точка. Система отсчета 5
§ 2. Перемещение 10
§ 3. Определение координаты движущегося тела 12
§ 4. Перемещение при прямолинейном равномерном движении 16
§ 5. Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение … 20
§ 6. Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости 24
§ 7. Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении 28
§ 8. Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости 31
§ 9. Относительность движения 34
§ 10. Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона… 39
§11. Второй закон Ньютона 42
§ 12. Третий закон Ньютона 48
§ 13. Свободное падение тел 52
§ 14. Движение тела, брошенного вертикально вверх. Невесомость 57
§ 15. Закон всемирного тяготения 60
§ 16. Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах 62
§ 17. Открытие планет Нептун и Плутон (для дополнительного чтения) 65
§ 18. Прямолинейное и криволинейное движение 67
§ 19. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью 70
§ 20. Искусственные спутники Земли 74
§ 21. Импульс тела. Закон сохранения импульса 79
§ 22. Реактивное движение. Ракеты 83
§ 23. Вывод закона сохранения полной механической энергии… 88
Глава II МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК
§ 24. Колебательное движение 92
§ 25. Свободные колебания. Колебательные системы. Маятник . . 94
§ 26. Величины, характеризующие колебательное движение 98
§ 27. Гармонические колебания 102
§ 28. Затухающие колебания 106
§ 29. Вынужденные колебания 108
§ 30. Резонанс 110
§ 31. Распространение колебаний в среде. Волны 113
§ 32. Продольные и поперечные волны . 115
§ 33. Длина волны. Скорость распространения волн 117
§ 34. Источники звука. Звуковые колебания 120
§ 35. Высота и тембр звука 123
§ 36. Громкость звука 126
§ 37. Распространение звука 128
§ 38. Звуковые волны. Скорость звука 129
§ 39. Отражение звука. Эхо 132
§ 40. Звуковой резонанс 133
§ 41. Интерференция звука. 135
Глава III ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ
§ 42. Магнитное поле и его графическое изображение 140
§ 43. Неоднородное и однородное магнитное поле 143
§ 44. Направление тока и направление линий его магнитного поля 146
§ 45. Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки 150
§ 46. Индукция магнитного поля 156
§ 47. Магнитный поток 160
§ 48. Явление электромагнитной индукции 163
§ 49. Направление индукционного тока. Правило Ленца 166
§ 50. Явление самоиндукции 170
§ 51. Получение и передача переменного электрического тока. Трансформатор 173
§ 52. Электромагнитное поле 179
§ 53. Электромагнитные волны 181
§ 54. Конденсатор . 185
§ 55. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний 192
§ 56. Принципы радиосвязи и телевидения 196
§ 57. Интерференция света 200
§ 58. Электромагнитная природа света 203
§ 59. Преломление света. Физический смысл показателя преломления 205
§ 60, Дисперсия света. Цвета тел 212
§ 61. Спектрограф и спектроскоп 217
§ 62. Типы оптических спектров 220
§ 63. Спектральный анализ 222
§ 64. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров 224
Глава IV СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ АТОМНЫХ ЯДЕР
§ 65. Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов 226
§ 66. Модели атомов. Опыт Резерфорда 228
§ 67. Радиоактивные превращения атомных ядер 232
§ 68. Экспериментальные методы исследования частиц 235
§ 69. Открытие протона 238
§ 70. Открытие нейтрона 240
§ 71. Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число 242
§ 72. Ядерные силы 245
§ 73. Энергия связи. Дефект масс 246
§ 74. Деление ядер урана 248
§ 75. Цепная реакция 250
§ 76. Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию 253
§ 77. Атомная энергетика 255
§ 78. Биологическое действие радиации. Закон радиоактивного распада 259
§ 79. Термоядерная реакция 263
§ 80. Элементарные частицы. Античастицы (для дополнительного чтения) 266
Лабораторные работы 269
Задачи, предлагаемые для повторения и при 3 часах физики в неделю 283
Ответы к упражнениям 292
Ответы к задачам, предлагаемым для повторения и при 3 часах физики в неделю 293
Предметный указатель 294

Физика 9, Перышкин.

Выражаем благодарность веб-сервису uCoz за поддержку сайта   «Образование — величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно»         наш фамильный сайт       Уроки физики учебно-методические пособия   Физика, 9 класс. ВЕРТИКАЛЬ   Наука — это физика; все остальное — собирание марок. Существует лишь то, что можно измерить. Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением.. Физика — это наука понимать природу.           Проекты интерактивных уроков к учебнику физики 9 класса (автор А. В. Перышкин). ВЕРТИКАЛЬ. ​авторы: Сенина Г.Н, Сенин В.Г.     © 2018 сайт «Компьютер на уроке»   Сенин В.Г., Сенина Г.Н., МБОУ «СОШ № 4», г. Корсаков

9 класс «Физика. 9 класс» Е.М.Гутник, А.В.Пёрышкин

Тема занятий	Параграф учебника	Материал из коллекции ЕЦОР	Интернет-урок	Тест-онлайн	Опорный конспект
Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчёта	§ 1	№1	урок 1	Тест	ок №1
Перемещение	§ 2	№2	урок 2	Тест
Определение координаты движущегося тела	§ 3	№3	урок 3	Тест	ок №2
Перемещение при прямолинейном равномерном движении	§ 4	№4	урок 4	Тест	ок №3
Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение	§ 5	№5	урок 5	Тест	ок №4
Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости	§ 6	№6	урок 6	Тест
Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении	§ 7	№7	урок 7	Тест
Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости. Лабораторная работа «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»	§ 8		урок 8 урок 9	Тренажер
Решение задач по теме «Прямолинейное равномерное и неравномерное движение»	§§ 1-8		урок 10
Относительность движения	§ 9	№8	урок 11	Тест
Инерциальные системы отсчёта. первый закон Ньютона.	§ 10	№9	урок 12	Тест	ок №5-6
Второй закон Ньютона	§ 11	№10	урок 13	Тест
Третий закон Ньютона	§ 12	№11	урок 14	Тест	ок №7
Свободное падение тел	§ 13	№12	урок 15	Тест	ок №8-9
Движение тела, брошенного вертикально вверх	§ 14	№13	урок 16	Тест
Закон всемирного тяготения	§ 15		урок 17	Тест
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах	§§ 16, 17		урок 18
Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью	§§ 18, 19	№14	урок 19	Тест	ок №10-11
Решение задач по темам «Закон всемирного тяготения», «Свободное падение», «Движение тела по окружности»			урок 20
Искусственные спутники Земли	§ 20	№15	урок 21	Тест
Импульс тела. Закон сохранения импульса	§ 21	№16	урок 22	Тест	ок №12
Реактивное движение	§ 22	№17	урок 23	Тест
Решение задач на «Закон сохранения импульса»			урок 24
Решение задач по теме «Законы движения и взаимодействия тел»			урок 25
Колебания и волны
Механическая колебания. Свободные  колебания. Колебательные системы	§§ 24, 25	№18	урок 26	Тест	ок №13
Характеристики колебательного движения	§ 26	№19	урок 27	Тест
Гармонические колебания	§ 27	№20		Тест	ок №14 — 15
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс	§§ 28, 29, 30	№21	урок 28	Тест
Распространение колебаний в среде. Продольные и поперечные волны	§§ 31, 32	№22	урок 29	Тест	ок №16
Длина волны. Скорость распространения волны	§ 33	№23	урок 30	Тест
Источники звука. Звуковые колебания	§ 34	№24	урок 31	Тест	ок №17
Звуковые волны. Скорость звука	§§ 37, 38	№25	урок 32	Тест	ОК
Высота и тембр звука. Громкость звука	§§ 35, 36	№26	урок 33
Отражение звука. Эхо	§ 39	№27	урок 34	Тест
Звуковой резонанс	§ 40	№28
Интерференция звука	§ 41	№29		Тест
Решение задач по теме «Механические колебания и волны. Звук»			урок 35
Электромагнитное поле
Магнитное поле и его графическое изображение	§ 43	Презентация	Урок	Тренажер	ОК
Действие магнитного поля на электрический ток	§ 46	Презентация	Урок	Тренажер
Магнитная индукция	§ 47-49	ЕЦОР	Урок	Тест
Явление самоиндукции	§ 50	ЕЦОР		Тест
Электромагнитные волны	§ 52	ЕЦОР	Урок	Тест
Электромагнитное поле	§ 51		Урок	Тренажер
Строение атома и атомного ядра. Атомная энергия
Строение атома. Модель Резерфорда	§ 55-56	ЕЦОР	Урок	Тренажер	ОК
Состав атомного ядра	§ 61	ЕЦОР	Урок	Тест
Экспериментальные методы исследования частиц	§ 58	Презентация	Урок	Тренажер
Изотопы. Ядерные реакции	§ 62-63	ЕЦОР	Урок	Тест
Ядерные силы	§ 64	ЕЦОР	Урок	Тест
Деление ядер урана. Цепные реакции	§ 66-67	ЕЦОР	Урок	Тренажер
Закон радиоактивного распада	§ 63	Презентация	Урок	Тренажер
Ядерный реактор. Атомная энергетика	§ 68-69	Презентация	Урок  Урок	Тренажер
Биологическое действие радиации	§ 70	ЕЦОР	Урок	Тренажер
Термоядерные реакции	§ 72	Презентация	Урок	Тренажер

Книга 9-го класса по физике (английский, средний) Скачать бесплатно в PDF

Книга 9-го класса по физике (английский, средний) Скачать бесплатно

Скачать бесплатно книгу Physics 9th Class Английский язык для студентов. Эта книга выпущена Пенджабским Советом по учебным программам и учебникам, Лахор, и издана Caravan Book House, Лахор.

Авторы книги — проф.Тахир Хасан и профессор Мухаммад Наим Анвар.

The Case for Physics
Trefil отсылает к методике «сначала физика», представленной лауреатом Нобелевской премии 1988 года Леоном Ледерманом в его реформах преподавания в Чикаго.

Трефил анализирует, что этот метод особенно полезен для учащихся старшего возраста (т. Е. Старше школьного возраста), в то же время он считает, что более широкая традиционная программа первого курса биологии подходит для младших (начальных и средних школ) студентов.

Короче говоря, этот подход подчеркивает идею о том, что физика является высшей из наук. В конце концов, химия — это воплощенная физика, а биология (по крайней мере, в ее нынешнем виде) — это во многом химия.

Вы могли бы пойти дальше этого в более точные области… например, зоология, экология и генетика — все это дальнейшие приложения биологии.

Однако важно то, что вся технология в принципе может быть сведена к основным физическим идеям, включая термодинамику и ядерную физику.

На самом деле, именно так физика развивалась исторически: фундаментальные концепции физики были определены Галилеем, в то время как биология, тем не менее, в конечном итоге состояла из различных теорий спонтанной эпохи.

Следовательно, фундаментальное научное образование в области физики имеет лучший смысл, так как оно является источником вдохновения для технологических ноу-хау.

Из физики вы, очевидно, можете перейти к более крупным специализированным пакетам, например, от термодинамики и ядерной физики к химии, а также от идей механики и физики тканей к инженерному делу.

Нельзя легко пройти обратный путь от информации об экологии к ноу-хау биологии, к ноу-хау в химии и так далее. Чем меньше у вас подкатегория опыта, тем меньше ее можно обобщить.

Чем шире распространена информация, тем больше ее можно применить к конкретным ситуациям. Таким образом, фундаментальные знания физики будут максимально полезным научным пониманием, если человеку придется выбирать, на какие области смотреть.

И все это заставляет меня чувствовать, потому что физика — это наблюдение числа, энергии, пространства и времени, без которых в образе жизни не было бы ничего, что могло бы реагировать, процветать, жить или умереть.

Вся вселенная построена на идеях, обнаруженных при взгляде на физику.

Почему ученым нужно образование, не связанное с технологиями
Хотя образование близко к хорошо округленному, я полагаю, что мне следует также принять во внимание, что альтернативный аргумент столь же силен: тот, кто анализирует научные пожелания на пути к характеристике общества,

И это влечет за собой ноу-хау всей культуры (а не только техно-стиля жизни).Великолепие евклидовой геометрии не является по своей сути более прекрасным, чем слова Шекспира … она просто прекрасна в определенной манере.

Насколько я понимаю, ученые (и особенно физики) имеют тенденцию быть довольно разносторонними в своих хобби. Классический пример — скрипач-виртуоз физики Альберт Эйнштейн. Одно из немногих исключений — это, возможно, студенты-медики, которым не хватает разнообразия больше из-за нехватки времени, чем из-за потери интереса.

