ГДЗ по Литературе 3 класс Кац часть 1, 2, 3
Автор: Кац Э.Э..
«ГДЗ по литературе за 3 класс Учебник Кац (Аст/Астрель)» окажет третьеклассникам необходимую поддержку в освоении данной дисциплины. На уроках по представленной гуманитарной науке молодые люди смогут познакомиться с творчеством великих писателей 19 и 20 века. У них появится прекрасная возможность прочесть известные произведения и разобрать интересные моменты из автобиографии авторов. Благодаря урокам литературы, школьники смогут окунуться в прошлое и проследить за развитием важнейших событий от лица писателя.
Достоинства пособия по литературе за 3 класс Учебник Кац
Решебник станет для третьеклассника надёжным помощником и незаменимым союзником в изучении одного из сложнейших гуманитарных предметов школьного курса. Он способен найти ответ на любой интересующий школьника вопрос и помочь ему грамотно выполнить сложное домашнее задание. Ребёнку больше не придётся ждать пока освободится педагог или придут с работы родители, чтобы объяснить методику выполнения трудного упражнения, ведь под рукой будет кладезь полезной информации. Остановимся на главных положительных качествах учебно-методического пособия ГДЗ:
- поможет значительно сэкономить свое личное время при работе с домашним заданием;
- улучшит ваши отметки;
- подскажет верный ответ и нужный способ решения на все номера из учебника;
- онлайн-размещение.
Более того, если школьник вдруг пропустил урок или отвлекался на занятиях, то нагнать упущенный материал будет намного проще под руководством решебника.
Рабочая программа по литературе для третьего класса
Стоит отметить, что данный курс практически полностью состоит из теоретических аспектов, посвященных изучению жизни и творчества известных авторов прошлого века. Мы выделили наиболее интересные из них: сотворение Земли в разных мифах, особенности волшебной сказки, представители детского фольклора. А, чтобы «не ударить в грязь лицом» в процессе освоения перечисленных тем и заработать множество положительных оценок за верные ответы на уроке и правильно выполненное домашнее задание, школьникам следует обзавестись надежным вспомогательным ресурсом, который всегда подскажет верный ответ на проблемное упражнение и не подведет пользователя в ответственный момент. Под данный критерий идеально подойдёт учебно-методический комплекс «ГДЗ по литературе за 3 класс Учебник Кац Э.Э. (Аст/Астрель)».
Литературное чтение.3 класс. Рабочая тетрадь № 1 — Кац Э.Э. | ШЛЕЙФ’
Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.
г. Воронеж, площадь Ленина, д.4
8 (473) 277-16-90
г. Липецк, проспект Победы, 19А
8 (4742) 22-00-28
г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А
8 (473) 231-87-02
г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7
8 (4742) 47-02-53
г. Богучар, ул. Дзержинского, д.48 (47366) 2-12-90
г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а
8 (473) 247-22-55
г.Поворино, ул.Советская, 87
8 (47376) 4-28-43
г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153
г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35
8 (473) 246-21-08
г. Россошь, пр. Труда, д. 26А
8 (47396) 5-28-07
г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1
8 (473) 207-10-96
г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А8 (4732) 71-44-70
г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»
8 (473) 280-22-42
г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2
8 (473) 300-41-49
8 (4742) 78-68-01
г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1
8 (473) 269-55-64
ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж
▶▷▶ гдз литература 2 класс кац рабочая тетрадь ответы 2 часть
▶▷▶ гдз литература 2 класс кац рабочая тетрадь ответы 2 часть| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 07-11-2018 |
гдз литература 2 класс кац рабочая тетрадь ответы 2 часть — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Решебник и ГДЗ по Литературе за 2 класс рабочая тетрадь gdz-putinanet/ 2 -klass-literatura-rabochaya Cached ГДЗ по Литературе 2 класс Рабочая тетрадь авторы: Бойкина МВ, Виноградская ЛА ГДЗ рабочая тетрадь литературное чтение 2 класс Кац ЭЭ где wwwbolshoyvoprosru/questions/2463532-gdz-rabochaja Cached ГДЗ по литературному чтению для 2 -го класса автора Кац ЭЭ вы можете найти пока только в одном месте, по крайней мере, я после длительных поисков не нашла других ресурсов с ГДЗ по этому автору ГДЗ по Литературе 2 класс: Ответы к рабочей тетради Бойкина 1gdzwork 2 класс Литература Рабочая тетрадь по Литературе Бойкина для 2 класса Каждый родитель помогает своему чаду выполнять домашние задания, ведь школьнику не всегда понятны художественные средства языка Гдз Литература 2 Класс Кац Рабочая Тетрадь Ответы 2 Часть — Image Results More Гдз Литература 2 Класс Кац Рабочая Тетрадь Ответы 2 Часть images ГДЗ по литературному чтению 2 класс рабочая тетрадь Ефросинина yagdzcom … Литературное чтение ГДЗ » 1-4 класс » Литературное чтение » ГДЗ по литературному чтению 2 класс рабочая тетрадь Ефросинина ГДЗ решебник к рабочей тетради по литературному чтению 2 класс Ефросинина ФГОС Часть 1 и 2 ГДЗ рабочая тетрадь литературное чтение 3 класс 2 часть Кац wwwbolshoyvoprosru/questions/2695157-gdz-rabochaja Cached Для 3 класса рабочая тетрадь «Литературное чтение» 2 часть Э Э Кац выглядит вот так: Эту тетрадь можно приобрести в магазине, или через интернет, а можно и скачать ГДЗ рабочая тетрадь по Литературе 2 класс Кац ЭЭ gdzputinacom/ 2 -klass/literatura/kac-tetrad Cached ГДЗ к учебнику по литературе за 2 класс Кац ЭЭ можно скачать здесь ГДЗ к тестам и самостоятельным работам по литературе за 2 класс Кац ЭЭ можно скачать здесь !Литературное чтение, 2 класс, Кац, рабочая тетрадь, ответы wwwdomivseru/indexphp/shcool/chtenie-literatura/568 Cached !Литературное чтение, 2 класс , Кац , рабочая тетрадь , ответы , часть 1 Страница 1 из 17 Автор — Кац ЭЭ ГДЗ по литературе за 2 класс рабочая тетрадь Кац ЭЭ часть 1, 2 gdzru/class- 2 /literatura/kac-tetrad Cached ГДЗ : Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по литературе за 2 класс , решебник Кац ЭЭ, ФГОС, часть 1, часть 2 онлайн ответы на gdzru ГДЗ по литературному чтению 4 класс Кац (рабочая тетрадь) gdzlolbiz/literaturnoe-chtenie-4-klass-kac Cached Здесь представлены готовые ответы к рабочей тетради (1, 2 и 3 части) по литературному чтению автора Кац ГДЗ по Литературе за 2 класс Рабочая тетрадь Планета знаний gdz-putinacom/klass- 2 /literatura/kac-tetrad Cached Литература 2 класс Решебник Кац ЭЭ Авторы: Кац ЭЭ Решебник по Литературе Рабочая тетрадь для 2 класса, авторы учебника Планета знаний: Кац ЭЭ на 2017-2018 год Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 136,000 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
- Нешков К И « Математика 6 класс » ГДЗ Чесноков А С
- если не заручиться поддержкой решебника! Без паники и с достоинством выдержать контрольные испытания на уроках по математике помогут задачники
- Нешков К И Контрольные работы К — 6 ( Виленкин ) Читать ещё Ответы к учебнику по математике для 6 класса Чесноков Математика 6 класс Чесноков А С
КИ Нешков Вариант 1 Контрольные роботы Виленкин — Контрольные роботы — Вариант 1 Читать ещё Российские учебники и решебники ( ГДЗ ) онлайн Российские учебники и решебники ( ГДЗ ) онлайн 1- класс 2- класс 3- класс 4- класс 5- класс 6 — класс 7- класс 8- класс 9- класс 10- класс 11- класс Решебники для 6 -го класса Учебники для 6 -го класса Решебники за 6 класс Математика АС Чесноков
СИ Шварцбурд издательство: Мнемозина Читать ещё 1 класс Математика Английский язык Математика 6 класс Авторы: НЯ Виленкин
- ответы
- часть 1 Страница 1 из 17 Автор — Кац ЭЭ ГДЗ по литературе за 2 класс рабочая тетрадь Кац ЭЭ часть 1
- я после длительных поисков не нашла других ресурсов с ГДЗ по этому автору ГДЗ по Литературе 2 класс: Ответы к рабочей тетради Бойкина 1gdzwork 2 класс Литература Рабочая тетрадь по Литературе Бойкина для 2 класса Каждый родитель помогает своему чаду выполнять домашние задания
Рабочая тетрадь литературное чтение 4 класс стр 8-9 ответ кац
Срочно!!! Быстрее!!! Машка Самбо и Заноза-главные герои и их характеристика! Пожалуйста помогите!!!! Даю 30 балов
Главные герои и их характеристика произведения Машка Самбо и Заноза
Чем пахнут ремёсла главная мысль срочно ПЖЖЖЖ
Помогите пожалуйста по произведению Геннадия Снегирёва след оленя 1.жанр 2.тема произведения 3.главные герои 4.характеристика главных героев 5.гл … авная мысль произведения 6.чему учит произведение
главные герои Рождение мира
каменный цветок краткое содержание 3-4 предложения
Работа с текстом Ваша задача — освоить выборочное чтение, а это значит — всегда думать о приоритетах. Приоритеты, приоритеты, приоритеты! Если выбират … ь между сериалами и книгой — Книга однозначно лучше. Если выбирать между важными делами и книгой — важно правильно расставлять приоритеты. Озаглавьте текст: Основная мысль: Выпишите по памяти выделенные жирным шрифтом слова: Большинство людей не задумывается всерьез, для чего они читалот — они читают не для чего, а потому что, у них процессное чтение. Нас с детета учни, что чтеше хорошо само по себе, и большинство из нас читает, не задумываясь, просто рали самого процесса чтения. Интересно — ну и здорово, а будет результат или нет — это второй вопрос. Люди, живущие более осознают, перед чтением определяют свои цели отслеживают результаты после каждой прочитанной книги. Это — важнейший навык. Катание на аттракционах — это увлекательный процесс. Пару раз во время отпуска заплатить за прилия адреналина на американскіх горках дорово п радостно, но тратить все деньги на аттракционы — спорно. Читать и метро — полезнее, чем разглядывать пеструю рекламу на стенах. однако отать иместо того, чтобы заниматься делами — спорно. Чтение — может стать делом, но для этого это должно быть чтение результативное, то есть о, которое даст вам реальный результат в вашей жизни. Поэтому общее напралеле остается: если вы берете в руки книгу, тем более начинаете се штать, вы должны четко знать, что вы в ней будете читать, как долго будете это делать, какой результат вы от чтения ждете где результаты чтеня вы в своей жизю примените. Нужных нам кг — тысячи. Чтобы в таком режиме прочитать книгу в 240 страни — вам придется отложить все дела, включая сон и еду, и непрерывно читать 10 полных суток. Такой вариант нам определено не подходит. Что делать? Обучаться быстрочтению? Можно, это полезный навык, но это еще не решение. Представьте, вы потратили полгода на освоенне быстрочтения, научились читать быстро и стали читать то, что вам не нужно, то вы потратили время на освоение быстрочтения и далее просто с большей скоростью продолжаете грузить себя лишней информацнеіі. Скорость еще не решение. Если человек научился быстро бегать, но побежал не по той дороге, домой он прибежит позже, чем спокойный пешеход, знающий верный путь. Если вы научитесь быстро и уперещо отсеивать то, что вам читать не нужно, вы станете читать быстрее просто потому, что не тратите премя на пустое. Важно научиться читать внимательно и быстро. Но еще нижнее — научатьсу не читать, точнее научиться не читать то, что не нужно. 21
Краткое содержание «Барсучий нос» К. Г. Паустовский
Главная мысль произведения Капитан-Соври голова
в коком году родился Пушкин
тесты к учебнику Э.Э.Кац Литературное чтение, 3 класс, Планета Знаний
Глазкова Татьяна Алексеевна
МОУ Володарская СОШ Чердаклинского района Ульяновской области
Учитель начальных классов
Тесты по литературному чтению к учебнику Э.Э.Кац «Литературное чтение», 3 класс, Планета знаний
Входной тест 3 класс
Из какого произведения эти слова «Маленькие речки и лесные ручьи мне милее широких и многоводных рек…»?
1) С.П.Щипачёв «Подсолнух»
2)О.О.Дриз «Кончилось лето»
3)И.З.Суриков «Степь»
4)И.С.Соколов-Микитов «Вертушинка»
Каких народных песен не бывает?
Колыбельных
Песенок-потешек
Закличек
Загадочных
Как ты думаешь, зачем люди сочиняют сказки?
Чтобы интереснее было жить
Чтобы развивались воображение и фантазия
Для наставления, поучения
Чтобы рассказывать детям
Что подарила рыба мальчику в иранской народной сказке «Счастливый мальчик»
Ножницы
Дворец
Еду и одежду
Золото
Кто пел в произведении Н.И.Сладкова «Песенки подо льдом»
Ручеек
Ястреб
Рыбка
Оляпка
Какое дерево в стихотворении «Пороша» Есенин сравнивает со старушкой
Берёзу
Сосну
Дуб
Ель
Как звали автора «Золотого ключика»
Алексей Николаевич Толстой
Ханс Кристиан Андерсен
Вильгельм и Яков Гримм
Синкен Хопп
Что было особенного в мелке ,который нашёл Юн из повести «Волшебный мелок»
Он рисовал очень красивые картины
Исполнял желания
Рисунки нарисованные им оживали
Это был самый обыкновенный кусочек мела
Как называется чередование ударных и безударных слогов?
Ритм
Рифма
Созвучие
Однокоренные слова
Тест №1 по теме «Уж небо осенью дышало…»
Кто автор стихотворения «Листопад»?
А) И.А.Бунин
Б) М.М.Пришвин
В) А.А.Фет
Г) Н.Рубцов
В каком произведении барсук обжег свой нос?
