27, Фев, 2025
629880, Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п. Пуровск, ул. Новая, д. 9

Решебник по дидактическим материалам 8 класс по физике: ГДЗ тренировочное задание 8 физика 8 класс дидактические материалы Марон, Марон

Содержание

ГДЗ тренировочное задание 8 физика 8 класс дидактические материалы Марон, Марон

GDZ.RU - готовые домашние заданияРешение есть!
  • 1 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
  • 2 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Технология
  • 3 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Казахский язык
  • 4 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Казахский язык
  • 5 класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Физика
    • Немецкий язык
    • Украинский язык
    • Биология
    • История

ГДЗ по Физике 8 класс дидактические материалы Марон

Решебники, ГДЗ

  • 1 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Немецкий язык
    • Литература
    • Человек и мир
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Окружающий мир
    • Технология
  • 2 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Белорусский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Украинский язык
    • Французский язык
    • Немецкий язык

1 гдз по физике 8 класс Марон, Марон дидактические материалы

Решебники, ГДЗ

  • 1 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Немецкий язык
    • Литература
    • Человек и мир
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Окружающий мир
    • Технология
  • 2 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Белорусский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Украинский язык
    • Французский язык
    • Немецкий язык
    • Литература
    • Человек и мир
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Окружающий мир
    • Технология
    • Испанский язык
  • 3 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Белорусский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Украинский язык
    • Французский язык
    • Немецкий язык
    • Литература
    • Человек и мир
    • Музыка

Контрольные работы кр-1. вариант — 2 гдз по физике 8 класс Марон, Марон дидактические материалы

Решебники, ГДЗ

  • 1 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Немецкий язык
    • Литература
    • Человек и мир
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Окружающий мир
    • Технология
  • 2 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Белорусский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Украинский язык
    • Французский язык
    • Немецкий язык
    • Литература
    • Человек и мир
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Окружающий мир
    • Технология
    • Испанский язык
  • 3 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Белорусский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Украинский язык
    • Французский язык
    • Немецкий язык
    • Литература

Решебник самостоятельные и контрольные работы по Физике для 8 класса Марон А.Е.

ГДЗ к учебнику по физике за 8 класс Пёрышкин А.В. можно скачать здесь.

ГДЗ к рабочей тетради по физике за 8 класс Ханнанова Т.А. можно скачать здесь.

ГДЗ к дидактическим материалам по физике за 8 класс Марон А.Е. можно скачать здесь.

ГДЗ к тетради для лабораторных работ по физике за 8 класс Филонович Н.В. можно скачать здесь.

ГДЗ у тестам по физике за 8 класс Слепнёва Н.И. можно скачать здесь.

ГДЗ к рабочей тетради с тестовыми заданиями к ЕГЭ по физике за 8 класс Касьянов В.А. можно скачать здесь.

Ответы к сборнику задач 7-9 класс Перышкин можно скачать здесь.

ГДЗ к рабочей тетради по физике за 8 класс Минькова Р.Д. можно скачать здесь.

ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по физике за 8 класс Марон А.Е. можно скачать здесь.

ГДЗ по физике 8 класс самостоятельные и контрольные работы Марон А.Е., Марон Е.А.

В восьмом классе большинство предметов обрастает сложными правилами, формулами и теоремами. Школьникам, которые вовремя не выучили одну или несколько тем, потом будет трудно нагнать своих одноклассников. Программа не стоит на месте, и преподаватель не будет задерживаться для «разжевывания» непонятных вопросов одному ученику. И для того, чтобы не зависеть только от учителя, нужно «ГДЗ по физике 8 класс самостоятельные и контрольные работы Марон, Дрофа». С ним дети смогут изучать новые темы в своем темпе.

Содержание ГДЗ

Пособие полностью повторяет основной учебник. В решебнике представлены верные ответы к 70 самостоятельным и 5 контрольным работам в двух вариантах. С ГДЗ ученики научатся отвечать на вопросы по темам:

  • внутренняя энергия;
  • энергия топлива;
  • влажность воздуха и т.д.

Поэтому не стоит воспринимать сборник только как шпаргалку. При умелом использовании он сможет стать домашним репетитором, который поможет не запутаться в обилии формул и терминов.

Как пользоваться решебником по физике за 8 класс Марон

Дети сами могут решать, как обращаться с онлайн-решебником. Если у них нет времени, сил или желания самостоятельно разбираться с задачами, то они могут просто списать готовые решения и перейти к следующему предмету. Но для того, чтобы не просто получить хорошую отметку за д\з, но и расширить свои познания, необходимо:

  • внимательно ознакомиться с темой урока;
  • разобраться с условием задачи;
  • самостоятельно выполнить номер;
  • проверить работу на ошибки.

Такой подход поможет закрепить ранее изученные правила и научиться применять их на практике. А самопроверка выявит те темы, которые все еще вызывают вопросы. Восьмиклассник будет знать, чему нужно уделить больше внимания.

Преимущества онлайн-решебника

В решебнике нет ошибок. Поэтому ученики без лишних сомнений могут довериться решениям из сборника. Пользоваться ГДЗ могут не только школьники, но и их родители. С решебником под рукой, мамы и папы в любой момент могут проверить, правильно ли ребенок выполнил задание. К тому же, «ГДЗ по физике 8 класс самостоятельные и контрольные работы Марон А.Е., Марон Е.А., Дрофа» не нужно искать по специализированным магазинам. Оно доступно онлайн. Его можно легко открыть как с компьютера, так и с телефона. Главное, чтобы у гаджета было подключение к интернету.

Глава 3. Система целей обучения

11. Цели обучения в программе представлены кодами. Первая цифра в коде — это оценка, вторая — номер пряди, третья — номер цели.

1) нитка 1 «содержание»:

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
низкий-средний A2 средне-высокий A2 низкий B1 средний B1 высокий B1
5.1.1.1 — использовать навыки разговорной речи и аудирования для творческого и совместного решения проблем в группах 6.1.1.1 — использовать навыки речи и аудирования для творческого и совместного решения проблем в группах 7.1.1.1 — использовать навыки говорения и аудирования для творческого и совместного решения задач в группах 8.1.1.1 — использовать навыки речи и аудирования для творческого и совместного решения проблем в группах 9.1.1.1 — использовать навыки разговорной речи и аудирования для творческого и совместного решения задач в группах
5.1.2.1 — использовать навыки разговорной речи и аудирования, чтобы обеспечить чуткую обратную связь со сверстниками 6.1.1.2 — использовать навыки разговорной речи и аудирования для обеспечения чувствительной обратной связи с коллегами 7.1.1.2 — использовать навыки разговорной речи и аудирования для обеспечения чувствительной обратной связи с коллегами 8.1.1.2. Использовать навыки разговорной речи и аудирования для обеспечения чувствительной обратной связи с коллегами 9.1.1.2 использовать навыки разговорной речи и аудирования для обеспечения чувствительной обратной связи с коллегами
5.1.3.1-уважать разные точки зрения 6.1.1.3-уважать разные точки зрения 7.1.1.3-уважать разные точки зрения 8.1.1.3-уважать разные точки зрения 9.1.1.3-уважать разные точки зрения
5.1.4.1-оценивать и конструктивно реагировать на отзывы других 6.1.1.4-оценивать и конструктивно реагировать на отзывы других 7.1.1.4-оценивать и конструктивно реагировать на отзывы других 8.1.1.4-оценивать и конструктивно реагировать на отзывы других 9.1.1.4-оценивать и конструктивно реагировать на отзывы других
5.1.5.1. Использование обратной связи для определения личных целей обучения 6.1.1.5 — использовать обратную связь для постановки личных целей обучения 7.1.1.5- -использовать обратную связь для постановки личных целей обучения 8.1.1.5. Используйте обратную связь для постановки личных целей обучения 9.1.1.5 — использовать обратную связь для постановки личных целей обучения
5.1.6.1-организовать и четко представить информацию другим 6.1.1.6 — Организовывать и ясно представлять информацию другим 7.1.1.6-систематизировать и ясно представлять информацию другим 8.1.1.6-организовать и ясно представить информацию другим 9.1.1.6-систематизируйте и ясно представляйте информацию другим
5.1.7.1 — Развивать и поддерживать последовательные аргументы при устной или письменной речи 6.1.1.7 — Развивать и поддерживать последовательные аргументы при устной или письменной речи 7.1.1.7 — Развивать и поддерживать последовательные аргументы при устной или письменной речи 8.1.1.7 — Развивать и поддерживать последовательные аргументы в устной или письменной речи 9.1.1.7 — Развивать и поддерживать последовательные аргументы в устной или письменной речи
5.1.8.1-развивать межкультурную осведомленность посредством чтения и обсуждения 6.1.1.8-Развивать межкультурную осведомленность посредством чтения и обсуждения 7.1.1.8-Развивать межкультурную осведомленность посредством чтения и обсуждения 8.1.1.8-Развивать межкультурную осведомленность посредством чтения и обсуждения 9.1.1.8-развивать межкультурную осведомленность через чтение и обсуждение
5.1.9.1 — использовать воображение для выражения мыслей, идей, переживаний и чувств 6.1.1.9 использовать воображение для выражения мыслей, идей, переживаний и чувств 7.1.1.9 — использовать воображение для выражения мыслей, идей, переживаний и чувств 8.1.1.9 — использовать воображение для выражения мыслей, идей, переживаний и чувств 9.1.1.9 — использовать воображение для выражения мыслей, идей, переживаний и чувств
5.1.10.1. Используйте разговор или письмо как средство размышления и изучения различных точек зрения на мир. 6.1.1.10. Говорить или писать как средство размышления и исследования различных точек зрения на мир. 7.1.1.10 — использовать разговор или письмо как средство размышления и исследования различных точек зрения на мир 8.1.1.10 — использовать разговор или письмо как средство размышления и изучения ряда точек зрения на мир 9.1.1.10 — использовать разговор или письмо как средство размышления и исследования различных точек зрения на мир

2) нить 2 «прослушивание»:

