Образование в Брунее

• D. Deterding, Salbrina Sharbawi

• Образование

• 2013

В этой главе представлен обзор истории образования в Брунее, особенно в отношении преподавания и статуса английского языка. Первые школы были открыты в начале ХХ…

Английский язык в Брунее: использование, политика и статус в образовании – обзор

• C. Goode

• Образование

• 2020

В этой статье исследуется литература о статусе английского языка в Негара, Бруней-Даруссалам, особенно в сфере образования. Обзор охватывает в общей сложности 103 источника, в том числе 44 журнальных…

Языковое планирование большинства и меньшинств в Брунее-Даруссаламе

• P. Coluzzi

• Лингвистика

• 2011
• в Брунее-Даруссаламе для малайского, его официального языка, английского, его де-факто другого официального языка, и для остальных одиннадцати меньшинств…

  Стратегии понимания прочитанного на втором языке в начальных школах Брунея-Даруссалама

  • Надия Хаджи Мохамад Нур

  • Лингвистика

  • 2016

  ……………….. ………………………………… ………. ………………………………. i Декларация…

  Двуязычное образование в Брунее: эволюция Брунейского подхода к двуязычному образованию и роли CfBT в содействии изменениям в образовании. Отчет.

  • Анна Риггалл

  • Образование

  • 2014

  Показ 1-10 из 36 ссылок

  Sort Byrelevancemost повлиял на PapersRecency

  . Лингвистика, образование

• 1996

Подход к этим вопросам был основан на тематических исследованиях отдельных студентов, которые прошли последовательность ESL в Хантер-колледже Городского университета Нью-Йорка и которые были, в то время, когда я учился их, зачисленных на курс «Введение в антропологию», один из обязательных курсов колледжа.

От тестирования к оценке: английский язык Международный язык

• C. Hill, Katy Parry

• Образование

• 1994

тесты по чтению, Клиффорд Хилл и Кейт Парри, часть II: тесты по чтению 2. The…

Приобретение словарного запаса на втором языке: занятия по расширению словарного запаса и чтение для определения значения при приобретении словарного запаса на втором языке

• Т. Парибахт, М. Веше

• Лингвистика

• 1996

Эксперименты в классе, описанные здесь, пытаются сделать это, используя учебные процедуры, предназначенные для повышения выразительности и когнитивной обработки целевых слов, с которыми сталкиваются учащиеся L2 в чтение текстов с использованием недавно разработанного инструмента — Шкалы знания словарного запаса.

Декодирование как культурная практика и ее влияние на процесс чтения двуязычных учащихся

• А. Розовски

• Образование

• 2001

В этой статье исследуется природа чтения для понимания, как будто она влияет на способности к чтению двуязычных и мусульманских учеников среднего возраста. В нем обсуждаются конкурирующие теории, которые стремятся…

Изучение словарного запаса второго языка среди взрослых: современные методы обучения словарному запасу

• R. Oxford, Robin C. Scarcella

• Лингвистика

• 1994

第二語言詞彙習得=Second language vocabulary acquisition : a rationale for pedagogy /James Coady, Thomas Huckin編

• J. Coady, Thomas H. Huckin

• Linguistics

• 1996

This В главе обсуждается роль орфографии в восприятии и усвоении слов, а также педагогические последствия лексического подхода при приобретении словарного запаса второго языка.

Практики грамотности: исследование грамотности в социальных контекстах

• M. Baynham

• Образование, психология

• 1995

Определение грамотности: модели, мифы и метафоры исследование практики грамотности в контексте образовательные контексты для развития грамотности разговорный и письменный язык чтение как социальное… 90 и текст: Читатели нигерийской средней школы

• 1994

Официальные лица упрекают учителей за снисходительные оценки

• Бюллетень Борнео, 9 октября0003

• 2003

Обучение чтению со смыслом

• Статья представлена ​​на конференции NALDIC в Университете Лутона,

• 1998

| Университеты Брунея-Даруссалама | 80 публикаций | 8669 Цитаты

Автор

Университет Брунея-Даруссалама

Другие филиалы: Университет Калифорнии, Университет Лидса, Эдинбург и Восточно-Шотландский сельскохозяйственный колледж . ..прочитайте больше

Биография: Энн Э. Каннингем — академический исследователь из Университета Брунея-Даруссалама. Автор участвовал в исследованиях по теме (темам): Чтение (процесс) и трансплантация. Автор имеет хиндекс из 34, является соавтором 80 публикаций, получивших 8669 цитирований. Ранее Энн Э. Каннингем работала в Калифорнийском университете и Университете Лидса.

…читать дальше

Темы: Чтение (процесс), Трансплантация, Грамотность, Распознавание слов, Антиген …читать больше

Статьи

PDF

Открытый доступ

Дополнительные фильтры

Журнальная статья•DOI•

Раннее приобретение навыков чтения и его связь с опытом и способностями чтения 10 лет спустя.

[…]

Anne E. Cunningham, Keith E. Stanovich

01 ноября 1997 г. — Психология развития

TL; DR: Способность к чтению в первом классе была надежно связана с воздействием печатного текста, как оценивалось в 11-м классе. Даже после 11-го класса способность к пониманию прочитанного была частично снижена, что указывает на то, что быстрое приобретение способности к чтению вполне может помочь выработать пожизненную привычку к чтению, независимо от конечного уровня способности к пониманию прочитанного, которого достигает человек.