Фирма, занимающаяся технологией, не имеющая никакого отношения к остальной арене, дает мало ноу-хау арены, не говоря уже о признательности за нее.Политические или культурные проблемы теперь не имеют значения в нескольких формах научного вакуума, в котором нет необходимости принимать во внимание древние и культурные вопросы.

Даже учитывая то, что я наблюдал за многими учеными, которые чувствуют, что они могут объективно сравнивать арену рациональным, научным способом, правда в том, что важные проблемы в обществе никоим образом не связаны только с медицинскими вопросами. Например, «Манхэттенский проект» перестал быть просто научной организацией, но также поставил перед собой вопросы, выходящие далеко за пределы области физики.

электронных книг — Электронная книга по физике для 9-х классов PDF Скачать

Электронная книга по физике для 9-го класса содержит 239 вопросов с несколькими вариантами ответов. Тесты по физике для 9 класса с ответами, онлайн-вопросы MCQ по динамике, гравитации, физическим формулам, кинематике, мощности, паре, эффективности, термометру, равновесию, префиксам, кинетической и потенциальной энергии, конвекции, научным обозначениям Ответы MCQ, проводимости, испарению, работе и энергия, тепловые свойства и свойства материи, теплопередача, поворачивающее действие сил, физические величины с помощью учебных пособий kindle edition предназначены для проверки навыков обучения, отвечая на вопросы MCQ.

Тесты с несколькими вариантами ответов по физике для 9 класса содержат 239 вопросов и ответов онлайн-теста с практическими тестами для подготовки к экзаменам. Вопросы и ответы на собеседование с физиком, чтобы задать, подготовиться и подготовиться к собеседованию при приеме на работу и карьере. Тест динамики состоит из 27 вопросов с несколькими вариантами ответов. Тест гравитации состоит из 15 вопросов с несколькими вариантами ответов. Тест кинематики состоит из 32 вопросов с несколькими вариантами ответов. Тест свойств материи состоит из 32 вопросов с несколькими вариантами ответов. Тест физических величин и измерений включает 35 вопросов с несколькими вариантами ответов.Тест на тепловые свойства вещества состоит из 28 вопросов с несколькими вариантами ответов. Перенос тепла тест имеет 17 вопросов с несколькими вариантами ответов. Тест на эффект поворота сил состоит из 28 вопросов с несколькими вариантами ответов. Тест на работу и энергию состоит из 25 вопросов с несколькими вариантами ответов.

Вопросы для интервью с физиками с ключами ответов, MCQ по мощности, пара, эффективность, термометр, равновесие, префиксы, кинетическая энергия, конвекция, научная запись, проводимость, испарение, потенциальная энергия, значащие числа, атмосферное давление, принцип Архимеда, эластичность, тепловая расширение, законы движения Ньютона, гравитационная сила, масса земли, удельная теплоемкость, центр тяжести, формы энергии, кинетическая молекулярная теория, источники энергии, уравнения движения, центр масс, искусственные спутники, типы движения, что давление, равномерное круговое движение, изменение состояния, закон крюка, физические величины, скаляры и векторы, международная система единиц, работа и энергия, введение в физику, наименьший счет, принцип моментов, разрешение сил, разрешение векторов, тепловое свойства материи, параллельные силы, температура и тепло, принцип плавучести, покой и движение, сложение сил, теплопередача и теплопередача, движение свободного f все тела, физические измерительные приборы, плотность материи, анализ движения, теплопередача и излучение, давление жидкостей, динамика и трение, сила инерции и импульс, значение g и высота, ключевые термины движения, излучения и приложения, крутящий момент и момент силы: для обучения на основе викторин с помощью онлайн-экзаменов.

Физика в 9 классе — Карточки онлайн от Дуга Мида

Знание Геном ^TM

Сертифицировано Brainscape

Просмотрите более 1 миллиона курсов, созданных лучшими студентами, профессорами, издателями и экспертами, которые охватывают весь мир «усваиваемых» знаний.

• Вступительные экзамены

• Экзамены уровня A

• Экзамены AP

• Экзамены GCSE

• Вступительные экзамены в магистратуру

• Экзамены IGCSE

• Международный Бакалавриат

• 5 национальных экзаменов

• Вступительные экзамены в университет

• Профессиональные сертификаты

• Бар экзамен

• Водитель Эд

• Финансовые экзамены

• Сертификаты управления

• Медицинские и сестринские сертификаты

• Военные экзамены

• MPRE

• Другие сертификаты

• Сертификаты технологий

• TOEFL

• Иностранные языки

• арабский

• китайский язык

• французкий язык

• Немецкий

• иврит

• Итальянский

• Японский

• корейский язык

• Лингвистика

• Другие иностранные языки

• португальский

• русский

• испанский

• TOEFL

• Наука

• Анатомия

• Астрономия

• Биохимия

• Биология

• Клеточная биология

• Химия

• науки о Земле

• Наука об окружающей среде

• Генетика

• Геология

• Наука о жизни

• Морская биология

• Метеорология

• Микробиология

• Молекулярная биология

• Естественные науки

• Океанография

• Органическая химия

• Периодическая таблица

• Физическая наука

• Физика

• Физиология

• Растениеводство

• Класс науки

• Зоология

• Английский

• Американская литература

• Британская литература

• Классические романы

• Писательское творчество

• английский

NCERT Book Class 11 Physics PDF Free Download (Часть 1 и 2)

Книга NCERT PDF Класс 11 Физика, главы

Физика — это раздел науки, который занимается материей и элементами времени и пространства, деятельностью в физическом мире, различными законами и т. Д.Книги NCERT для 11 класса физики представляют собой краткую платформу для изучения различных концепций движения, работы и энергии, а также других фундаментальных элементов науки.

С помощью PDF-версий NCERT Physics class 11 вы можете расширить свои знания и быстро запомнить важную информацию. Кроме того, с помощью физики можно понять функционирование Вселенной и измерения науки.

CSBE проводит экзамены, которые позволяют студентам отточить свои навыки и повысить свои академические успехи.Учебник по физике для 11 класса включает в себя все основные темы согласно программе CBSE.

Краткое содержание книг по физике NCERT

11-й PDF-документ NCERT по физике содержит в общей сложности 15 глав по различным темам. Он охватывает ключевые концепции, такие как теории термодинамики, материи и движения и т. Д. Прочтите их ниже, чтобы улучшить свои знания.

Глава 1: Физический мир

Первая глава в книгах NCERT по физике 11 класса охватывает яркие концепции физики — описание и значение.В нем подробно рассматривается мир физики и краткое введение в его составляющие.

Этот сегмент также объясняет объем физики и ее дисциплин. В этом разделе рассматриваются области интересов — макроскопические и микроскопические. Из этой главы вы также можете почерпнуть знания о взаимосвязи между физикой, технологиями и социальным достатком.

Вы также можете узнать о вкладчиках в мир физики и законов, внесенных известными учеными. Тема состоит из нескольких упражнений, которые позволяют учащимся усвоить концепции.

Если вы готовитесь к экзаменам CBSE, начните практиковаться с книги NCERT по физике 11 класса. Вы также можете загрузить файлы PDF для электронного обучения.

Глава 2: Единицы измерения и измерения

Следующая глава 11-й книги по физике NCERT в формате PDF охватывает важные аспекты измерения — длину, время и массу. Он также отображает международную систему единиц (S.I.) и то, как она измеряется в соответствии с системами CGS, FPS и MKS.

Кроме того, он подробно описывает основные и производные единицы, а также систему единиц.В этой главе объясняется, как измерить точность инструментов и возможные ошибки, которые могут возникнуть во время расчета.

Из этой главы вы можете получить ясное представление о значащих числах. Кроме того, он охватывает размеры различных физических величин, а также формулы и уравнения.

Глава 3: Движение по прямой

Третья глава книги PDF по физике NCERT класса 11 объясняет концепции движения. Он объясняет прямолинейное движение, смещение и длину пути, помимо движения, происходящего по прямому пути.

Из этого сегмента вы также можете понять положение неподвижного и однородного объекта с помощью графика положение-время. Кроме того, в нем объясняются важные аспекты, связанные со средней скоростью, скоростью и ускорением.

Если у вас есть рвение изучать различные концепции физики, этот PDF-файл незаменим, так как он содержит упражнения и краткие заметки. Вы можете улучшить свои знания, узнав об относительной и мгновенной скорости и факторах, влияющих на скорость объекта.

В этой главе также описываются кинематические уравнения и то, как происходит равномерное ускорение движений.

Глава 4: Движение на плоскости

Если вы изучаете книги NCERT по физике класса 11, обязательно прочтите характеристику движения, происходящего в плоскости. В этой главе показаны концепции скаляров и векторов, а также закон сложения треугольника.

Кроме того, ваши ключевые выводы из главы касаются умножения векторов с помощью вещественных чисел, аналитического и графического методов.В этом сегменте также объясняется, как движение происходит в двух измерениях посредством применения векторов.

Из этой части вы также можете получить информацию о том, как происходит движение в плоскости, когда нет изменения ускорения. Это также объясняет концепцию относительной скорости, когда два объекта движутся в своем темпе.

Глава 5: Закон движения

Глава 5 книг по физике NCERT содержит важные факты, касающиеся законов, связанных с движением любого объекта. Он объясняет концепции законов различных ученых, таких как Аристотель, Ньютон и Галилей.

Из этой части вы можете узнать о законах Ньютона, аристотелевском законе движения и круговом движении. Сегмент очень подробно описывает закон инерции посредством детализации движения объектов в различных положениях. Вы также можете узнать, как возникает импульс в объекте и как его можно сохранить.

Читая PDF-документ NCERT по физике, класс 11, вы найдете несколько упражнений в конце каждой главы. Эти занятия улучшат ваши знания предмета и укрепят вашу уверенность.

Глава 6: Работа, энергия и мощность

Следующая глава PDF-файла NCERT 11 по физике объясняет концепции теории работы-энергии и ее участников. Он изображает изменение кинетической энергии и изменение энергии при смещении тела.

Кроме того, этот раздел физики объясняет различные формулы работы и энергии, а также понятия потенциальной энергии. В этой главе объясняется, как массивное тело может хранить механическую энергию. Это также объясняет несколько фактов, касающихся преобразования потенциальной энергии в кинетическую.

Это набор упражнений и вопросов, доступных в конце этой главы для вашей практики. PDF поможет вам понять энергию струны через иллюстрации, а также другие формы энергии в деталях, например:

• Электрическая энергия

• Тепловая энергия

• Ядерная форма энергии

• Химическая энергия

Глава 7: Система частиц и вращательное движение

Следующий сегмент книг NCERT по физике 11 класса подробно описывает массу, ее центр и типы движений, которые могут происходить в твердом теле.Он объясняет вращение и его ось объектами в различных положениях.

Вы также можете получить глубокие знания о импульсе частиц и моменте инерции. Кроме того, в этой главе рассматриваются важные аспекты, такие как продукты и два их типа, крутящий момент, угловой вектор и импульс.

Из этой части вы можете узнать о поведении твердого тела, находящегося в равновесии, кинематике и динамике объекта во вращательном движении и качении и т. Д. В этой главе также рассматриваются теории осей, лежащих в перпендикулярном и параллельном положениях.

Глава 8: Гравитация

Глава 11-го PDF-документа по физике NCERT объясняет гравитационные силы, существующие в природе, и их взаимодействия. В нем подробно описывается, как действует закон Кеплера и влияние универсального закона гравитационной силы.

Из этой главы вы можете понять ускорение, вызванное гравитационной силой Земли и ее поверхностей. В нем объясняется концепция, связанная с изменением веса из-за изменения силы и скорости выхода.

Далее этот сегмент охватывает информацию о спутниках — геостационарных и полярных.Вы также можете узнать об энергии орбитального спутника.

Вы также можете обратиться к ключевым моментам в конце этой главы, чтобы запомнить важные части. Загрузите PDF-файл по ссылкам, чтобы продолжать обучение на ходу.

Глава 9: Механические свойства твердых тел

Следующая глава PDF-файла по физике NCERT 11 охватывает концепции, касающиеся упругости и упругой деформации. В нем также говорится о поведении твердых тел с точки зрения их эластичности во время различных реакций.

Объясняет характеристики твердых тел, закон Гука и типы напряжений — растягивающие, сжимающие и касательные. Эта глава помогает студентам узнать о продольных деформациях, возникающих в теле в результате преобразования его первоначальной длины.

Более того, из PDF-файла можно получить четкое представление о деформации, возникающей при изменении объема объекта. Кроме того, этот раздел физики фокусируется на модуле упругости.

Глава 10: Механические свойства жидкостей

Глава PDF книги по физике NCERT класса 11 посвящена характеристикам различных жидкостей.В нем говорится о том, как эти жидкости реагируют, когда они подвергаются давлению, изменению объема и массы.