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
низкий-средний A2 средне-высокий A2 низкий B1 средний B1 высокий B1
5.2.1.1- понять последовательность поддерживаемых инструкций в классе 6.2.1.1 — понимать более длинные последовательности поддерживаемых инструкций в классе 7.2.1.1 — понять с небольшой поддержкой основные моменты расширенного выступления по ограниченному кругу общих и учебных тем 8.2.1.1 — понимать с минимальной поддержкой или без нее основные моменты расширенного выступления по широкому кругу общих и учебных тем. 9.1.1.1 -понять основные моменты в неподдерживаемом расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем
5.2.2.1 — понимать растущий круг неподдерживаемых базовых вопросов, касающихся личной информации 6.2.2.1- понимать более сложные поддерживаемые вопросы, которые требуют личной информации 7.2.2.1 — понимать с небольшой поддержкой наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем 8.2.2.1 — понимать с небольшой поддержкой или без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенных выступлениях по широкому кругу общих и учебных тем 9.2.2.1- понимать наиболее конкретную информацию в неподдерживаемом расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем
5.2.3.1 — понимать растущий круг неподдерживаемых основных вопросов по общим и учебным темам 6.2.3.1 — понимать более сложные поддерживаемые вопросы по все большему количеству общих и учебных тем 7.2.3.1 — понимать с некоторой поддержкой большую часть деталей аргументации в расширенном разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем 8.2.3.1 — понимать с небольшой поддержкой или без нее большую часть деталей аргументации в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем 9.2.3.1 — понимать большую часть деталей аргументации в необоснованном расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем
5.2.4.1 — понять основные моменты поддерживаемого расширенного выступления по ряду общих и учебных тем 6.2.4.1 — понимать при ограниченной поддержке основные моменты расширенного выступления по ряду общих и учебных тем 7.2.4.1 — понимать с небольшой поддержкой некоторые подразумеваемые значения в расширенном разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем 8.2.4.1 — понимать с небольшой поддержкой или без нее большую часть подразумеваемого значения в расширенных выступлениях по широкому кругу общих и учебных тем 9.2.4.1 — понимать большую часть подразумеваемого значения в неподдерживаемом расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем
5.2.5.1 — понимание наиболее конкретной информации и подробностей коротких поддерживаемых выступлений на широкий круг знакомых тем 6.2.5.1 — понимать наиболее конкретную информацию и подробности коротких поддерживаемых выступлений по широкому кругу общих и учебных тем 7.2.5.1 — узнавать мнение докладчика (ей) в поддерживаемом расширенном выступлении на ряд общих и учебных тем 8.2.5.1 — узнавать мнение оратора (ей) с небольшой поддержкой или без нее в расширенном выступлении по широкому кругу общих и учебных тем 9.2.5.1 — узнавать мнение докладчиков в расширенном выступлении без поддержки по широкому кругу общих и учебных тем —
5.2.6.1 — Короче говоря, вывести смысл из контекста, поддерживаемые разговоры на все больший круг общих и учебных тем 6.2.6.1 — Короче говоря, вывести смысл из контекста, поддерживаемый доклад по все большему кругу общих и учебных тем 7.2.6.1 — выводить смысл из контекста с небольшой поддержкой в ​​расширенных выступлениях по ограниченному кругу общих и учебных тем 8.2.6.1 — выводить смысл из контекста с небольшой поддержкой или без нее в расширенном разговоре по растущему кругу общих и учебных тем 9.2.6.1-выводить значение из контекста в неподдерживаемый расширенный разговор о широкий спектр общих и учебных тем
5.2.7.1 — узнавать мнение докладчика (ов) в основном, поддерживаемом выступлении на все больший круг общих и учебных тем 6.2.7.1 — узнавать мнение докладчиков в поддерживаемом расширенном выступлении на ограниченный круг общих и учебных тем 7.2.7.1 — начать распознавать типичные особенности на уровне слова, предложения и текста для ограниченного диапазона разговорных жанров 8.2.7.1 — распознавать типичные особенности на уровне слова, предложения и текста в растущем диапазоне разговорных жанров 9.2.7.1 — распознавать типичные особенности на уровне слова, предложения и текста для ряда разговорных жанров
5.2.8.1 — понимать поддерживаемые рассказы, в том числе некоторые расширенные выступления, на все больший круг общих и учебных тем. 6.2.8.1 — понимать поддерживаемые повествования, включая некоторые расширенные выступления, по ряду общих и учебных тем — 7.2.1.8 — понимать поддерживаемые рассказы по широкому кругу общих и учебных тем 8.2.8.1 — понимать расширенные повествования по широкому кругу общих и учебных тем 9.2.8.1 — начать распознавать несоответствия в аргументах в расширенных выступлениях по все большему кругу общих и учебных предметов

3) прядь 3 «говорящая»:

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
низкий-средний A2 средне-высокий A2 низкий B1 средний B1 высокий B1
5.3.1.1- предоставлять основную информацию о себе и других на уровне предложения по все большему кругу общих тем 6.3.1.1 — предоставить основную информацию о себе и других на уровне дискурса по ряду общих тем 7.3.1.1 — использовать официальные и неформальные реестры в своих выступлениях по ограниченному кругу общих и учебных тем 8.3.1.1 — использовать формальные и неформальные реестры в своих выступлениях по растущему кругу общих и учебных тем 9.3.1.1- использовать официальные и неофициальные регистры в своих выступлениях по ряду общих и учебных тем
5.3.2.1 — задавайте простые вопросы, чтобы получить информацию по ограниченному кругу общих тем 6.3.2.1 — задавайте простые вопросы, чтобы получить информацию о растущем круге общих тем 7.3.2.1 — задавайте сложные вопросы, чтобы получить информацию по ограниченному кругу общих тем и некоторым темам учебной программы 8.3.2.1 — задавайте более сложные вопросы, чтобы получить информацию о растущем круге общих тем и некоторых темах учебной программы 9.3.2.1 — задавайте сложные вопросы, чтобы получить информацию по ряду общих и учебных тем 1-
5.3.3.1 — высказать мнение на уровне предложения по ограниченному кругу общих и учебных тем 6.3.3.1 — высказывать мнение на уровне предложений и рассуждений по все большему количеству общих и учебных тем 7.3.3.1 — высказывать мнение на уровне дискурса по растущему кругу общих и учебных тем 8.3.3.1 — высказать мнение на уровне дискурса по широкому кругу общих и учебных тем 9.3.3.1 — объяснять и обосновывать свою точку зрения по ряду общих и учебных тем
5.3.4.1 — реагируйте с ограниченной гибкостью на уровне предложения на неожиданные комментарии по все большему количеству общих и учебных тем 6.3.4.1 — реагировать с ограниченной гибкостью как на уровне предложения, так и на уровне дискурса на неожиданные комментарии по ряду общих и учебных тем 7.3.4.1 — реагировать с некоторой гибкостью как на уровне предложения, так и на уровне дискурса на неожиданные комментарии по растущему кругу общих и учебных тем 8.3.4.1 — реагировать с некоторой гибкостью как на уровне предложения, так и на уровне дискурса на неожиданные комментарии по ряду общих и учебных тем 9.3.4.1 — реагировать с растущей гибкостью как на уровне предложений, так и на уровне дискурса на неожиданные комментарии по ряду общих и учебных тем
5.3.5.1 — поддерживать взаимодействие в рамках базовых обменов по растущему кругу общих и учебных тем 6.3.5.1 — поддерживать взаимодействие в рамках более длительных обменов по ряду общих и учебных тем 7.3.5.1 — поддерживать взаимодействие со сверстниками для переговоров, согласования и организации приоритетов и планов для выполнения классных задач 8.3.5.1 — взаимодействовать со сверстниками для обсуждения, согласования и организации приоритетов и планов для выполнения классных задач 9.3.5.1 — взаимодействовать со сверстниками для обсуждения, согласования и организации приоритетов и планов для выполнения классных задач
5.3.6.1 — четко передавать смысл на уровне предложения во время парных, групповых и целых классовых обменов 6.3.6.1 — ясно передавать смысл на уровне предложения во время парных, групповых и целых классных обменов 7.3.6.1 — начать связывать комментарии с некоторой гибкостью с тем, что говорят другие на уровне предложения и дискурса при обмене парами, группами и целым классом — 8.3.6.1 — связывать комментарии с некоторой гибкостью с тем, что говорят другие, на уровне предложения и дискурса при обмене парами, группами и целым классом 9.3.6.1 — связывать комментарии с растущей гибкостью с тем, что говорят другие, на уровне предложения и дискурса при обмене в парах, группах и целых классах
5.3.7.1 — использовать соответствующую тематическую лексику и синтаксис, чтобы говорить на ограниченный круг общих тем 6.3.7.1 — использовать соответствующий предметный словарный запас и синтаксис, чтобы говорить на ограниченный круг общих тем и некоторых тем учебного плана 7.3.7.1 — использовать соответствующую предметную лексику и синтаксис, чтобы говорить о растущем круге общих тем и некоторых темах учебной программы 8.3.7.1 — использовать соответствующую предметную лексику и синтаксис для обсуждения ряда общих тем и некоторых тем учебного плана 9.3.7.1 — использовать соответствующую предметную лексику и синтаксис, чтобы говорить о более широком диапазоне общих и учебных тем
5.3.8.1 — рассказывать основные истории и события по ряду общих и учебных тем 6.3.8.1 — рассказать некоторые расширенные истории и события по ограниченному кругу общих и учебных тем 7.3.8.1 — рассказывать некоторые расширенные истории и события по растущему кругу общих и учебных тем 8.3.8.1 — рассказать несколько расширенных историй и событий по ряду общих и учебных тем 9.3.8.1 — рассказывать подробные истории и события по ряду общих и учебных тем

4) нить 4 «чтение»:

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
низкий-средний A2 средне-высокий A2 низкий B1 средний B1 высокий B1
5.4.1.1 — понимать основные моменты в ограниченном количестве коротких простых текстов на общие и учебные темы 6.4.1.1 — понимать основные моменты в ограниченном количестве коротких простых текстов на общие и учебные темы 7.4.1.1 — понимать основные моменты в текстах по ограниченному кругу незнакомых общих и учебных тем 8.4.1.1 — понимать основные моменты в текстах по постоянно расширяющемуся кругу незнакомых общих и учебных тем, включая некоторые расширенные тексты 9.4.1.1 — понимать основные моменты в расширенных текстах по ряду незнакомых общих и учебных тем
5.4.2.1 — понимать с небольшой поддержкой конкретную информацию и подробности в коротких простых текстах по ограниченному кругу общих и учебных тем 6.4.2.1 — самостоятельно понимать конкретную информацию и детали в коротких простых текстах по ограниченному кругу общих и учебных тем 7.4.2.1 — понимание конкретной информации и деталей в текстах по ряду знакомых общих и учебных тем — 8.4.2.1 — понимать конкретную информацию и детали в текстах по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих и учебных тем, включая некоторые расширенные тексты 9.4.2.1 — понимать конкретную информацию и детали в текстах по ряду знакомых общих и учебных тем, включая некоторые расширенные тексты
5.4.3.1 — понимать детали аргументации по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем 6.4.3.1 — понимать детали аргументации по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем, включая некоторые расширенные тексты 7.4.3.1 — понимать детали аргументации по растущему кругу знакомых общих и учебных тем, включая некоторые расширенные тексты 8.4.3.1 — понимать детали аргументации по ряду знакомых общих и учебных тем, включая некоторые расширенные тексты 9.4.3.1- понимать детали аргументации в расширенных текстах по ряду знакомых общих и учебных тем
5.4.4.1 — прочитать с некоторой поддержкой ограниченный диапазон художественных и научно-популярных текстов. 6.4.4.1 — самостоятельно читать ограниченный круг коротких простых художественных и научно-популярных текстов 7.4.4.1 — читать ограниченный набор расширенных художественных и научно-популярных текстов на знакомые и некоторые незнакомые общие и учебные темы 8.4.4.1 — читать все больше расширенных художественных и научных текстов на знакомые и некоторые незнакомые общие и учебные темы. 9.4.4.1 — читать ряд расширенных художественных и научно-популярных текстов на знакомые и незнакомые общие и учебные темы
5.4.5.1-выводить смысл из контекста в коротких текстах по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем 6.4.5.1 — вывести значение из контекста по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем, включая некоторые расширенные тексты — 7.4.5.1 — вывести смысл из контекста в коротких текстах по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих и учебных тем 8.4.5.1-Вывести смысл из контекста в коротких текстах и ​​некоторых расширенных текстах по растущему кругу знакомых общих и учебных тем 9.4.5.1 — выводить смысл из контекста в расширенных текстах по ряду знакомых общих и учебных тем
5.4.6.1 — распознавать позицию или мнение автора в коротких текстах по ограниченному кругу общих и учебных тем 6.4.6.1 — узнавать позицию или мнение автора в коротких текстах по постоянно расширяющемуся кругу общих и учебных тем 7.4.6.1 — узнавать позицию или мнение автора по ряду незнакомых общих и учебных тем 8.4.6.1 — узнавать позицию или мнение автора по постоянно растущему кругу незнакомых общих и учебных тем, включая некоторый расширенный текст 9.4.6.1 — узнавать позицию или мнение автора в расширенных текстах по ряду знакомых общих и учебных тем
5.4.7.1-распознавать типичные особенности на уровне слова, предложения и текста в ограниченном диапазоне письменных жанров 6.4.7.1 — распознавать типичные особенности на уровне слова, предложения и текста в различных письменных жанрах 7.4.7.1-распознавать типичные особенности на уровне слова, предложения и текста в различных письменных жанрах 8.4.7.1 — распознавать типичные особенности на уровне слова, предложения и текста в различных письменных жанрах 9.4.7.1 — распознавать типичные особенности на уровне слова, предложения и текста в широком диапазоне письменных жанров
5.4.8.1-используйте с поддержкой знакомые бумажные и цифровые справочные ресурсы для проверки значения и расширения понимания 6.4.8.1. Используйте независимо знакомые бумажные и цифровые справочные ресурсы, чтобы проверить значение и расширить понимание 7.4.8.1 — использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые справочные ресурсы с небольшой поддержкой, чтобы проверить значение и расширить понимание 8.4.8.1 — использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые справочные ресурсы для проверки значения и расширения понимания 9.4.8.1 — использовать ряд знакомых и незнакомых бумажных и цифровых справочных ресурсов для проверки значения и расширения понимания
5.4.9.1 — распознавать разницу между фактами и мнениями в коротких простых текстах по все большему кругу общих и учебных тем. 6.4.9.1 — распознавать разницу между фактом и мнением в коротких простых текстах по широкому кругу общих и учебных тем 7.4.9.1 — распознавать несоответствия в аргументах в коротких, простых текстах по ограниченному кругу общих и учебных предметов 8.4.9.1 — распознавать несоответствия в аргументации в коротких текстах по ограниченному кругу общих и учебных предметов — 9.4.9.1 — распознавать несоответствия в аргументах в расширенных текстах по ряду общих и учебных тем.