…читать дальшечитать меньше

Резюме: Группа первоклассников, которым в предыдущем исследовании давали ряд заданий по чтению, была обследована как первоклассники. Десять лет спустя им были проведены измерения воздействия печати, понимания прочитанного, словарного запаса и общих знаний. Способность к чтению в 1-м классе была сильным предиктором всех результатов 11-го класса и оставалась таковой, даже когда показатели когнитивных способностей были частично исключены. Способность к чтению в 1-м классе (а также способности в 3-м и 5-м классах) была надежно связана с воздействием печатного текста, что оценивалось в 11-м классе, даже после того, как способность понимать прочитанное в 11-м классе была частично исключена, что указывает на то, что быстрое приобретение способности к чтению вполне может помочь выработать пожизненную привычку к чтению, независимо от конечного уровня способности понимать прочитанное, которого достигает человек. Наконец, было обнаружено, что индивидуальные различия в воздействии печатного текста предсказывают различия в росте способности понимать прочитанное в начальных классах и позже.

…читать дальшечитать меньше

1,436 цитирований

Журнальная статья•DOI•

Оценка фонологической осведомленности детей дошкольного возраста: вопросы сопоставимости заданий

[…]

Кит Е. Станович 109, 45 05 904 Anne E. Cunningham ² , Barbara B Cramer ¹ •Institutions (

2

)

01 октября 1984-Journal of Experimental Child Psychology

В группе детского сада были проведены десять различных фонологических заданий на осознание. дети, чьи способности к чтению оценивались через 1 год. Внешние когнитивные требования, присущие задачам, были самыми разнообразными. Успеваемость детей в трех заданиях, связанных с рифмованным ответом, была на высоте, и эти задания не коррелировали с последующим прогрессом в чтении. Все остальные семь показателей были умеренно связаны с более поздними способностями к чтению и, будучи применены в наборах, были очень сильными предикторами. Относительная прогностическая точность фонологических задач была равна или лучше, чем более глобальные измерения когнитивных навыков, такие как тест на интеллект и тест на готовность к чтению. Фонологические задачи имели большое количество общей дисперсии. Факторный анализ выявил только один фактор, на который все нерифмованные фонологические задания нагружались с высокой нагрузкой. Результаты подтверждают достоверность конструкции фонологической осведомленности, указывают на значительную сопоставимость и взаимозаменяемость между задачами, используемыми для измерения конструкции, и обнадеживают в отношении возможного использования таких задач в батареях прогностических тестов.

. ..читать дальшечитать меньше

833 цитаты

Журнальные статьи•

Что чтение делает для ума.

[…]

Энн Э. Каннингем ¹ , Кейт Э. Станович ¹ • Институты (

1

)

01 Январь 1998 г.-Американский педагог

Аннотация: Iading имеет когнитивные последствия которые выходят за рамки его непосредственной задачи извлечения смысла из конкретного отрывка. Кроме того, эти последствия носят взаимный и экспоненциальный характер. Накапливаясь с течением времени — по спирали либо вверх, либо вниз — они влекут за собой глубокие последствия для развития широкого спектра когнитивных способностей. Взаимное влияние успехов в чтении было выявлено в ходе обсуждения так называемых «эффектов Матфея» в академических достижениях (Станович, 19).86; Walberg & Tsai, 1983) Термин «эффекты Матфея» взят из библейского отрывка, описывающего феномен «богатые становятся богаче» и «бедные становятся беднее». Применяя эту концепцию к чтению, мы видим, что в самом начале процесса чтения бедные читатели, которые испытывают большие трудности при взломе кода преобразования правописания в звук, начинают знакомиться с гораздо меньшим количеством текста, чем их более опытные сверстники (Allington, 1984; Biemiller, 1977-1978). опытные читатели часто оказываются в материалах, которые для них слишком сложны (Аллингтон, 19 лет).77, 1983, 1984; Gambrell, Wilson, & Gantt, 1981) Сочетание недостаточных навыков декодирования, отсутствия практики и сложных материалов приводит к неблагодарному раннему чтению, что приводит к меньшей вовлеченности в деятельность, связанную с чтением. — квалифицированный читатель задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов. Медленные, истощающие возможности процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые должны быть направлены на понимание. Таким образом, чтение с целью осмысления затруднено; множатся неблагодарные читательские впечатления; практики избегают или просто допускают без реального когнитивного участия. Несоответствие опыта чтения детей с разным уровнем навыков может иметь много других последствий для

…читать дальшеЧитать меньше

769 цитирований

Журнальная статья•DOI•

Отслеживание уникальных эффектов воздействия печати на детей: ассоциации со словарным запасом, общими знаниями и правописанием.

[…]

Anne E. Cunningham, Keith E. Stanovich

01 июня 1991-Journal of Educational Psychology

Резюме: В этом исследовании оценивалась конструктная валидность недавно введенного показателя воздействия печати на детей, Тест на распознавание титула (TRT)

…читать дальшечитать меньше

485 цитирований

Журнальная статья•DOI•

Явные и неявные инструкции по фонематическому восприятию.