Из этой части вы можете узнать о плотности некоторых известных жидкостей, таких как ртуть, морская вода и этил.

Онлайн-классы для старших классов средней школы для 9 классов | БЕСПЛАТНЫЕ курсы для студентов WI

• Курсы K-12
  • Элементарный
    • • Детский сад
        • Английский
        • Математика
        • Здоровье и Физ.E.
        • Технологии
        • Искусство и дизайн
        • Окружающая среда
        • Музыка
      • 1 класс
        • Английский
        • Математика
        • Здоровье и Физ.E.
        • Технологии
        • Искусство и дизайн
        • Окружающая среда
        • Музыка
      • 2-й класс
        • Английский
        • Математика
        • Здоровье и Физ.E.
        • Технологии
        • Искусство и дизайн
        • Окружающая среда
        • Музыка
      • 3-й класс
        • Английский
        • Математика
        • Здоровье и Физ.E.
        • Технологии
        • Искусство и дизайн
        • Окружающая среда
        • Музыка
      • 4 класс
        • Английский
        • Математика
        • Здоровье и Физ.E.
        • Технологии
        • Искусство и дизайн
        • Окружающая среда
        • Музыка
      • 5 класс
        • Английский
        • Математика
        • Здоровье и Физ.E.
        • Технологии
        • Искусство и дизайн
        • Окружающая среда
        • Музыка
    • Как работает онлайн-начальная школа Плюсы и минусы начальной школы онлайн
  • Средняя школа
    • 6 класс
      • Здоровье
      • 6 класс естествознания
      • 6 класс по математике
      • Магистр физического воспитания
      • Действия и выступления
      • Театральная техника и дизайн
      • Признательность музыки
      • Введение в цифровое искусство
      • Введение в компьютерные науки
      • Чтение
      • Общественные науки 6-го класса
    • 7-й класс
      • Здоровье
      • Исследование карьеры
      • Магистр физического воспитания
      • Продовольственная динамика
      • Действия и выступления
      • Театральная техника и дизайн
      • Признательность музыки
      • Исследование мирового языка
      • REAL: Ответственное образование Ответственность на всю жизнь
      • Клавиатура
      • Введение в цифровое искусство
      • Введение в компьютерные науки
      • Шлюз в технологии 1
      • Шлюз в технологии 2
      • Business Ventures
      • Языковые курсы для 7 классов
      • 7 класс по математике
      • Общественные науки 7-го класса
      • 7 класс естествознания
    • 8 класс
      • Здоровье
      • Исследование карьеры
      • Магистр физического воспитания
      • Продовольственная динамика
      • Действия и выступления
      • Театральная техника и дизайн
      • Признательность музыки
      • Исследование мирового языка
      • Испанский 1
      • Латиница 1
      • Немецкий 1
      • Французский 1
      • Клавиатура
      • Введение в цифровое искусство
      • Введение в компьютерные науки
      • Шлюз в технологии 1
      • Шлюз в технологии 2
      • Цифровая обработка изображений
      • Business Ventures
      • Языковые курсы для 8-х классов
      • 8-й класс по математике
      • Общественные науки 8-го класса
      • 8 класс естествознания
      • REAL: Ответственное образование Ответственность на всю жизнь
    • Факультативные
      • Здоровье
      • Исследование карьеры
      • Магистр физического воспитания
      • Продовольственная динамика
      • Действия и выступления
      • Театральная техника и дизайн
      • Признательность музыки
      • Исследование мирового языка
      • Испанский 1
      • Латиница 1
      • Немецкий 1
      • Французский 1
      • REAL: Ответственное образование Ответственность на всю жизнь
      • Клавиатура
      • Введение в цифровое искусство
      • Введение в компьютерные науки
      • Шлюз в технологии 1
      • Шлюз в технологии 2
      • Цифровая обработка изображений
      • Business Ventures
  • Средняя школа
    • 9 класс
      • AP 9 класс
      • Искусство 9 класс
      • Бизнес-образование 9 класс
      • Английский 9 класс
      • Семья и потребительские науки 9 класс
      • Здоровье и физкультура 9 класс
      • IT 9 класс
      • Математика 9 класс
      • Музыка 9 класс
      • Естественные науки 9 класс
      • Общественные науки 9 класс
      • Мировые языки 9 класс
    • 10-й класс
      • AP 10 класс
      • Искусство 10 класс
      • Бизнес-образование 10 класс
      • Английский 10 класс
      • Семья и потребительские науки 10 класс
      • Здоровье / физкультура 10 класс
      • IT 10 класс
      • Математика 10 класс
      • Музыка 10 класс
      • Естественные науки 10 класс
      • Общественные науки 10 класс
      • Мировые языки 10 класс
    • 11 класс
      • AP 11 класс
      • Искусство 11 класс
      • Бизнес-образование 11 класс
      • Английский 11 класс
      • Семья и потребительские науки 11 класс
      • Здоровье / физкультура 11 класс
      • IT 11 класс
      • Математика 11 класс
      • Музыка 11 класс
      • Наука 11 класс
      • Общественные науки 11 класс
      • Мировые языки 11 класс
    • 12 класс
      • AP 12 класс
      • Искусство 12 класс
      • Бизнес-образование 12 класс
      • Английский 12 класс
      • Семья и потребительские науки, 12 класс
      • Здоровье / физкультура 12 класс
      • IT 12 класс
      • Математика 12 класс
      • Музыка 12 класс
      • Естественные науки 12 класс
      • Общественные науки 12 класс
      • Мировые языки 12 класс
    • Художественные курсы
      • Художественная фотография I
      • Художественная фотография II
      • Драма I — В начале игры
      • Цифровой рисунок и живопись
      • AP История искусств
    • Курсы бизнес-образования
      • Основы работы с клавиатурой
      • Компьютерные приложения
      • Маркетинг в сфере спорта и мероприятий
      • Личное финансовое планирование
      • Предпринимательство
      • Цифровые технологии
      • Бухгалтерский учет 1
    • Курсы английского
      • Понимание прочитанного
      • AP Prep Американская литература
      • AP Prep Английский 10
      • AP Prep Английский 9
      • Литературные исследования
      • Творческое письмо
      • Композиция
      • Связь
      • Базовая грамматика
      • Британская литература
      • Американская литература
      • Английский 9
      • Английский 10
      • AP Английский
      • Подготовка к ACT
    • Курсы по семейным и потребительским наукам
      • Жизненные навыки
      • Развитие ребенка
      • Мода и дизайн интерьера
      • Кухня мира
      • Chef Foods
      • Планирование карьеры
      • Карьера
    • Здоровье / PE
      • Знакомство с фитнесом
      • Основы фитнеса 1
      • Основы фитнеса 2
      • Питание и благополучие
      • Здоровье
    • ИТ-курсы
      • AP Computer Science A
      • AP Принципы информатики
      • Веб-разработка A
      • Веб-разработка B
      • Редакторы веб-дизайна
      • Программирование JAVA 1
      • Программирование JAVA 2
      • Цифровая обработка изображений 1
      • Цифровая обработка изображений 2
    • Математические курсы
      • Математика для потребителей
      • Интегрированная математика
      • Предалгебра
      • Алгебра 1
      • Алгебра 2
      • Геометрия
      • Предварительный расчет и тригонометрия
      • AP Исчисление A / B
      • AP Исчисление B / C
      • Статистика AP
      • Математика перед колледжем
    • Музыкальные курсы
      • Признательность музыки
      • Музыкальные технологии
      • Музыка в кино
      • Начальная гитара A
      • Гитара для начинающих B
      • AP Теория музыки
    • Курсы естествознания
      • Науки о Земле
      • Физические науки Физика
      • Физические науки Химия
      • Судебная медицина
      • Наука об окружающей среде
      • Астрономия и атмосфера
      • Физика
      • AP Физика 1
      • AP Физика 2
      • Химия
      • AP Химия
      • Анатомия и физиология
      • Биология
      • AP Биология
      • Подготовка к ACT
    • Курсы обучения обслуживанию
    • Курсы социальных исследований
      • Глобальные проблемы
      • Социальные проблемы
      • География человека
      • Правительство
      • Уголовное право
      • Психология
      • AP Психология
      • Всемирная история
      • AP Всемирная история
      • AP История Европы
      • История США
      • AP История США
      • Экономика
      • AP Economics Macro
      • AP Economics Micro
    • Курсы специального образования
    • Курсы мировых языков
      • Испанский 1
      • Испанский 2
      • Испанский 3
      • Испанский 4
      • AP Испанский
      • Латиница 1
      • Латиница 2
      • Латиница 3
      • Немецкий 1
      • Немецкий 2
      • Немецкий 3
      • Немецкий 4
      • Французский 1
      • Французский 2
      • Французский 3
      • Французский 4
      • AP Французский
      • Китайский 1
      • Китайский 2
    • Факультативные
      • 1819 Sem 1 Honor Roll
      • 1819 Sem 2 Honor Roll
      • Сервисное обучение
      • Ежегодник
      • Подготовка к ACT
    • Выбор классов для карьеры
  • классов AP
    • • Все классы AP
        • AP Computer Science A
        • AP Принципы информатики
        • AP Испанский
        • AP Французский
        • AP Психология
        • AP История США
        • AP История Европы
        • AP Всемирная история
        • AP Economics Micro
        • AP Economics Macro
        • AP Физика 1
        • AP Физика 2
        • AP Химия
        • AP Биология
        • AP Исчисление A / B
        • AP Исчисление B / C
        • Статистика AP
        • AP Английский
        • AP История искусств
        • AP Теория музыки
      • 9-й класс AP курсы
        • AP Принципы информатики
        • AP Теория музыки
      • 10-й класс AP курсы
        • AP Computer Science A
        • AP Принципы информатики
        • AP Психология
        • AP История США
        • AP История Европы
        • AP Всемирная история
        • AP Физика 1
        • AP Химия
        • AP Биология
        • AP Исчисление A / B
        • AP Теория музыки
        • AP История искусств
      • 11 класс AP курсы
        • AP Computer Science A
        • AP Принципы информатики
        • AP Испанский
        • AP Французский
        • AP Психология
        • AP История США
        • AP История Европы
        • AP Всемирная история
        • AP Economics Micro
        • AP Economics Macro
        • AP Физика 1
        • AP Физика 2
        • AP Химия
        • AP Биология
        • AP Исчисление A / B
        • AP Исчисление B / C
        • Статистика AP
        • AP Теория музыки
        • AP История искусств
      • 12-й класс AP курсы
        • AP Computer Science A
        • AP Принципы информатики
        • AP Испанский
        • AP Французский
        • AP Психология
        • AP Английский
        • AP История США
        • AP История Европы
        • AP Всемирная история
        • AP Economics Micro
        • AP Economics Macro
        • AP Физика 1
        • AP Физика 2
        • AP Химия
        • AP Биология
        • AP Исчисление A / B
        • AP Исчисление B / C
        • Статистика AP
        • AP Теория музыки
        • AP История искусств
      • Информация о классе AP
        • Стоят ли классы AP?
        • Лучшие курсы AP для колледжа и карьерных целей
        • Можете ли вы записаться на курсы AP онлайн?
        • AP классы для школьников на дому
        • Как работают классы AP?
        • Как курсы AP влияют на средний балл?
        • Насколько сложны курсы AP?
        • Сколько классов AP мне нужно взять?
        • Как брать уроки AP вне школы
        • Плюсы и минусы курсов AP
        • Различия между обычным классом и классом AP
        • Какие бесплатные онлайн-классы AP я могу посещать?
        • Заботятся ли колледжи о курсах AP?
        • AP классы против двойной регистрации
        • Управление классами AP
        • Получение кредита колледжа с курсами AP
    • Обычный vs.почести против классов AP Как классы AP влияют на средний балл
  • курсов
    • • Аккредитованные курсы английского языка NCAA
        • Творческое письмо
        • AP Prep Американская литература
        • AP Prep Английский 10
        • AP Prep Английский 9
        • Британская литература
        • Английский 9
        • Английский 10
        • AP Английский
      • Аккредитованные NCAA курсы социальных наук
        • Глобальные проблемы
        • Социальные проблемы
        • Правительство
        • Психология
        • История США
        • Всемирная история
        • Экономика
        • AP Психология
        • AP История США
        • AP История Европы
        • AP Economics Micro
        • AP Economics Macro
      • Аккредитованные курсы математики NCAA
        • Алгебра 1
        • Алгебра 2
        • Геометрия
        • Предварительный расчет и тригонометрия
        • AP Исчисление A / B
        • AP Исчисление B / C
      • Аккредитованные научные курсы NCAA
        • Науки о Земле
        • Наука об окружающей среде
        • Анатомия и физиология
        • Судебная медицина
        • Физика
        • Химия
        • Биология
        • AP Физика 1
        • AP Химия
        • AP Биология
      • Аккредитованные NCAA курсы мировых языков
        • Испанский 1
        • Испанский 2
        • Испанский 3
        • Испанский 4
        • AP Испанский
        • Латиница 1
        • Латиница 2
        • Латиница 3
        • Немецкий 1
        • Немецкий 2
        • Немецкий 3
        • Немецкий 4
        • Французский 1
        • Французский 2
        • Французский 3
        • Французский 4
        • AP Французский
        • Китайский 1
        • Китайский 2
    • Требования к окончанию средней школы Требования для поступления в колледж
  • Программа
    AVID стремится сократить разрыв в успеваемости, готовя ВСЕХ учеников 9–12 классов к готовности и успеху в колледже.
    • О нашей программе AVID
    • eAchieve студент колледжа
• Как работает онлайн-школа
  • Как зарегистрироваться
  • Технологии
  • Качества успешных студентов
  • Оставайтесь на пути
  • Участие родителей
  • Консультации
  • Выпускные требования
  • Досрочный выпуск
  • Диплом средней школы онлайн
  • Дипломы о компетенциях
  • Неизменные преимущества
  • Как получить ноутбук
    БЕСПЛАТНО
  • Наши учителя Наша миссия Виртуальный день открытых дверей часто задаваемые вопросы
  • Специальное образование
    • Дислексия / дискалькулия
    • ADD / ADHD
    • Расстройство аутистического спектра
    • Нарушения речи
    • Нарушение зрения
    • Нарушение слуха
    • Эмоциональные отклонения в поведении
    • Нарушение здоровья
  • Выбор занятий для карьеры
    • Медицинское дело
    • Инженерное дело
    • Уголовное правосудие
    • Военный
    • Политика
    • Наука
    • Здоровье и благополучие
    • Опытных профессий
    • Информационные технологии
    • Закон
    • Искусство и дизайн
    • Бизнес
• Преимущества
  • Это бесплатно
  • Получите бесплатно ноутбук
  • Ресурсы по домашнему обучению
  • Опытные преподаватели
  • Некоммерческая деятельность
  • Успехи
  • Развитие социальных навыков
  • Пополнить баллы средней школы
  • Ускоренное обучение
  • поступить в колледж
  • Планирование карьеры
  • Аккредитация NCAA
  • Программа AVID
  • Плюсы и минусы
  • Дополнительные параметры для:
    • Студенты, проживающие за рубежом
    • Работающие студенты
    • Профессиональные студенты
    • Сельские школьники
    • Одаренные студенты
    • Музыканты и певцы
    • Студенты восстанавливаются после операции
    • Религиозные студенты
    • Технофилы
    • Студенты-спортсмены
    • Студенты, путешествующие