5) прядь 5 «письмо»:

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
низкий-средний A2 средне-высокий A2 низкий B1 средний B1 высокий B1
5.5.1.1- планировать, писать, редактировать и корректировать работу на уровне текста с поддержкой по ограниченному кругу общих и учебных тем 6.5.1.1- планировать, писать, редактировать и корректировать работу на уровне текста с некоторой поддержкой по растущему кругу общих и учебных тем 7.5.1.1-планировать, писать, редактировать и корректировать работу на уровне текста с некоторой поддержкой по ряду общих и учебных тем 8.5.1.1-планировать, писать, редактировать и корректировать работу на уровне текста с небольшой поддержкой по ряду общих и учебных тем 9.5.1.1 — планировать, писать, редактировать и корректировать работу на уровне текста с небольшой поддержкой или без поддержки по ряду общих и учебных тем
5.5.2.1 — напишите с опорой последовательность коротких предложений в абзаце на ограниченный круг знакомых общих тем 6.5.2.1 — писать с некоторой поддержкой о реальных и воображаемых прошлых событиях, действиях и опыте по ограниченному кругу знакомых общих тем и некоторым темам учебной программы — 7.5.2.1 — писать с некоторой поддержкой о реальных и воображаемых прошлых событиях, действиях и опыте по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих тем и некоторым темам учебной программы. 8.5.2.1 — писать с минимальной поддержкой о реальных и воображаемых прошлых событиях, действиях и опыте по растущему кругу знакомых общих тем и некоторых тем учебного плана 9.5.2.1-независимо писать о фактических и воображаемых прошлых событиях, действиях и опыте по ряду знакомых общих и учебных тем
5.5.3.1 — напишите с поддержкой фактические описания на уровне текста, которые описывают людей, места и объекты 6.5.3.1 — писать с некоторой поддержкой о личных чувствах и мнениях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем 7.5.3.1 — писать с умеренной грамматической точностью на ограниченный круг знакомых общих и учебных тем 8.5.3.1 — писать с умеренной грамматической точностью на все больший круг знакомых общих и учебных тем 9.5.3.1 — писать с умеренной грамматической точностью по широкому кругу знакомых общих и учебных тем
5.5.4.1 — написать с поддержкой последовательность коротких предложений в абзаце, чтобы указать основную личную информацию 6.5.4.1 — напишите с некоторыми темами поддержки с некоторыми параграфами для предоставления основной личной информации 7.5.4.1 — использование с некоторым стилем поддержки и регистрация, соответствующая ограниченному разнообразию письменных жанров по общим и учебным темам 8.5.4.1 — использовать с некоторым стилем поддержки и регистрировать, подходящие для ограниченного набора письменных жанров по общим и учебным темам 9.5.4.1 — использование с минимальным стилем поддержки или без него и регистрация, соответствующая растущему разнообразию письменных жанров по общим и учебным темам
5.5.5.1-ссылка без предложений поддержки с использованием базовых координирующих соединителей 6.5.5.1 — разработка с поддержкой последовательных аргументов, подкрепленных, при необходимости, примерами и причинами ограниченного диапазона письменных жанров по знакомым общим и учебным темам 7.5.5.1 — разработка с использованием некоторых поддерживающих последовательных аргументов, подкрепленных, при необходимости, примерами и причинами ограниченного диапазона письменных жанров по знакомым общим и учебным темам 8.5.5.1-разработка с поддержкой последовательных аргументов, поддерживаемых при необходимости примерами и причинами растущего диапазона письменных жанров в знакомых общие и учебные темы 9.5.5.1-разработка с поддержкой последовательных аргументов, поддерживаемых при необходимости на примерах и причинах широкого диапазона письменных жанров в знакомых общие и учебные темы
5.5.6.1-связать, с некоторой поддержкой, предложения в связный абзац, используя базовые соединители по ограниченному кругу знакомых общих тем 6.5.6.1 — объединять предложения с минимальной поддержкой в ​​последовательные абзацы, используя базовые соединительные элементы по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих тем. 7.5.6.1 — связь с небольшой поддержкой или без нее, предложения в последовательные абзацы с использованием различных базовых соединителей по ряду знакомых общих тем и некоторым темам учебного плана 8.5.6.1. Связывать независимо предложения в последовательные абзацы с помощью различных базовых соединителей по ряду знакомых общих тем и некоторым темам учебного плана. 9.5.6.1-связно писать на уровне текста, используя различные соединители, по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих и учебных тем
5.5.7.1 — использовать с некоторой поддержкой соответствующий макет на уровне текста для ограниченного диапазона письменных жанров по знакомым общим темам и некоторым темам учебного плана 6.5.7.1 — использование с некоторой поддержкой соответствующего макета на уровне текста для растущего диапазона письменных жанров по знакомым общим темам и некоторым темам учебного плана 7.5.7.1 — использование с минимальной поддержкой соответствующего макета на уровне текста для растущего диапазона письменных жанров по знакомым общим темам и некоторым темам учебной программы 8.5.7.1 — использование с минимальной поддержкой соответствующего макета на уровне текста для ряда письменных жанров по знакомым общим и учебным темам 9.5.7.1. Использовать самостоятельно подходящую компоновку на уровне текста по постоянно расширяющемуся кругу общих и учебных тем.
5.5.8.1 точно записывать наиболее часто встречающиеся слова для ограниченного круга общих тем 6.5.8.1 — точное написание наиболее часто встречающейся лексики для ограниченного круга знакомых общих тем и некоторых тем учебного плана 7.5.8.1 — точное определение наиболее часто встречающейся лексики для растущего числа знакомых общих тем и некоторых тем учебного плана 8.5.8.1. Точное определение наиболее часто употребляемой лексики для ряда знакомых общих и учебных тем. 9.5.8.1 — точное определение наиболее часто встречающейся лексики для широкого круга знакомых общих и учебных тем
5.5.9.1 — пунктуация письменной работы на уровне текста на ограниченном диапазоне знакомых общих слов с некоторой точностью 6.5.9.1 — с некоторой точностью расставлять акценты в письменной работе на уровне текста по ограниченному кругу общих тем и некоторым темам учебного плана 7.5.9.1- с некоторой точностью расставлять акценты в письменной работе на уровне текста по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих и учебных тем. 8.5.9.1 — пунктуация письменной работы на уровне текста по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих и учебных тем с растущей точностью 9.5.9.1 — пунктуация письменной работы на уровне текста по широкому кругу знакомых общих и учебных тем с хорошей степенью точности

6) строка 6 «использование английского языка»:

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
низкий-средний A2 средне-высокий A2 низкий B1 средний B1 высокий B1
5.6.1.1 — использовать подходящие исчисляемые и неисчисляемые существительные, в том числе фразы нарицательные, описывающие время и место пребывания, в ограниченном диапазоне знакомых общих и учебных тем. 6.6.1.1 — начать использовать базовые абстрактные существительные и составные существительные и словосочетания с описанием времени и местоположения в растущем диапазоне знакомых общих и учебных тем — 7.6.1.1 — использовать некоторые абстрактные существительные и сложные словосочетания в ограниченном диапазоне знакомых общих и учебных тем. 8.6.1.1 — используйте абстрактные существительные и сложные словосочетания для ряда знакомых общих и учебных тем. 9.6.1.1 — использование растущего разнообразия абстрактных составных существительных и сложных существительных фраз по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.2.1 — использовать кванторы много, много, много, несколько по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем 6.6.2.1 — использовать количественные показатели, в том числе больше, немного, меньше меньше, меньше не столько, не столько, сколько по растущему кругу знакомых общих и учебных тем 7.6.2.1 — использовать все большее количество кванторов для исчисляемых и неисчислимых существительных, включая слишком много, слишком много, ни одного, достаточно 8.6.2.1 — использовать все большее количество количественных показателей для исчисляемых и неисчислимых существительных, включая несколько, много, большое / маленькое число / количество по ряду знакомых общих и учебных тем 9.6.2.1 — использовать различные квантификаторы для исчисляемых и неисчислимых существительных и некоторые фразы существительных по ряду знакомых общих и учебных тем, включая большинство, меньшинство, большую часть, большое количество
5.6.3.1 — использовать растущее разнообразие прилагательных, а также регулярных и неправильных сравнительных и превосходных прилагательных в ограниченном диапазоне знакомых общих и учебных тем 6.6.3.1 — использовать причастия нарицательного числа в качестве прилагательных и правильно располагать прилагательные перед существительными в растущем диапазоне знакомых общих и учебных тем 7.6.3.1 — использовать в качестве причастий все большее количество составных прилагательных и прилагательных 8.6.3.1 — использование растущего разнообразия сложных прилагательных и прилагательных в качестве причастий и некоторых сравнительных структур, в том числе не как… как, много… чем для обозначения степени по ряду знакомых общих и учебных тем 9.6.3.1 — использовать множество составных прилагательных и прилагательных в качестве причастий и множество сравнительных структур для обозначения степени по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.4.1 — использовать детерминаторы, включая любые, не каждый, каждый по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем 6.6.4.1 — использовать различные детерминаторы, включая все остальные, для растущего круга знакомых общих и учебных тем 7.6.4.1 — использовать различные детерминаторы, в том числе ни то, ни другое, по ряду знакомых общих и учебных тем 8.6.4.1 — использовать увеличенное количество определителей, включая все, половину, оба [из] в функции предварительного определения по ряду знакомых общих и учебных тем 9.6.4.1 — использовать широкий спектр детерминаторов и предопределителей по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.5.1- используйте вопросы, в том числе вопросы с тегами, чтобы достичь согласия и прояснить смысл ограниченного круга знакомых общих и учебных тем 6.6.5.1 — используйте вопросы, в том числе вопросы, с которыми, как часто, как долго, а также с постоянно растущим кругом вопросов-тегов по все большему количеству знакомых общих и учебных тем 7.6.5.1. Использовать вопросы различной формы по ряду знакомых общих и учебных тем. 8.6.5.1. Использовать вопросы, которые включают множество различных форм времени и модальных форм по ряду знакомых общих и учебных тем. 9.6.5.1 — используйте вопросы, включая предлоги, в какое время, в каком направлении, от кого по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.6.1 — используйте основные личные и указательные местоимения и количественные местоимения some, any, something, ничего, ничего в ограниченном диапазоне знакомых общих и учебных тем 6.6.6.1 — использовать различные личные, указательные и количественные местоимения, включая кого-то, кого-то, всех, никого, в растущем диапазоне знакомых общих и учебных тем. 7.6.5.1 — использовать множество притяжательных и возвратных местоимений, включая мой, ваш, наш, их, ее, его, меня, себя, себя, во все большем числе знакомых общих и учебных тем. 8.6.6.1 — используйте множество местоимений, включая неопределенные местоимения anybody, any, something и количественные местоимения every, everything, none, more, less, some, в ряде знакомых общих и учебных тем 9.6.5.1 — использовать относительные, указательные, неопределенные, количественные местоимения и множество возвратных структур местоимений по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.7.1. Используйте простые совершенные формы общих глаголов, чтобы выразить то, что произошло [неопределенное время] в ограниченном диапазоне знакомых общих и учебных тем. 6.6.7.1 — использовать простые совершенные формы для выражения неопределенного и незавершенного прошлого с помощью «за» и «с момента» по все большему кругу знакомых общих и учебных тем. 7.6.7.1 — использование множества простых совершенных форм для выражения недавнего, неопределенного и незавершенного прошлого по ряду знакомых общих и учебных тем 8.6.7.1 — использовать множество простых совершенных форм для выражения недавнего, неопределенного и незавершенного прошлого по ряду знакомых общих и учебных тем. 9.6.7.1 — использовать различные простые совершенные формы, включая некоторые пассивные формы, включая наречия времени, по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.8.1 — используйте будущие формы «будет» для прогнозов и «собираюсь», чтобы говорить об уже определенных планах по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем. 6.6.8.1 — используйте будущую форму «будет», чтобы делать предложения, обещания и прогнозы по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих и учебных тем. 7.6.8.1 — использовать растущее разнообразие будущих форм, включая настоящее, продолжающееся с будущим значением, по ряду знакомых общих и учебных тем 8.6.8.1 — использование растущего разнообразия будущих форм, включая настоящее продолженное и настоящее простое с будущим значением, по ряду знакомых общих и учебных тем 9.6.8.1- использовать различные будущие формы, в том числе некоторые пассивные, по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.9.1 — использовать простые настоящие и простые прошедшие регулярные и нерегулярные формы для описания распорядка, привычек и состояний по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем 6.6.9.1 — использовать соответствующим образом увеличившееся разнообразие простых активных и некоторых пассивных форм настоящего и прошлого по постоянно расширяющемуся кругу знакомых общих и учебных тем 7.6.9.1 правильно использовать разнообразные активные и пассивные простые формы настоящего и прошлого и совершенные простые формы прошедшего времени по ряду знакомых общих и учебных тем 8.6.9.1 — использовать надлежащим образом разнообразные активные и пассивные простые формы настоящего и прошлого и совершенные простые формы прошедшего времени в повествовании и сообщаемой речи по ряду знакомых общих и учебных тем 9.6.9.1 — использовать соответствующим образом увеличившееся разнообразие активных и пассивных простых форм настоящего и прошлого и совершенных простых форм прошедшего времени в повествовании и сообщаемой речи по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.10.1 — использовать текущие непрерывные формы с настоящим и будущим значением по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем 6.6.10.1 — использовать текущие непрерывные формы с настоящим и будущим значением и прошлые непрерывные формы для фона и прерванных прошлых действий по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем 7.6.10.1 — использовать текущие непрерывные формы для настоящего и будущего значения и прошедшие непрерывные формы по ряду знакомых общих и учебных тем 8.6.10.1 — использовать текущие непрерывные формы для настоящего и будущего значения и прошедшие непрерывные формы, включая некоторые пассивные формы, по ряду знакомых общих и учебных тем. 9.6.10.1 — использовать текущие непрерывные формы и прошедшие непрерывные формы, в том числе растущее разнообразие пассивных форм, по ряду знакомых общих и учебных тем
5.6.11.1 — использовать be / look / sound / feel / вкусы / запахи и использовать для ограниченного круга знакомых общих и учебных тем 6.6.11.1-us

Исследование корреляции интереса к физике и знаниям математики основных понятий относительно способности решать физические задачи учащихся 7-х классов неполной средней школы в провинции Амбон-Малуку, Индонезия

Цель цель исследования — определить связь между интересом к физике и знанием основных понятий математики со способностью решать физические задачи. Все население — ученики 7-го класса неполной средней школы в Амбоне, Малуку, Индонезия.В качестве примера выбраны школы 8, 9 и 10 в течение 2013/2014 учебного года с 44 учениками в школе. Изучаются две независимые переменные и одна зависимая переменная. Независимые переменные — это интерес к физике ( X , 1 ) и знание основных понятий математики ( X 2 ), а зависимой переменной — способность решать физические задачи ( Y ). Методика сбора данных для X 1 представляет собой интервью с помощью инструмента вопросника, а для X 2 и Y использует методику тестирования с инструментом тестовых заданий.Полученные данные измерений были проанализированы с помощью описательного и логического анализа. Результаты показывают, что существует положительная связь между интересом к физике и знанием основных понятий математики со способностью студентов решать задачи по физике.

1. Введение

В эту более продвинутую эпоху преобразований, информации и технологий одним из уроков, которые считаются важными как базовые для приобретения знаний и технологий, является физика [1, 2].

Это вполне логично, потому что физика — это часть науки [3–5], где наука имеет прямое влияние и отношение к различным областям жизни, а также рабочие места, основанные на информации и технологиях [3, 6, 7]. Кроме того, [7] утверждает, что почти все области жизни имеют отношение к физике, как организмы или неодушевленное существо, от инженерии до математики, биологии и химии. Согласно [5], без знаний физики человек столкнется с трудностями в исследовании Вселенной. Кроме того, в [4, 8] утверждается, что понимание физики помогает понять содержание вселенной, а для студентов помогает развить навыки наблюдения, точность, способность анализа, творческое мышление и овладение физикой, что в настоящее время очень важно. требуется, и студенты не могут его избежать [6].

Тем не менее, результаты учащихся по изучению физики все еще низки на всех уровнях [6] на уровне неполной средней школы [9], или на уровне старшей школы [10], а также на уровне высшего образования [5]. Низкая успеваемость студентов по физике обусловлена ​​многими факторами, такими как внутренние и внешние факторы со стороны студентов [11, 12]. Факторами стажировки могут быть отношение, мотивация, интерес, знания, навыки, надежда, предположения и цели [11–15], тогда как внешним фактором является состояние учебной среды студента [11, 12], например, использование метода обучения. учителями [2], семейным окружением и наличием учебных заведений и инфраструктуры [13, 15–17].

Одним из факторов, влияющих на успеваемость стажеров, является интерес студентов к преподаваемому материалу. Как упоминалось в [18], если студент имеет высокий интерес к учебе, результат учебы обычно высок. Напротив, если интерес меньше, результат исследования будет низким.

Низкая успеваемость студентов по физике до сих пор объясняется тем, что физика рассматривается как трудный урок для студентов, особенно если материалы относятся к математическим расчетам [3, 14]. С другой стороны, понимание физики требует знания понятий математики.Согласно [19] существует положительная корреляция между усвоением математики и успехом в достижении результата обучения физике. Многие исследователи отмечают связь между усвоением математики и результатами изучения физики. Как сообщается в [10], одной из причин трудностей студентов в изучении физики является слабость математических способностей. Кроме того, [20] сообщает, что существует линейная связь между пониманием концепции математики и способностью решать физические задачи, в то время как [21] утверждает, что учащиеся, обладающие высокими математическими способностями, влияют на успеваемость учащихся по физике.

Изучение физики также связано со способностью решать проблемы. Согласно [22] решение задач играет важную роль в обучении физике. Кроме того, утверждается, что решение проблем направлено на развитие навыков трансформации, включая наблюдение за проблемами, предложение вопросов, формулирование гипотез, планирование проверки, проведение проверки, анализа и интерпретации данных, а также сообщение результатов.

Результат изучения физики учеников младших классов средней школы в Амбоне, провинция Малуку, пока не показал максимального результата.С другой стороны, нет исследований, чтобы узнать интерес студентов к физике и / или знание студентами базовой концепции математики и ее корреляции с результатами изучения физики учеников младших классов средней школы в Амбоне. Это связано с тем, что до сих пор исследования проводились отдельно исследователями математики и физики без учета важности этих двух комбинаций; вместо этого, согласно [19], на способности студентов по физике влияет опыт их изучения математики. Это показывает, что для понимания физики требуется знание математики.Кроме того, хотя известно и не секрет, что интерес, а также знание основной концепции математики должны быть связаны со способностью студентов решать задачи или результатами обучения студентов не только по физике, но и по другим специальностям, но и по этой исследования никогда не проводились в неполных средних школах 8, 9 и 10. Однако, чтобы улучшить результаты обучения студентов по физике, очень необходимо потребовать некоторые факторы, влияющие на результаты обучения студентов, такие как интерес к физике и знание математики базовая концепция в качестве исходной информации для учителя для успешного обучения.

Основываясь на этом фоне, данное исследование направлено на изучение (1) взаимосвязи между интересом к физике и способностью решать физические задачи, (2) взаимосвязью между знанием основных концепций математики и способностью решать физические задачи и (3) коллективная связь между интересом к физике и знанием основной концепции математики и способностью решать физические задачи для учеников младших классов средней школы в Амбоне.

2. Метод

В данном исследовании используется метод опроса с использованием техники ex post-facto.Исследование ex-post-facto проводится путем отбора проб из населения и использования анкеты в качестве инструмента для сбора данных, поэтому в этом исследовании исследователь не проводит какое-либо лечение или контроль для субъектов исследования, а только выявляет факты через симптом существования. измерение респондентам. Переменные исследования представляют собой интерес к физике ( X 1 ) и знание основной концепции математики ( X 2 ) как независимые переменные, в то время как зависимая переменная — это способность решать физические задачи ( Y ) ( Фигура 1).