А) А.П.Чехов «Белолобый»
Б) К.Г.Паустовский «Подарок»
В) М.М.Пришвин «Хрустальный день»
Г) К.Г.Паустовский «Барсучий нос»
Как барсук лечил свой нос?
А) люди отнесли барсука к ветеренару
Б) барсук ничего не делал
В) он расковырял пень и засунул в мокрую труху обожженный нос
Г) барсук стал есть лекарственные травы
На чем путешествовал паучок?
А) на шляпе человека
Б) на корабле
В) на листочке, прикрепленном к паутинке
Г) в корзинке грибника
Почему осыпались листья на березке в рассказе «Подарок»?
А) ударили заморозки
Б) закон природы
В) забыли закрыть дверь в дом
Г) облетели листья на березах в саду
Как зовут Пришвина?
А) Михаил Михайлович
Б) Константин Георгиевич
В) Афанасий Афанасьевич
Г) Иван Алексеевич
В каком произведении растения сравниваются с людьми?
А) А.Жигулин «Загорелась листва на берёзах»
Б) К.Г.Паустовский «Подарок»
В) М.М.Пришвин «Недосмотренные грибы»
Г) М.М.Пришвин «Хрустальный день»
О каком времени года рассказывается в стихотворении И.А.Бунина «Листопад»?
А) ранняя осень
Б) золотая осень
В) поздняя осень
Г) бабье лето
Тест №2 по теме «Народные сказки»
Сколько было братьев в сказке «Семь Симеонов»
А) пять
Б) три
В)семь
Г) девять
Чем занимался Симеон-младшенький
А) строил корабли
Б)играл на берестяном рожке
В) спасал Елену Прекрасную
Г) пек хлеб
Какое горе случилось в сказке «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»
А) рыба-оборотень унес невесту
Б) напало чудо-юдо поганое на их родную землю
В) Иван сжёг лягушачью кожу
Г) Кащей унес Василису Прекрасную
Сколько раз сражался Иван с чудом-юдом
А) три
Б)два
В) пять
Г) ни одного
Какую из этих сказок написал литовский народ
А) «Птица Кахна»
Б) «Семь Симеонов»
В) «Жаба- королева»
Г) «Как юноша любимую искал»
Почему у сказки «Птица Кахна» страшный конец
А) старик предал птицу Кахна
Б) У падишаха были больные глаза
В) Птица Кахна была злой
Г) сказка имеет счастливый конец
Почему Джан Шуань не мог женься на Ли Хуа
А) он был беден
Б) он не любил Ли Хуа
В) его растерзал тигр
Г) он испугался оборотня
Какие сказки называются народными
А) сказки, у которых есть один автор
Б) сказки, которые создавались народом, передаваясь из уст в уста
В) сказки, которые создавались народом, а записывались автором
Тест №3 по теме «О мужестве и о любви»
Кто написал рассказы про Мальку?
А) Михаил Пришвин
Б) Василий Белов
В) Иван Тургенев
Г) Лев Толстой
Как проявился характер Мальки?
А) она не пускала чужих в дом
Б) бегала в соседнее село кормить сыночка
В) Малька не пускала Верного к воде
Г) это была злющая собачонка
Из какого произведения эти строчки .«Но подниматься труднее, чем спускаться! Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало. Он судорожно ловит в себя всеми лёгкими воздух колодца, рвётся вперёд и, чем больше торопится, тем скорее оставляют его силы.»
А) Л. Толстой «Прыжок»
Б) И.Тургенев «Воробей»
В) Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»
Г) В. Белов «Ещё раз про Мальку»
Почему воробей камнем упал на аллею?
А) В него попали из рогатки
Б) он испугался за своего птенца
В) на улице был сильный ветер
Г) воробей спокойно клевал крошки
Что значит «благоговел»?
А) дарил благо
Б) быть безразличным
В) глубоко уважать
Г) нравится
Почему Тёма ни к кому не обратился за помощью?
А) он торопился спасти Жучку
Б) он ни кому не доверял
В) в доме находился он один
Г) все ему отказали в помощи
Из какого произведения эти строчки «Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище… но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою.»
А) Толстой «Прыжок»
Б) И.Тургенев «Воробей»
В) Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»
Г) В. Белов «Ещё раз про Мальку»
Почему мальчик полез за обезьяной?
А) ему стало обидно
Б) он хорошо лазил по мачте
В) он хотел прыгнуть в воду как с вышки
Г) его попросил об этом капитан
Тест №4 по теме «Зимы ждала, ждала природа»
Кто написал стихотворение «В тот год осенняя погода…»?
А) Михаил Пришвин
Б) Сергей Есенин
В) Александр Пушкин
Г) Фёдор Тютчев
Назовите автора этих строк
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит?
А) Ф.И.Тютчев
Б) С.Есенин
В) А.С.Пушкин
Г)А.И.Крылов
Из какого произведения эти строчки .
«А в окно снежинки
Мотыльками бьются,
Тают, и слезинки
Вниз по стеклам льются»
А) С.Есенин «Разгулялась вьюга…»
Б) А.С.Пушкин «Зимняя дорога»
В) А.С.Пушкин «Зимнее утро»
Г) Ф.И.Тютчев «Чародейкою Зимою…»
Что такое олицетворение?
А) изображение неживых предметов, при котором они получают свойства живых существ: могут говорить, передвигаться и т.д.
Б) сравнение двух похожих предметов
В) это слова антонимы
Г) такого понятия не существует
Как звали Есенина?
А) Сергей Александрович
Б) Семен Сергеевич
В) Александр Сергеевич
Г) Фёдор Иванович
О чем рассказывается в стихотворении А.С.Пушкина «Зимняя дорога»?
А) о красоте зимнего леса
Б) о первом снеге
В) о том, что можно увидеть и услышать на зимней дороге
Г) о последних осенних днях
Какие из этих произведений написал А.С.Пушкин
А) «В тот год осенняя погода…»
Б) «Евгений Онегин»
В) «Тёма и Жучка»
Г) «Зимнее утро»
Сколько картин можно нарисовать к стихотворению «Зимнее утро»?
А) 5
Б) 3
В) 4
Г) 1
Из какого произведения эти строчки «Зимы ждала, ждала природа»
А) АСПушкин «В тот год осенняя погода…»
Б) А.С.Пушкин «Зимняя дорога»
В) А.С.Пушкин «Зимнее утро»
Г) Ф.И.Тютчев «Чародейкою Зимою…»
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96293-testy-k-uchebniku-jejekac-literaturnoe-chteni
гдз литературное чтение э кац 4 класс
Ссылка:http://ufuzeni.sabemo.ru/2/64/gdz-literaturnoe-chtenie-e-kats-4-klass
▶▷▶ гдз по литературному чтению 4 класс бойкина ответы 1 часть
▶▷▶ гдз по литературному чтению 4 класс бойкина ответы 1 часть| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 06-11-2018 |
гдз по литературному чтению 4 класс бойкина ответы 1 часть — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ по литературному чтению 4 класс Климанова, Виноградская gdzcenter … Литературное чтение ГДЗ по литературному чтению 4 класс Климанова, Виноградская, Бойкина На сайте gdzcenter вы найдете ответы к учебнику по литературному чтению 4 класс Климанова, Виноградская, Бойкина ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь gdzcenter … Литературное чтение На сайте gdzcenter вы найдете ответы к рабочей тетради по литературному чтению 4 класс Бойкина , Виноградская Гдз По Литературному Чтению 4 Класс Бойкина Ответы 1 Часть — Image Results More Гдз По Литературному Чтению 4 Класс Бойкина Ответы 1 Часть images ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь gdzgoorg/ 1 — 4 -klass/503-literaturnoe-chtenie/372 Cached ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь Бойкина Все родители, у которых есть маленькие школьники, вникают в подготовку домашних заданий ГДЗ от Путина по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь gdz-putinacc … Литературное чтение Главная › 1 — 4 класс › Литературное чтение Вашему вниманию предлагаются качественные ответы к рабочей тетради по литературному чтению для 4 класса Бойкина , Виноградская ГДЗ по литературному чтению 4 класс Бойкина (рабочая тетрадь) gdzlolbiz/literaturnoe-chtenie- 4 -klass-bojkina Cached На этой странице нашего школьного сайта вы найдете готовые домашние ответы по литературе для учащихся 4 классов к рабочей тетради автора Бунеев Решебник по литературному чтению за 4 класс Бойкина рабочая newgdznet/gdz/ 4 -klass/category/bojkina-rabochaya-tetrad Cached ГДЗ по литературному чтению на рабочую тетрадь за 4 класс Бойкина Проверочная работа (стр 3 — 7) Летописи ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс Климанова gdzgoorg/ 1 — 4 -klass/503-literaturnoe-chtenie/294 Cached ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс Климанова, Виноградская, Бойкина Умение строить свою речь грамотно и разнообразно формируется с самого детства путем разговора и чтения ГДЗ, Решебник Литературное чтение 4 класс Климанова ЛФ vse-gdzinfo/ 4 /gdz-po-literature- 4 -klass/gdz Cached Готовые Домашние Задания по Чтению 4 класс Климанова ЛФ, Виноградская ЛА 2015 г ГДЗ по Литературному чтению для 4 класса Климанова ЛФ gdz-otvetinfo/gdz-literatura- 4 /gdz-po Cached ГДЗ по Литературному чтению для 4 класса Климанова ЛФ, Горецкий ВГ 2015г Готовые Домашние ГДЗ решебник по Литературному чтению 1 класс Бойкина 2014 gdzmonsternet … Литературное чтение ГДЗ ответы на вопросы рабочей тетради по литературному чтению 1 класс Бойкина , Виноградская ФГОС от Путина Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 34,600 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
- Виноградская С помощью представленных ГДЗ данных можно выполнить любое упражнение на знание того или иного произведения Часть 1 Проверочная работа Летописи Былины Читать ещё Вашему вниманию предлагаются качественные ответы к рабочей тетради по литературному чтению для 4 класса Бойкина
- пишите в комментариях
- Виноградская С помощью представленных ГДЗ данных можно выполнить любое упражнение на знание того или иного произведения Часть 1 Проверочная работа Летописи Былины Жития Проверим себя и оценим свои достижения Чудесный мир классики (2) Чудесный мир классики Проверим себя и оценим свои достижения Поэтическая тетрадь Проверим себя и оценим свои достижения Литературные сказки Проверим себя и оценим свои достижения Часть 2 Скрыть 5 ГДЗ по литературному чтению 4 класс (рабочая) gdzmaniacom › gdz/142-literaturnoe…4-klass-bojkina… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Авторы: Бойкина М В
онлайн ответы на GDZRU Рекомендуем посмотреть Литература 4 класс Авторы: Климанова ЛФ
которые ребенок делает
- Виноградская
- Виноградская ФГОС от Путина Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
- Решебник Литературное чтение 4 класс Климанова ЛФ vse-gdzinfo/ 4 /gdz-po-literature- 4 -klass/gdz Cached Готовые Домашние Задания по Чтению 4 класс Климанова ЛФ
гдз по литературному чтению 4 класс бойкина ответы 1 часть — Все результаты Рабочая тетрадь по литературному чтению — 4 класс, Бойкина ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению 4 класс Бойкина , Виноградская – это готовые ответы к вопросам рабочей тетради для 4 класса , М Ю Лермонтов Ашик · Л Н Толстой стр 33 — 34 · Былины стр 13 ГДЗ по литературному чтению 4 класс Рабочая тетрадь Бойкина razviwaikaru/gdz-po-literaturnomu-chteniyu-4-klass-rabochaya-tetrad-bojkina-m-v-v Рейтинг: 4,5 — 2 голоса 2 сент 2018 г — Ответы к заданиям Бойкина МВ, Виноградская ЛА Литературное чтение И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда Ответы стр 12 Бойкина , Виноградская рабочая тетрадь 4 класс гдз Ответы к стр 1 · 2, 3, 4 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс — Гдз от Путина › 1-4 классы › Литературное чтение ГДЗ , учебник, решебник и ответы для — ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь Бойкина Все части и страницы ГДЗ по литературному чтению 4 класс Бойкина (рабочая тетрадь gdzkekorg/literaturnoe-chtenie-4-klass-bojkina-rabochaya-tetradhtml Ответы по литературному чтению 4 класса для тетради Бойкиной ГДЗ Решебник по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь › ГДЗ Литературное Чтение 1, 2, 3, 4 класс ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению Бойкина для 4 класса по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь Бойкина 1 , 2 часть ГДЗ 4 класс литературное чтение Бойкина рабочая тетрадь ответы newgdznet/gdz/4-klass/category/bojkina-rabochaya-tetrad Готовые домашние задания за 4 класс по литературе Бойкина , Виноградская рабочая тетрадь часть 1 , 2 — ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому ГДЗ Литературное чтение рабочая тетрадь Виноградская › Про школу › Начальная школа ГДЗ Литературное чтение рабочая тетрадь Виноградская, Бойкина 4 класс МВ Бойкина за 4 класс отчасти повторяют ответы к учебнику, поскольку там что у учебника издана первая и вторая часть , а рабочая тетрадь как два в 1 Герои рассказа И Тургенева «Воробей»: охотник (повествователь) , ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь › 1-4 класс › Литературное чтение Рейтинг: 3,5 — 125 голосов ГДЗ по литературному чтению 4 класс Бойкина Все родители, у Внимание и терпение помогут преодолеть все трудности Часть 1 Проверочная ГДЗ решебник по Литературе 4 класс Бойкина Виноградская gdzmonsternet › 4 класс › Литература ГДЗ решебник по Литературе 4 класс Бойкина Виноградская к рабочей тетради по литературному чтению за 4-й класс автора Бойкиной МВ воспользоваться решебником, который можно скачать бесплатно на сайте ГДЗ по Литературе для 4 класса Бойкина Виноградская Часть 1 и 2 topgdzru › 4 класс › Литература ГДЗ по Литературе 4 класс Бойкина Часть 1 и 2 тетради по литературному чтению для 4 класса , составленной автором Бойкиной МВ в соавторстве ГДЗ по литературному чтению 1 класс рабочая тетрадь Бойкина › 1-4 классы › Литературное чтение ГДЗ ответы на вопросы рабочей тетради по литературному чтению 1 класс Бойкина , Виноградская ФГОС решебник от Путина 1 — 4 классы чтению 1 класс Бойкина , Виноградская ФГОС от Путина Решебник ( ответы на ГДЗ по литературе за 4 класс Климанова ЛФ, Виноградская ЛА › ГДЗ › 4 класс › Литература › Климанова ЛФ, Виноградская ЛА ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по литературе за 4 класс , решебник Климанова ЛФ, ФГОС, часть 1 , часть 2 онлайн ответы на GDZ RU ГДЗ, Ответы по Литературному чтению 4 класс Климанова ЛФ 9 окт 2015 г — ГДЗ , Ответы по Литературному чтению 4 класс по Литературному чтению 4 класс Климанова ЛФ Виноградская ЛА 2016 г Часть — 1 ГДЗ Литература 4 класс Рабочая тетрадь Решебник Бойкина › ГДЗ › За 4 класс › Литература Похожие Ответы для гдз по учебнику Литература 4 класс Рабочая тетрадь 2015 год от автора Бойкина , Виноградская издательства Просвещение ГДЗ к литературному чтению Бойкиной МВ за 4 класс — Kodoriru ГДЗ к литературному чтению Бойкиной МВ, Виноградской ЛА за 4 класс , решебник включает ответы к основным заданиям учебника решебник по чтению рабочая тетрадь 4 класс бойкина виноградская kubansoborru//reshebnik-po-chteniiu-rabochaia-tetrad-4-klass-boikina-vinogradska Литературное чтение Главная › 1 — 4 класс › Литературное чтение Вашему чтение 4 класс Рабочая тетрадь Бойкина Скачать решебник и ответы на ГДЗ ответы по литературному чтению 1 класс рабочая тетрадь iotbetru › 1 класс ГДЗ ответы на вопросы рабочей тетради по литературному чтению 1 класс ГДЗ ответы по литературному чтению 1 класс рабочая тетрадь Бойкина + 5 ГДЗ рабочая тетрадь по литературному чтению 4 класс Бунеев РН, ГДЗ по литературному чтению 3 класс Бойкина (рабочая тетрадь) Представляем вам сборник готовых ответов 3 класса по литературе к рабочей тетради Бойкиной Наше онлайн пособие поможет школьникам Картинки по запросу гдз по литературному чтению 4 класс бойкина ответы 1 часть «id»:»ZdY2zIktdgmtPM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:35,»oh»:1556,»ou»:» «,»ow»:613,»pt»:»5erkacom/ngdz/lit-chtenie-4-klass-boykina/1/7jpg»,»rh»:»5erkacom»,»rid»:»a64hnyNGGGZwEM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:133,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTeGf8Fe1j4G_FJyvU1qO-44NCzTkPhsPg7uoaHvSHodhM6OSTcSjxc_qU»,»tw»:52 «id»:»7kmqY-O7QAPmkM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:56,»oh»:1031,»ou»:» «,»ow»:640,»pt»:»gdzgoorg/putin/chtenie/4klass/klimanova/1/21_img»,»rh»:»gdzgoorg»,»rid»:»E5jX20vtARePuM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:106,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcT0q13dHDVt4oZTpqfUneMATqG32wmTKQulgQsXqrNp66Zt8BYoLv8x2sc»,»tw»:66 «id»:»IsNAKaWv-Ik-zM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:36,»oh»:1509,»ou»:» «,»ow»:606,»pt»:»5erkacom/ngdz/lit-chtenie-4-klass-boykina/1/6jpg»,»rh»:»5erkacom»,»rid»:»a64hnyNGGGZwEM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:132,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQv7jxi5HL1cMkb_PVJVOYaEf_zLHqU2htQ1He6eEzH5pGoOEilSW8nafSR»,»tw»:52 «id»:»SgRRSprUelf6zM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:27,»oh»:2064,»ou»:» «,»ow»:624,»pt»:»5erkacom/ngdz/lit-chtenie-4-klass-boykina/2/6jpg»,»rh»:»5erkacom»,»rid»:»a64hnyNGGGZwEM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:152,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSdoyMjQbOlJ1vdYWXLiPFNCa2xV9bx41h2C2Vtyf1aYjllke8dLZftHTKb»,»tw»:45 «id»:»5r7bI9OZifZm8M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:48,»oh»:1190,»ou»:» «,»ow»:640,»pt»:»gdzgoorg/putin/chtenie/4klass/klimanova/1/7_imgj»,»rh»:»gdzgoorg»,»rid»:»E5jX20vtARePuM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:114,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQPDvXou_ts5z8Q5kl1NV0iKdyc5jny_QKI66w6gsUpoFagVd38LcZqiA»,»tw»:61 «cr»:3,»id»:»XPleU3UoiL_-PM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:110,»oh»:528,»ou»:» «,»ow»:646,»pt»:»gdzgoorg/putin/chtenie/4klass/klimanova/1/15_img»,»rh»:»gdzgoorg»,»rid»:»E5jX20vtARePuM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRHtvIepAY3cSTvFq4FNfs1ieCjqufpbTZmHqwH5MshIj2ueqgkQdEgow»,»tw»:110 «id»:»eHlpPXE3hxnmaM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:53,»oh»:1081,»ou»:» «,»ow»:637,»pt»:»gdzgoorg/putin/chtenie/4klass/klimanova/2/102_img»,»rh»:»gdzgoorg»,»rid»:»E5jX20vtARePuM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:109,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSQS1b8wNU_akeWQD6qzDUsMyWgK9ZfKyeXnUmnuHgcXg_0SF4XlsB51s0″,»tw»:64 «id»:»eW_ew77VCxsTYM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:63,»oh»:915,»ou»:» «,»ow»:643,»pt»:»gdzgoorg/putin/chtenie/4klass/klimanova/2/98_img»,»rh»:»gdzgoorg»,»rid»:»E5jX20vtARePuM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:100,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTRTYkvZPpaZ7eOx2UPMFprazW4JmJGFYpmCQcNNX7YVgZGiqEiJXQxYUY»,»tw»:70 «id»:»AOxzMnNUchNzmM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:73,»oh»:785,»ou»:» «,»ow»:635,»pt»:»gdzgoorg/putin/chtenie/4klass/klimanova/2/48_img»,»rh»:»gdzgoorg»,»rid»:»E5jX20vtARePuM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:93,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRHcxRkE091EiAG5ELqxStEdoRgJYomK6XH0ZHIPRQHc5rR_Gd1UsZZFw»,»tw»:75 «id»:»DWGh5-FOhIzuQM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:32,»oh»:1734,»ou»:» «,»ow»:624,»pt»:»5erkacom/ngdz/lit-chtenie-4-klass-boykina/2/7jpg»,»rh»:»5erkacom»,»rid»:»a64hnyNGGGZwEM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:139,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRe0k8qYiWhYWEKbwXrYT-dKfEltCFeplDKK_2GA0n2f5v0oMXB_JbNWes»,»tw»:49 Другие картинки по запросу «гдз по литературному чтению 4 класс бойкина ответы 1 часть» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты гдз по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь 1 часть кац profcareerru//gdz-po-literaturnomu-chteniiu-4-klass-rabochaia-tetrad-1-chast-katsx гдз по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь 1 часть кац ответы к рабочей тетради по литературному чтению для 4 класса Бойкина , чтению 4 класс рабочая тетрадь Бойкина gdz -putinainfo › 1 — 4 классы ГДЗ готовые Видео 8:50 Домашнее задание по литературному чтению рабочая тетрадь 4 Dinka розочка TV YouTube — 8 нояб 2016 г 1:40 Чтение 2 класс рабочая тетрадь стр 12-13 Любовь Загузина YouTube — 16 сент 2017 г 1:16 Живописное дерево, Литература, 3 класс Ёшки Матрёшки YouTube — 21 дек 2015 г Все результаты ГДЗ по Литературе за 4 класс Климанова ЛФ, Горецкий ВГ › › 4 класс › Литература › Климанова ЛФ, Горецкий ВГ Подробный решебник ( ГДЗ ) по Литературе для 4 класса , часть 1 , 2 ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению за 4 класс МВ Бойкина ГДЗ решебник по Литературному чтению 4 класс Климанова ЛФ Решебники с 1 по 11 класс ГДЗ по литературному чтению для 4 класса Климанова ЛФ, Горецкий ВГ 2015 г Школьные Знанияcom — Решаем домашнее задание вместе Похожие Литература; 5 б; 4 минуты назад Выделить смысловые части в сказке » Черная курица, или Подземные жители» Помогите составить анализ сказки Щедрина по плану: 1 -к какому типу относится 2-действующие лица 3- какие ГДЗ по литературе 1-4 класс › Литература Похожие Скачать гдз или решебник по литературе 1 — 4 класс в один клик Рабочая тетрадь по литературному чтению 1 класс Малаховская Академкнига Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (38) Показать скрытые результаты В ответ на жалобы, поданные в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (7) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg : Жалоба , Жалоба Вместе с гдз по литературному чтению 4 класс бойкина ответы 1 часть часто ищут рабочая тетрадь по литературному чтению 4 класс кутявина гдз по чтению 4 класс рабочая тетрадь кубасова рабочая тетрадь по литературному чтению 4 класс климанова скачать литературное чтение 4 класс рабочая тетрадь ответы т ю коти литературное чтение 4 класс рабочая тетрадь малаховская литературное чтение 4 класс наши проекты учебник по литературе 4 класс 2 часть литературное чтение 4 класс климанова виноградская бойкина читать онлайн Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google
Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Музыка Переводчик Диск Почта Коллекции Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по литературе за 4 класс рабочая тетрадь Бойкина OnlineGdzru › 4-klass/literatura/bojkina-tetrad Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание ГДЗ к учебнику по литературному чтению за 4 класс Климанова ЛФ, Горецкий ВГ можно скачать здесь 2 ГДЗ по литературному чтению 4 класс Бойкина gdzlolbiz › literaturnoe-chtenie-4-klass-bojkina… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Ответы по литературному чтению 4 класса для тетради Бойкиной На этой странице нашего школьного сайта вы найдете готовые домашние ответы по литературе для учащихся 4 классов к рабочей тетради автора Бунеев Читать ещё Ответы по литературному чтению 4 класса для тетради Бойкиной На этой странице нашего школьного сайта вы найдете готовые домашние ответы по литературе для учащихся 4 классов к рабочей тетради автора Бунеев Используя наше пособие, родитель сможет легко контролировать, правильно ли его ребенок справляется с выполнением упражнений этой тетради Ответы по литературному чтению 4 класс Бойкина (рабочая тетрадь): Хорошо того учить, кто хочет все знать: Проверочная работа Скрыть 3 ГДЗ Литературное чтение рабочая тетрадь Виноградская 7gyru › …1086-gdz-literaturnoe…bojkina-4-klasshtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Готовые домашние задания по предмету Литературное чтение по рабочей тетради авторов ЛА Виноградская, МВ Бойкина за 4 класс отчасти повторяют Если у вас возникли вопросы по ГДЗ , пишите в комментариях , разберем ответы подробнее Читать ещё Готовые домашние задания по предмету Литературное чтение по рабочей тетради авторов ЛА Виноградская, МВ Бойкина за 4 класс отчасти повторяют ответы к учебнику, поскольку там встречаются такие задания как «записать в рабочую тетрадь» Темы те же, что и в учебнике, в том же порядке, разница лишь в том, что у учебника издана первая и вторая часть, а рабочая тетрадь как два в одном — до середины идем по первой части , с середины (тема Делу время — потехе час) — по второй части Если у вас возникли вопросы по ГДЗ , пишите в комментариях , разберем ответы подробнее Ответы к рабочей тетради по литературному чтению Скрыть 4 ГДЗ от Путина по литературному чтению 4 класс Gdz-Putinacc › 1-4 класс › Литература › boikina-2-chastihtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Вашему вниманию предлагаются качественные ответы к рабочей тетради по литературному чтению для 4 класса Бойкина , Виноградская С помощью представленных ГДЗ данных можно выполнить любое упражнение на знание того или иного произведения Часть 1 Проверочная работа Летописи Былины Читать ещё Вашему вниманию предлагаются качественные ответы к рабочей тетради по литературному чтению для 4 класса Бойкина , Виноградская С помощью представленных ГДЗ данных можно выполнить любое упражнение на знание того или иного произведения Часть 1 Проверочная работа Летописи Былины Жития Проверим себя и оценим свои достижения Чудесный мир классики (2) Чудесный мир классики Проверим себя и оценим свои достижения Поэтическая тетрадь Проверим себя и оценим свои достижения Литературные сказки Проверим себя и оценим свои достижения Часть 2 Скрыть 5 ГДЗ по литературному чтению 4 класс (рабочая) gdzmaniacom › gdz/142-literaturnoe…4-klass-bojkina… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Авторы: Бойкина М В, Виноградская Л А (Просвещение) Мы опубликовали подробный решебник с правильными ответами по литературному чтению за 4 класс к рабочей тетради автора Бойкина и Виноградская Читать ещё Авторы: Бойкина М В, Виноградская Л А (Просвещение) Мы опубликовали подробный решебник с правильными ответами по литературному чтению за 4 класс к рабочей тетради автора Бойкина и Виноградская Родители смогут легко контролировать правильность выполнения домашних заданий своего ребенка Ответы по литературному чтению 4 класс Бойкина (рабочая тетрадь): Хорошо того учить, кто хочет все знать: Проверочная работа Летописи Былины Жития: Ответы на вопросы Проверим себя Чудесный мир классики: Ответы на вопросы Ответы на вопросы (продолжение) Скрыть 6 ГДЗ по литературе за 4 класс рабочая тетрадь Бойкина GDZru › class-4/literatura/bojkina-tetrad/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ : Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по литературе за 4 класс , решебник Бойкина МВ, ФГОС, онлайн ответы на GDZRU Читать ещё ГДЗ : Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по литературе за 4 класс , решебник Бойкина МВ, ФГОС, онлайн ответы на GDZRU Рекомендуем посмотреть Литература 4 класс Авторы: Климанова ЛФ, Горецкий ВГ, Голованова МВ издательство: Просвещение серия: Школа России Быстрый поиск Скрыть 7 ГДЗ по литературе для 4 класса рабочая тетрадь GdzPutinaru › po-literature/4-klass/bojkina-tetrad Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Тут отличные гдз по литературе рабочая