Оценка контекстов, приведенных в учебнике физики для 9-х классов

1 Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013, Sayfa Necatibey Педагогический факультет Электронный журнал естественно-математического образования Vol.7, выпуск 1, июнь 2013, стр. Оценка контекстов, представленных в учебнике физики для 9-х классов Хакан Шевки АЙВАСИ 1, Эсер ЮЛТАЙ 2, * и Елда МЕРТ 3 1 Технический университет Карадениз, Трабзон, ТУРЦИЯ; 2 Университет Гиресун, Гиресун, ТУРЦИЯ; 3 Технический университет Карадениз, г. Трабзон, ТУРЦИЯ Получено: принято: реферат. Целью исследования является определение эффективности и уровня представления контекстов повседневной жизни, представленных в учебнике физики для 9-го класса. Исследование проводится в форме тематического исследования.Для сбора данных используются полуконструированные интервью. Выборочная группа состоит из 12 учителей физики в МНП (Министерство национального образования), которые преподают в 9 классах. Выявлено, что почти половина учителей не имеют достаточной информации о контекстном подходе. Треть учителей не использует учебники, но большинство учителей показывает достаточно информации о контекстах в учебнике, а также думают, что контексты представляют собой события повседневной жизни. Поскольку замечено, что учителя не способны создавать контексты, предлагаются курсы повышения квалификации, основанные на практической работе.Ключевые слова: контекст, контекстный подход, взгляды учителя, учебник физики для 9 класса. DOI №: Краткое содержание Введение: Знания увеличиваются с каждым днем ​​с развитием технологий и науки. Приобретение научной грамотности стало одной из основных целей естественнонаучного образования, которое необходимо для того, чтобы иметь возможность следить за этими инновациями и разработками. По этой причине преподаватели обсуждали на образовательных платформах вопросы обучения научной грамотности, какие методы и стратегии обучения могут быть использованы.Самым важным моментом в этих дискуссиях является то, что студенты, которые не завершают университетское образование в области естественных наук и естественнонаучного образования, даже после получения фундаментальных наук имеют доступ к уровню, позволяющему следить за технологическими и научными разработками. Это может пройти только ассоциация студентов * Автор-корреспондент: Eser ÜLTAY, преподаватель программы естественнонаучного образования, Департамент начального образования, факультет образования, Университет Гиресун, Гиресун, ТУРЦИЯ.

2 243 9.SINIF FİZİK KİTABINDA YER ALAN BAĞLAMLARIN ОЦЕНКА КОНТЕКСТОВ, ПОЯВИЛСЯ В 9-М КЛАССЕ … научная грамотность научная с ежедневными событиями и технологическими разработками. Имеющиеся у студентов знания играют очень важную роль в этом отношении. Подход к обучению, основанный на контексте, можно описать как использование концепций и навыков процесса в реальных условиях, которые актуальны для учащихся из различных сред. Этот подход можно использовать как в оценивании, так и в учебном процессе. Подход, основанный на контексте, в основном основан на этой идее, поскольку процесс связывания новых знаний с предварительными знаниями требует представления учащимся знакомых контекстов.При таком подходе научные знания должны основываться на контексте для построения логических мысленных карт учащихся, в которых научное знание является последовательным. В связи с ростом популярности контекстно-ориентированного подхода в последнее время некоторые страны реорганизовали свои учебные программы по естествознанию в соответствии с контекстным подходом. Затем учебная программа по физике в Турции была восстановлена ​​и организована в соответствии с контекстным подходом. Учебники переписаны с учетом контекстного подхода. Такой подход является новым для нашей страны, и так как литературы недостаточно, но исследователи нуждаются в таких работах.Цель исследования — определить эффективность и уровень представления повседневной жизни контекстов, представленных в учебниках физики для 9-х классов. Методология: Исследование проводится в форме тематического исследования. Одна из наиболее важных характеристик этого метода — дать возможность глубоко и в кратчайшие сроки рассмотреть исследуемую проблему. Самое главное преимущество этого метода — дать возможность сосредоточиться на конкретном случае проблемы. Выборочная группа состоит из 12 учителей физики в MNE (Министерстве национального образования), которые преподают в 9 классах провинции Гиресун.Учителя, участвовавшие в интервью, закодировали соответственно коды O1, O2, O3, … O12 в рамках этики исследования. Для сбора данных используются полуструктурированные интервью. Учителям было задано пять вопросов, чтобы узнать их мнение о представлении уровней повседневной жизни и эффективности контекстов в учебнике физики для 9-го класса. Достоверность и обоснованность этих вопросов обеспечивается экспертным заключением. Результаты интервью были проанализированы описательно.Некоторые мнения учителей на основе данных интервью были проанализированы с учетом релевантности и уровня существенности, а некоторые выражения при необходимости заключены в кавычки. В рамках общих мнений учителей представлены таблицы. Создание этой таблицы было основано на частоте и процентном соотношении. Интервью проводились при личной встрече с участниками и производились звуковые записи с разрешения. Каждое интервью длилось около минуты. Для обеспечения достоверности и согласованности данные кодировались 2 раза в разное время, и NEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol.7, No. 1, июнь 2013

3 AYVACI, H. Ş., ÜLTAY, E. & MERT, Y. Было разработано 244 темы. После того, как были приняты необходимые сокращения, данные были проверены каждым участником и прошли их согласование. Результаты и выводы. Наиболее важные выводы и выводы резюмируются следующим образом. В результате некоторые учителя имеют подробные знания о концепции контекста и контекстно-зависимом подходе, а часть учителей имеет недостающую или неверную информацию.Более половины учителей высказали положительное мнение о контекстах, используемых в учебниках, и очень большая часть из них сообщила, что сила представления контекстов повседневных жизненных ситуаций выше. Можно сказать, что контекстов и предоставления этих контекстов достаточно для очень большой части учителей, которые знают о контекстно-ориентированном подходе. Вдобавок выяснилось, что в учебнике по физике для 9-го класса есть несколько контекстов, которые неизвестны многим слоям общества, и эти контексты следует заменить.В результате этого исследования некоторые учителя все еще не усвоили учебник в достаточном количестве. Предложения: исследование можно расширить на более крупные выборки, а результаты можно обобщить. Могут быть организованы курсы повышения квалификации по контекстному подходу и могут передаваться детали подхода. Можно проводить семинары по выбору и созданию контекстов. Рекомендуется, чтобы обучение без отрыва от производства было практическим, а не теоретическим, а контроль курсов был лучше.Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Педагогический факультет, Электронный журнал естественно-математического образования

4 245 9.SINIF FİZİK KİTABINDA YADE ALAN BALAMLARAR 9. КОНТЕКСТ ИЗОБРАЖЕНИЯ … Алан Багламларин Дегерлендирилмеси Хакан Шевки АЙВАСИ 1, Эсер ЮЛТАЙ 2 и Елда МЕРТ 3 1 Карадениз Текник Юниверситези, Трабзон, ТЮРКИЙЕ; 2 Giresun Üniversitesi, Giresun, TÜRKİYE; 3 Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon, TÜRKİYE Makale Gönderme Tarihi: Makale Kabul Tarihi: Özet Bu çalışmanın amacı Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) 9.sınıf fizik kitabında yer alan bağlamların günlük hayatı temsil edebilme düzeylerinin ve etkililiklerinin belirlenmesidir. Çalışmada özel durum metodolojisi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış mülakatlardan yararlanılmıştır. Alışmanın örneklemini MEB de görevli olup 9.sınıflarda derse giren ve gönüllü 12 fizik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin yaklaşık yarısının bağlam temelli yaklaşım hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları görülmektedir.Öğretmenlerin СКППЭ Бирлик kısmının Ders kitabını Aktif бир şekilde kullanmadıkları ancak çoğunluğunun Ders kitabında kullanılan bağlamlarla ilgili bilgiye sahip oldukları ве kullanılan bağlamların GUNLUK напоминает hayattaki durumları temsil etme gücünün yüksek olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir. Öğretmenlerin bağlam oluşturma noktasında eksik oldukları gözlemlenmiş olup, bu sebeple öğretmenler için pratiğe yönelik hizmet içi eğitim kursları önerilmiştir. Анахтар келимелер: Balam, bağlam temelli yaklaşım, öğretmen görüşleri, 9.sınıf fizik kitabı. Giriş Her geçen gün bilim ve teknoloji hızla gelişmektedir ve bu gelişmeler eğitim alanında değişiklikleri beraberinde getirmektedir. Teknolojik ve bilimsel gelişmelere paralel olarak, bilgi birikimi de her geçen gün artmaktadır (Ayas, Coştu, alık, Ünal ve Karataş, 2005). Bu yenilik ve gelişmeleri takip edebilmek için gerekli olan bilimsel okuryazarlığın kazandırılması fen eğitiminin de temel amaçlarından biri haline gelmiştir (Kortland, 2010). Turgut, Baker, Cunningham ve Piburn (1997) fen eğitiminin 5 temel amacını; bilimsel bilgileri bilme ve anlama, bilimsel süreçler, hayal etme ve oluşturma, duygulanma ve değer verme, kullanma ve uygulama olarak sıralamaktadırlar.Bilimsel okuryazarlığın fen eğitiminin temel amaçlarından biri haline gelmesi sebebiyle bilimsel bilgilerin hangi öğretim metodu ve Stratejisi öğretilmesi konusunda eğitimciler, eğitim platformmakrında tartındı. Bu tartışmalardaki en önemli nokta üniversite eğitimlerini fen ve bilim alanında tamamlamayan İletişim: Eser ÜLTAY, Öğretim Görevlisi, Fen Bilgisi Eğitimi ABD, İlkömreüakEniversite eitimlerini, İlkömreüakEülitsi. NEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol.7, No. 1, июнь 2013 г.