Отбор школ проводится по методике целенаправленной выборки, а именно Государственные неполные средние школы 8, 9 и 10. Исследование проводится в течение 3 месяцев в нечетном семестре 2013/2014 учебного года. Исследовательская группа — это все ученики 7-х классов всех школ. Поскольку в каждой школе разное количество учеников, для единообразия выборки необходимо случайным образом выбрать 44 ученика, поэтому общая выборка составляет 132 ученика, состоящих из 80 юношей и 52 девушек, средний возраст 12-13 лет.Отбор студентов в качестве выборки производился методом случайной выборки.

Инструменты исследования бывают двух видов: анкеты и тестовые задания. Анкета для измерения интересующей независимой переменной в Physics состоит из 40 вопросов (полученных после проверки достоверности 57 вопросов перед проверкой достоверности), относящихся к шкале Лайкерта, с вариантами ответов полностью согласен, согласен, сомневаюсь, не согласен и очень не согласен. Инструмент тестового проблемного вопроса заключается в измерении независимой переменной знания базовой концепции математики ( X 2 ) и составляет 30 вопросов (полученных после проверки достоверности 43 пунктов перед проверкой достоверности) с вопросами с несколькими вариантами ответов, относящимися к концепции: строка , операции алгебры, тригонометрия, уравнение и неравенство.Для зависимой переменной решения задач по физике используются 11 субъективных тестовых вопросов (полученных после проверки достоверности из 13 вопросов перед проверкой достоверности) и упорядоченных на основе основного материала: времени, расстояния и скорости. Анкета и тестовая задача разрабатываются самим исследователем; проверяются и действительность, и надежность.

Проверка достоверности инструмента проводится с использованием корреляционной формулы продукта-момента от Пирсона. Критерии действительны для значения

ПРОИЗВОДСТВО ПОЛУПРОВОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ

И. В микроэлектронике постоянное сокращение размеров ИС 1 , сопровождаемое высокими плотностями тока и повышенными требованиями к электрическим характеристикам, привлекло внимание технологов к новым материалам, которые демонстрируют характеристики 2 , такие как низкое контактное сопротивление, пониженная уязвимость 3 для электромиграции и технологичность 4 при низких температурах.

С годами размер устройства значительно уменьшился.Доступные улучшения 5 в технологии материалов позволили интегрировать все больше и больше устройств на одном кристалле, что привело к увеличению площади. Согласно теории масштабирования, меньшие размеры МОП-транзистора должны увеличивать 6 его скорость. Следовательно, в приближении первого порядка это должно пропорционально увеличить скорость цепи. Действительно, для небольших схем это действительно происходит. Однако для больших схем временные задержки 7 , связанные с межсоединениями, могут играть важную роль 8 в определении 9 рабочих характеристик схемы.

Чем меньше минимальный размер элемента, тем меньше площадь поперечного сечения соединения. В то же время более высокий уровень интеграции 10 позволяет увеличивать площадь кристалла, что приводит к увеличению длины межсоединений. Чистый эффект 11 от этого «масштабирования межсоединений» отражается в заметной временной задержке 12 RC. Для очень большого чипа с чрезвычайно малой геометрией временная задержка, связанная с межсоединениями, может стать заметной частью общей временной задержки, и, следовательно, характеристики схемы больше не могут определяться характеристиками устройства.

Таким образом, по мере увеличения площади кристалла и уменьшения других связанных с устройством размеров 13 временная задержка межсоединения становится значительной по сравнению с временной задержкой устройства и доминирует над производительностью микросхемы. Это доминирующие факторы, ограничивающие производительность устройства.

Производительность — очевидная цель СБИС; надежность более тонкая 14 один. Поэтому для межсоединений СБИС требуются новые материалы.

Дизайн 15 любой машины или устройства всегда был ограничен доступными материалами.Проблема заключалась в том, что материалы можно было спроектировать и адаптировать 16 для любых новых конструкций.

Полупроводники используются в широком спектре твердотельных устройств, включая транзисторы, интегральные схемы, диоды, фотодиоды и светодиоды.

Некоторые элементы в группе IV Периодической таблицы и вокруг нее демонстрируют внутренние 17 полупроводниковые свойства, но только эти Ge и Si (и, в меньшей степени, Se) показали химические и электрические свойства, подходящие 18 для электронных устройств, работающих вблизи комнаты температура.

Германий и кремний были первыми общими полупроводниковыми материалами 19 .

Большой вклад 20 в изучение физики полупроводников внес выдающийся советский ученый А.Ф. Иоффе. Систематические исследования в области полупроводников начались в 1930 г., когда академик А. Иоффе и его сотрудники начали систематические исследования.

Диффузионная теория выпрямления 21 на границе двух полупроводников была разработана Б.И.Давыдов, советский физик, в 1938 году. Экспериментальное подтверждение его теории имело большое значение при исследовании процессов, происходящих 22 в p-n переходах.

Сразу после Второй мировой войны физики Джон Бардин, Уолтер Браттейн и Уильям Шокли и многие другие ученые посвятили 23 исследованиям полупроводников на полную ставку. Исследования были сосредоточены на двух простейших полупроводниках — германии и кремнии.

Эксперименты приводят к новым теориям.Например, Уильям Шокли предложил идею полупроводникового усилителя 24 , который критически проверил бы теорию. Фактическое устройство имело гораздо меньшее усиление, чем предполагалось. Джон Бардин предложил новую теорию, которая объяснила бы, почему устройство не будет работать и почему предыдущие эксперименты не были точно предсказаны старыми теориями. В новых экспериментах, направленных на проверку новой теории, они открыли совершенно новое физическое явление — эффект транзистора. В 1948 г.Шокли запатентовал переходной транзистор. Переходные транзисторы — это, по существу, твердотельные устройства, имеющие три слоя полупроводникового материала отрицательного или положительного типа поочередно 25 .

Раннюю историю современной полупроводниковой технологии можно проследить 26 до декабря 1947 года, когда Дж. Бардин и У. Х. Браттейн наблюдали действие транзистора через точечные контакты, нанесенные на поликристаллический германий. Германий стал широко используемым материалом. Было выяснено, что действие транзистора происходило внутри отдельных зерен 27 поликристаллического материала.

G.K.Teal первоначально признал 28 огромную 29 важность монокристаллических полупроводниковых материалов, а также для обеспечения физической реализации переходного транзистора. Тил утверждал, что 3 «в 1949 году, что неконтролируемые сопротивления и электронные ловушки потикристаллического германия 31 могут неконтролируемым образом влиять на работу транзисторов 32 . Кроме того, 33 он полагал, что поликристаллический материал будет обеспечивать непостоянный выход продукта и, следовательно, будет дорого.Он был первым, кто определил химическую чистоту, 34 , высокую степень кристаллического совершенства 35 и однородность структуры, а также контролируемый химический состав (то есть концентрацию донора или акцептора 36 ) монокристаллического материала в качестве важной основы. для полупроводниковой продукции.

Следующее десятилетие стало свидетелем 37 германия и «универсального» полупроводникового материала, кремния. Кремний постепенно стал на 38 более предпочтительным по сравнению с германием в качестве «универсального» полупроводникового материала.

Кремний для революции электроники стал тем же, чем сталь для промышленной революции.

II. Кремний был основой () полупроводниковой промышленности с момента появления коммерческих транзисторов 39 и других твердотельных устройств.

Доминирующая роль кремния в качестве материала для микроэлектронных схем 40 в значительной степени объясняется свойствами его оксида.

Диоксид кремния — это прозрачное стекло с точкой размягчения 41 выше 1400 ° C.Если пластину 42 кремния нагреть в атмосфере кислорода или водяного пара, на ее поверхности образуется пленка оксида кремния 43 . Рассматриваемая пленка твердая и прочная 44 и хорошо прилипает к 45 . Это отличный изолятор. Диоксид кремния особенно важен при изготовлении интегральных схем, поскольку он может действовать как маска 46 для избирательного введения легирующих добавок. 47

Большая полоса кремния 48 зазор 49 разрешила 50 работу устройства при более высоких температурах (важно для силовых устройств), а термическое окисление кремния привело к получению нерастворимого в воде стабильного оксида (по сравнению с оксидом германия), подходящего для пропуска Переходы pn , служащие «непроницаемой диффузионной маской 51 » для обычных легирующих добавок и изолирующим покрытием 52 для накладок проводников. 53

Присутствующая концентрация кислорода влияет на многие свойства кремниевой пластины, такие как прочность пластины, устойчивость к термическому короблению (), срок службы второстепенных носителей и нестабильность удельного сопротивления.

Присутствие генов способствует как положительным, так и вредным 54 эффектам. Вредные эффекты можно уменьшить, если поддерживать уровень кислорода 55 на уровне менее 38 частей на миллион. Таким образом, необходимо контролировать диапазон кислорода 56 присутствующей пластины.Результаты, полученные с кремнием, великолепны.

Однако, хотя кремниевая пластина явно является основным ингредиентом при изготовлении интегральной схемы, спецификация кремниевых материалов , 57, может не быть критическим элементом в разработке успешной стратегии нового продукта 1С. Если кремниевый материал останется материалом полупроводниковых устройств в течение следующих десяти лет, необходимо продолжить усилия по уменьшению кристаллографических дефектов, выросших примесей, вносимых во время изготовления устройства.

Крупномасштабная интеграция (БИС) устройств предъявляет высокие требования к электронному монокристаллическому материалу. В полупроводниковой промышленности в настоящее время требуется высокая чистота и минимальная концентрация точечных дефектов в кремнии, чтобы повысить выход компонентов на кремниевую пластину. Эти требования становятся все более строгими 58 по мере того, как технология меняется от крупномасштабной интеграции (LSI) к очень крупномасштабной интеграции (VLSI) и очень быстродействующим интегральным схемам (VHSIC).

Выход (или характеристики схемы) устройства и внутренние и внешние свойства материалов кремния взаимозависимы. Подложка кремниевой пластины должна быть практически без дефектов, когда плотность активного устройства может достигать 10 с до 10 6 на кристалл.

Для дальнейшего увеличения скорости полупроводниковых устройств требуются не только усовершенствования 59 в существующих конструкциях и технологиях изготовления, но и новые материалы, которые по своей сути 60 превосходят материалы, используемые в настоящее время, такие как германий и кремний.Рассматриваемый новый материал — арсенид галлия.

Арсенид галлия имеет гораздо более высокую подвижность электронов, чем германий и кремний. Возможности 61 следующие: это потенциально намного быстрее; он имеет большую ширину запрещенной зоны, что позволяет работать при более высоких температурах; он химически и механически стабилен. Подвижность в этом арсениде галлия высокой чистоты примерно в два раза выше, чем у германия, и в четыре раза выше, чем у кремния.

Потенциал арсенида галлия высокой чистоты был впервые явным 62 в новом диоде на гетеропереходе арсенид галлия-германий.Устройство с гетеропереходом имеет потенциал для гораздо более быстрого переключения, чем обычные диоды с переходом 63 p-n . Расчетное время переключения составляет порядка нескольких пикосекунд (триллионов секунд).

Однако сложность получения арсенида галлия достаточной чистоты 64 ограничила его применение.

Тем не менее, история арсенида галлия — это еще не конец. Любой поиск ответа вносит свой вклад. Это способ разработки лучших материалов и устройств.