[…]

Anne E. Cunningham ¹ •Учреждения (

1

)

01 декабря 1990 г. — Журнал экспериментальной детской психологии

Классы детского сада и первого класса. обучение фонематическому восприятию: (1) подход «навык и тренировка», при котором обучались процедурным знаниям о сегментации и смешении фонем, по сравнению с (2) «метауровневым» подходом, который явно подчеркивал применение, ценность и полезность фонематического восприятия для деятельность по чтению в дополнение к обучению процедурным знаниям о сегментации и смешивании. Дважды в неделю в течение 10 недель занимались 42 детсадовца и 42 первоклассника (по 14 детей в экспериментальной и контрольной группах). Результаты этого обучающего исследования подтвердили растущее количество свидетельств того, что фонематическая осведомленность причинно связана с успехами в чтении на начальных этапах развития чтения. Более того, несмотря на то, что в обеих экспериментальных группах в детском саду и в первоклассниках наблюдалось значительное улучшение навыков чтения, степень улучшения способности к чтению у первоклассников сильно зависела от типа полученного обучения. То есть дети, которые размышляли и обсуждали ценность, применение и полезность фонематического восприятия для деятельности по чтению на эксплицитном уровне, продемонстрировали значительно лучшие результаты по переносному показателю достижений в чтении, чем экспериментальная группа, занимавшаяся навыками и упражнениями. Обсуждаются последствия метауровня или метакогнитивной формы обучения.

… Прочитайте Moreread Less

481 Цитаты

Цитируется

PDF

Открытый доступ

Подробнее фильтров

Журнальная статья • doi •

Провожа о питании

[… … …

. Сила подача

[… … …. •

. Сила подача

[… … …

. Сила подача

[… …. ]

Джон Хэтти ¹ , Хелен Тимперли ¹ •Учреждения (

1

)

01 марта 2007 г. – Обзор исследований в области образования

но это влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Его сила часто упоминается в статьях об обучении и преподавании, но на удивление мало недавних исследований систематически исследовали его значение. В этой статье представлен концептуальный анализ обратной связи и обзор доказательств, связанных с ее влиянием на обучение и успеваемость. Эти данные показывают, что, хотя обратная связь является одним из основных факторов, оказывающих влияние, тип обратной связи и способ ее предоставления могут быть по-разному эффективны. Затем предлагается модель обратной связи, в которой определяются конкретные свойства и обстоятельства, делающие ее эффективной, и обсуждаются некоторые обычно сложные вопросы, в том числе время обратной связи и последствия положительной и отрицательной обратной связи. Наконец, этот анализ используется, чтобы предложить способы использования обратной связи для повышения ее эффективности в классах.

. ..читать дальшеЧитать меньше

6,170 цитирований

Предотвращение трудностей с чтением у детей младшего возраста

[…]

Кэтрин Э. Сноу, М. Сьюзан Бернс, Пег Гриффин

01 января 9003- TL;DR: в этой главе обсуждаются стратегии помощи детям с трудностями чтения в 1–3 классах, а также рекомендации для практики и исследований.

…читать дальшеЧитать меньше

Аннотация: 1 Вводная часть 2 Резюме 3 Часть I: Введение в чтение 4 1. Введение 5 2. Процесс обучения чтению 6 Часть II: О ком мы говорим? 7 3. У кого есть трудности с чтением? 8 4. Предикторы успеха и неудачи в чтении 9Часть III: Профилактика и вмешательство 10 5. Предупреждение трудностей с чтением до поступления в детский сад 11 6. Стратегии обучения для детского сада и начальных классов 12 7. Организационные стратегии для детского сада и начальных классов 13 8. Помощь детям с проблемами чтения в 1–3 классах 14 Часть IV: Знание в действии 15 9. Агенты перемен 16 10. Практические рекомендации и исследования 17 Ссылки 18 Биографические очерки 19 Алфавитный указатель

…читать большечитать меньше

5 668 цитирований

Книга•DOI•

От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте

[…]

Джек П. Шонкофф, Дебора А. Филлипс

2 03 ноября 2000 г. : То, как мы воспитываем маленьких детей, является сегодня одним из самых личных и резко политизированных вопросов, отчасти потому, что каждый из нас может претендовать на определенный уровень «экспертизы». Дебаты усилились по мере того, как открытия о нашем развитии — в утробе матери, в первые месяцы и годы жизни — попали в популярные средства массовой информации. Как мы можем использовать наши растущие знания, чтобы обеспечить благополучие всех маленьких детей, как для них самих, так и для нашей нации? Опираясь на новые данные, в этой книге представлены важные выводы о природе и воспитании, влиянии рождения в рабочей семье, влиянии политики на программы для детей, затратах и ​​преимуществах вмешательства и других вопросах.

…читать дальшечитать меньше

5160 цитирований

Журнальная статья•DOI•

Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности.

[…]

Кит Э. Станович ¹ •Учреждения (

1

)

01 января 1986-Reading Research Quarterly

Резюме. представлена ​​большая часть научной литературы. Каркас придает особый акцент…

…читать дальшечитать меньше

4,897 цитирований

Журнальная статья•DOI•

Теория способностей понимания: индивидуальные различия в рабочей памяти.

[…]

Марсель Адам Жюст ¹ , Патриция А. Карпентер ¹ • Институты (

1

)

01 января 1992-003 ATL 900-003 The Psychological Review; предлагается способ, которым объем рабочей памяти ограничивает понимание, в котором предполагается, что и обработка, и хранение опосредованы активацией, и что общий объем активации, доступный в рабочей памяти, варьируется у разных людей.