5 AYVACI, H.., ÜLTAY, E. & MERT, Y. 246 öğrencilerin bile temel fen eğitimi alarak teknolojik ve bilimsel gelişmeleri takip edebilecek ve anlamlandımeülezek bri. Bu da ancak öğrencilerin bilimsel bilgiler ile günlük olayları ve teknolojik gelişmeleri ilişkilendirebilmelerinden geçmektedir. Bu ilişkilendirmede öğrencilerin mevcut bilgi birikimi çok önemli bir rol oynamaktadır. Çünkü öğrenciler yeni bilgiler ile mevcut bilgi birikimleri arasında bağ kurabildiklerinde öğrenme daha anlamlı ve kalıcı hale gelir (Ayas vd., 2011; Драйвер, Guesne ve Tiberghien, 1985). Nitekim Souders (1999) a göre de insan zihni yeni bilgilerle karşılaştığında onları kendi çevresiyle ilişkilendirebileceği olaylar aramaya başlar ve yeni bilgiler insanın yaşamışö Bu noktada bağlam temelli (на основе контекста) yaklaşım etkili bir yaklaşım olarak görülmektedir. Bağlam temelli (на основе контекста) yaklaşım ilk olarak 1980 li yılların başında İngiltere de York Üniversitesinde bir grup kimya eğitimcisi tarafından önerilmiştir.Ülkemizde ise ilk defa 2006 yılında yapılan VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde Джон К. Гилберт tarafından sunulan bildiri le birlikte daha fazla çalışma alanı bulmuştur. Yaşam temelli yaklaşımın ilk uygulamaları olarak bilinen Salters yaklaşımının ilk örnekleri kimya alanında verilmiştir (Bennett ve Lubben 2006). Yaklaşımın fizik ve fen bilgisi öğretim programına yansımsında özellikle Avusturalya ve Yeni Zelanda öncülük etmiştir. Bağlam temelli yaklaşımının Темел amacı, öğrencilere bilimsel kavramları GUNLUK напоминает yaşamdan seçilmiş Олайлар Ile sunmak ве böylece öğrencilerin motivasyon ве Билим öğrenmeye isteklerini artırmak, öğrencilerin фенов bilimlerine Karsi ilgilerini artırmak, öğrencilerin Герчек йасам konuları Ile фенов bilimleri arasındaki ilişkinin farkına varmalarını sağlamak ве öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliştirmektir (Sözbilir, Sadi, Kutu ve Yıldırım, 2007).Bağlam temelli yaklaşım da temelde bu düşünceden yola çıkarak yeni bilgilerle ön bilgilerin ilişkilendirilmesi sürecinde öğrenciye tanıdık bağlamlar sunulmasını öngörür. Bağlam Temelli Yaklaşım Bağlam temelli yaklaşımda öğrencilerin bilimsel bilgilerin birbirini takip Эдем mantıklı zihinsel haritalarını oluşturabilmeleri için, bilimsel içerik, bilgiye ihtiyaç duyulan бир Баглама (потребность к ноу основе) dayandırılmalıdır. Bilgiye ihtiyaç duyulan bir ortamın yaratılması bağlam temelli yaklaşımın mihenk taşıdır.Ayrıca öğrencilerin bilgileri kullanmak ihtiyaç duydukları bir ortam, öğretim açısından da oldukça anlamlıdır. Öğrencilerin бу ortamlarda yaparak yaşayarak öğrenmesi sağlandığı gibi öğrenme anlamlı ve kalıcı olur. Bu yolla bilgilerin birbirleriyle olan uyumu artacağı gibi (Pilot ve Bulte, 2006), öğrencilerin derse olan Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Education 9000, Электронный журнал науки и образования 9000, факультет математики, образования, 247, факультет математики, образования, 9000, Электронный журнал образования, 9000, факультет науки и образования, 9000.SINIF FİZİK KİTABINDA YER ALAN BALAMLARIN ОЦЕНКА КОНТЕКСТОВ, ПОЯВИВАЕМЫХ В 9-ОЙ СТЕПЕНИ … ilgi ve motivasyonları da artacaktır (Bennett ve Lubben, 2006; Boström, 2008; Demircioğlu, Demircioluvestra, 1994; Welsistra, 2009; ). Bağlam temelli alışılagelenden farklı olarak konuların sadece temel alan bilgisini aktararak değil, konunun ilişkili olduğu çeşitli bağlamlar içerisinde veya bu bağlamlardan yararlanarak sunar. Böylece öğrencilerin konu ile günlük yaşam arasındaki bağlantıyı görmelerineardımcı olunur.Физик дерслеринин герчек яшамдан баглам örneklerine dayalı şekilde yürütülmesi problem çözme becerilerinin gelişmesi için gerekmektedir (Парк ве Ли, 2004; Таасообщирази ве Карр, 2008). Баглам темелли yaklaşımın сын zamanlarda popülerliğinin artmasıyla beraber bazı ülkeler фен öğretim programlarını bağlam temelli yaklaşıma uygun olarak yeniden düzenlemiş ve bazı projeler geliştirtir. Бу bağlam temelli projelere mevcut eğitim sisteminde ihtiyaç duyulmasının gerekçeleri sú şekilde sıralanabilir: Öğrencilerin bilimsel okuryazar olamamaları, Öğrencilerin фенов bilgisi / Fizik Ile Герчек хаять arasındaki ilişkiyi anlayamamaları (Gilbert, 2006; Pilot ве Bulte, 2006), Öğrencilerin Fizik dersini çok зор bulmaları ве fiziğin matematik bilme gereksiniminden gelen negatif tutumu (Whitelegg ve Parry, 1999), Karmaşık ve çok yoğun fizik programının sebep olduğu öğrenci motivasyonlarının düşük olması (Demircioğlu vd., 2009; Гилберт, 2006; Stolk, Bulte, de Jong ve Pilot, 2009a). Böylece ilk olarak bağlam temelli projeler Avustralya ve Yeni Zelanda da VCE (Викторианский аттестат об образовании) ile fizik alanında başlamıştır. Fizik alanındaki diğer projeler ise, подход Солтерса и SLIP (проект «Поддерживаемое обучение в области физики») Birleşik Krallık ta, Piko (Physik im Kontext) Almanya da, ROSE (Актуальность научного образования) Finlandiya da, STEMS (наука, технологическая среда в современном мире) Общество) İsrail de, PLON (Голландский проект разработки учебных программ по физике и NiNa), Hollanda da gerçekleştirilmiştir.Bu projeler sadece örencilerin günlük yaşantılarında karşılaştıkları olayları analiz etme fırsatı tanıması değil, öğrencilerin günlük yaşantılarıyla fen bilimlerinin / yaşantılarıyla fen bilimlerinin / yaşantıin Бу NEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol. 7, No. 1, июнь 2013

7 AYVACI, H.., ÜLTAY, E. & MERT, Y. 248 bağlamda öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerine daha aktif olarak dahil olmaları sağlanır (Stolk, Bulte, de Jong ; Stolk vd., 2009a) ве öğrencilerin etraflarındaki olayları daha iyi anlamalarınaardımcı olur (Bennett ve Lubben, 2006). Bu projelerde, bilimsel anlayışı geliştirmek için başlangıç ​​noktası olan bağlamlar (Bennett, Gräsel, Parchmann ve Waddington, 2005), öğrencilerde merak uyandırmak amacıyla öncelikli olarak vulur., 2009. Böylece öğrenciler içeriğe karşı bilme gereksinimi (необходимая информация) duyarak bağlamları kullanır ve anlamlar çıkarırlar. Örencilerin materyalin konu ile olan ilgisini ve önemini kavradıklarında, fen bilimlerine / fiziğe olan heyecan ve isteklerinin de arttığı bilinmektedir (Barker ve Millar, 1999, 2000; Belt, Leisvtonik, 2005; Belt, Leisvtonik, 2005.)Айрыджа баглам темелли яклашым öğrencilerin sadece dünyayı daha iyi anlamalarını sağlamaz, onların ilgi ве meraklarının canlı kalmasına daardımcı olur (Demirciolu vd., 2009). Айны заманда öğrenciler bağlamları kullanarak bilimsel bilgi ile gerçek yaşam arasında ilişki kurar (Ayvacı, 2010; Lye, Fry ve Hart, 2001). Bu nedenle öğrenciler bağlamlara göre çıkarımlarda bulunurlar ve kendilerini bilme gereksinimi içinde hissederler. Bazı ülkelerde bu projeler ışığında yeni müfredatların düzenlenmesinden sonra, Türkiye deki fizik müfredatı da yeniden oluşturulmuş ве bağlam temelli yaklaşıma göre düzenlenmiştir.Fizik Дерсите öğretim programının vizyonu fiziğin yaşamın kendisi olduğunu özümsemiş, kendisi ве çevresi iç olumlu тутум ве davranışl geliştiren, Bilişim okuryazarlığı becerilerine sahip, Fizik-Teknoloji-ве Cevre Общество arasındaki ilişkileri анализ edebilen, kendisi в çevresi Ile barışık üretken bireyler yetiştirebilmektir. Bu vizyona ulaşmak için yaşam temelli yaklaşım ile bilgi ve beceri kazanımlarımız Fizik Öğretim Programı nın misyonunu oluşturmaktadır (MEB, 2007). Okullarda kullanılan ders kitapları da bağlam temelli yaklaşım göz önünde bulundurularak yeniden yazılmıştır.Бу yaklaşımın ülkemiz için yeni olması ve yeterli literatürün henüz oluşturulmamış olması sebebiyle, araştırmacılar açısından bu tür çalışmalara ihtiyaç duyulmaktadır. Ayrıca yaklaşımın asıl uygulayıcıları olan öğretmenlerin fikirlerinin alınması yaklaşımın geliştirilmesi ve eksik noktalarının tespit edilerek giderilmesi bakımındalırac faydalıac faydalı. Fizik dersi öğretim programında 9. sınıf fizik dersi diğer sınıflardan farklı bir yaklaşımla ele alınmıştır. Bu sınıfta tüm bireylerin yaşamları boyunca karşılaşması olası fizik olay ve olgularına ağırlık verilmiştir.Herkes için (наука для всех) gerekli olan fizik konuları yaşam bağlantıları kurularak bu sınıfta verilmeye çalışılmıştır (MEB, 2007). Бу nedenle бу çalışmada Fizik öğretmenlerinin bağlam temelli yaklaşım ве бушель yaklaşımla hazırlanmış Milli Eğitim Bakanlığı Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ве Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey факультет образования, Электронный журнал Наука и образование Математика

8 249 9.SINIF FIZIK KİTABINDA YER АЛАН BAĞLAMLARIN ОЦЕНКА КОНТЕКСТОВ, ПОЯВИЛИСЬ В 9 КЛАССЕ… 9.sınıf fizik kitabındaki bağlamların günlük hayatı temsil edebilme düzeyleri ve etkililikleri hakkındaki görüşlerinin alınması araştırmacılar ве eğitimciler açısındırömakıne. Amaç Bu çalışmanın amacı MEB 9.sınıf fizik kitabında yer alan bağlamların günlük hayatı temsil edebilme düzeylerinin ve etkililiklerinin öğretmen görüşlerine dayalı olarak belirlenmesid. Бу balamda araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmaya çalışılmıştır. 1. Bağlam kavramı öğretmenlere ne ifade ediyor? 2.Öğretmenler Bağlam temelli yaklaşım ve bağlam kullanılarak fizik konularının öğretilmesi hakkında ne düşünüyorlar? 3. Öğretmenler 9.sınıf fizik kitabında kullanılan bağlamları biliyorlar mı? 4. 9.sınıf fizik kitabında kullanılan bağlamların günlük hayattaki durumları temsil etme oranı nedir? 5. 9.sınıf fizik kitabında kullanılan bağlamların uygunluk durumu nedir? Yöntem Bu çalışmada özel durum yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemin en önemli özelliklerinden birisi araştırılan проблема bir yönünün derinlemesine ve kısa sürede çalışılmasına imkân sağlamasıdır.Bu yöntemin en önemli avantajı ise bir проблема özel bir durumu üzerine younlaşma fırsatı vermesidir (Чепни, 2007; Веллингтон, 2000). Бу çalışmada özel дурум yönteminin seçilme nedeni, çalışmanın Giresun ilinde Горева yapan 12 Fizik öğretmeniyle yürütülmesi ве бушель öğretmenlerin bağlam temelli yaklaşım Ile hazırlanmış МИБ 9.sınıf Fizik kitabındaki bağlamların GUNLUK напоминает Hayati temsil edebilme düzeyleri в etkililikleri hakkındaki görüşlerinin araştırılmasıdır. Veri toplamak amacıyla, MEB e bağlı Giresun ilinin farklı türdeki liselerinde eğitim-öğretim yılında görev yapmakta olan, 9.sınıfların fizik derslerini yürüten 12 fizik öğretmeniyle yarı yapılandırılmış mülakatlar yürütülmüştür. Araştırma etiği çerçevesinde mülakata katılan öğretmenler sırası Ö1, Ö2, .., Ö12 şeklinde kodlanmıştır. Söz konusu öğretmenlerin demografik bilgileri aşağıda sunulmuştur. NEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol. 7, No. 1, июнь 2013