тетрадь для 4 класса , Бойкина МВ, Виноградская ЛА Школа России от Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к учебнику по литературному чтению за 4 класс Климанова ЛФ, Горецкий ВГ можно скачать здесь Страницы 3 4 5 6 7 Читать ещё Тут отличные гдз по литературе рабочая тетрадь для 4 класса , Бойкина МВ, Виноградская ЛА Школа России от Путина Очень удобный интерфейс с решениями Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к учебнику по литературному чтению за 4 класс Климанова ЛФ, Горецкий ВГ можно скачать здесь Страницы 3 4 5 6 7 Скрыть 8 Рабочая тетрадь по литературному чтению — 4 класс gdz-gramotaru › …4-klass…po-literaturnomu…boikina… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ рабочая тетрадь литературное чтение 4 класс ответы Бойкина – это возможность: Вовремя делать домашние задания и тратить на них намного меньше времени; Сравнивать свои ответы с ответами решебника 4 класс для избегания ошибок; Вдохновиться для самостоятельного решения заданий либо Читать ещё ГДЗ рабочая тетрадь литературное чтение 4 класс ответы Бойкина – это возможность: Вовремя делать домашние задания и тратить на них намного меньше времени; Сравнивать свои ответы с ответами решебника 4 класс для избегания ошибок; Вдохновиться для самостоятельного решения заданий либо просто готовые ответы 4 класс литературное чтение (рабочая тетрадь) списать; Самостоятельно изучать ту или иную тему в случае отсутствия на уроке; В полной мере подготовиться к самостоятельной или контрольной работе; Получать похвалы учителя и высокие оценки Скрыть 9 ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс gdzgoorg › 1-4 класс › Литературное чтение › От Путина Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Чтобы помочь в такой ситуации автор Бойкин написал рабочую тетрадь для 4 класса с ГДЗ , в которой рассказывает, как родителям помочь своему маленькому школьнику преодолеть трудности в получении знаний Часть 1 Читать ещё Чтобы помочь в такой ситуации автор Бойкин написал рабочую тетрадь для 4 класса с ГДЗ , в которой рассказывает, как родителям помочь своему маленькому школьнику преодолеть трудности в получении знаний Решебник дает возможность проанализировать ошибки, которые ребенок делает, выполняя домашние задания Внимание и терпение помогут преодолеть все трудности Часть 1 Скрыть 10 ГДЗ по литературному чтению 4 класс Рабочая тетрадь razviwaikaru › gdz…literaturnomu-chteniyu…bojkina… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Ответы к заданиям Бойкина МВ, Виноградская ЛА Литературное чтение Рабочая тетрадь 4 класс Ответы к стр 3 — 7 Проверочная работа Ответы к стр 9 ЛЕТОПИСИ БЫЛИНЫ ЖИТИЯ Читать ещё Ответы к заданиям Бойкина МВ, Виноградская ЛА Литературное чтение Рабочая тетрадь 4 класс Ответы к стр 3 — 7 Проверочная работа Ответы к стр 9 ЛЕТОПИСИ БЫЛИНЫ ЖИТИЯ Летописи Ответы к стр 9 — 11 И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда Ответы стр 12 И вспомнил Олег коня своего Ответы к стр 13 ГДЗ по литературному чтению 4 класс Рабочая тетрадь Бойкина МВ, Виноградская ЛА Home ГДЗ по литературному чтению 4 класс Рабочая тетрадь Бойкина МВ, Виноградская ЛА 02 Сен 18 0 ГДЗ по литературному чтению 4 класс Скрыть Рабочая тетрадь по литературному чтению 1 класс Доставка Акции Книги Канцтовары chitai-gorodru › Рабочая-тетрадь-по-л Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Более 230 000 книг классической литературы , учебники для школьников и студентов Контактная информация +7 (495) 444-84-44 пн-вс 9:00-21:00 Магазин на Маркете Вместе с « гдз по литературному чтению 4 класс бойкина ответы 1 часть » ищут: гдз по литературному чтению 3 класс рабочая тетрадь 1 часть ефросинина гдз по литературному чтению 4 класс учебник 1 часть климанова горецкий гдз по литературному чтению 4 класс гдз по литературному чтению 3 класс гдз по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь ефросинина гдз по литературному чтению 3 класс рабочая тетрадь гдз по литературному чтению 2 класс рабочая тетрадь ефросинина 1 часть гдз по литературному чтению 2 класс гдз по литературному чтению 4 класс ефросинина рабочая тетрадь 1 часть гдз по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь 1 2 3 4 5 дальше Bing Google Mailru Нашёлся 401 млн результатов Дать объявление Показать все Регистрация Войти 0+ Браузер с Алисой, которая всегда готова побеседовать Установить Закрыть Спасибо, что помогаете делать Яндекс лучше! Эта реклама отправилась на дополнительную проверку ОК ЯндексДирект Попробовать еще раз Включить Москва Настройки Клавиатура Помощь Обратная связь Для бизнеса Директ Метрика Касса Телефония Для души Музыка Погода ТВ онлайн Коллекции Яндекс О компании Вакансии Блог Контакты Мобильный поиск © 1997–2018 ООО «Яндекс» Лицензия на поиск Статистика Поиск защищён технологией Protect Попробуйте быстрый Браузер с технологией защиты Протект 0+ Установить
Жаклин Вудсон изменила детскую литературу. Теперь она пишет для себя.
На следующий день после года мы встретились в Бруклине, мы с Вудсоном сели в поезд, направлявшийся на север к старому фермерскому дому в Брюстере, штат Нью-Йорк, по пути в место, которое Вудсон называет «Болдуин». В прошлом году, выиграв Мемориальную премию Астрид Линдгрен, крупнейшую в мире премию в области детской литературы, Вудсон потратил полмиллиона долларов в виде призовых денег, чтобы помочь основать Baldwin for the Arts, организацию, которая предоставит стипендии начинающим цветным художникам в имя писателя Джеймса Болдуина.Вудсон владеет фермерским домом и имуществом и планирует отремонтировать хозяйственные постройки, где люди будут жить и работать над своим искусством.
По мере того, как город отступал за нами, уступая место пригородам и деревьям, я задавался вопросом, устала ли Вудсон когда-нибудь от дополнительной работы, которую она взяла на себя как писательница, — не чувствовала ли она себя в ловушке обязательства постоянно объяснять необходимость своей работы другим. Быть чернокожим, смуглым, иммигрантом или гомосексуалистом на любом видном посту в местах, где не так много людей, как вы, означает, что вы, скорее всего, найдете себя послом, которому поручено оправдать свое существование и свою ценность.Это также означает, что такие же люди, как вы, будут обращаться к вам за советом.
Сначала, по словам Вудсона, она была «послом с неохотой». Часть ее когда-то была ошеломлена тем, что ей придется постоянно общаться с «таким количеством людей, которые не видят нас, которые даже не думали о цветных людях». Но как взвешенный и терпеливый человек — возможно, говорит она, потому что выросла как Свидетель Иеговы — она в конце концов согласилась на эту роль, продвигая молодежную литературу для национальных организаций и становясь откровенным голосом в отрасли.Когда в 2014 году она выиграла Национальную книжную премию за молодежную литературу, ей пришлось объяснять людям — в том числе в Times Op-Ed — почему было обидно, что ведущий мероприятия, ее друг Дэниел Хэндлер, попытался пошутить. о ее аллергии на арбуз. Джейсон Рейнольдс вспомнил еще одну историю того времени. Репортер спросил Вудсон, каково это получить самую большую награду в своей карьере, и она ответила, по словам Рейнольдса, почти рефлексом: «Кто сказал? Чем эта награда отличается от награды Коретты Скотт Кинг, которую я получил? Почему он отличается от всех других похвал, о которых вы, возможно, не слышали или которые вы не уважаете? »
На вокзале нас подобрали Видофф и их дочь Тоши, и мы обогнули водохранилище, пока не вышли на длинную дорогу.С дороги мы видели большой красный сарай с белой отделкой, а в конце дороги стоял величественный фермерский дом и несколько гостевых коттеджей. Земля и ее многовековые постройки, по словам Вудсона, когда-то принадлежали Эноху Кросби, американскому шпиону во время Войны за независимость. «Это будет кухня», — сказала она, указывая на первый этаж коровника, где когда-то доили коров. «Это будут две студии художников — визуальных художников», — сказала она возле другого здания.
В 1995 году Вудсон написала эссе, опубликованное в журнале The Horn Book Magazine, о невидимости чернокожих в литературе и о том, что для нее значит быть чернокожим писателем в преимущественно белом мире детского книгоиздания.Ей тогда было 32 года, и она только что опубликовала седьмую книгу. «Я хочу оставить знак того, что была здесь», — написала она. «Остальная часть моей жизни посвящена тому, чтобы изменить образ мышления мира, каждый читатель за раз».
Сегодня она говорит: «Я думаю о людях, которые идут позади меня, и о том, что такое их зеркала и окна, что они видят и кем, по их представлениям, становятся». Но когда она начала задумываться о двух своих последних романах для взрослых, она кое-что узнала. Она не собиралась прекращать писать для юных читателей, но чувствовала определенную безопасность в отрасли, которую она помогла сформировать.«Я чувствовала себя так, как будто сделала то, что меня призвали делать в мире детских книг», — сказала она. «Я знаю, что это звучит немного самонадеянно, но я пошел туда, я написал около 20 книг — я забыл, сколько книг я написал. Я проделал всю работу, чтобы заполнить эту дыру, и вырастил кучу других цветных писателей ». Во всех наших разговорах она всегда была самоуничижительна, говоря о своем успехе, но теперь она говорила твердо и воодушевленно. «Итак, все было в движении, и это имело смысл, и я почувствовал себя так:« О.К., знаете что? Я собираюсь сесть — и вот история, которую я хочу сейчас рассказать ».
Миссис Кац и Туш, Патрисия Полакко
Резюме: Ларнел подружился со своей пожилой соседкой, миссис Кац, принося ей котенка и помогая ей ухаживать за домашним животным. Он узнает о ее муже и вместе с ней празднует Пасху, и они начинают чувствовать себя частью семей друг друга.Response: Я люблю Патрицию Полакко, и чем больше я читаю ее книги, тем больше уважаю рассказы, которые она рассказывает, и то, как она пытается объединить людей.Я прочитал эти минуты после того, как дочитал «Три желания» Деборы Эллис и два бу
Краткое содержание: Ларнел подружился со своей пожилой соседкой, миссис Кац, принося ей котенка и помогая ей ухаживать за домашним животным. Он узнает о ее муже и вместе с ней празднует Пасху, и они начинают чувствовать себя частью семей друг друга.Response: Я люблю Патрицию Полакко, и чем больше я читаю ее книги, тем больше уважаю рассказы, которые она рассказывает, и то, как она пытается объединить людей.Я прочитал эти минуты после того, как дочитал «Три желания» Деборы Эллис, и эти две книги сильно контрастируют друг с другом, вбирая в себя мой ответ. В первую очередь, это книжка с картинками для детей младшего возраста, а другая — информационная, отражающая голоса детей. «Миссис Кац» — о людях, которые собираются вместе, о людях, чьи внешние различия могли бы их разлучить. «Три желания», к сожалению, о людях, чьи различия, как поверхностные, так и существенные, разделяли их больше, чем большинство людей, и многие из детей не выражают желания узнавать кого-либо по другую сторону.Печаль, которую я испытал при чтении «Трех желаний», несколько развеселилась, прочитав об отношениях, которые развиваются между миссис Кац и Ларнел.
Как и в случае с «Путь мистера Линкольна» и других книг Патрисии Полакко, история заканчивается заметкой о том, насколько прочной стала эта дружба — Ларнел и миссис Кац остаются связаны друг с другом на протяжении всей своей жизни, а Ларнел приводит свою жену и детей. посетить их «буби» и почтить ее жизнь. Полакко напоминает нам, что мгновенные связи могут изменить нашу жизнь к лучшему, что общий опыт двух людей может быть сильнее стереотипов, разделяющих нас.Я желаю, чтобы у многих детей из «Трех желаний» была возможность встретиться друг с другом и получить общий опыт, как у миссис Кац и Ларнел.
СОВРЕМЕННАЯ РЕАЛИСТИЧЕСКАЯ ФИКЦИЯ
В литературе: основы исследований | Houghton Mifflin Harcourt
Abdi, A. (2014). Влияние метода обучения, основанного на запросе, на академическую успеваемость студентов по естественно-научным дисциплинам. Универсальный журнал исследований в области образования , 2 (1), 37–41. DOI: 10.13189 / ujer.2014.020104.
Абрами П., Лу Ю., Чемберс Б., Паулсен К. и Спенс Дж. (2000). Почему мы должны группировать студентов внутри класса для обучения? Образовательные исследования и оценка: международный журнал по теории и практике , 6 (2), 158–179. https://doi.org/10.1076/1380-3611(200006)6:2;1-E;F158
ACT. (2006). Чтение между строк: что ACT говорит о готовности к поступлению в колледж по чтению . Айова-Сити, штат Айова: Автор.
ACT.(2009). Состояние вузовской готовности 2009 г. . Айова-Сити, штат Айова: Автор.
Адамс, М. (2009). Проблема сложных текстов: взаимозависимость чтения и обучения. В Э. Х. Хиберт (Ред.). Читать больше, читать лучше (стр. 163–189). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.
Адамс, М. (2011). Развитие языка и грамотности наших студентов: задача сложных текстов. Американский педагог , зима 2010–2011 гг., 3–11.