…читать дальшечитать меньше

Аннотация: Предложена теория влияния объема рабочей памяти на понимание. Теория предполагает, что и обработка, и хранение опосредованы активацией и что общий объем активации, доступный в рабочей памяти, варьируется у разных людей. Индивидуальные различия в объеме рабочей памяти для языка могут объяснить качественные и количественные различия среди взрослых студенческого возраста в некоторых аспектах понимания языка. Одним из аспектов является синтаксическая модульность: большие способности некоторых людей позволяют взаимодействовать между синтаксической и прагматической информацией, так что их синтаксические процессы не инкапсулируются в информационную форму. Другим аспектом является синтаксическая двусмысленность: большие способности некоторых людей позволяют им поддерживать множественные интерпретации. Теория реализуется как модель производственной системы, в которой объем активации, доступный для модели, влияет на то, как она адаптируется к временным требованиям к вычислениям и хранению, возникающим при осмыслении.

…читать дальшечитать меньше

3857 цитирований

Обучение в Великобритании | Бруней

Обзор

UCB находится в самом сердце Бирмингема, города с одним из самых молодых и разнообразных жителей в Европе, не говоря уже о более чем 65 000 студентов.

Нет ничего лучше Университетского колледжа Бирмингема. Мы не только являемся ведущим в Европе специалистом по менеджменту в сфере кулинарного искусства, гостиничного бизнеса и управления туризмом, но и находимся в самом сердце одного из самых оживленных городов Великобритании. Наши студенты наслаждаются лучшим из обоих миров, академического и культурного.

Наши курсы повышения квалификации, опытные преподаватели и прочные связи с бизнесом дают студентам навыки, необходимые им для карьерного роста в ряде быстрорастущих отраслей. Помимо отличного обучения, мы гордимся тем, что являемся дружественным местом для учебы. Как специалисты, мы не являемся огромным университетом: наши объекты распределены по трем площадкам в нескольких минутах ходьбы от каждого здания.

Студенты в UCB никогда не бывают просто номером: наши двери всегда открыты, чтобы помочь и поддержать вас на протяжении всей учебы. Короче говоря, как обучение и жизненный опыт, UCB трудно сравниться.

Виза для работы после учебы 

Правительство Великобритании подтвердило, что 1 июля 2021 года откроется иммиграционный маршрут для выпускников «Послеучебная работа». Этот маршрут позволит Великобритании удерживать самых способных и лучших иностранных студентов, чтобы они вносили свой вклад в общество и экономическое пост-обучение.

Маршрут позволяет иностранным студентам, получившим степень бакалавра или выше летом 2021 года, подать заявку на пребывание в Великобритании, чтобы работать или искать работу любого уровня квалификации в течение двух лет.

Это отличная новость для наших студентов, у которых будет возможность получить опыт и построить свою карьеру в Великобритании после окончания учебы. Наша служба трудоустройства, трудоустройства и трудоустройства по номеру нанял@UCB поможет вам получить опыт работы во время учебы в Университетском колледже Бирмингема.

Для получения дополнительной информации об этом маршруте посетите веб-сайт GOV.UK и UKCISA.

По конкретным вопросам обращайтесь по электронной почте [email protected]

Требования к поступающим

Требования к поступающим для студентов из Брунея приведены ниже.

Степени магистра – MA/MSc

Обладатели степени бакалавра с отличием, полученные в признанном учебном заведении, будут рассматриваться для поступления на курсы магистратуры последипломного образования.

Кандидаты, подающие заявку на получение степени магистра финансов и бухгалтерского учета, обратите внимание на следующие вступительные требования модули.

Степени бакалавра — BA/BSc

Обладатели подтвержденных BTEC дипломов Университета Брунея-Даруссалама, Технологического института Брунея и других местных колледжей будут рассматриваться для прямого поступления на курсы бакалавриата.

Обладатели диплома международного бакалавриата с минимум 24 баллами, кембриджского уровня «А», уровня «А», полученного в Брунее или брунейского аттестата зрелости, будут рассматриваться для прямого зачисления на программы первой степени.

Обладатели дипломов продвинутого уровня/высших национальных дипломов будут рассмотрены для поступления на соответствующую программу бакалавриата на индивидуальной основе.

Диплом международного фонда — IFD

Пожалуйста, свяжитесь с Международным офисом UCB, заполнив нашу форму запроса здесь для получения дополнительной информации о дипломе Международного фонда

Требования к поступлению на английский язык

Если английский не является вашим родным языком, вам потребуется признанная квалификация по английскому языку, чтобы соответствовать требованиям для поступления на программу получения степени.

Masters MA/Msc

Кандидатам требуется как минимум оценка C на уровне O Brunei Cambridge GCE или одно из следующих:

Бакалавриат BA/BSc

Кандидатам требуется как минимум оценка C на уровне Brunei Cambridge GCE O или одно из следующих:

Диплом International Foundation Diploma — IFD

UKVI IELTS с минимальным баллом 5. 0 (ни один из разделов не ниже 4.5)

Обратите внимание:  Со временем языковые навыки могут ухудшиться, если их не использовать. UCB будет рассматривать квалификацию по английскому языку только в том случае, если она была получена в течение последних 24 месяцев. Если ваша квалификация по английскому языку была присвоена более 2 лет назад, вам необходимо будет сдать тест на знание английского языка UCB.