9 AYVACI, H.., ÜLTAY, E. & MERT, Y. 250 Табло 1. Mülakata Katılan Öğretmenlerin Demografik Bilgileri Kod Cinsiyet Deneyim Yaş alıştığı Kurum Mezölüniteu ): E 13 yıl 38 Fen Lisesi Fizik Öretmenliği Atatürk Üniversitesi (Ö2): K 17 yıl 40 Anadolu Lisesi Fizik Ankara Üniversitesi (Ö3): E 15 yıl 40 Anadolu Lisesi Fizik İstanbul (ÖÖliversites) 45 лет. Teknik Üniversitesi (№5): K 18 yıl 40 Anadolu Lisesi Fizik Ondokuz Mayıs Üniversitesi (№6): K 20 yıl 43 Имам Хатип Лисеси Fizik Öğretmenliği Gazi Üniversitesi (Ö7): Mesleik Karaiz8 Üniversitesi (Ö7). 25 yıl 51 Meslek Lisesi Fizik Öretmenliği Gazi Üniversitesi (№9): K 12 yıl 34 Meslek Lisesi Fizik Öğretmenliği Atatürk Üniversitesi (Ö10): E 20 yıl 44 Meslek Lisesi FizğiÖniversitesi (№8): E 20 yıl 44 Meslek Lisesi FizğiÖniversitesi (№ 8) Ünive rsitesi (№12): E 21 yıl 49 Genel Lise Fizik Öretmenliği Karadeniz Teknik Üniversitesi Tablo 1 de demografik bilgileri verilen öğretmenlerin 5 i kadın, 7 si erkektir.Bu öğretmenler en az 8, en fazla 25 yıl deneyime sahip; 32 ile 51 arasında yaşlara sahiptirler. Bu 12 öğretmenin 1 i Fen Lisesinde, 4 ü Anadolu Liselerinde, 1 i İmam Hatip Lisesinde, 4 ü Meslek Liselerinde, 2 si de Genel Liselerde görev yapmaktadır. Bu öğretmenlerin 7 si üniversitelerin eğitim fakültelerinin fizik öğretmenliği bölümünden mezun olmasına karşın, diğer 5 i üniversitelerin fen-edebiyat fakültelerinzmunardıölön melünd melümün. Öğretmenlerden 3 ü Atatürk, 3 ü Karadeniz Teknik, 2 si Gazi, 1 i Ankara, 1 i İstanbul, 1 i Ondokuz Mayıs ve 1 i de Marmara Üniversitesinden mezun olmuşlardır.Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Педагогический факультет, Электронный журнал естественно-математического образования

10 251 9.SINIF FİZİK KİTABINDA ЙЕР АЛАН БАГЛАМЛАРИН 9. СОДЕРЖАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ КОНТЕКСТ … Йер Алан Багламларин günlük hayatı temsil edebilme düzeyleri ве etkililikleri hakkındaki görüşlerini almak amacıyla hazırlanan mülakatta öğretmenlere 5 soru yöneltilmiştir.Бу soruların geçerlilik ве güvenirliği uzman görüşleri ile sağlanmıştır. Бу uzmanlardan biri 30 yaşında kimya eğitimcisi, bayan, 6 yıllık deneyime sahip ve uzmanlık alanı bağlam temelli öğrenmedir. Diğeri ise 9 yıllık deneyime sahip, bayan ve 31 yaşında fen eğitimi uzmanıdır. Uzmanlık alanı yapılandırmacı öğrenme kuramıdır. Mülakatlar gerçekleştirilmeden önce katılımcılara elde edilen verilerin sadece araştırma amaçlı kullanılacağı ve katılımcıların demografik bilgileri dışında hiçayçuylanıııııБу açıklamalardaki amaç katılımcıların mülakat sorularına daha samimi ve objektif cevaplar vererek onların rahat olmalarını sağlamaktır. Mülakatlar katılımcılarla yüz yüze gerçekleştirilmiş ве izinleri dahilinde ses kaydı yapılmıştır. Ее bir mülakat yaklaşık dakika sürmüştür. Mülakattan elde edilen bulgular betimsel olarak анализирует tabi tutulmuştur. Betimsel анализ yaklaşımı, verilerin araştırma sorularının ortaya koyduğu temalara göre организовать edilmesine ve görüşmede kullanılan sorular veya boyutlar dikkate alınarak sunulmasına imkan vermektedirmek, ldırırı, 2003.Betimsel analizde mülakat verilerinden bazı öğretmenlerin görüşleri anlamlılık ве önemlilik düzeyi dikkate alınarak analiz edilmiş ве gerekli yerlerde bazı ifadeler tırnak işaretien içilerşk ayn. İnanılırlık ve tutarlılığı sağlamak amacıyla veriler farklı zamanlarda 2 defa kodlanarak temalar oluşturulmaya çalışılmış ve verilerdeki gerekli indirgemeler yapıldıktan sonılırırııırıııı Öğretmenlerin ortak görüşleri çerçevesinde belirlenen temalara ait tablolar oluşturulmuştur.Bu tabloların oluşturulmasında frekans ве yüzde değerlerinden yararlanılmıştır. Bulgular ве Yorumlar Bu bölümde MEB де çalışan ве 9.sınıflarda derse giren 12 öğretmenle yarı yapılandırılmış mülakatlar yoluyla elde edilen veriler genelleştirilerek sunulmuştur. Bazı örnekler öğretmen kodlarıyla beraber verilmiştir. Öğretmenlerin bağlam kavramı ile ilgili görüşlerini almak amacıyla yöneltilen Soru 1 için elde edilen bulgular Tablo 2 te sunulmuştur. Tablo 2 incelendiğinde öğretmenlerin 25% и bağlamı soyuttan somuta geçiş için kavramların güncel hayatla ilişkilendirilmesidir şeklinde ifade etmektedirler.Örnein Ö5 kodlu öğretmen düşüncelerini Öğrenmenin soyut bir yapıdan somut bir yapıya dönüştürülmesi için fizik kavramlarının güncel hayattaki olaylarla ilişkilendirılerelre. Bu aktarımın gerçekleşmesi için somut bir yapının olması da şarttır. şeklinde NEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol. 7, № 1, июнь 2013 г.

11 AYVACI, H.., ÜLTAY, E. & MERT, Y. 252 ifade ederken, öğretmenlerin 25% i de bağlamı sadece ilişkiler kurmaktır şeklinde açıklamıştır.Burada Ö11 kodlu öğretmen görüşlerini Bağlam kavramı ilişkiler kurmayı ifade eder. İlişki kurmaktan başka bir şey olacağını düşünmüyorum şeklinde ifade etmiştir. Öğretmenlerin diğer bir 25% i bağlamın farklı konuların birbiriyle ilişkilendirilmesi olduğunu düşünmektedirler. Табло 2. Öğretmenlerin Сору 1 и Verdiği Cevaplara Ait Temaların Frekans ve Yüzde Değerleri Soru 1: Bağlam kavramı size ne ifade ediyor? Açıklayınız. Ö ƒ% Soyuttan somuta geçiş için kavramların güncel hayatla ilişkilendirilmesidir.Ö5; Ö6; Ö Sadece ilişkiler kurmaktır. Ö2; Ö9; Ö Farklı konuların birbiriyle ilişkilendirilmesidir. Ö1; Ö3; Ö Öğretmen ilgisiz cevap vermiştir. Ö7; Ö8; Ö Bu paralelde Ö1 kodlu öğretmen bağlam kavramını Farklı konuların, kavramların birbiri ile ilişkilendirilmesi, bağlanmasıdır. Bir bütün içinde sunulması, anlatılmasıdır. şeklinde ifade etmiştir. Bağlam kavramını konuların birbiriyle ilişkilendirilmesi olarak ifade etmeleri öğretmenlerin yanılgı içerisinde olduğunu göstermektedir. Öğretmenlerin сын 25% Lik kısmı ise soruyla tamamen ilgisiz cevaplar vermiştir.Ö7 kodlu öğretmen düşüncelerini Öğrencinin merakını arttıracak şekilde konuların sunulmasıdır. şeklinde, Ö8 kodlu öğretmen Bilinenlerden hareket ederek bilinmeyene ulaşmak. şeklinde, Ö10 kodlu öğretmen Öğrencinin araç ve gereçleri kullanarak istenilen bilgiyi kendi çabasıyla görmeleri için yapmış oldukları etkinliklerdir. şeklinde ifade etmiştir. Бу Bulgular öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun bağlam kavramı hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıklarını göstermektedir. Öğretmenlerin bağlam temelli yaklaşım ве balam kullanılarak fizik konularının öğretilmesinin önemi hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla yöneltilen Soru 2 için elde edilen sun teşulm Tab.Tablo 3 incelendiğinde öğretmenlerin 16,7% si bağlam temelli yaklaşım hakkındaki görüşlerini belirtmiş ве bağlam kullanılarak fizik konularının anlatılmasının önemini vurgulamıştır. Х5 kodlu öğretmen düşüncelerini Bağlam temelli yaklaşım, Fizik konularında geçen kavramların GUNLUK напоминает hayatta karşılaşılan Olay я да kullanılan teknolojik araçla Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ве Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey факультет образования, Электронный журнал науки и математического образования

12 253 9.SINIF FİZİK KİTABINDA ЕР АЛАН БАГЛАМЛАРИН ОЦЕНКА КОНТЕКСТОВ, ПОЯВЛЯЮЩИХСЯ В 9 КЛАССЕ … bağlantılarının kurulmasıdır. Konuların, kavramların bu şekilde anlaşılabilmesinin kolaylaştırılması, öğrencilerin öğrenirken zevk almaları, öğrendikleri bilgi ve becerilerin geliştirilmesi sağlanır. Бу açıdan fizik konularının bağlam kullanılarak öğretilmesi önemlidir. şeklinde, Ö5 kodlu öğretmen düşüncelerini Bağlam temelli yaklaşım öğrencilerin fiziğin günlük hayatlarıyla ilişkisini ortaya koyarak konuların öğretilmesi açısirındanş günlük.Öğrenciler konuların hayatla iç içe olduğunu gördüklerinde derse daha istekli yaklaşıyorlar. Bağlamların kullanılması ilgilerini arttırıyor.bu bakımdan bağlam temelli yaklaşımın derslerimizde kullanmak oldukça önemli. şeklinde ifade ederken, öğretmenlerin 25% и sadece bağlam kullanılarak fizik konularının anlatılmasının önemini vurgulamıştır. Табло 3. Öğretmenlerin Soru 2 e Verdiği Cevaplara Ait Temaların Frekans ve Yüzde Değerleri Soru 2: Bağlam temelli yaklaşım hakkında ne düşünüyorsunuz? Açıklayınız.Bağlam kullanılarak fizik konularının öğretilmesinin önemi nedir? Açıklayınız. Öğretmen bağlam temelli yaklaşım hakkındaki görüşlerini belirtmiş ве balam kullanılarak fizik konularının anlatılmasının önemini vurgulamıştır. Öğretmen sadece bağlam kullanılarak fizik konularının anlatılmasının önemini vurgulamıştır. Öğretmen sadece bağlam temelli yaklaşım hakkındaki görüşlerini belirtmiştir. Ö ƒ% Ö1; Ö5 2 16,7 Ö7; Ö8; Ö Ö2; Ö6; Ö Öğretmen ilgisiz cevap vermiştir. Ö3; Ö4; Ö9; Ö, 3 Bir başka 25% lik kısım ise sadece bağlam temelli yaklaşım hakkındaki görüşlerini belirtmiştir.Ö6 kodlu öğretmen düşüncelerini Öğrencilerin derse ilgilerini arttırma açısından oldukça faydalı. Öğrencilerin konuların hayatta nerelerde karşılarında çıktığını gösteriyor. şeklinde ifade etmiştir. Öğretmenlerin 33,3% ü de soruya ilgisiz cevaplar vermiştir. Örnein Ö3 kodlu öğretmen görüşlerini ok da verimli olduğunu düşünmüyorum. Ее yıl konuları bağlamaktan ziyade konuları baştan almamız gerekiyor. şeklinde ifade etmiştir. NEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol. 7, No. 1, июнь 2013