Агилар, Э. (2019).Культура коучинга невозможна без структуры. Образовательное лидерство: культура коучинга , 77 (3), 22–28.
Аллан, С., и Годдард, Ю. (2010). Дифференцированная инструкция и РТИ: естественная посадка. Лидерство в образовании , 68 (2).
Аллингтон Р. и Габриэль Р. (2012). Каждый ребенок, каждый день. Лидерство в образовании , 69 (6), 10–15.
Альверманн, Д. (2002). Эффективное обучение грамоте подростков. Журнал исследований грамотности , 34 (2).
Альверманн Д. (2007). Многогранная молодежь во время обучения научному чтению. В К. Бирс, Р. Э. Пробст и Л. Риф (ред.), Подростковая грамотность: претворение обещания в жизнь (стр. 19–26). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Американская библиотечная ассоциация (ALA). (2013). Цифровая грамотность, библиотеки и государственная политика: доклад Целевой группы по цифровой грамотности Управления информационных технологий .http://www.districtdispatch.org/wp-content/uploads/2013/01/2012_OITP_digilitreport_1_22_13.pdf
Андерсон Р., Митчелл Дж., Томпсон Р. и Трефз К. (2014). Поддержка молодых писателей в процессе написания в безбумажной аудитории. В R. S. Anderson and C. Mims (Eds.), Справочник по исследованиям цифровых инструментов для написания инструкций в системе K – 12, (стр. 337–362). Херши, Пенсильвания: IGI Global.
Анстром, К., ДиЧербо, П., Батлер, Ф., Кац, А., Милле, Дж., & Ривера, К. (2010). Обзор литературы по академическому английскому языку: значение для учащихся от k – 12, изучающих английский язык. Арлингтон, Вирджиния: Центр справедливости и передового опыта в области образования Университета Джорджа Вашингтона.
Эпплби А., Лангер Дж., Нистранд М. и Гаморан А. (2003). Основанные на обсуждениях подходы к развитию понимания: обучение в классе и успеваемость учащихся по английскому языку в средней и старшей школе. Американский журнал исследований в области образования , 40 (3), 685–730.https://doi.org/10.3102/00028312040003685
Аронсон Дж., Фрид К. и Гуд К. (2002). Снижение воздействия угрозы стереотипов на афроамериканских студентов колледжей путем формирования теорий интеллекта. Журнал экспериментальной социальной психологии , 38 (2), 113–125 https://doi.org/10.1006/jesp.2001.1491.
Этвелл, Н. (1998). Посередине: Новое понимание письма, чтения и обучения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Scholastic, Inc.
Этвелл, Н.(2007). Зона чтения: как помочь детям стать умелыми, увлеченными, привычными и критически настроенными читателями . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Издательство Boynton-Cook.
Остин, Дж. Л., Ли, М., и Карр, Дж. П. (2004). Влияние управляемых заметок на запись лекций студентами бакалавриата. Журнал учебной психологии , 31 (4), 314–320.
Бейкер, С., Лезо, Н., Джаянти, М., Димино, Дж., Проктор, К. П., Моррис, Дж., Герстен, Р., Хеймонд, К., Киффер, М.Дж., Линан-Томпсон, С., и Ньюман-Гончар, Р. (2014). Преподавание академического содержания и грамотности для изучающих английский язык в начальной и средней школе (NCEE 2014-4012). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи (NCEE), Институт педагогических наук, Министерство образования США.
Бейкер С., Симмонс Д. и Камеенуи Э. (1995). Пополнение словарного запаса: учебные и учебные последствия для разных учащихся, технический отчет №13. Университет Орегона: Национальный центр по совершенствованию инструментов для преподавателей.
Болл Д. и Коэн Д. (1999). Развитие практики, развитие практиков: к теории профессионального образования, основанной на практике. В Г. Сайкс и Л. Дарлинг Хаммонд (ред.), Преподавание как обучающаяся профессия: Справочник по политике и практике (стр. 3–32). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.
Бандура, А. (2001). Социальная когнитивная теория: агентская перспектива. Ежегодные обзоры психологии , 52 , 1-26.https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1.
Бауманн Дж., Камеенуи Э. и Эш Г. (2003). Исследование словарного запаса: редукция Вольтера. В Дж. Флуде, Д. Лаппе, Дж. Р. Сквайре и Дж. М. Дженсене (ред.), Справочник по исследованиям по преподаванию искусств английского языка (2-е изд., Стр. 752–785). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Бич Р., Тейн А. и Уэбб А. (2016). Преподавание, выходящее за рамки общих основных государственных стандартов по английскому языку: подход к обучению грамоте для 6–12 классов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Бек И. Л., Маккеун М. Г. и Кукан Л. (2002). Оживление слов: эффективное обучение словарю . Нью-Йорк: Guilford Press.
Беккер, Б. (2018). Информационная грамотность в цифровую эпоху: мифы и принципы цифровой грамотности. Школа S Информационного журнала исследований студентов , 7 (2) http://scholarworks.sjsu.edu/slissrj/vol7/iss2/2.
Бичер, М., и Суини, С. (2008). Устранение разрыва в успеваемости за счет обогащения и дифференциации учебных программ: история одной школы. Journal of Advanced Academics , 19 (3), 502–530.
Беннетт М. (2015). Невидимая рука обучения на основе запросов. Детское образование , 91 (5), 388–389.
Беглау, М., Хейр, Дж. К., Фолтос, Л., Ганн, К., Джеймс, Дж., Джоб, Х., Найт, Дж., И Смит, Б. (2011). Технологии, коучинг и сообщество: мощные партнеры для повышения квалификации в начальном и среднем образовании (Белая книга). Международное общество технологий в образовании (ISTE).https://www.riiste.org/Resources/Documents/Coaching_Whitepaper_digital.pdf
Бенсон П. и Воллер П. (2014). Автономность и независимость в изучении языков . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Бернингер В., Эбботт Р., Эбботт С., Грэм С. и Ричардс Т. (2002). Письмо и чтение: Связь между языком от руки и языком на глаз. Журнал нарушений обучаемости , 35 (1), 39–56. https://doi.org/10.1177/002221940203500104
Бест, Р., Флойд, Р., и Макнамара, Д. (2008). Дифференциальные компетенции, способствующие пониманию детьми повествовательных и пояснительных текстов. Психология чтения , 29 (2), 137–164. https://doi.org/10.1080/02702710801963951
Бьянкароза, Г. и Сноу, К. (2006). Чтение дальше — видение действий и исследования грамотности в средних и старших классах школы: отчет для Корпорации Карнеги в Нью-Йорке. Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за выдающиеся достижения в области образования.
Фонд Билла и Мелинды Гейтс.(2014). Учителя знают лучше: взгляд учителей на профессиональное развитие . Сиэтл, Вашингтон: Автор.
Биттер, К., О’Дей, Дж., Губбинс, П., и Социас, М. (2009). Что работает для улучшения успеваемости учащихся? Изучение практики сбалансированного подхода к грамотности. Журнал образования для студентов из группы риска, 14 ( 1), 17–44. https://doi.org/10.1080/10824660802715403
Блэк П. и Вильям Д. (2009). Развитие теории формирующего оценивания. Оценка образования, оценка и подотчетность, 21 (5), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Блэквелл, Л., Тшесневски, К., и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x
Borman, J. & S. Feger. (2006). Учебный коучинг: ключевые темы из литературы. Провиденс, Род-Айленд: Образовательный альянс в Университете Брауна.
Босколо П. и Аскорти К. (2004). Влияние совместного редактирования на способность детей писать понятные повествовательные тексты. В L. Allal, P. Largy, & L. Chanquoy (Eds.), Пересмотр когнитивных и учебных процессов (стр. 157–170). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.
Бриджес, Л. (2014). Радость и сила чтения. Нью-Йорк: Scholastic, Inc.
Брозо, В., и Флинт, Э. (2008). Мотивация студентов к чтению в содержательном классе: шесть основанных на фактах принципов. Учитель чтения, 62 (2), 172–174. https://doi.org/10.1598/RT.62.2.9
Брик А., Гомес Л. М., Грюннов А. и ЛеМахье П. Г. (2015). Учиться совершенствоваться: как школы Америки могут стать лучше и лучше. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского образования.
Buczynski, S., & Fontichiaro, K. (2009). Начальные рассказы и научная тетрадь: Развитие мышления учащихся с помощью грамотности и исследования. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO, LLC.
Бернс, М. К., и Гиббонс, К. А. (2008). Осуществление реакции на вмешательство в начальных и средних школах . Рутледж: Нью-Йорк.
Карлсон Д., Борман Г. и Робинсон М. (2011). Многогосударственное кластерное рандомизированное исследование на уровне округа, посвященное влиянию реформы, основанной на данных, на успеваемость по чтению и математике. Оценка образования и анализ политики, 33 (3), 378–398. https://doi.org/10.3102/016237…
Совет Карнеги по развитию подростковой грамотности. (2010). Время действовать: программа повышения уровня грамотности подростков для достижения успеха в учебе и карьере. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги Нью-Йорка.
Черветти, Г., Браво, М., Хиберт, Э., Пирсон, П., и Джейнс, К. (2009). Жанр текста и научное содержание: легкость чтения, понимания и предпочтений читателей. Психология чтения, 30 (6), 487–511.
Кларк, К., и Грейвс, М. (2008). Открытое и направленное текстовое посредничество в литературном обучении: влияние на понимание и отношение. Австралийский журнал языка и грамотности, 31 ( 1), 9–29.
Клейтон Дж., Эллиотт Р. и Ивата Дж. (2014). Изучение использования микропрограмм и цифровых значков в учебной среде для поощрения мотивации к обучению и достижению. В Б. Хегарти, Дж. Макдональд и С.К. Loke (Eds.), Риторика и реальность: критические взгляды на образовательные технологии. Известия асилит Данидин 2014 (стр. 703–707).
Клири, Т., и Циммерман, Б. (2004).Программа расширения возможностей саморегулирования: программа для школ, направленная на улучшение саморегулируемых и самомотивированных циклов обучения учащихся. Психология в школе, 41 (5), 537–550. https://doi.org/10.1002/pits.10177
Коберн, К. Э. (2005). Формирование восприятия учителей: руководители школ и принятие политики чтения. Политика в области образования, 19 (3), 476–509. https://doi.org/10.1177/0895
5276143
Coburn, C., & S. Woulfin. (2012). Тренеры по чтению и взаимосвязь между политикой и практикой. Reading Research Quarterly, 47 (1), 6–30. https://doi.org/10.1002/RRQ.008
Коулман Д. и Пиментел С. (2012). Пересмотренные критерии издателей в отношении Общих государственных стандартов по английскому языку и грамотности, 3–12 классы. http: //www.corestandards.org/a …
Совместная работа для академического, социального и эмоционального обучения (CASEL). (2018a). Основные компетенции SEL. https: //casel.org/what-is-sel / …
Совместная работа для академического, социального и эмоционального обучения (CASEL).(2018b). Основные компетенции SEL . https://casel.org/core-competencies/
Купер Дж. (2000). Грамотность: помощь детям конструировать смысл (4-е изд.) Бостон: Houghton Mifflin.
Корден Р. (2007). Развитие связей между чтением и письмом: влияние явного обучения литературным приемам на качество повествовательного письма детей. Журнал исследований в области детского образования, 21 (3), 269–289. https://doi.org/10.1080/02568540709594594
Коттон, К.(1995). Эффективная школьная практика: исследование, обобщение, 1995 г., обновление . Портленд, Орегон: Северо-западная региональная образовательная лаборатория. http://capone.mtsu.edu/jhausler/Effective_Schooling_Practices.htm
Каннингем А., Зибульски Дж. (2013). Умная книга: как развивать и поддерживать успешных, целеустремленных читателей. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
Каннингем П. и Аллингтон Р. (2007). Классные комнаты, которые работают: все они умеют читать и писать (3-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.
Каттинг, Л., и Скарборо, Х. (2006). Прогнозирование понимания прочитанного: относительный вклад распознавания слов, владения языком и других когнитивных навыков может зависеть от того, как измеряется понимание прочитанного. Научные исследования чтения, 10 (3), 277–299. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr1003_5
Дарлинг-Хаммонд, Л. (2010). Показатели производительности: системы оценивания, поддерживающие высококачественное обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата.
Датнов А., Чой Б., Парк В. и Сент-Джон Э. (2018). Учителя говорят о способностях учеников в эпоху принятия решений на основе данных. Педагогический колледж Record, 120 (4), 1-34
Де Ла Пас, С., и Маккатчен, Д. (2011). Учимся писать. В R. E. Mayer & P. A. Alexander (Eds.), Справочник по исследованиям в области обучения и обучения (стр. 32–54). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
ДеЛука, Э. (2010). Расширение академического словарного запаса. Учитель естественных наук , 77 (3), 27–32.
Донован, С., и Смолкин, Л. (2006). Понимание детьми жанра и развитие письма. В C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр. 131–143). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Даунинг, С. (1995). Обучение письму для удовлетворения сегодняшних требований. Language Arts , 72 (3), 200–205.
Дакворт А. и Селигман М. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Американское психологическое общество , 16 (12), 939–944.
Даффи, Х. (2008). Удовлетворение потребностей учащихся средней школы, испытывающих серьезные трудности: взгляд на подходы к многоуровневому вмешательству . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.
Герцог, Н. (2004). Случай для информационного текста. Лидерство в образовании , 61 (6), 40–45.
Duke, N., & Pearson, D. (2002). Эффективные практики для развития понимания прочитанного.В A. Farstrup & S. Samuels (Eds.), Что говорят исследования об обучении чтению (стр. 205–242). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Герцог Н., Чжан С. и Морсинк П. (2015). Заброшенные области обучения: Плохо для печати, хуже для Интернета. В R. Sprio, M. DeSchreyer, M. Hangerman, P. Morsink, & P. Thompson (Eds.), Читаете на распутье? Разъединения и преемственность в текущих концепциях и практиках (стр. 249–274).Нью-Йорк: Рутледж.