Свяжитесь с нами

Подача заявления на обучение в Университетском колледже Бирмингема

Если вы хотите подать заявление на обучение в Университетском колледже Бирмингема, вы можете подать заявление через одного из наших агентов или напрямую.

Подайте заявку

Свяжитесь с нашей командой

Если ваша квалификация не указана здесь или вам нужна дополнительная информация, свяжитесь с нашей международной командой, заполнив форму запроса здесь или по телефону +44 121 232 4458 / +44 121 232 4462

Свяжитесь с нашими образовательными агентами

Региональный офис UCB в Азиатско-Тихоокеанском регионе
asia. [email protected]
Тел.: +60-(0)3-2780 7288
Факс: +60-(0)3-2780 7299

UKEDuNet Sdn Bhd
B-3A-1&2, Megan Avenue 1
189 Джалан Тун Разак
50400 Куала-Лумпур
Малайзия

Встретьтесь с нами в вашей стране

Мы часто бываем за границей и посещаем бесчисленное количество выставок, школ и других мероприятий по всему миру. Свяжитесь с нами, чтобы узнать, когда мы в следующий раз будем в вашей стране.

Публичная библиотека Брунея — muneerah4L1

Наука чтения

11 минут чтения

Мы стремимся применять фундаментальные и педагогические исследования для разработки продуктов, предназначенных для улучшения результатов учащихся и преподавателей. Таким образом, мы использовали десятилетия тщательных исследований грамотности, а также нашу совместную работу с выдающимися исследователями и экспертами в области чтения, чтобы информировать о дизайне, разработке и постоянном тестировании эффективности наших решений для грамотности. Как студенты учатся? Этот вопрос лежит в основе науки об обучении и в основе нашего подхода к оптимизации обучения. Мы признаем, что равноправное обучение грамоте дает учащимся необходимые им инструкции и тогда, когда они в них нуждаются, а также обеспечивает надежный опыт обучения, затрагивающий каждый из навыков и компетенций, определенных как критически важные для успешного развития грамотности.

Что такое наука чтения?

Совокупность научных данных, известных как «Наука о чтении», основана на более чем 40-летних исследованиях того, как мы учимся читать. Кроме того, объем исследований, который обеспечивает основу для Науки Чтения, состоит из анализов учебных практик, которые последовательно повторялись и подтверждались с течением времени с доказанными результатами.

Десятилетия научных исследований в области чтения привели к выявлению нескольких ключевых столпов, лежащих в основе любой эффективной программы обучения грамоте: фонематическая осведомленность, фонетика и распознавание слов, беглость речи, словарный запас и язык, а также понимание.

Эти исследования, среди прочих, также предоставили ценные данные о наиболее эффективных способах обучения этим ключевым компонентам грамотности.

Два важных взгляда

Эти элементы чтения часто представляются двумя способами для облегчения понимания: Простой взгляд на чтение и Веревка Скарборо.

Чтение в простом представлении

Формула чтения в простом представлении

Формула простого представления чтения

Формула простого представления чтения

Формула простого представления чтения

Формула простого представления, представленная Гофом и Танмером в 1986 году, является одной из моделей того, как достигается понимание прочитанного. Несмотря на название «Простой взгляд на чтение», мы не должны делать вывод, что обучение чтению простое. Фактически, Луиза С. Моутс называет обучение чтению «ракетостроением» (Moats, 2020).

Простое представление о чтении было разработано для разъяснения роли декодирования в чтении (Gough & Tumner, 19).86). Утверждается, что чтение включает два основных процесса: декодирование и понимание языка. Декодирование — это способность переводить текст на устный язык; Затем читатели используют свои знания языка, чтобы понять смысл расшифрованного сообщения. По сути, понимание прочитанного является продуктом этих двух процессов. Читатели с низкими способностями к декодированию или устной речи будут иметь трудности с пониманием.

Простой вид резко контрастирует с подходами, сводящими к минимуму важность декодирования. Например, утверждается, что для успешного понимания прочитанного не нужны сильные навыки декодирования, если в качестве альтернативы декодированию можно использовать другие языковые способности. Это утверждение привело к появлению учебных подходов, которые подчеркивают важность подготовки начинающих читателей к компенсации слабых навыков декодирования путем угадывания новых или незнакомых слов с помощью процесса, известного как «три подсказки» или MSV (значение, структура, визуальный ряд). Однако исследования в области неврологии и когнитивной науки показали, что грамотное чтение зависит от декодирования, а не от этих альтернативных путей, и что мозг учится читать, осваивая декодирование (Hanford, 2019).). Инструкции по декодированию учат студентов использовать процесс смешивания фонем (звуков), представленных буквами (графемами), для определения новых или незнакомых слов, используя все связи звука/буквы, и участвовать в повторной практике до точного декодирования и, в конечном счете, приобретения знаний. словарь зрительных слов, который позволяет бегло читать.