: 2016-11-18; : 822 | |


:


:


:

Проект Wolfram Physics | Класс моделей с потенциалом представления фундаментальной физики

  • Объявление
  • Введение
  • Материалы
  • Вопросы и ответы
  • Прямые трансляции
  • Реестр
  • Инструменты
  • Помощь
  • Галерея
  • Архив
меню
  • Объявление
  • Введение
  • Материалы
  • Вопросы и ответы
  • Прямые трансляции
  • Реестр
  • Инструменты
  • Помощь
  • Галерея
  • Архив
Класс моделей с потенциалом для представления фундаментальной физики
  1. Введение
  2. Базовая форма моделей
      • Базовая структура
      • Первый пример правила
      • Немного другое правило
      • Петли для самокруток
      • Многоугольник
      • Представление правил
      • Правила, зависящие от более чем одного родства
      • Прекращение действия
      • Связность
  3. Типичное поведение
      • Представление правил
      • Количество возможных правил
      • Начальные условия
      • Правила, зависящие от одного унарного отношения
      • Правила, зависящие от одного двоичного отношения
      • Правила, зависящие от одного тройного отношения
      • Правила, зависящие от более чем одного отношения: 2 2 3 2 Случай
      • Правила с подписью 2 2 4 2
      • Бинарные правила с подписями, превышающими 2 2 4 2
      • Правила, зависящие от двух тернарных отношений: 2 3 3 3 Случай
      • Правила, предусматривающие большее количество тернарных отношений
      • Правила со смешанной арностью
      • Правила множественного преобразования
      • Правила, связанные с отключенными частями
      • Прекращение действия
      • Эффект начальных условий
      • Поведение без роста
      • Случайные правила и общая классификация поведения
  4. Ограничение поведения и возникающая геометрия
      • Узнаваемая геометрия
      • Гиперболическое пространство
      • Геометрия из подразделения
      • Вложенные шаблоны
      • Понятие измерения
      • Характеристики, связанные с измерениями
      • Кривизна
      • Однородность и окрестности локального графа
      • Матрицы смежности и возрастное распределение
      • Другие свойства графика
      • Свойства графа сохраняются в соответствии с правилами
      • Очевидная случайность и темпы роста
      • Статистическая механика
      • Эффект возмущений
      • Геодезические
      • Функции на графиках
      • Коллекторы и пространства моделей
  5. Процесс обновления для систем замены строк
      • Системы замены строк
      • Феномен причинной инвариантности
      • Графики состояний
      • Типичные многопутевые графические структуры
      • Тестирование причинной инвариантности
      • Частота причинной инвариантности
      • События и их причинно-следственные связи
      • Причинные графы для конкретных обновляемых последовательностей
      • Значение причинной инвариантности
      • Причинные слоения и причинные конусы
      • Причинные графы для бесконечных эволюций
      • Типичные причинно-следственные связи
      • Пределы причинных графов
      • Слоения и координаты на причинных графах
      • Концепция жаберных графов
      • Типичные формы жаберных графов
      • Слоения многопутевого графа и структура жаберного пространства
      • Взаимосвязь между графами и многосторонним причинным графом
      • Взвешенные многопутевые графы
      • Эффективная причинная инвариантность
      • Эволюция поколений
  6. Процесс обновления в наших моделях
      • Обновление событий и причинной зависимости
      • Многоходовые системы для наших моделей
      • Причинная инвариантность
      • Тестирование причинной инвариантности
      • Причинные графы для правил причинного инварианта
      • Роль причинных графов
      • Типичные причинно-следственные связи
      • Крупномасштабная структура причинных графов
      • Слоения причинных графов
      • Причинное отключение
      • Глобальные законы симметрии и сохранения
      • Локальные симметрии
      • Жаберные графы и многосторонние причинные графы
  7. Эквивалентность и вычисления в наших моделях
      • Переписка с другими системами
      • Альтернативные составы
      • Вычислительные возможности наших моделей
  8. Возможное отношение к физике
      • Введение
      • Основные понятия
      • Возможные базовые переводы
      • Структура пространства
      • Время и пространство-время
      • Движение и специальная теория относительности
      • Вакуумные уравнения Эйнштейна
      • Материя, энергия и гравитация
      • Элементарные частицы
      • Обратимость и необратимость
      • Космология, расширение и сингулярности
      • Основные понятия квантовой механики
      • Квантовый формализм
      • Quantum Measurement
      • Операторы в квантовой механике
      • Дуальность волна-частица, отношения неопределенности и т. Д.
      • C

Публикации


В этом списке 364 публикации с общим импакт-фактором 1347,867

1. Абдельазиз М.Абораиа, Мохаммед Эззельдин, Х.Элхосины Али, И.С.Яхия, Ясмин Хайри, В.Ганеш, Александр В. Солдатов Б. Р. Шаабан «Влияние индия на структуру и оптические свойства тонкой пленки ZnO: Kramer kronig соотношение и спектроскопическая эллипсометрия » Письма о материалах 2021 283 128783 (Удар-фактор: 3.204 / Q1) DOI: 10.1016 / j.matlet.2020.128783

2. В. Ганеш, Л. Харита, Х. Эльхосины Али, А. М. Аборая, Ясмин Хайри, Х. Х. Хегази, В. Бутова, Александр В. Солдатов, Х. Алгарни, Х. Я. Захран, И. Yahia «Детальные расчеты оптических свойств наноструктурированных пленок CdO, легированных индием, с использованием соотношений Крамерса-Кронига» Журнал некристаллических твердых тел 2021 552 120454 (Удар-фактор: 2.929 / Q1) DOI: 10.1016 / j.jnoncrysol.2020.120454

3. Бутова В.В., Панкин И.А., Бурачевская О.А., Ветлицына-Новикова К.С., Солдатов А.В. «Новый быстрый синтез MOF-801 для хранения воды и водорода: эффект модулятора и возможности рециркуляции» Inorganica Chimica Acta 2021 514 120025 (Удар-фактор: 2.304 / Q2) DOI: 10.1016 / j.ica.2020.120025

4. Солдатов М. Положенцев, П.В. Золотухин, А.А. Беланова, М. Коттед, Х. Кастильо-Мишель, А.Е. Прадас дель Реаль, Э.А. Кучма, А. Солдатов «Микро-XANES анализ суперпарамагнитных наночастиц оксида железа в биологических тканях» Радиационная физика и химия 2021 179 109162 (Удар-фактор: 2.226 / Q1) DOI: 10.1016 / j.radphyschem.2020.109162

5. Дж. Веркаммен, М. Бокус, С. Нил, Арам Бугаев, С., Ван Миннебругген, Дж. Хайек, П. Томкинс, Александр Солдатов, А. Крайнц, Г. Мали, В. Ван Спейброк, DE De Vos «Форма -Селективная CH-активация ароматических углеводородов до биарильных соединений с использованием молекулярного палладия в цеолитах » Природный катализ 2020 (Удар-фактор: 30.471 / Q1) DOI: принято к публикации

6. Чинция Джаннини, Вацлав Холи, Либерато де Каро, Лоренцо Мино, Карло Ламберти «Наблюдение за наноматериалами с помощью рентгеновских лучей: зондирование различных масштабов длины путем комбинирования рассеяния со спектроскопией» 2020 112 100667 (Импакт-фактор: 23,725 / Q1) DOI: 10.1016 / j.pmatsci.2020.100667

7. М. Стальпарт, К. Янссенс, К. Маркес, М. Хенрион, А.Л. Бугаев, А.В. Солдатов, Д. De Vos «Олефины из сахарных спиртов на биологической основе посредством селективной, опосредованной Ru реакции в каталитических фосфоний-ионных жидкостях» Катализатор ACS 2020 10 (16) 9401–9409 (Обложка журнала) (Импакт-фактор: 12,221 / Q1) DOI: 10.1021 / acscatal.0c02188

8. О.В. Сафонова, А.Гуда, Ю.Русалев, Р.Копелент, Г.Смоленцев, В.Ю. Теох, Дж. А. van Bokhoven и M. Nachtegaal «Выяснение механизма активации кислорода на оксо-оксо меди, содержащих церий, с помощью рентгеновской абсорбционной спектроскопии с временным разрешением» Катализатор ACS 2020 10 (8) 4692–4701 (Удар-фактор: 12.221 / Q1) DOI: 10.1021 / acscatal.0c00551

9. Н. Ван Велтховен, М. Генрион, Дж. Далленес, А. Крайнц, А.Л. Бугаев, П. Лю, С. Балс, А.В. Солдатов, Г. Мали, Д. De Vos «Металлоорганические каркасы с S, O-функциональными группами как гетерогенные одноцентровые катализаторы окислительного алкенилирования аренов посредством активации C-H» Катализатор ACS 2020 10 (9) 5077-5085 (Удар-фактор: 12.221 / Q1) DOI: 10.1021 / acscatal.0c00801

10. Григорий Смоленцев, Кристофер Дж. Милн, Александр Гуда, Кристоффер Халдруп, Якуб Шлачетко, Николо Аззароли, Клаудио Чирелли, Грегор Кнопп, Рок Бохинч, Самуэль Мензи, Георгиос Памфилидис, Дардан Гаши, Мартин Бек, Джеймс Моисей, Альдо Моисей Джулия Ф. Манчини, Андрей Терещенко, Виктор Шаповалов, Войцех М. Квятек, Джоанна Чапла-Маштафьяк, Андреа Канниццо, Микела Газзетто, Матиас Сандер, Маттео Левантино, Виктория Кабанова, Елена Рычагова, Сергей Кетковенс, Мариан Оларута, Мариан Оларута «Создание снимка триплетно-возбужденного состояния металлоорганического люминофора OLED с помощью рентгеновских лучей» Nature Communications 2020 11 2131 (Импакт-фактор: 11.878 / Q1) DOI: 10.1038 / s41467-020-15998-z

11. М.А. Камбаз, А. Урбан, С.А. Первез, Х. Гесвайн, А. Шиле, А.А. Гуда, А.Л. Бугаев, А.Мазилкин, Т.Димант, Р.Дж. Бем, Т. Брезесински, М. Фихтнер «Понимание происхождения более высокой емкости для неупорядоченных катодов из каменной соли на основе никеля» Химия материалов 2020 32 (8) 3447–3461 (Удар-фактор: 10.159 / Q1) DOI: 10.1021 / acs.chemmater.9b05285

12. Н. Ван Велтховен, Ю. Ван, Х. Ван Хис, М. Генрион, А.Л. Бугаев, Г. Грейси, К. Амро, А.В. Солдатов, Я. Алаузун, П.Х. Мутин, Д.Е. De Vos «Гетерогенные одноцентровые катализаторы для реакций активации C-H: S, O-функциональные оксиды металлов-бисфосфонаты, содержащие Pd (II)» Прикладные материалы и интерфейсы ACS 2020 (Удар-фактор: 8.758 / Q1) DOI: 10.1021 / acsami.0c12325

13. Ольга Красновская, Дмитрий А Гук, Алексей Наумов, Вита Николаевна Никитина, Алевтина Семкина, Ксения Ю. Власова, Вадим Покровский, Оксана О Рябая, Саида Каршиева, Дмитрий Скворцов, Ирина Жиркина, Радик Шафиков, Петр Горелкин, Александр Ванеев, Александр Ерофеев, Дмитрий Мазур, Виктор Александрович Тафеенко, Владимир Иванович Пергушов, Михаил Александрович Мельников , Виктор В.Шаповалов, Александр В. Солдатов, Роман Акасов, Василий Герасимов, Дмитрий А. Сахаров, Анна А. Моисеева, Николай Васильевич Зык, Елена Константиновна Белоглазкина, Александр Григорьевич Майуга «Новые медьсодержащие цитотоксические средства на основе 2- тиоксоимидазолоны » Журнал медицинской химии 2020 в печати (Импакт-фактор: 6,205 / Q1) DOI: 10.1021 / acs.jmedchem.0c01196