13 AYVACI, H.Ş., ÜLTAY, E. & MERT, Y. 254. Öğretmenlerin 9.sınıf fizik kitabında kullanılan ve günlük hayatta sıkça karşılaşılan bağlamları bilip bilmediklerini tespit etmek amacçılenyla del 4 Табло 4. Öğretmenlerin Soru 3 и Verdiği Cevaplara Ait Temaların Frekans ве Yüzde Değerleri Soru 3: 9.sınıf fizik kitabında kullanılan ве günlük hayatta sıkça karşılaşı verlanörnekler. Öğretmen kitapta kullanılan bağlamların birçoğunu örnek olarak vermiştir.Ö ƒ% Ö5; Ö6; Ö Öğretmen kitapta kullanılan bağlamların бир kısmını örnek olarak vermiştir. Ö4; Ö7; Ö8; Ö9; Ö, 7 Öğretmen kitapta kullanılan bağlamlardan hiç örnek verememiştir. Ö1; Ö2; Ö3; Ö, 3 Tablo 4 incelendiğinde mülakata katılan öğretmenlerin 25% i kitapta kullanılan bağlamların birçoğunu (yaklaşık 80% ini) örnek olarak vermiştir. 9.sınıf fizik ders kitabında toplam 11 tane gerçek hayattan seçilmiş bağlam vardır. Örnein enerji ünitesinde kullanılan vinç ve fırın; kuvvet ве hareket ünitesinde kullanılan otobüs yolculuğu; dalgalar ünitesinde kullanılan havuz keyfi ve deprem bunlardan bazılarıdır.Ö6 kodlu öğretmen düşüncelerini Vinç hikâyesiyle iş, güç bağlantısı kurulmuş. Бурада vinç günlük hayatta sıkça karşılaşılan бир makinedir. Fırın hikâyesiyle ısı bağlantısı kurulmuş. Fırın da günlük hayatla direkt bağlantılıdır. Akıllı karga hikâyesiyle cisimlerin hacimleri bağlantısı kurulmuş. Akıllı karga hikayesinde ilk ikisinden farklı olarak hikaye okundukça bağlam öğrencinin kafasına yerleşmektedir bence. Ее değişim zararlı mıdır? hikâyesiyle fiziksel ве kimyasal değişim bağlantısı kurulmuştur.Бу hikayede де günlük hayatta karşılaşılan durumlar örneklenmiş ве anlaşılması zor konular anlatılmıştır. şeklinde ifade etmiştir. Öğretmenlerin 41,7% si ise kitapta kullanılan bağlamların bir kısmını (yaklaşık 20% sini) örnek olarak vermiştir. Ö8 kodlu öğretmen ise 6.soruya Naz ın gözlemleri, hikayeler, 4.ünitedeki yolculuk yazısı. Bunlar olabilir. Герчек хаятла ilişkilidir затен. şeklinde cevap vermiştir. Öğretmenlerin 33,3% ü de kitapta kullanılan bağlamlardan hiç örnek verememiştir. Kitapta kullanılan bağlamlara hiç örnek vermeyen öğretmenlerin azımsanmayacak seviyede olmasının dikkat çekici olduğu düşünülmektedir.Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Педагогический факультет, Электронный журнал естественно-математического образования

14 255 9.SINIF FİZİK KİTABINDA YADE ALAN BALAMLARIN 9. КОНТЕКСТ ПРИЛОЖЕНИЙ … kitabında kullanılan bağlamların, Hangi oranda bu dersi alan öğrenciler için uygun olduğu konusundaki görüşlerini belirlemek amacıyla yöneltilen Soru 4 için elde edilen bulgular Tablo 5 de sunulmuştur.Табло 5. Öğretmenlerin Soru 4 e Verdiği Cevaplara Ait Temaların Frekans ve Yüzde Değerleri Soru 4: 9.sınıf fizik kitabında kullanılan bağlamlar bu dersi alan öğrencilerin günlük hayatzınışrınaki et al. Nedenleriyle birlikte açıklayınız. Ö ƒ% Öğretmen nedenleriyle birlikte bağlamların büyük oranda temsil ettiğini belirtmiştir. Ö1; Ö2; Ö5; Ö6; Ö7; Ö8; Ö, 3 Öğretmen neden sunmadan bağlamların büyük oranda temsil ettiğini belirtmiştir. Ö3; Ö9; Ö Cevapsız. Ö4; Ö, 7 Tablo 5 incelendiğinde öğretmenlerin 58,3% ü nedenleriyle birlikte bağlamların büyük oranda temsil ettiğini belirtmiştir.Mesela Ö7 kodlu öğretmen düşüncelerini% 90 ını temsil eder. Bunun nedeni öğrencide sadece bilgi ve sonucu ölçen yaklaşım yerine haftalık, aylık, dönemlik bilgi ве beceriyi ölçen hazır bulunuşluk düzeyini ölçen, gerlamçek yaşışı. şeklinde ifade etmiştir. Ö5 kodlu öğretmen de buna paralel olarak 4.soruya Kitaptaki bağlamlar günlük hayatta yaşadığımız, karşılaştığımız olaylar olduğu için bu dersi alan öğrencilerin büğyorlude unili. cevabını vermiştir.Öğretmenlerin 25% Lik kısmı ise neden sunmadan bağlamların büyük oranda temsil ettiğini belirtmesine karşın 16,7% lik kısmı da soruyu yanıtsız bırakmışlardır. Ayrıca O1, O2 O3 в kodlu öğretmenler kitapta kullanılan bağlamlara hiç орньки verememelerine старьевщики bağlamların, бушель Дерси алан öğrencilerin GUNLUK напоминает hayatlarındaki durumlarını temsil etme yüzdelerini nedenleriyle birlikte açıklamış olmaları öğretmenlerin mülakat esnasında çok да Сам olmadıkları düşüncesini doğurmaktadır. Öğretmenlerin 9.sınıf fizik kitabında kullanılan ве uygun olmayan bağlamlar yerine kullanılabilecek yeni bağlamlar hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla yöneltilen daoru 5 için elde edilen.NEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol. 7, No. 1, июнь 2013

15 AYVACI, H. Ş., ÜLTAY, E. & MERT, Y. 256 Tablo 6. Öğretmenlerin Soru 5 e Verdiği Cevaplara Ait Temaların Frekans ve Yüzde Değerleri Soru 5: 9.sınıf fizik kitabında sizce uygun olmayan bağlam ya da balamlar var mıdır? Varsa yerine yeni bağlamlar öneriniz. Bu bağlamları neden önerdiğinizi açıklayınız. Öğretmen kullanılabilecek olası yeni bağlamlar hakkında yorumda bulunmuş, yeni bağlam önermiştir.Öğretmen mevcut bağlamlar hakkında öneriler sunmuştur. Yeni bağlam önermemiştir. Ö ƒ% Ö2; Ö4; Ö Ö5 1 8,3 Öğretmen kullanılan bağlamların uygun olduğunu düşünmektedir. Ö1; Ö3; Ö7; Ö8; Ö9; Ö10; Ö11; Ö, 7 Tablo 6 incelendiğinde öğretmenlerin 25% i kullanılabilecek olası yeni bağlamlar hakkında yorumda bulunmuş, yeni bağlam önermiştir. Mesela Ö2 kodlu öğretmen düşüncelerini Daha ayrıntılı ve herkesi daha yakından ilgilendiren bağlamlar bulunabilir. Örneğin zannediyorum ки Anka kuşu bağlamı vardı, bence bunun yerine cep telefonu bağlamı seçilebilirdi.Çünkü anka kuşunun ne olduğunu büyük bir oranda öğrencilerim bilmemektedir ama neredeyse hepsi cep telefonu kullanmaktadır. şeklinde ifade ederken, 8,3% lük kısım ise mevcut bağlamlar hakkında öneriler sunmuştur. Yeni bağlam önermemiştir. Örnein Ö5 kodlu öğretmen görüşlerini Kitaptaki bağlamlar geliştirilebilir. Mesela vinç bağlamının daha detaylı anlatılması olabilirdi. şeklinde ifade etmiştir. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu da kullanılan bağlamların uygun olduğunu düşünerek herhangi bir bağlam önermemişlerdir.Öğretmenlerin çoğunun bağlamları uygun bulup herhangi bir bağlam önerisinde bulunmaması, soruya kaçamak cevap verdikleri izlenimi uyandırmıştır. Sonuç ve Tartışma Örenmenin doğal ortamlarda ve ihtiyaç olduğunda daha kolay, anlamlı ve kalıcı olarak gerçekleşeceğini varsayar. Bundan dolayı öğrenciler klasik yaklaşımla fizik kavram ve yasalarını öğrendikten sonra bunlara yaşamından örnekler aramak yerine doğrudan yaşamındaki olaylardan başlayımerenıışııBu yaklaşım fizik programının en temel anlayışıdır. Bu bağlamda öğretmenlerin de bağlam ve bağlam temelli yaklaşım hakkında yeterli ve gerekli bilgilere sahip olmaları gerekmektedir ки yürütülecek ders öğretim programıyla paralellik göstersin. Ancak yapılan çalışmanın birinci ve ikinci mülakat soruları incelendiğinde öğretmenlerin 9.sınıf fizik kitabında yer alan bağlamlar ve bağlam temelli Necatibey Eğitim Fakültesi, Электронный вестник электронной науки и образования, 9000, Электронный журнал, электронная математика, 9000, Электронный журнал, 9000, Электронный журнал, электронная математика, 9000, Электронный журнал, 9000, Электронный журнал.SINIF FİZİK KİTABINDA YER ALAN BAĞLAMLARIN ОЦЕНКА КОНТЕКСТОВ, ПОЯВЛЕННЫХ В 9-ОЙ СТЕПЕНИ … yaklaşım hakkında yeterli ve gerekli bilgiye sahip olmadıkları tespit edilmiştir. Benzer şekilde Ayvacı (2010) fizik öğretmenlerinin bağlam temelli yaklaşım konusundaki görüşlerini belirlemek amacıyla 20 öğretmenle yapmış olduğu çalışmanın sonucunda öretmenıilııı. Ayas vd. (2011) e göre bağlam, bireyin güncel hayatta karşılaştığı olgu, olay veya kullanmış olduğu teknolojinin fen kavramları ile ilişkilendirilerek soyut yapıdan somut bir yapıştrüted ölünBu tanıma uygun olarak Whitelegg ve Edwards (2001) ve Hırça (2012) de çalışmalarında gerçek yaşamla ilişki kurularak yapılan etkinliklerin fizik kavramlarını daha açık, anlaşılır, ilginliklerin fizik kavramlarını daha açık, anlaşılır. Bağlam temelli yaklaşım, öğrencilerin Bu konu bizim ne işimize yarayacak? sorusuna bir cevap olarak boş ve gereksiz gördükleri fizik dersinin yaşamla ilişkilendirilerek anlatılmasının öğrencilerde öğrenme isteği uyandıracağı ve konuları daha iyili noktömüräkları, 2007.Ayrıca fizik dersi gibi fen bilimleri alanındaki derslerde konuların günlük yaşamla ilişkilendirilerek aktarılmasının öğrencilerin ilgisini çekici hale getirdiği vurgıleranmakt (1998). Mülakatın birinci ve ikinci sorusuna verilen cevaplara bakıldığında öğretmenlerin yaklaşık yarısının bağlam temelli yaklaşım hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları görülmekted. Программа uygulanmaya başladığından bu yana 4 eğitim öğretim dönemi geçmesine rağmen fizik öğretmenlerinin hala yarısının bağlam temelli eğitimin farkında olmaması uygulanan programın da etalkilkilakini.9. Sınıf kitabının değerlendirildiği bu çalışmada kitabın temel öğretme ve öğrenme felsefesini kavrayamamış olan öğretmenlerin kitapta yer alan bağlamların etkililiği hakküşıleşıı Бу tartışmanın sonucu olarak öğretmenlere bağlam temelli yaklaşımla ilgili yeteri kadar hizmet içi eğitim verilmemiş olduğunu da ortaya çıkarmaktadır. Mülakatın üçüncü sorusuna verilen cevaplar öğretmenlerin büyük bir kısmının 9. sınıf fizik ders kitabında yer alan bağlamlardan haberdar olduklarını ortaya çıkarmaktadır.Fakat öğretmenlerin% 33,3 lük kısmının kitapta yer alan bağlamlara alternatif olarak bağlam örneği hiç verememiş olması öğretmenlerin hala yeni yaklaşımın getirebileceği avantamejlarai yaklaşımın getirebileceği avantajlarai, 2004; yaklaşımla işlemeye yeterince çaba göstermediklerini düşündürmektedir. Mülakatın dördüncü sorusuna verilen cevaplar Ile mülakatın Üçüncü sorusuna verilen cevaplar karşılaştırıldığında Üçüncü soruda öğretmenlerin% 33,3 ü hiç bağlam örneği ФРН-EFMED CILT 7, Sayı 1, Haziran 2013 / СУИ-EJMSE Vol.7, No. 1, июнь 2013