«Простой взгляд на чтение» (Фаррелл, Хантер, Дэвидсон и Осенга, 2019 г.) излагает результаты исследования, поддерживающего простой взгляд:

• Формула Simple View ясно показывает, что хорошее понимание прочитанного не может быть достигнуто, если не сильны как навыки декодирования, так и способности понимания языка.
• Вмешательство для проблемных читателей, вероятно, будет наиболее эффективным, если оно направлено на конкретную слабость учащегося, которой может быть декодирование, понимание языка или и то, и другое.
• Навыки декодирования и понимания языка можно рассматривать отдельно как для оценивания, так и для обучения, хотя и то, и другое необходимо для достижения понимания прочитанного.

Веревка Скарборо

В качестве альтернативы, модель Веревки Скарборо представляет собой связанный взгляд на чтение, используя метафору веревки, где навыки чтения представлены нитями веревки, которые «сплетаются вместе», чтобы создать сильного читателя. Он был разработан в 2001 году доктором Холлисом Скарборо, чтобы представить и объяснить некоторые сложности, связанные с обучением чтению и лежащие в основе «простого взгляда» (Международная ассоциация дислексии (IDA), 2018).

Формула чтения в простом представлении

Формула чтения в простом представлении

Формула чтения в простом представлении

Формула чтения в простом представлении основные когнитивные компоненты, составляющие декодирование и понимание языка.

В соответствии с этой моделью компоненты, влияющие на способность читать слова, включают такие элементы, как фонологическая осведомленность, декодирование и зрительное распознавание. С другой стороны, понимание прочитанного зависит от таких навыков, как словарный запас, языковые структуры, словесное мышление и так далее. Исследования показали, что все компоненты, представленные на графике, выигрывают от четкого обучения и практики, и что их овладение обычно сопровождается улучшением чтения. И, как предполагает метафора веревки, эти навыки не являются независимыми. Студенты должны научиться интегрировать их и организовывать вместе.

Точное представление Скарборо не претендует на полноту; скорее, это указывает на некоторые ключевые особенности чтения. В своих более поздних работах доктор Скарборо указывает на дополнительные компоненты чтения, такие как стратегии понимания прочитанного, рабочая память, планирование и т. д. (Cutting & Scarborough, 2012).

Исследования продолжаются

Наука чтения не является фиксированным набором исследований. По словам лауреата Нобелевской премии ученого и инженера Джона Бардина, «наука — это область, которая постоянно растет с постоянно расширяющимися границами».

Как свидетельствуют более поздние работы доктора Скарборо и более чем тридцатилетние исследования с момента появления Простого представления о чтении, наше понимание того, как мы учимся читать, продолжает развиваться и углубляться в свете новых научных открытий.

В настоящее время существует несколько моделей чтения, которые включают последние исследования, охватывают дополнительные области и расширяют наши знания. Три таких модели — это компонентная модель чтения доктора. Джоши и Аарон, «Активный взгляд на чтение» доктора. Герцога и Картрайта, а также работу Исследовательской группы по чтению RAND в области понимания прочитанного. Эти модели не являются всеобъемлющим или исчерпывающим обзором; они представляют репрезентативную выборку важных исследований, которые были добавлены к науке о чтении в последние годы.

Активный просмотр чтения


Активный просмотр чтения


Активный просмотр чтения


Активный просмотр чтения

• Др. Нелл Дьюк и Келли Картрайт выявили значительное совпадение между распознаванием слов и пониманием языка. В The Science of Reading Progresses: Communicating Advances Beyond the Simple View of Reading авторы рассматривают недавние исследования, чтобы подтвердить свои выводы о том, что распознавание слов и понимание языка не являются полностью отдельными, и важные процессы соединяют их, включая словарный запас, беглость чтения, и морфологическая осведомленность (Duke & Cartwright, 2021). Их исследовательский синтез также показывает, что есть много факторов, влияющих на чтение, которые не были включены в «Простой взгляд на чтение», включая процессы саморегуляции, такие как исполнительные функции и мотивация, которые играют существенную роль в чтении (Duke & Cartwright, 2021). . Эти элементы являются частью теории, расширяющей простой взгляд на чтение, который авторы называют активным взглядом на чтение (Duke & Cartwright, 2021).


Компонентная модель чтения


Компонентная модель чтения


Компонентная модель чтения


Компонентная модель чтения

• In Компонентная модель чтения: простое представление чтения стало немного сложнее , Drs. Р. Малатеша Джоши и П.Г. Аарон расширил простое представление о чтении своей компонентной моделью (Joshi & Aaron, 2000). Компонентная модель рассматривает декодирование как предпосылку для навыка распознавания слов. Чтение слов с листа становится важным аспектом распознавания слов примерно в четвертом классе. поскольку навык чтения с листа, по-видимому, основан на навыке декодирования и не является независимым от навыка декодирования, в этой модели он не рассматривается независимо (Joshi & Aaron, 2000). Компонентная модель направлена ​​на предоставление более полного представления и вводит дополнительные факторы и области, которые способствуют успеху в чтении. Факторы включают домашнюю среду, диалект, мотивацию, влияние сверстников, английский как второй язык и среду в классе, среди прочего. Факторы подразделяются на три области: когнитивные, психологические, и экологические — все это следует рассматривать как часть диагностики и вмешательства в проблемы грамотности (Joshi & Aaron, Componential Model of Reading (CMR): Validation Stu умирает, 2012 г. ).