14.А. Бугаев, М. Забильский, А. Скоринина, О. Усольцев, А. Солдатов, Я. ван Боховен «Образование поверхностных и объемных оксидов в малых наночастицах палладия in situ» Химические коммуникации 2020 56 13097-13100 (Обложка журнала) (Импакт-фактор: 5,996 / Q1) DOI: 10.1039 / D0CC05050D

15. А. Коклюхин, М.Никульшина, А. Можаев, К. Ланселот, К. Ламонье, Н. Нанс, П. Бланшар, А. Бугаев, П. Никульшин «Массовые катализаторы гидроочистки MonW12-nS2 на основе гетерополикислот SiMonW12-n, полученные методом удаления оксида алюминия» Катализ сегодня 2020 (Импакт-фактор: 5,825 / Q1) DOI: 10.1016 / j.cattod.2020.07.018

16. К. Ахоба-Сэм, Э.Borfecchia, A. Lazzarini, A. Bugaev, AA Isah, M. Taoufik, S. Bordiga, U. Olsbye «О преобразовании CO2 в продукты с добавленной стоимостью по сравнению с композитными катализаторами PdZn и H-ZSM-5: избыток Zn над Pd , компромисс или штраф? » Наука и технологии катализа 2020 10 (13) 4373-4385 (Импакт-фактор: 5,721 / Q1) DOI: 10.1039 / d0cy00440e

17.Раджпут В., Минкина Т., Ахмед Б., Сушкова С., Сингх Р., Солдатов М., Ларатте Б., Федоренко А., Манджиева С., Бличарска Е., Мусаррат, Дж., Сакиб, К., Флигер, Дж., Горовцов, A «Взаимодействие наночастиц на основе меди с почвенными, земными и водными системами: критический обзор состояния науки и перспективы на будущее (глава книги)» « Обзоры загрязнения окружающей среды и токсикологии 2020 252 51-96 (Импакт-фактор: 5.462 / Q1) DOI: 10.1007 / 398_2019_34

18. И.А. Панкин, А. Мартини, К.А. Ломаченко, А. Солдатов, С. Бордига, Э. Борфекки «Идентификация Cu-оксо в Cu-цеолитах с помощью XAS: теоретический обзор с помощью моделирования XANES с помощью DFT и вейвлет-преобразования EXAFS» Катализ сегодня 2020 345 125–135 (Удар-фактор: 4.888 / Q1) DOI: 10.1016 / j.cattod.2019.09.032

19. Эмануэле Приола, Джорджио Вольпи, Роберто Рабеццана, Элиза Борфеккья, Клаудио Гарино, Паола Бензи, Андреа Мартини, Лоренца Оперти и Элиано Диана «Мостиковый раствор и твердофазная химия дицианоаурата: исследование ядер Zn – Au1471» Inorg. Chem. 2020 59 (1) 203–213 (Удар-фактор: 4.85 / Q1) DOI: 10.1021 / acs.inorgchem.9b00961

20. Бутова В.В., Бурачевская О.А., Ожогин И.В., Бородкин Г.С., Стариков А.Г., Бордига С., Дамин А., Лиллеруд К.П., Солдатов А.В. «MOF типа UiO-66 со смешанными линкерами — 1,4-бензолдикарбоксилат и 1,4-нафталиндикарбоксилат: эффект модулятора и постсинтетический обмен» Микропористые и мезопористые материалы 2020 305 110324 (Удар-фактор: 4.551 / Q1) DOI: 10.1016 / j.micromeso.2020.110324

21. В.В. Бутова, В.А. Поляков, E.A. Ерофеева, Ефимова С.А., Солдатов М.А., А.Л. Тригуб, Ю.В. Русалев, СРЕДНИЙ. Солдатов «Синтез наночастиц ZnO, допированных кобальтом, с использованием биметаллических ZIF в качестве жертвенных агентов» Наноматериалы 2020 10 (7) 1275 (Удар-фактор: 4.514 / Q2) DOI: 10.3390 / nano10071275

22. Усольцев, О. А .; Пневская, А.Ю .; Камышова, Э. Г .; Терещенко, А. А .; Скорынина, А. А .; Zhang, W .; Yao, T .; Бугаев, А.Л .; Солдатов А.В. «Дегидрирование этилена на нанесенных наночастицах палладия: двойной взгляд с металлической и углеводородной сторон» Наноматериалы 2020 10 (9) 1643 (Обложка журнала) (Удар-фактор: 4.324 / Q1) DOI: 10.3390 / nano100


23. Гаджимагомедова, З .; Золотухин, П .; Kit, O .; Кирсанова, Д .; Солдатов, А. «Нанокомпозиты для рентгеновской фотодинамической терапии» Международный журнал молекулярных наук 2020 21 4004 (Импакт-фактор: 4,183 / Q1) DOI: 10.3390 / ijms21114004

24.В.В. Бутова, К. Ветлицына-Новикова, И.А. Панкин, К. Чарыков, А.Л.Тригуб, А.В. Солдатов «Микроволновый синтез и фазовый переход в системе УиО-66 / МИЛ-140А» Микропористые и мезопористые материалы 2020 296 109998 (Импакт-фактор: 4,182 / Q1) DOI: 10.1016 / j.micromeso.2020.109998

25. Бутова Вера Васильевна, Владимир А.Поляков, Елена Анатольевна Буланова, Михаил Анатольевич Солдатов, Ибрагим С. Яхия, Хебра Й. Захран, Алла Ф. Абд эль-Рехим, Хамед эль-Гарни, Абдельазиз М. Аборайя, Александр Васильевич Солдатов «МВ-синтез ЗИФ-65 с иерархической пористой структурой» Микропористые и мезопористые материалы 2020 293 109685 (Импакт-фактор: 4,182 / Q1) DOI: 10.1016 / j.micromeso.2019.109685

26.Э.М. Баян, Т. Лупейко, Л. Пустовой, М. Волкова, В.В. Бутова, А.А. Гуда «Совместно легированные Zn – F наноматериалы TiO2: синтез, структура и фотокаталитическая активность» Журнал сплавов и соединений 2020 822 153662 (Импакт-фактор: 4,175 / Q1) DOI: 10.1016 / j.jallcom.2020.153662

27. Андрей Терещенко, Александр А.Гуда, Владимир Поляков, Юрий В. Русалев, Вера Бутова и Александр В. Солдатов «Рост наночастиц Pd по данным DRIFT-спектроскопии адсорбированного CO» Аналитик 2020 Рукопись принята к печати (Импакт-фактор: 3,978 / Q1) DOI: 10.1039 / D0AN01303J

28. А. Мартини, С. А. Гуда, А. А. Гуда, Г. Смоленцев, А.Алгасов, О. Усольцев, М. А. Солдатов, А. Бугаев, Ю. Русалев, К. Ламберти, А.В. Солдатов «PyFitit: программа для количественного анализа спектров XANES с использованием алгоритмов машинного обучения» Компьютерная физика Связь 2020 250 107064 (Импакт-фактор: 3,748 / Q1) DOI: 10.1016 / j.cpc.2019.107064

29.А.Л. Бугаев, О.А. Усольцев, А.А. Гуда, К.А. Ломаченко, М. Брунелли, Э. Гроппо, Р. Пеллегрини, А.В. Солдатов, Я. ван Боховен «Гидрирование этилена над палладием: эволюция структуры катализатора с использованием методов оперативного синхротрона» Фарадей Обсуждения 2020 под давлением (Импакт-фактор: 3,712 / Q1) DOI: 10.1039 / C9FD00139E

30.Гомаа Хабири, Абдельазиз М. Абораиа, С Омар, Малак Солиман, Асмаа М.А. Омар, Михаил В. Киричков и А.В. Солдатов «Улучшенные фотокаталитические характеристики квантовых точек SnS2 @ MoS2 с высокоэффективным переносом заряда и использованием видимого света для избирательного восстановления мифлена. -синий « Нанотехнологии 2020 31 475602 (Импакт-фактор: 3,551 / Q2) DOI: 10.1088 / 1361-6528 / aba212

31.Невидомская Д.Г., Минкина Т.М., Солдатов А.В., Бауэр Т.В., Шуваева В.А., Зубавичус Ю.В., Тригуб А.Л., Манджиева С.С., Дороватовский П.В., Попов Ю.В. «Определение Zn и Cu в технозоле и оценка последовательной процедуры экстракции с использованием анализов XAS, XRD и SEM – EDX» Экологическая геохимия и здоровье 2020 в печати (Импакт-фактор: 3,472 / Q1) DOI: 10.1007 / s10653-020-00693-1

32. Гомаа Хабири , Абдельазиз М. Аборайя, Малак Солиман , А.А. Гуда , В.В. Бутова, ЯВЛЯЕТСЯ. Яхья , А.В. Солдатов «Новая гетероструктура α-Fe2O3 @ MoS2QDs для улучшенных фотокаталитических характеристик в видимом свете с использованием метода ультразвуковой обработки» Международная керамика 2020 46 (11) 19600-19608 (Удар-фактор: 3.45 / Q1) DOI: https://doi.org/10.1016/j.ceramint.2020.05.021

33. Инна В. Лисневская, Ксения В. Мягкая, Вера В. Бутова, Виктор В. Шаповалов, Юрий В. Русалев, Хеба Ю. Захран, Ибрагим С. Яхья, Александр В. Солдатов «Предпочтения конечных членов ряда лантаноидов. для позиций A и B в BiFeO3 « Международная керамика 2020 46 (5) 6333-6341 (Удар-фактор: 3.45 / Q1) DOI: 10.1016 / j.ceramint.2019.11.109

34. Шукаев И.Л., Бутова В.В., Черненко С.В., Поспелов А.А., Шаповалов В.В., Гуда А.А., Аборая А.М., Захран Х.Ю., Яхья И.С., Солдатов А.В. «Натрий новый ромбический титанат железа (+2)» МЕЖДУНАРОДНАЯ КЕРАМИКА 2020 46 (4) 4416-4422 (Удар-фактор: 3.45 / Q1) DOI: 10.1016 / j.ceramint.2019.10.167

35. Решетникова Е.А., Лисневская И.В., Залюбовская Е.А., Бутова В.В., Солдатов А.В. «Влияние параметров гидротермального синтеза на образование титаната натрия висмута» Комментарии о неорганической химии 2020 40 (6) 314-326 (Удар-фактор: 3.333 / Q1) DOI: 10.1080 / 02603594.2020.1813728

36. Федоренко А.Г., Минкина Т.М., Черникова Н.П., Федоренко Г.М., Манджиева С.С., Райпут В., Бурачевская М.В., Чаплыгин В.А., Бауэр Т.В., Сушкова С.Н., Солдатов А.В. «Токсическое действие CuO различной степени дисперсности на структуру и ультраструктуру клеток ярового ячменя (Hordeum sativum distichum)» Экологическая геохимия и здоровье 2020 (Удар-фактор: 3.252 / Q1) DOI: 10.1007 / s10653-020-00530-5