Дурлак, Дж., Вайсберг, Р., Дымницки, А., Тейлор, Р., и Шеллингер, К. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных мероприятий на базе школы. Развитие ребенка , 82 (1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Дутро, С., и Кинселла, К. (2010). Развитие английского языка: проблемы и реализация в 6–12 классах. В Улучшение образования для изучающих английский язык: подходы на основе исследований (стр.151–207). Сакраменто, Калифорния: CDE Press.
Двек, К. (2007). Образ мышления: новая психология успеха . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Ballantine Books.
Dweck, C., & Leggett, E. (1988). Социально-когнитивный подход к мотивации и личности. Психологический обзор , 95 (2), 256–273. https://doi.org/10.1037/0033-295X.95.2.256
Двек К., Уолтон Г. и Коэн Г. (2014). Академическая стойкость: образ мышления и навыки, способствующие долгосрочному обучению .Фонд Билла и Мелинды Гейтс. https://ed.stanford.edu/sites/default/files/manual/dweck-walton-cohen-2014.pdf
Исон, С., Голдберг, Л., Янг, К., Гейст, М., & Каттинг, Л. (2012). Взаимодействие читателя с текстом: как разные типы текста и вопросов влияют на когнитивные навыки, необходимые для понимания прочитанного. Журнал педагогической психологии , 104 (3), 515–528.
Элиот Л., Фостер С. и Стинсон М. (2002). Студенты изучают привычки, используя заметки из службы поддержки преобразования речи в текст. Исключительные дети , 69 (1), 25–40.
Фаррингтон, К., Родерик, Г., Алленсворт, Э., Нагаока, Дж., Киз, Т., Джонсон, Д., и Бичум, Н. (2012). Обучение подростков тому, чтобы стать учениками, роль некогнитивных факторов в формировании успеваемости в школе: критический обзор литературы . Чикаго, Иллинойс: Консорциум Чикагского университета по исследованию школ Чикаго.
Фельдман К. и Кинселла К. (2005). Сужение языкового разрыва: аргументы в пользу явного словарного запаса .Нью-Йорк: схоластический.
Феррис Д. (2003). Ответ на письменное сообщение студента: значение для студентов, изучающих второй язык . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Филмор, К. Дж., И Филмор, Л. В., К. (2012, январь). Что означает сложность текста для изучающих английский язык и учащихся из числа языковых меньшинств [Бумажная презентация]? Понимание языка конференции. Педагогическая школа Стэнфордского университета, Стэнфорд, Калифорния. Соединенные Штаты. https: //ell.stanford.edu / документы / язык
Фишер Д. и Фрей Н. (2012). Вовлечение ученика-подростка: вопросы, зависящие от текста . Международная ассоциация чтения. https://education.illinoisstate.edu/downloads/casei/4-02A-Engaging_20fisher.pdf
Фишер Д. и Фрей Н. (2014). Лучшее обучение через структурированное обучение: рамки для постепенного освобождения от ответственности (2-е изд.). Александра, Вирджиния: ASCD.
Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж.(2016). Визуальное обучение для повышения грамотности : Внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
Фунтас, И.С., и Пиннелл, Г.С. (2006). Обучение пониманию и беглости: думать, говорить и писать о чтении . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Фунтас И. и Пиннелл Г. С. (2012). Жанроведение: обучение с помощью художественной и научно-технической литературы . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Фрэнсис, Д.Дж., Ривера, М., Лесо, Н., Киффер, М., и Ривера, Х. (2006). Практические рекомендации по обучению изучающих английский язык: научно обоснованные рекомендации по обучению и академической деятельности . Хьюстон: Центр обучения Университета Хьюстона.
Фретц, Э., Ву, Х., Чжан, Б., Дэвис, Э., Крайчик, Дж., И Солоуэй, Э. (2002). Исследование программных каркасов поддерживает методы моделирования. Исследования в области естественнонаучного образования , 32 (4), 567–589.
Фридлендер, Д., Бернс, Д., Льюис-Чарп, Х., Кук-Харви, К. М., Чжэн, X., и Дарлинг-Хаммонд, Л. (2014). Школы, ориентированные на учащихся: устранение пробелов в возможностях . Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский центр политики возможностей в области образования.
Гамрат К., Циммерман Х. Т., Дудек Дж. И Пек К. (2014). Персонализированное обучение на рабочем месте: предварительное исследование цифровых бейджей в рамках программы повышения квалификации учителей. Британский журнал образовательных технологий, 45 (6), 1136–1148.https://doi.org/10.1111/bjet.12200
Гардинер, С. (2005). Повышение уровня грамотности учащихся с помощью постоянного чтения без слов . Александрия, Вирджиния: ASCD.
Гарет М., Портер А., Десимон Л., Бирман Б. и Юн К. (2001). Что делает профессиональное развитие эффективным? Результаты национальной выборки учителей. Американский журнал исследований в области образования , 38 (4), 915–945. https://doi.org/10.3102/00028312038004915
Гендрон, С. (2012). Оценки следующего поколения: чего ожидать . http: //www.leadered.com/NGAWha … ExpectWebinar.html
Герстен Р. и Бейкер С. (2000). Что мы знаем об эффективных методах обучения для изучающих английский язык, Exceptional Children , 66 (4), 545–571. https://doi.org/10.1177/0014402
600402
Герстен, Р., Фукс, Л., Уильямс, Дж., И Бейкер, С. (2001). Обучение стратегиям понимания прочитанного учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор исследований. Обзор исследований в области образования , 71 (2), 279–319. https://doi.org/10.3102/00346543071002279
Гилберт Дж. И Котельман М. (2005). Пять веских причин использовать научные тетради. Наука и дети , 43 (3), 28–32.
Глей, Дж. (2013). Талант не фиксирован и другое мышление, ведущее к величию . http://99u.com/articles/14379/talent-isnt-fixed-and-other- mindsets-that-lead-to-величие
Гольденберг, К.(2008). Обучение изучающих английский язык: что говорится в исследовании, а что нет. Американский педагог , 32 , 8–23, 42–44. https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/goldenberg.pdf
Graesser, A.C., McNamara, D. S., & Kulikowich, J. (2011). Coh-Metrix: Обеспечение многоуровневого анализа характеристик текста. Исследователь в области образования , 40 (5), 223–234. https://doi.org/10.3102/0013189X11413260
Грэм, С. (2006).Обучение стратегии и обучение письму: метаанализ. В C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр. 187–207). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Грэм, С., Харрис, К., и Сантанджело, Т. (2015). Практики письма, основанные на исследованиях, и Общее ядро: метаанализ и мета-синтез. Журнал начальной школы , 115 (4) 498–522. https://doi.org/10.1086/681964
Грэм, С.И Хеберт, М. (2010). Запись для чтения: свидетельства r , как письмо может улучшить чтение . Альянс за превосходство в образовании. Вашингтон, округ Колумбия.
Грэм, С., Маккеун, Д., Киухара, С., и Харрис, К. (2012). Метаанализ письменной инструкции для учащихся младших классов. Журнал педагогической психологии , 104 (4), 879–896.
Грэм, С., и Перин, Д. (2007). Writing next: Эффективные стратегии улучшения письма подростков в средних и старших классах школ — отчет для корпорации Carnegie Corporation, Нью-Йорк k.Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование.
Грейвс, Д. (1991). Построй класс для грамотных . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Грейвс, Д. (1994). Свежий взгляд на письмо . Портсмут. НХ: Хайнеманн.
Грейвс, М., и Фицджеральд, Дж. (2003). Строительные материалы для чтения в многоязычных классах. В G. Garcia (Ed.) изучающих английский язык: достижение наивысшего уровня английской грамотности (стр. 96–124). Роуленд-Хайтс, Калифорния: Международная ассоциация чтения.
Гуламхусейн, А. (2013). Обучение учителей: эффективное профессиональное развитие в эпоху высокой ответственности . Александрия, Вирджиния: Центр народного образования.
Гуски Т. (1995). Повышение квалификации в сфере образования: в поисках оптимального сочетания. В T. Guskey & M. Huberman (Eds). Повышение квалификации в образовании: новые парадигмы и практики . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Гуски Т. (2002). Профессиональное развитие и смена учителя. Учителя и преподаватели: теория и практика, 8 (3), 381–391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
Гаски Т. и Спаркс Д. (2002). Связь профессионального развития с улучшением обучения студентов . Доклад, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Новый Орлеан, Лос-Анджелес, 1–5 апреля 2002 г.).
Гатри, Дж., Хоа, А., Вигфилд, А., Тонкс, С., Хьюменик, Н., и Литтлс, Э. (2007). Мотивация к чтению и рост понимания прочитанного в более поздние начальные годы. Современная психология образования , 32 (3), 382–313. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2006.05.004
Гатри, Дж., Хоа, А., Вигфилд, А., Тонкс, С., и Перенсевич, К. (2006). От искры к огню: может ли ситуативный интерес к чтению привести к долгосрочной мотивации к чтению? Исследования и инструкции по чтению , 45 (2), 91–117. https://doi.org/10.1080/19388070609558444
Гатри Дж. И Хуменик Н. (2004). Мотивация учащихся к чтению: данные о практике в классе, повышающей мотивацию к чтению и их успеваемость.В P. McCardle & V. Charbra (Eds.), Голос свидетельства в исследовании чтения . Балтимор, Мэриленд: Brookes, Inc.
Гатри, Дж., Клауда, С., и Хо, А. (2013). Моделирование взаимосвязи между обучением чтению, мотивацией, вовлечением и успеваемостью подростков. Reading Research Quarterly , 48 , 9–26. https://doi.org/10.1002/rrq.035
Гаага, К., и Пэйтон, С. (2010). Цифровая грамотность в учебной программе: справочник futurelab .https://www.nfer.ac.uk/publications/FUTL06/FUTL06.pdf
Хакер Д., Кинер М. и Кирчер Дж. (2009). К письму применяется метапознание. В Д. Хакере, Дж. Данлоски и А. Грэссере (редакторы), Справочник по метапознанию в образовании (стр. 154–172). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routedge.
Харрис, К., Грэм, С., Бриндл, М., и Сандмел, К. (2009). Метапознание и детская письменность. В D. Hacker, J. Junlosky и A. Graesser (Eds.), Справочник по метапознанию в образовании (стр.131–153). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routedge.
Хэтти, Дж. (2012). Видимое обучение для учителей : Максимальное обучение для воздействия . Лондон, Великобритания: Рутледж.
Хэтти, Дж. И Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Обзор исследований в области образования , 77 (1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Heineke, S., & B. Polnick. (2013). Прокладывайте дорогу тренерам. Журнал развития персонала , 34 (3), 48–51.
Хиди, С., и Босколо, П. (2006). Мотивация и письмо. В C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр. 144–157). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Хиллокс, Дж., Младший (1986). Исследование письменной композиции: новые направления обучения . Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по навыкам чтения и коммуникации.
Хирш, Э. Д. (2014). Поддерживая американский эксперимент. В C.E. Finn & M.J.Petrilli (Eds.), Знание в основе: Дон Хирш, Основные знания и будущее Common Core (стр. 31–47). Вашингтон, округ Колумбия: Институт Томаса Фордхэма.
Hirsch, E. D., & Pondiscio, R. (14 июня 2010 г.). Теста по чтению не существует. Американский проспект . https://prospect.org/special-report/thing-reading-test/
Хоббс Р. (2010). Цифровая и медиаграмотность: план действий , Вашингтон, округ Колумбия: Институт Аспена.
Холланд, Б. (2017). Запрос и исследовательский процесс. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/inquiry-and-research-process
Джексон, А., и Дэвис, Г. (2000). Переломные моменты 2000: Обучение подростков 21 st век . Отчет Корпорации Карнеги. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Джаго, К. (2004). Классика в классе: разработка уроков доступной литературы . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Джеймс Дж. (2011) Технологии, коучинг и сообщество. Обучение и лидерство с помощью технологий , 39 (2), 48.
Джонс, С., и Буффард, С. (2012). Социальное и эмоциональное обучение в школах: от программ к стратегиям. Отчет о социальной политике , 26 (4), 3–22.
Джойс Б. и Шоверс Б. (1982). Коучинг преподавания. Лидерство в образовании , 40 (1), 4–8.
Джойс, Б., & Шоверс, Б.(2002). Достижения студентов через повышение квалификации персонала . Александрия, Вирджиния: ASCD.
Джойс Б., Вейл М. и Калхун Э. (2000). Образцы обучения , (6-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Камил, М., Борман, Г., Доул, Дж., Крал, К., Сэлинджер, Т., и Торгесен, Дж. (2008). Повышение грамотности детей: Эффективные занятия в классе и практические занятия: Практическое руководство (NCEE # 2008-4027). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, U.S. Департамент образования.
Kendeou, P., van den Broek, P., White, M., & Lynch, J. (2009). Прогнозирование понимания прочитанного в начальной школе: независимый вклад устной речи и навыков декодирования. Журнал педагогической психологии , 101 (4), 765–778.
Кешник, В. (2017). Смелая школа: старая школа мудрости + новые школьные технологии = смешанное обучение, которое работает. Рексфорд, Нью-Йорк: Международный центр лидерства в образовании.
Ким, М., и Ханнафин, М. (2011). Создание строительных лесов для решения проблем в среде обучения с улучшенными технологиями (TELE): объединение исследований и теории с практикой. Компьютеры и образование , 56 , 403–417.
Книппер, К., и Дагган, Т. (2006). Написание, чтобы учиться в рамках учебной программы: инструменты для понимания на занятиях по предметной области. Учитель чтения , 59 (5), 462–470. https://doi.org/10.1598/RT.59.5.5
Найт, Дж.(2011). Безошибочное влияние: партнерский подход к значительному улучшению обучения . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
Клезиус Дж. И Сирлз Э. (1991). Словарный запас. Журнал исследований в области образования , 84 (3), 177–182.