17 AYVACI, H.., ÜLTAY, E. & MERT, Y. 258 vermemişken bu öğretmenlerden bir kısmının dördüncü soruya temsil ediyor şeklinde cevap verdiimekted şeklinde cevap verdiimekted Bu sonuçlar ise bize öğretmenlerin derslerinde kullansalar da kullanmasalar da ders kitabını incelediklerini ve ders kitabında kullanılan bağlamların günlük hayatla ilişkili olduğunu, öğrencile Yapılan çalışmalar öğrenciler için uygun bağlamlar belirlenmesinin bağlam temelli öğretimin en önemli aşaması olduğunu ortaya çıkarmıştır.Uygun bağlamlarla öğrencilerinin ilgilerinin artabileceği araştırmalar sonucunda vurgulanmaktadır (Хеннесси, 1994; Мерфи, 1994). Fakat bağlamların tamamının öğrencinin ilgilendiği alanlardan veya konulardan seçilmesi öğrencinin konudan uzaklaşarak sadece bağlama odaklanmasına neden olabileceği hususu da gömel ardı edil. Öğrencilerin bağlamla birlikte bağlamın açıklaması Olan Kanun, prensip teori ве yasaları да GUNLUK напоминает hayatta karşılaştıkları olayların içine sıkıştırabilmeleri Ве GUNLUK напоминает hayatta karşılaştıkları бир problemin çöz йол olarak Fizik dersinde öğrendiği bilgileri kullanabilmesi де бушель yaklaşımın getirdiği gerekli бир zorunluluktur (Парк ве Ли, 2004; Shiu перепеть , 2005; Таасообщирази ве Карр, 2008).Mülakatın beşinci sorusuna verilen cevaplar incelendiğinde öğretmenlerin kullanılan bağlamlar yerine kullanılmasını önerdikleri bağlamları gerekçeleriyle birlikte sunmaları dikkat çekmiştir. 9.sınıf fizik kitabındaki anka kuşu örneğinde olduğu gibi öğrenciye yabancı olan kavramlardan oluşan bağlamların yeniden revize edilerek bunların yerine günlük hayattan edenı Ültay ve Ültay (2012), çalışmalarında kaldırma kuvveti konusu için seçtikleri bağlam temsil gücü yüksek olan yakıt göstergesi реж.Çalışmalarının sonucunda öğrencilerin kavramsal öğrenmeleri olumlu yönde etkilenmiş ве öğrenme kalıcı hale gelmiştir. Benzer şekilde Tekbıyık ve Akdeniz (2010) enerji konusunda bağlam temelli yaklaşımla tasarlanan problemlerin geleneksel fizik problemlerine göre etkililiğini incelemek amacıyla yapmış oldukları çalıleçlçrimalarında, Alışmanın sonucunda, öğrencilerin başarılarında belirgin bir fark olmamasına karşın; баглам темелли проблемалери геленексель проблемалере гёре даха ильги çekici, anlaşılabilir ве gerçek hayattan buldukları ortaya çıkmıştır.Sonuç olarak, öğretmenlerin bir kısmının bağlam temelli yaklaşım ve balam kavramı hakkında detaylı bilgiye sahip oldukları, bir kısmının ise eksik ve yanlış bilgiyeme sahipördukları. Öğretmenlerin yarısından fazlası ders kitabında kullanılan bağlamlarla ilgili olumlu görüş bildirmişler ve çok büyük bir kısmı da kullanılan bağlamların günlük hayattmi beltsdünşünül 9. Sınıf Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Факультет образования, Электронный журнал естественнонаучного и математического образования

18 259 9.SINIF FİZİK KİTABINDA YER ALAN BAĞLAMLARIN ОЦЕНКА КОНТЕКСТОВ, ПОЯВИЛСЯ В 9-ОЙ СТЕПЕНИ … fizik kitabında yer alan bağlamlar ve bu bağlamların verilme şeklinin bağlam temelli yaklaşımı bilelen bulylene uörali. Ayrıca 9. Sınıf fizik kitabında yer alan ve toplumun birçok kesimi tarafından bilinmeyen birkaç bağlamın da bulunduu ve bu bağlamaların değiştirilmesi gerektiği de ortaya çıkmıştaya. Bu çalışma sonucunda ders kitabının öğretmenlerin bir kısmı tarafından hala yeterince benimsenmemesi de dikkat çekici bir sonuç olarak görülmektedir.Öneriler Öğretmenlerin mülakat sorularına vermiş oldukları cevaplar incelendiğinde 9.sınıf fizik kitabında kullanılan bağlamlar hakkında önerilerde bulunmuşlardır. Bu öneriler doğrultusunda ortaöğretim 9.sınıf fizik dersi öğretim programı ve 9.sınıf fizik ders kitabı revize edilebilir. 9.sınıf fizik ders kitabında kullanılan bağlamların öğrencilerin günlük hayatlarındaki durumlarını temsil etme gücü artırılarak, öğrencilerin daha fazla seşina olduklarıçğ.Bu araştırmanın örneklemi Giresun ilinde görev yapmakta olan 12 fizik öğretmeni ile sınırlı tutulmuştur. Çalışma daha geniş örneklemlere genişletilerek, ortaya koyulan sonuçlar genelleştirilebilir. Öğretmenlere bağlam temelli yaklaşım ile ilgili hizmet içi eğitim kursları düzenlenerek yaklaşımın ayrıntılarının uygulamalı olarak aktarılması sağlanabilir. Bağlam oluşturma ve bağlam seçimi ile ilgili Seminerler düzenlenebilir. Yapılan çalışma sonucunda bağlam kavramı ве balam oluşturma noktasında öğretmenlerin eksik oldukları gözlemlenmiş olup, teoriden ziyade pratiğe yönelik hizmet içi eğitim kurslarınınınınılınıNEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol. 7, No. 1, июнь 2013 г.

19 AYVACI, H.., ÜLTAY, E. & MERT, Y. 260 Kaynakça Ayas A., Coştu B., alık M., Ünal S. & Karataş FO (2005) . Фен öğretmen adaylarının çözelti hazırlama ve labratuar malzemelerini kullanma yeterliliklerinin belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, Ayas, A., epni, S., Akdeniz, A. R., Yiit, N., Özmen, H. ve Ayvacı, H.. (2011). Курамдан Уйгуламая Фен ве Текнолоджи Оğретими, изд.Салих Чепни (Dokuzuncu Baskı). Трабзон: PegemA Yayıncılık. Айваджи, Х.. (2010). Fizik öğretmenlerinin bağlam temelli yaklaşım hakkındaki görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, Баркер В. и Миллар Р. (1999). Размышления студентов о химических реакциях: какие изменения происходят во время курса химии после 16 лет, основанного на контексте? Международный журнал естественнонаучного образования, 21 (6), Баркер В. и Миллар Р. (2000). Учащиеся рассуждают об основах химической термодинамики и химической связи: какие изменения происходят во время основанного на контексте курса химии после 16 лет? Международный журнал научного образования, 22 (11), Belt, S.Т., Лейсвик, М. Дж., Хайд, А. Дж. И Овертон, Т. Л. (2005). Использование контекстно-ориентированного подхода для обучения студентов-химиков учебным примерам вводной физической химии. Исследования и практика химического образования, 6 (3), Беннетт, Дж., Грезель, К., Парчманн, И. и Уоддингтон, Д. (2005). Контекстные и традиционные подходы к обучению химии: сравнение взглядов учителей. Международный журнал естественнонаучного образования, 27 (13), Bennett, J. & Lubben, F. (2006). Контекстно-ориентированная химия: подход Солтерса.Международный журнал естественно-научного образования, 28 (9), Boström, A. (2008). Рассказы как инструменты при разработке школьной программы по химии. Развязка, 39 (4), epni, S. (2007). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş (Gözden geçirilmiş Bası). Трабзон: Celepler Matbaacılık. Демирджоглу, Х., Демирджоглу, Г. и Чалик, М. (2009). Исследование эффективности сюжетных линий, встроенных в контекстный подход: пример периодической таблицы. Исследования и практика химического образования, 10 (3), Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Факультет образования, Электронный журнал естественно-математического образования

20 261 9.СИНИФ ФИЗИК КИТАБИНДА ЙЕР АЛАН БАГЛАМЛАРИН ОЦЕНКА КОНТЕКСТОВ, ПОЯВЛЯЮЩИХСЯ В 9-М УРОВНЕ … Драйвер Р., Гуэн Э. и Тибергьен А. (1985). Детские идеи в науке. Open University Press. Атыфта булунан: Чалык, М. (2006). Bütünleştirici Öğrenme Kuramına Göre Lise 1 özeltiler Konusunda Materyal Geliştirilmesi ve Uygulanması, Doktora Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Трабзон. Гилберт, Дж. К. (2006). О природе контекста в химическом образовании. Международный журнал научного образования, 28 (9), Hırça, N.(2012). Bağlam temelli öğrenme yaklaşımına uygun etkinliklerin öğrencilerin fizik konularını anlamasına ve fizik dersine karşı tutumuna etkisi. Мустафа Кемаль Юниверситези Сосял Билимлер Энститусю Дергиси, 9 (17), Хеннесси, С. (1993). Установленное познание и когнитивное ученичество: значение для обучения в классе. Исследования в области естественнонаучного образования, 22 (1), Hoffmann, L., Hausler, P. & Lehrke, M. (1998). Die IPN-Interessenstudie Physik. Киль: IPN. Хофштейн, А. и Кеснер, М. (2006). Промышленная химия и школьная химия: сделать изучение химии более актуальным.Международный журнал естественно-научного образования, 28 (9), King, D. (2012). Новые взгляды на контекстно-зависимое химическое образование: использование диалектического социокультурного подхода для изучения преподавания и обучения. Исследования в области естественнонаучного образования, 48 (1), Kortland, J. (2002). Физика в личном, социальном и научном контекстах: ретроспективный взгляд на голландский проект разработки учебных программ по физике PLON. 2-й Международный симпозиум IPN YSEG. Киль, Германия. Кортланд, Дж. (2010). Учебные программы по научной грамотности и контекстной науке: изучение дидактических противоречий между контекстом и научными знаниями.Конференция GDCP, Потсдам, Германия, 13–16 сентября, Lye, H., Fry, M. & Hart, C. (2001). Что значит преподавать физику в контексте? Первое тематическое исследование. Австралийский журнал учителей естественных наук, 48 (1), MEB (2007). Ortaöğretim fizik dersi 9.sınıf öğretim programı. Талим Тербие Курулу, Анкара. Мерфи, П. (1994). Гендерные различия в реакции школьников на практическую работу. Преподавание науки, под ред. Р. Левинсона (Лондон: Routledge). NEF-EFMED Cilt 7, Sayı 1, Haziran 2013 / NFE-EJMSE Vol. 7, No. 1, июнь 2013

21 AYVACI, H.,., ÜLTAY, E. & MERT, Y.262 Park, J. & Lee, L. (2004). Анализ когнитивных и некогнитивных факторов, участвующих в процессе решения физических задач в повседневном контексте. Международный журнал естественнонаучного образования, 26 (13), Pilot, A. & Bulte, A.M W. (2006). Зачем тебе это нужно знать? Контекстное образование. Международный журнал естественнонаучного образования, 28 (9), Поттер Н. М. и Овертон Т. Л. (2006). Химия в спорте: контекстное электронное обучение по химии. Исследования и практика химического образования, 7 (3), Shiu-sing, T.(2005). Некоторые размышления о дизайне контекстных учебных и учебных материалов. Получено из Contextual Physics в Ocean Park Souders, J. (1999). Обучение на основе контекста: мода или проверенная практика. Американский форум молодежной политики, 9 июля, Капитолийский холм. Сезбилир, М., Сади, С., Куту, Х. и Йылдырым, А. (2007). Kimya eğitiminde içeriğe / bağlama dayalı (на основе контекста) öğretim yaklaşımı ве dünyadaki uygulamaları. I. Ulusal Kimya Eğitimi Kongresi, Haziran, 108. Stolk, M. J., Bulte, A.M W., de Jong, O.И Пилот А. (2009a). Стратегии программы профессионального развития: расширение прав и возможностей учителей для обучения химии на основе контекста. Исследования и практика химического образования, 10 (2), Столк, М. Дж., Булт, А. М. У., де Йонг, О. и Пилот, А. (2009b). На пути к структуре программы профессионального развития: расширение возможностей учителей для обучения химии на основе контекста. Исследования и практика химического образования, 10 (2), Таасообширази, Дж. И Карр, М. (2008). Обзор и критика контекстно-зависимого обучения и оценки физики.Обзор образовательных исследований, 3 (2), Текбийик А. и Акдениз А. Р. (2010). Bağlam temelli ve geleneksel fizik problemlerinin karşılaştırılması üzerine bir inceleme. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, (4) 1, Turgut, F.