37. Абдельазиз М. Аборая, Виктор В. Шаповалов, Александер А. Гуда, Вера В. Бутова и Александр Солдатов «Однотоварное покрытие LiCoPO4 / C металлоорганическим каркасом UiO-66» RSC Advances 2020 10 35206-35213 (Импакт-фактор: 3,119 / Q2) DOI: 10.1039 / D0RA05706A

38. А. Беланова, В. Чмыхало, Д. Беседа, М. Белоусова, В. Бутова, А. Солдатов, Ю. Макаренко, П. Золотухин «Мини-обзор безопасности компонентов рентгеновской фотодинамической терапии (XPDT), не содержащих реагентов. и соответствующие конструктивные особенности « Фотохимические и фотобиологические науки 2020 19 1134-1144 (Удар-фактор: 2.831 / Q2) DOI: 10.1039 / C9PP00456D

39. Фараг, А.А.А., Аборая, А.М., Али, Х.Э., Ганеш, В., Хегази, Х.Х., Солдатов, А.В., Захран, Х.Й., Хайри, Ю., Яхия, И.С. «Структурные исследования и определение характеристик оптического усиления наноструктурированных пленок @ CdO / FTO, легированных Ga, для фотодиодных приложений» Оптические материалы 2020 110 110458 (Удар-фактор: 2.779 / Q1) DOI: 10.1016 / j.optmat.2020.110458

40. Абдельазиз М. Аборая, В. В. Шаповалов, К. Ветлицына-Новикова, А. А. Гуда, В. В. Бутова, Х. Я. Захран, И. С. Яхия, А. В. Солдатов «Первопринципный расчет присущей стабильности LixCoPO4, NaxCoPO4 и смеси LixCoPO4 9141 Журнал физики и химии твердого тела 2020 136 109192 (Удар-фактор: 2.752 / Q2) DOI: 10.1016 / j.jpcs.2019.109192

41. A.M. Аборайя, А.А.А. Дарвиш, В. Поляков, Е. Ерофеева, В. Бутова, Хеба Ю. Захран, Алаа Ф. Абд Эль-Рехим, Хамед Алгарни, И.С. Яхия, Александр В. Солдатов «Структурные характеристики и оптические свойства каркасов из цеолитных имидазолатов (ЗИФ-8) для приложений твердотельной электроники» Оптические материалы 2020 100 109648 (Удар-фактор: 2.68 / Q1) DOI: 10.1016 / j.optmat.2019.109648

42. Мария Диас-Лопес, Сергей А. Гуда и Ив Жоли «Заселенность орбитального перекрытия кристаллов и рентгеновская спектроскопия поглощения» Журнал физической химии A 2020 124 (29) 6111-6118 (Удар-фактор: 2,6 / Q2) DOI: 10.1021 / acs.jpca.0c04084

43. Бутова В.В., Поляков В.А., Ерофеева Е.А., Яхия И.С., Захран Х.Ю., Абд Эль-Рехим А.Ф., Аборайя А.М., Солдатов А.В. «Модификация ЗИФ-8 молекулами триэтиламина для усиления адсорбции йода и брома» Inorganica Chimica Acta 2020 509 119678 (Удар-фактор: 2,433 / Q2) DOI: 10.1016 / j.ica.2020.119678

44. Киричков М.В., Бугаев А.Л., Скорынина А.А., Бутова В.В., Будник А.П., Гуда А.А., Тригуб А.Л., Солдатов А.В. «Временное разложение β-гидридной фазы in situ в наночастицах палладия, покрытых металлоорганическим каркасом» Металлы 2020 10 (6) 810 (Импакт-фактор: 2,259 / Q1) DOI: 10.3390 / мет10060810

45. О.А. Усольцев, А.Л. Бугаев, А.А. Гуда, С.А.Гуда, А.В. Солдатов «Абсорбция углеводородов на палладиевых катализаторах: от простых моделей к машинному обучению анализа данных рентгеновской абсорбционной спектроскопии» Темы в катализе 2020 63 58–65 (Импакт-фактор: 2,226 / Q1) DOI: 10.1007 / s11244-020-01221-2

46.Андреа Мартини, Илья А. Панкин, Анна Марсикано, Кирилл А. Ломаченко, Элиза Борфеккья «Вейвлет-анализ смоделированного спектра EXAFS Cu-оксо цеолита» Радиационная физика и химия 2020 175 (SI) 108333 (Импакт-фактор: 2,226 / Q1) DOI: 10.1016 / j.radphyschem.2019.05.023

47. К. Буоно А.Мартиниб И. А. Панкин Д. К. Паппас К.Негри К.Кванде К. А. Ломаченко E.Borfecchia «Локальная структура ионов Cu (I) в цеолите MOR: исследование XAS с помощью DFT» Радиационная физика и химия 2020 175 108111 (Импакт-фактор: 2,226 / Q1) DOI: 10.1016 / j.radphyschem.2018.12.031

48. А.Н. Кравцова, Л.В. Гуда, А.А. Гуда, А.Л. Тригуб, Д.Д. Бадюков, А. Солдатов «Исследование степени окисления железа ударных стекол из кратера Жаманшин методом рентгеновской абсорбционной спектроскопии». Радиационная физика и химия 2020 175 108097 (Импакт-фактор: 2,226 / Q1) DOI: 10.1016 / j.radphyschem.2018.12.017

49.А.А. Гуда, С.А.Гуда, А. Мартини, А.Л. Бугаев, М.А.Солдатов, А.В. Солдатов, К. Ламберти «Подходы машинного обучения к спектрам XANES для количественного трехмерного структурного определения: случай адсорбции СО2 на CPO-27-Ni MOF» Радиационная физика и химия 2020 175 108430 (Импакт-фактор: 2,226 / Q1) DOI: 10.1016 / j.radphyschem.2019.108430

50.В. В. Шаповалов, А. А. Гуда, Н. В. Косова, С. П. Кубрин, О. А. Подгорнова, А. Аборая, К. Ламберти, А. В. Солдатов «Лабораторные исследования Fe и Mn K-кромок XANES и мессбауэровские исследования материала LiFe0,514Mn0,5PO4» Радиационная физика и химия 2020 175 108065 (Импакт-фактор: 2,226 / Q1) DOI: 10.1016 / j.radphyschem.2018.11.019


Шаги научного метода

Убедитесь, что в вашем браузере включен JavaScript.Если вы оставите отключенным JavaScript, вы получите доступ только к части предоставляемого нами контента. Вот как.

Что такое научный метод?

Научный метод — это процесс экспериментирования, который используется для изучения наблюдений и ответов на вопросы. Означает ли это, что все ученые точно следуют этому процессу? Нет. Некоторые области науки легче проверить, чем другие. Например, ученые, изучающие, как звезды меняются с возрастом или как динозавры переваривают пищу, не могут ускорить жизнь звезды на миллион лет или провести медицинские осмотры кормления динозавров, чтобы проверить свои гипотезы.Когда прямые эксперименты невозможны, ученые изменяют научный метод. На самом деле, версий научного метода, вероятно, столько же, сколько ученых! Но даже после модификации цель остается той же: выявить причинно-следственные связи, задавая вопросы, тщательно собирая и исследуя доказательства и проверяя, можно ли объединить всю доступную информацию в логический ответ.

Даже несмотря на то, что мы показываем научный метод как серию шагов, имейте в виду, что новая информация или мышление могут заставить ученого вернуться и повторить шаги в любой момент в течение процесса.Такой процесс, как научный метод, который включает такое резервное копирование и повторение, называется итеративным процессом.

Независимо от того, занимаетесь ли вы научным выставочным проектом, проводите научную деятельность в классе, независимое исследование или любое другое практическое научное исследование, понимание этапов научного метода поможет вам сосредоточить свой научный вопрос и проработать свои наблюдения и данные, чтобы ответить на вопрос как можно лучше.

Flow chart of the scientific method

Схема научного метода.Научный метод начинается с вопроса, и проводится предварительное исследование, чтобы попытаться ответить на этот вопрос. Если вы хотите найти доказательства ответа или самого ответа, вы строите гипотезу и проверяете ее в эксперименте. Если эксперимент работает и данные проанализированы, вы можете либо подтвердить, либо опровергнуть свою гипотезу. Если ваша гипотеза опровергнута, вы можете вернуться к полученной новой информации и создать новую гипотезу, чтобы заново начать научный процесс.

Попробуйте наши планы уроков:

Назначьте студенческий тест с помощью Google Classroom:

Шаги научного метода

1. Задайте вопрос

Научный метод начинается, когда вы задаете вопрос о том, что вы наблюдаете: как, что, когда, кто, что, почему или где?

Для проекта научной ярмарки некоторые учителя требуют, чтобы вопрос был чем-то, что можно измерить, желательно с помощью числа.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

2. Проведите предварительное исследование

Вместо того, чтобы начинать с нуля при составлении плана ответа на ваш вопрос, вы хотите быть сообразительным ученым, используя библиотеки и Интернет-исследования, чтобы помочь вам найти лучший способ делать что-то и гарантировать, что вы не повторяете ошибок прошлого. .

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

3.Построить гипотезу

Гипотеза — это обоснованное предположение о том, как все работает. Это попытка ответить на ваш вопрос объяснением, которое можно проверить. Хорошая гипотеза позволяет вам сделать прогноз:
«Если _____ [я делаю это] _____, то _____ [это] _____ произойдет».

Укажите свою гипотезу и полученный прогноз, который вы будете проверять. Прогнозы должны быть легко измеряемыми.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

4.Проверьте свою гипотезу, проведя эксперимент

Ваш эксперимент проверяет, является ли ваш прогноз точным и, следовательно, ваша гипотеза подтверждается или нет. Важно, чтобы ваш эксперимент прошел честно. Вы проводите честный тест, убеждаясь, что вы изменяете только один фактор за раз, сохраняя при этом все остальные условия.

Вам также следует повторить эксперименты несколько раз, чтобы убедиться, что первые результаты не были случайностью.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

5.Проанализируйте свои данные и сделайте вывод

После завершения эксперимента вы собираете свои измерения и анализируете их, чтобы увидеть, подтверждают ли они вашу гипотезу или нет.

Ученые часто обнаруживают, что их прогнозы не были точными, а их гипотеза не подтверждалась, и в таких случаях они сообщают результаты своего эксперимента, а затем возвращаются и строят новую гипотезу и прогноз на основе информации, которую они узнали в ходе эксперимента.Это снова запускает большую часть процесса научного метода. Даже если они обнаружат, что их гипотеза подтверждается, они могут захотеть проверить ее еще раз по-новому.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

6. Сообщите свои результаты

Чтобы завершить свой проект научной ярмарки, вы поделитесь своими результатами с другими в итоговом отчете и / или на доске объявлений. Профессиональные ученые делают почти то же самое, публикуя свой итоговый отчет в научном журнале или представляя свои результаты на плакате или во время выступления на научном собрании.На научной ярмарке судьи заинтересованы в ваших выводах независимо от того, подтверждают ли они вашу первоначальную гипотезу.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

Видео о нашей науке

Сделайте гигрометр для измерения влажности — STEM-активность

Как сделать электромагнит

Эксперимент с огненной змеей

.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Вы можете использовать эти HTMLметки и атрибуты:

<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>