Модель понимания прочитанного RAND


Модель понимания прочитанного RAND/span>


Модель понимания прочитанного RAND


Модель понимания прочитанного RAND

• Доктор Кэтрин Сноу и Исследовательская группа по чтению RAND также предложили модель, основанную на исследованиях, для понимания понимания прочитанного. Они начали с определения термина «понимание прочитанного» как «процесс одновременного извлечения и построения значения посредством взаимодействия и вовлечения в письменный язык» (Snow, 2002). Эта модель состоит из трех элементов: читатель (который занимается осмыслением), текст (который должен быть осмыслен) и действие (частью которого является осмысление). Кроме того, их модель показывает, что понимание прочитанного «происходит в более широком социокультурном контексте, который формирует и формируется читателем и который многократно взаимодействует с каждым из элементов на протяжении всего процесса чтения» (Snow, 2002).

Идентификация практик, основанных на исследованиях

Многие защитники, похоже, выступают за прямое применение результатов исследований науки о чтении, извлеченных из неврологии и когнитивной психологии, к обучению чтению. Этот подход оказался проблематичным (Shanahan, 2020), поскольку учебные приложения, полученные из этих источников, часто оказывались неэффективными. Основные научные данные о том, как работает чтение и как ему научиться, должны быть переведены в педагогические подходы, которые затем должны быть тщательно оценены для обеспечения их эффективности. Настоящая «наука обучения чтению» должна соответствовать результатам таких учебных исследований.

Несмотря на то, что не существует руководящего органа или организации, ответственной за оценку согласованности или степени соответствия учебных программ науке чтения и строгой учебной оценке, штаты (включая Флориду, Северную Каролину и Колорадо) и такие организации, как Лига чтения (The Reading League, 2021 г. ) и EAB (EAB Global, Inc., 2021 г.) создают свои собственные рубрики, чтобы помочь преподавателям определить, какие программы поддерживаются Наукой о чтении. Однако эти рубрики различаются по тому, что они охватывают, а также по количеству или качеству требуемых научных данных.

Важно отметить, что Наука Чтения обширна, сложна и постоянно меняется, и не существует ни в одной программе или книге. Конкретные методы обучения и подходы могут поддерживаться исследованиями и сравниваться друг с другом с точки зрения их эффективности в повышении успеваемости по чтению. Педагогические исследования, как правило, сосредоточены на методах обучения, а не на конкретных учебных планах или программах обучения грамоте. Определенная программа может быть лучше согласована с Наукой Чтения на основе практик, которые она использует для обучения ключевым областям чтения, но ни одна программа не является «программой Науки Чтения».

Понимание исследований науки о чтении

Учитывая, что в настоящее время основное внимание уделяется науке о чтении и научно-исследовательской практике, преподавателям доступен потенциально огромный объем исследований и информации. Педагоги также обнаружат, что выводы опубликованных исследований могут противоречить или не согласовываться с результатами других исследований, что приводит к путанице. По этим причинам всем, кто занимается обучением наших учащихся, необходимо знать, как определить достоверность таких исследований. Есть много способов сделать это, но есть два возможных инструмента, которые помогут нам разобраться во множестве исследований: мета-анализ и размер эффекта.

Мета-анализ

Доктор Ян Хасбрук и его коллеги (2021) предостерегают педагогов «никогда не менять классную практику на основании одного исследования» (Hasbrouck, Shanahan, & Fisher, 2021). Она напоминает нам, что «нам нужно со временем совместить доказательства в хорошо построенных исследованиях, проанализированных экспертами», прежде чем мы вносим какие-либо изменения в практику занятий. Она призывает педагогов, расширяющих свои знания в области науки о чтении, прежде чем вносить изменения в методы работы в классе, обратиться к метаанализу исследований, таких как работа Национальной группы по чтению (National Reading Panel, 2000). Метаанализ — это метод объединения релевантных качественных и количественных данных из нескольких исследований для выработки одного вывода с большей статистической значимостью. Его можно использовать для установления важных результатов, когда исследования имеют противоречивые результаты, и для предоставления более надежных данных из-за большего разнообразия среди субъектов, увеличения числа субъектов и совокупных эффектов и результатов (Библиотека медицинских наук Химмельфарба, 2021 г.).

Цель этих типов обзоров нескольких исследований состоит в том, чтобы убедиться, что кто-то с исследовательским опытом сортирует данные и методологию, устанавливает стандарт качества, оценивает различные исследования и предоставляет исчерпывающее резюме результатов и интерпретации, которые авторы , поставщики учебных программ и преподаватели могут влиять на то, что происходит в классе.

Мета-анализы не распространены. Может быть много тем, представляющих интерес для педагогов, которые не охвачены метаанализом, поэтому важно иметь возможность читать и подвергать сомнению отдельные статьи с критическим и проницательным взглядом, чтобы лучше понять область исследования.

Величина эффекта

Чтобы установить, что практика или подход эффективны и поддерживают Науку Чтения, они должны быть основаны на исследованиях и более эффективны, чем «стандартные практики», в том смысле, что они обеспечивают дополнительное преимущество в обучении для учащихся по сравнению с другими. те существующие практики. Величина эффекта является важной мерой для оценки этих преимуществ как в отдельных исследованиях, так и в метаанализах.

Величина эффекта — это мера, которая может быть оценена с точки зрения практической значимости результата исследования; он отвечает на вопрос: «Насколько хорошо это сработало?» Практическая значимость показывает, что величина эффекта достаточно велика, чтобы иметь значение в реальном мире (по сравнению со статистической значимостью , которая показывает, что эффект вряд ли возникал случайно).