Клингнер, Дж., И Вон, С. (2004). Стратегии борьбы с читателями, говорящими на втором языке. В T. L. Jetton и J. A. Dole (Eds.), Исследование и практика подростковой грамотности (стр. 183–209).Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Клингнер Дж., Вон С. и Бордман А. (2007). Обучение пониманию прочитанного учащимися с трудностями в обучении: что работает для учащихся с особыми потребностями . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Константопулос, С., Вей, Л., Миллер, С., и ван дер Плоег, А. (2015). Влияние промежуточных оценок на распределение достижений: данные эксперимента. Образовательные и психологические меры , 76 (4), 587–608.https://doi.org/10.1177/0013164415606498
Крафт М., Блазар Д. и Хоган Д. (2018). Влияние коучинга на обучение и достижения: метаанализ причинно-следственных связей. Обзор исследований в области образования, 88 (4), 547–588.
Кун, Д., Блэк, Дж., Кесельман, А., и Каплан, Д. (2000). Развитие когнитивных навыков для поддержки исследовательского обучения. Познание и обучение , 18 (4), 495–523. https://doi.org/10.1207/S1532690XCI1804_3
Кун, Д., & Кроуэлл, А. (2011). Диалогическая аргументация как средство развития мышления подростков. Психологическая наука, 22 (4), 545–552. https://doi.org/10.1177/0956797611402512.
Кун, Д., Ван, Ю., и Ли, Х. (2011). Зачем спорить? Развитие понимания целей и ценностей аргументированного дискурса . Дискурсивные процессы, 48 (1), 26-49. https://doi.org/10.1080/01638531003653344.
Лэнс, Д., и Лэнс, С. (2006). Письменные задания в курсах, ориентированных на содержание. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 28 (1), 18–23. https://doi.org/10.1177/15257401060280010101
Лангер, Дж. А. (2001). Преодоление трудностей: обучение учащихся средних и старших классов грамотному чтению и письму. Американский журнал исследований в области образования , 38 (4), 837–880. https://doi.org/10.3102/00028312038004837
Лазарь, С. (2011). Обучение истории через исследование. Образовательная неделя . https://www.edweek.org/tm/articles/2011/10/31/tln_lazar.html
Ли, К. Д., & Спратли, А. (2010). Чтение по дисциплинам: Проблемы подростковой грамотности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Корпорация Карнеги Нью-Йорка.
Ленски, С., и Джонс, Дж. (2000). Улучшение письма: ресурсы, стратегии, оценка . Дубьюк, ИА: Kendall / Hunt Publishing Co.
Левин, Дж., И Датнов А. (2012). Принципиальная роль в принятии решений на основе данных: использование данных исследований для разработки мультимедийных моделей реформы образования. Эффективность школы и улучшение школы , 23 (2), 179–201. https://doi.org/10.1080/09243453.2011.599394
Льюис Дж. И Мурман Г. (ред.). (2007). Обучение грамотности подростков: политика и перспективные методы (стр. 143–166). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Либен, Д., и Либен, М. (2013). Обучение грамотности «И то и другое»: предлагаемый сдвиг парадигмы в классе Common Core ELA. https: // achievementthecore.org / con … для CCSS ELA и Literacy.pdf
Лутц, С., Гатри, Дж., И Дэвис, М. (2006). Строительные леса для обучения чтению в начальной школе. Журнал исследований в области образования , 100 (1), 3–20. https://doi.org/10.3200/JOER.100.1.3-20
Lyon, G., & Moats, L. (1997). Критические концептуальные и методологические соображения в исследовании интервенции при чтении. Журнал нарушений обучаемости , 30 (6), 578–588.
Макартур, К.А. (2007). Лучшие практики в обучении оценке и пересмотру. В С. Грэхем, К. А. Макартур и Дж. Фитцджеральд (ред.), Лучшие методы написания инструкций (стр. 141–162). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
MacArthur, C., Graham, S., Schwartz, S., & Schafer, W. (1995). Оценка модели инструкций по письму, в которых интегрированы процессный подход, инструкции по стратегии и обработка текстов. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 18 (4), 278-291. https: // doi.org / 10.2307 / 1510517.
Марш Дж. И Фаррелл К. (2014). Как лидеры могут поддержать учителей в принятии решений на основе данных: основа для понимания наращивания потенциала. Управление образованием и руководство .
Марцано Р., Пикеринг Д. и Поллок Дж. Э. (2001). Классная инструкция, которая работает: основанные на исследованиях стратегии повышения успеваемости учащихся. Александрия, Вирджиния: ASCD.
Мацумура, Л.С., Корренти, Р., Walsh, M., DiPrima Bickel, D., & Zook-Howell, D. (2019) Коучинг, ориентированный на онлайн-контент, для улучшения качества обсуждения в классе, Technology, Pedagogy and Education, 28 (2), 191–215, DOI: 10.1080 / 1475939X.2019.1577748
МакКаун, М., Бек, И., и Блейк, Р. (2009). Переосмысление инструкций по пониманию прочитанного: сравнение инструкций по стратегиям и подходам к содержанию. Reading Research Quarterly , 44 (3), 218–253. https://doi.org/10.1598 / RRQ.44.3.1
Маклафлин М. и Талберт Дж. (1993). Контексты, имеющие значение для преподавания и обучения: стратегические возможности для достижения национальных целей в области образования . Стэнфорд, Калифорния: Центр исследований в контексте обучения в средней школе.
Макнамара Д. и Во, Д. (1993). Организация класса: обсуждение групповых стратегий в свете отчета «Трех мудрецов». Школьная организация , 13 (1), 41–50.https://doi.org/10.1080/0260136930130104
МакТиг Дж. И Виггинс Г. (2013). Основные вопросы: открытие дверей для понимания учащимися . Александрия, Вирджиния: ASCD.
Meeuwse, K. & Mason, D. (2018). Персонализированное профессиональное обучение для преподавателей: новые исследования и возможности. Херши, Пенсильвания: IGI Global.
Моутс, Л. (2012). Согласование общих основных государственных стандартов с исследованиями в области чтения. Перспективы языка и грамотности , 38 (4), 15–18.
Молден Д. и Двек К. (2006). Обретение «смысла» в психологии: теоретический подход к саморегулированию, социальному восприятию и социальному развитию. Американский психолог , 61 (3), 192–203. https://doi.org/10.1037/0003-066X.61.3.192
Морроу, Л., и Гамбрелл, Л. (1998). Как мы мотивируем детей к самостоятельному чтению и письму? В С. Нойман и К. Роскос (ред.), Достижения детей: лучшие практики ранней грамотности (стр.144–161). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Мерфи К., Уилкинсон И., Сотер А., Хеннесси М. и Александр Дж. (2009). Изучение влияния обсуждения в классе на понимание текста учащимися: метаанализ. Журнал педагогической психологии , 101 (3), 740–764.
Нагаока, Дж., Фаррингтон, К., Эрлих, С., и Хит, Р. (2015). Основы успеха молодых взрослых : Рамки развития. Чикаго, Иллинойс: Консорциум Чикагского университета по исследованию школ Чикаго.
Национальный совет управления оценкой. (2012). Рамки чтения для Национальной системы оценки успеваемости 2013 . Министерство образования США. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Национальный совет преподавателей английского языка. (2013). Определение грамотности 21-го века NCTE . Урбана, Иллинойс: Автор. http://www2.ncte.org/statement/21stcentdefinition/
Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE) и национальный письменный проект. (2011). Основы успеха в написании послесреднего образования . http://wpacouncil.org/files/fr …
Национальный институт грамотности. (2007). Что учителя предметной области должны знать о подростковой грамотности . http: //lincs.ed.gov/publicatio …
Национальный объединенный комитет по проблемам обучаемости. (2008). Подростковая грамотность и учащиеся старших классов с нарушением обучаемости . http: // www.ldonline.org/about/partner …
Национальная комиссия по чтению.(2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению. : Отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
Национальный исследовательский совет. (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Брансфорд, Дж., А. Браун и Р. Кокинг (ред.). Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.
Национальный исследовательский совет. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.
Национальный письменный проект. (2013). Чтение, письмо и наставничество: воображение возможностей . https://www.nwp.org/cs/public/print/resource/4090
Нистранд, М. (2006). Исследование роли дискурса в классе, поскольку он влияет на понимание прочитанного. Исследования в области преподавания английского языка , 40 (4), 392–412.
Огл, Д., и Блахович, К. (2002). Вне литературных кругов: помощь студентам в понимании информационных текстов. В C. Блок и М. Прессли (ред.), Инструкция по пониманию: передовая практика на основе исследований (стр. 259–272). Нью-Йорк: Guilford Press.
Озсой Г., Мемис А. и Темур Т. (2009). Метапознание, изучение привычек и отношений. Международный электронный журнал начального образования , 2 (1), 154–166.
Палмер, Э. (2011). Хорошая речь: Обучает всем учащимся . Портленд, Мэн: Издательство Stenhouse.
Папе Б. и Вандер Арк Т. (2018). Политики и практики, которые подходят учащимся там, где они находятся. . Вашингтон, округ Колумбия: Цифровое обещание. http://digitalpromise.org/wp-c …
Партнерство по развитию навыков 21 века. (2010). Основы обучения 21 века . Вашингтон, округ Колумбия: Автор. http: //www.p21.org/storage/doc …
Penuel, W., Фишман Б., Ямагути Р. и Галлахер Л. (2007). Что делает профессиональное развитие эффективным? Стратегии, способствующие реализации учебной программы. Американский журнал исследований в области образования, 44 (4), 921–958, https://doi.org/10.3102/0002831207308221.
Пери, М., Марион, С., Гонг, Б., и Вуртцель, Дж. (2007). Роль промежуточной оценки в комплексной системе оценки: аналитический обзор . https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED551318.pdf
Пилгрин, Дж.Л. (2000). Справочник SSR: как организовать программу непрерывного тихого чтения и управлять ею . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Boynton / Cook Publishers, Inc.
Пренский М. (2001). Цифровые аборигены, цифровые иммигранты. На горизонте , 9 (5), 1–6.
Прессли М. и Аффлербах П. (1995). Устные протоколы чтения: природа конструктивно отзывчивого чтения . Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Эрлбаум.
Прессли М., Мохан Л., Фингерет Л., Реффит, К., и Рафаэль-Богерт, Л. (2007). Написание инструкций по увлекательным и эффективным элементарным настройкам. В S. Graham, C. MacArthur, & J. Fitzgerald (Eds.), Лучшие методы написания инструкций (стр. 13–27). Нью-Йорк: Guilford Press.
Прессли М., Йокои Л., Рэнкин Дж., Уортон-Макдональд Р. и Мистретта Дж. (1997). Обзор педагогической практики учителей 5-х классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Научные исследования чтения , 1 (2), 145–160.https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0102_3.
Причард Р. и Ханикатт Р. (2007). Лучшие практики внедрения процессного подхода к обучению письму. В S. Graham, C. MacArthur, & J. Fitzgerald (Eds.), Лучшие методы написания инструкций (стр. 28–49). Нью-Йорк: Guilford Press.
Пыташ К. и Морган Д. (2013). Подход к учебной единице для преподавания общих основных государственных стандартов письма. Журнал средней школы , 44 (3), 44–51.https: //doi.org/10.1080/009407 …
Фонд Райкса. (2012). Средняя смена . Сиэтл, Вашингтон. http://raikesfoundation.org/Documents/Raikes_Foundation_Middle_Shift_Initiative_Overview.pdf
Резницкая А., Андерсон Р. К., Донг Т., Ли Ю., Ким И. и Ким С. (2008). Учимся хорошо думать: приложения теории схем аргументов. В C. C. Block & S. Parris (Eds.), Инструкция по пониманию: передовая практика, основанная на исследованиях (стр. 196–213). Нью-Йорк: Гилфорд.
Rock, M.L. (2019). Континуум электронного коучинга для преподавателей: использование технологий для повышения квалификации и улучшения результатов учащихся. Александрия, Вирджиния: ASCD.
Роджерс, К., Б. (2007). Извлеченные уроки о воспитании одаренных и талантливых: синтез исследований по педагогической практике. Gifted Child Quarterly , 51 (4), 382–396. https://doi.org/10.1177/0016986207306324
Сэддлер, С., и Грэм, С. (2005). Влияние инструкций по составлению предложений с участием сверстников на письменную работу более и менее опытных молодых писателей. Журнал педагогической психологии , 97 (1), 43–54. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.1.43
Санта, К., Хэвенс, Л., и Харрисон, С. (1989). Преподавание средней науки посредством чтения, письма, учебы и решения проблем. В Д. Лаппе, Дж. Флуде и Н. Фарнане (редакторы), Область содержания: чтение и обучение: учебные стратегии (стр. 137–151). Энглвуд, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Сол, Э. В., и Дикман, Д. (2005). Теория и исследования на практике: выбор и использование информационных торговых книг. Reading Research Quarterly , 40 (4), 502–513.
Сакс, Г., Гирхарт, М., и Насир, Н. (2001). Улучшение понимания учащимися математики: исследование трех противоположных подходов к профессиональной поддержке. Журнал педагогического образования математики, 4 (1), 55–79. https://doi.org/10.1023/A:1009935100676
Шлеппегрелл, М. Дж. (2009). Язык в академических предметных областях и обучение в классе: что такое академический язык и как мы можем его преподавать? Приглашенный доклад для семинара о роли языка в школьном обучении, спонсируемого Национальной академией наук, Менло-Парк, Калифорния.
Scholastic, Inc. (2015). Отчет о чтении для детей и семьи . http://www.scholastic.com/readingreport/
Шунк Д., Пинтрих П. и Мис Дж. (2008). Мотивация в обучении: теория, исследования, приложения . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон / Меррил Прентис Холл.
Шунк Д. и Циммерман Б. (2007). Влияние детей на самоэффективность и саморегуляцию чтения и письма посредством моделирования. Чтение и письмо Ежеквартально , 23 (1), 7–25.https://doi.org/10.1080/10573560600837578
Сергеев-Миллер Р. (2004). Написание из источников: эффект явного обучения студентов процессам и продуктам. Образовательные исследования в области языка и литературы , 4 (1), 5–33. https://doi.org/10.1023/B:ESLL.0000033847.00732.af
Шанахан, Т. (2006). Развитие отношений между устной речью, чтением и письмом. В C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр.171–183). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Шанахан, Т., Каллисон, К., Каррьер, К., Дюк, Н., Пирсон, П., Шатшнайдер, К., и Торгесен, Дж. (2010). Улучшение понимания прочитанного в детском саду до 3-го класса: Практическое руководство (NCEE 2010-4038). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США.