Одним из наиболее распространенных способов использования величины эффекта является определение эффективности учебной практики по сравнению с группой сравнения или подходом («стандартная практика»). Величина эффекта показывает, работает ли подход, а также предсказывает ожидаемое влияние в различных сценариях. Большой размер эффекта означает, что результат исследования имеет практическую ценность и оказывает сильное влияние на результаты, в то время как небольшой размер эффекта указывает на то, что открытие имеет ограниченное практическое применение. По этой причине размер эффекта лежит в основе исследования, и понимание размера эффекта результатов исследования имеет решающее значение для определения того, может ли это исследование быть доказано эффективным.

Задавайте важные вопросы

В Language at the Speed ​​of Sight профессор Марк Зайденберг (2017) отмечает, что «отсутствие инструментов для постановки трудных эмпирических вопросов о достоверности [предложений по устранению проблем в образовании] сделало эту область осажденной и уязвимой для хорошая история и хит продаж» (Seidenberg, 2017, стр. 286). Тем не менее, эти «трудные вопросы» — это именно те вопросы, которые необходимо задавать и на которые нужно отвечать, чтобы извлечь пользу из исследования, которое мы знаем как науку о чтении.

Важные вопросы об исследованиях в области образованияC

Резюме

Критический взгляд на исследования и задавание важных вопросов может помочь преподавателям и руководителям учебных заведений определить, какие методы и подходы окажут положительное и значимое влияние на обучение учащихся чтению.

Научиться читать может быть сложно. По словам Марка Зайденберга, «Чтение — чрезвычайно сложный акт. [Это] поведение, являющееся продуктом наших способностей видеть, слышать, писать, говорить, учиться, запоминать и думать» (Seidenberg, 2017, p. 187) Несмотря на эту сложность, пишет Зайденберг, «чтение — это область, в которой есть is большое количество современных исследований, имеющих отношение к обучению… начиная от теорий, которые объединяют широкий спектр результатов, исключая другие версии, до экспериментов, сравнивающих эффективность различных методов обучения конкретным навыкам». исследований есть доказательства того, что одни методы более эффективны при обучении детей чтению, а другие гораздо менее эффективны (Seidenberg, 2017, стр. 286) , мы можем изменить подход к обучению чтению и улучшить чтение наших детей.0003

Учить больше

Цитаты

Каттинг, Л., и Скарборо, Х. (2012). Несколько оснований для трудностей понимания: потенциал познания и нейробиологического профилирования для проверки подтипов и разработки оценок. В TO JP Sabatini (Ed.), Достижение понимания: инновации в том, как мы рассматриваем оценку чтения. R&L Образование.

Герцог, Н.К., и Картрайт, К.Б. (2021). Наука о чтении прогрессирует: общение продвигается дальше простого взгляда на чтение. Reading Research Quarterly , 1-20.

EAB Global, Inc. (2021, 25 июня). Руководство по реализации «Науки чтения». Получено с EAB: https://eab.com/research/district-leadership/toolkit/the-science-of-reading-implementation-guide/

Фаррелл, Л., Хантер, М., Дэвидсон, М., и Осенга, Т. (2019). Простой взгляд на чтение. Получено из Reading Rockets: https://www.readingrockets. org/article/simple-view-reading

Gough, P.B., & Tumner, W.E. (1986). Декодирование, чтение и нарушение чтения. Коррекционно-специальное образование, 7 (1) , 6-10.

Хэнфорд, Э. (2019, 22 августа). Не находя слов: Как ошибочная идея учит миллионы детей плохо читать. Получено из отчетов APM: https://www.apmreports.org/episode/2019/08/22/whats-wrong-how-schools-teach-reading

Хасбрук, Дж., Шанахан, Т., и Фишер, Д. (2021, 8 апреля). Школа мысли Макгроу Хилл: наука о чтении. Колумбус, Огайо, США.

Библиотека медицинских наук Химмельфарба. (2021, 25 июня). Дизайн исследования 101: Мета-анализ. Получено из Медицинской научной библиотеки Химмельфарба: https://himmelfarb.gwu.edu/tutorials/studydesign101/metaanalyses.cfm

Международная ассоциация дислексии (IDA). (2018, апрель). Веревка для чтения Скарборо: новаторская инфографика. Получено из Международной ассоциации дислексии: https://dyslexiaida.org/scarboroughs-reading-rope-a-groundbreaking-infographic/#:~:text=The%20genesis%20of%20the%20Reading,interdependence%20of%20all%20the %20компонентов

Джоши, Р. М., и Аарон, П. (2000). Компонентная модель чтения: простое представление о чтении немного усложнилось. Психология чтения 21(2) , 85-97.

Джоши, Р. М., и Аарон, П. (2012). Компонентная модель чтения (CMR): валидационные исследования. Журнал неспособности к обучению.

Moats, LC (2020). Американская федерация учителей. Получено с веб-сайта Teaching Reading is Rocket Science: https://www.aft.org/ae/summer2020/moats

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Служба общественного здравоохранения, Национальные институты здравоохранения, Национальный институт детского здоровья и развития человека.

Зайденберг, М. (2017). Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что с этим можно сделать.