Шанахан, Т., и Бек, И. (2006). Эффективное обучение грамоте для изучающих английский язык.В Д. Августе и Т. Шанахане (ред.), Развитие грамотности у изучающих второй язык: Отчет Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств (стр. 415–488). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Шанахан Т., Фишер Д. и Фрей Н. (2012). Задача сложного текста. Лидерство в образовании , 69 (6), 58–62.
Шанахан, Т., и Шанахан, К. (2008). Обучение подростков дисциплинарной грамотности: переосмысление грамотности в области содержания. Harvard Educational Review , 78 (1), 40–59.
Шепард, Л. (2000). Роль оценивания в культуре обучения. Исследователь в области образования , 29 (7), 4–14. https://doi.org/10.3102/0013189X0204
Шеперд, М., & Марзола, Э. (2011). Оценка. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд., Стр. 427–458). Балтимор, Мэриленд: Издательская компания Brookes.
Шерер, Дж., Гомес, К., Герман, П., Гомес, Л., Уайт, Дж., И Уильямс, А. (2008). Повышение грамотности в учебной программе средней школы по экологическим наукам. В K.R. Бруна и К. Гомес (ред.), Работа над языком в мультикультурных классах: Говорящая наука, наука о письме (стр. 93–114). Махва, Нью-Джерси: Рутледж-Тейлор Фрэнсис.
Информация о Симбе. (2016). K – 12 Отчет об исследовании технологий в классе за 2016 г. . Роквилл, Мэриленд: Автор.
Информация о Симбе. (2017). K – 12 Схемы развертывания и закупка компьютеров / устройств отображения. Роквилл, Мэриленд: Автор.
Саймонс К. и Кляйн Дж. (2007). Влияние строительных лесов и уровней успеваемости учащихся в проблемной среде обучения. Преподавание , 35 , 41–72. https://doi.org/10.1007/s11251-006-9002-5
Синатра, Г., и Бротон, С. (2011). Преодоление понимания прочитанного и концептуальных изменений в естественнонаучном образовании: обещание опровержения текста. Reading Research Quarterly, 46 (4), 374–393.https://doi.org/10.1002/RRQ.005.
Славин Р. (2002). Образовательная политика, основанная на фактах: трансформация образовательной практики и исследований. Исследователь в области образования , 31 (7). https://doi.org/10.3102/0013189X031007015
Славин Р., Лейк К., Чемберс Б., Чунг А. и Дэвис С. (2009). Эффективные программы чтения для младших классов: обобщение лучших доказательств. Обзор исследований в области образования , 79 (4), 1391–1466. https: // doi.org / 10.3102 / 0034654309341374
Снайпс, Дж., Фанчали, К., и Стокер, Г. (2012). Вмешательства студентов в академическое мышление: обзор современного ландшафта . http://www.impaqint.com/sites/default/files/project-reports/impaq_student_academic_mindset_interventions_report_august_2012.pdf
Сноу, К. Э. (2010). Академический язык и задача чтения для изучения науки. Science, 328 , 450–452. http://colabradio.mit.edu/wp-content/uploads/2010/05/academiclanguage.pdf
Сноу, К. Э., Гриффин, П., и Бернс, М. С. (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к изменяющемуся миру . Сан-Франциско: Джосси Басс.
Сноу, К., Бернс, М., и Гриффин, П. (1998). Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста . Национальный исследовательский совет, Комитет по предотвращению трудностей чтения у детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Спатт, Б. (1983). Написание по источникам .Нью-Йорк: St. Martin’s Press.
Стефану, К., Перенцевич, К., ДиЧинтио, М., и Тернер, Дж. (2004). Поддержка автономии в классе: способы, которыми учителя поощряют учащихся к принятию решений и сопричастности. Психолог-педагог , 39 (2), 97–110. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3902_2
Стрикленд, Д. (2011). Преподавание фонетики сегодня: стратегии изучения слов в классах (2-е изд.). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Стронге, Дж.(2002). Качества эффективных учителей . Александрия, Вирджиния: ASCD.
Вс, Ю. (2007). Меняющиеся взгляды учащихся и подход, основанный на комплексных навыках, на уроках тайваньского EFL. Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 8 (1), 27–40. https://doi.org/10.1007/BF03025831
Sulzby, E., & Teale, W. (1991). Возникающая грамотность. В: Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П. Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованиям в области чтения, (том 2, стр. 727-757). Нью-Йорк: Лонгман.
Суини, Д. (2011). Коучинг, ориентированный на студентов. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Тейлор Р. и Чантер К. (2016). Коучинговое партнерство: советы по повышению эффективности коучей, наставников, учителей и администраторов. Ланхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд.
Тирни Р. и Шанахан Т. (1991). Исследование отношений чтения-письма: взаимодействия, транзакции и результаты. У Р. Барра, М. Камиля, П. Мозенталя и П.Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованию чтения (том 2, стр. 246–280). Нью-Йорк: Лонгман.
Томлинсон, К. А. (1995). Дифференциальное обучение для учащихся продвинутого уровня в классе средней школы с разным уровнем подготовки. Дайджест ERIC E536.
Томлинсон, К. А. (2004). Дифференцирующая инструкция: синтез ключевых исследований и руководящих принципов. В T. L. Jetton и J. A. Dole (Eds.), Исследование и практика подростковой грамотности (стр. 228–248). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Томлинсон, К. А. (2001). Как дифференцировать обучение в разноуровневых классах, 2-е изд. Александрия, Вирджиния: ASCD.
Томлинсон, К. А. (2006). Пособие для педагога по дифференцированному обучению . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
Томлинсон, К. А., и Аллан, С. Д. (2000). Руководство по дифференциации школ и классов. Александрия, Вирджиния: ASCD.
Томлинсон, К., Бримиджоин, К., и Нарваез, Л. (2008). Дифференцированная школа: революционные изменения в преподавании и обучении.Александрия, Вирджиния: ASCD.
Торгесен, Дж., Хьюстон, Д., Риссман, Л., Декер, С., Робертс, Г., Вон, С., Векслер, Дж., Фрэнсис, Д. Д., Ривера, Миссури, и Лесо, Н. ( 2007). Обучение академической грамотности для подростков: методический документ Центра обучения. Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.
Торранс, М., и Фидальго, Р. (2013). Письменное достижение. В J. Hattie and E.M. Anderman (Eds.), Пособие по педагогической психологии: Международное руководство по достижениям учащихся (стр.338–341). Нью-Йорк: Рутледж.
Жесткий, П. (2012). Как дети добиваются успеха: выдержка, любопытство и скрытая сила характера. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Houghton Mifflin Harcourt.
Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования, Национальная оценка прогресса в образовании (NAEP), разные годы, 1992–2019 оценки чтения.
Ван Тассель-Башка, Дж. И Браун, Э. (2007). На пути к передовой практике: анализ эффективности моделей учебных программ в обучении одаренных людей. Gifted Child Quarterly, 51 (4), 342–358. https://doi.org/10.1177/0016986207306323
Выготский Л. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Ванзек, Дж., Вон, С., Скаммакка, Н., Мец, К., Мюррей, К., Робертс, Г., и Дэниэлсон, Л. (2013). Обширные интервенции по чтению для учащихся, испытывающих трудности с чтением после 3 класса. Review of Educational Research, 83 (2), 163–195. https://doi.org/10.3102/0034654313477212.
Ваттенберг, Р.(2014). Сложные тексты требуют знания содержания: получат ли новые стандарты английского языка необходимый учебный план? В C. E. Finn и M. J. Petrilli (Eds.), Знание в ядре: Дон Хирш, основные знания и будущее Common Core (стр. 31–47). Вашингтон, округ Колумбия: Институт Томаса Фордхэма.
Уэбб Р., Вуллиами Г., Аннели С., Хамалайнен С. и Пойкионен П. (2009). Профессиональные учебные сообщества и благополучие учителей? Сравнительный анализ начальных школ Англии и Финляндии. Oxford Review of Education, 35 (3), 405–422. https://doi.org/10.1080/03054980
5008Вэй Р., Дарлинг-Хаммонд Л., Андре А., Ричардсон Н. и Орфанос С. (2009). Профессиональное обучение в учебной профессии: отчет о статусе профессионального развития учителей в США и за рубежом (технический отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по развитию персонала.
Williams, T., Hakuta, K., Haertel, E. et al. (2007). Похожие ученики, изучающие английский язык, разные результаты: почему в некоторых школах дела идут лучше? Последующий анализ, основанный на крупномасштабном обследовании начальных школ Калифорнии, обслуживающих учащихся с низким доходом и учащихся EL .Маунтин-Вью, Калифорния: EdSource.
Уайт, Т., и Ким, Дж. (2008). Педагог и родительские леса добровольного летнего чтения. Учитель чтения, 62 ( 2), 116–125. https://doi.org/10.1598/RT.62.2.3
Уилкинсон, И., и Нельсон, К. (2013). Роль обсуждения в понимании прочитанного. В J. Hattie & E. M. Anderman (Eds.), Пособие по педагогической психологии: международное руководство по достижениям учащихся (стр. 299–302). Нью-Йорк: Рутледж.
Вуд, К., Киссель, Б., и Хааг, К. (2014). Что происходит после повышения квалификации персонала: модель самообучения по обучению грамоте. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Йегер Д. и Двек К. (2012). Образ мышления, способствующий устойчивости: когда учащиеся верят, что можно развить личные качества. Психология образования, 47 (4), 302–314.
Йегер Д., Паунеску Д., Уолтон Г. и Двек К. (2013). Как мы можем привить продуктивное мышление в масштабе? Обзор доказательств и первоначальный план НИОКР.Белая книга , подготовленная к встрече в Белом доме на тему «Превосходство в образовании: важность академического мышления».
Юн К., Дункан Т., Ли Т., Скарлосс Б. и Шепли К. (2007). Анализ данных о том, как профессиональное развитие учителей влияет на успеваемость учащихся (Отчет о проблемах и ответах, REL 2007-№ 033). Сан-Антонио, Техас: Региональная образовательная лаборатория на юго-западе.
Цвиерс, Дж., И Сото, И. (2016). Овладение академическим языком: разговорный дискурс в контексте. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Живица Дж. И Гомес К. (2008). Аннотации для поддержки обучения в областях содержания: Преподавание и изучение науки. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 52 (2), 155–164. https://doi.org/10.1598/JAAL.52.2.6
Сообщение автора, темы, цель | Г-жа Джуди Араужо, доктор медицинских наук, CAGS
Начиная с уровня K, мы интерпретируем и размышляем над своим чтением. Как?
Интерпретация рассказа. . .
Это вывод! Читатели выходят за рамки буквального значения текста, чтобы получить более глубокое понимание, используя предварительные знания, чтобы понять смысл автора.Учащиеся продвинутого уровня познакомятся со многими деталями рассказа.
Мы ищем:
- Глубокое понимание важных значений текста с использованием важных вспомогательных деталей как для художественной, так и для документальной литературы.
- Что узнал персонаж рассказа. Укажите, чему научился персонаж, и используйте свои предыдущие знания, чтобы изложить большую идею или важность изучения этого.
Размышляя над историей. . .
Читатели используют свои предыдущие знания, чтобы помочь им определить важность, осмыслить и оценить то, что они читают.Суждения — важный навык в критическом чтении и мышлении, так же как и оправдание своей реакции. Как вы думаете, какое сообщение или событие наиболее важно? Что автор пытается вам сказать? Продвинутые студенты понимают, что цепочка событий приводит к разрешению или заключению. Они могут определить начальное или, по крайней мере, более раннее событие в истории как наиболее важное событие. При определении наиболее важного сообщения они могут синтезировать информацию из текста и использовать предшествующие знания для передачи важного сообщения, подтвержденного причинами.
Мы ищем:
- Самое важное событие в истории и почему используется мышление более высокого уровня.
- Ученик, описывая персонажей, должен говорить о чертах характера персонажей. Автор не может говорить о чертах характера, которыми обладает каждый персонаж; студент должен вывести черты характера.
- Наиболее важное сообщение или информация в истории и обоснование мнения, отражающее мышление более высокого уровня.
Мы ищем «Смысл» ~ тема — это сообщение, которое вы найдете в истории и которое можно применить к вашей собственной жизни.Это сильно отличается от резюме.
Создайте в классе список общих тем, чтобы учащиеся могли выбрать наиболее подходящую!
Темы ~ Автор может захотеть научить нас. . .
- Концепция «инаковости» ~ мальчик против девочки, например, или чтобы научить нас людям, которые сильно отличаются от нас, но чьи основные потребности совпадают.
- Важность дружбы
- Важность семьи
- Как неправильны предрассудки / издевательства
- Как упорный труд приносит вознаграждение
- Честность — лучшая политика
- Верьте в себя и следуйте за своей мечтой
- Как преодолеть жизненные трудности ~ как справиться с горем и грустью
Глубокие вопросы, о которых следует подумать, связанные с темой:
- Не кажется ли, что автор пытается оставить читателя более глубоким пониманием того или иного аспекта жизни?
- Проявляются ли в этой книге идеи доброты, помощи и улучшения мира? В каких случаях?
- В некоторых книгах приводятся примеры победы добра над злом.Есть ли что-нибудь в этой книге?
- Какой урок, усвоенный одним или несколькими персонажами, поможет улучшить их жизнь?
- Какие препятствия в сеттинге должны преодолеть главный герой?
- Каков кульминационный момент книги (точка, в которой все действие объединяется, высшая точка интереса)? Не у всех историй есть кульминация.
- Как вы думаете, автор пытается преподать «моральный» или главный урок?
- Как главный герой (главный герой) преодолевает проблемы в этой книге?
- Есть ли у главного героя антагонист (тот, кто создает препятствие)? Какие детали приводят к вашему решению? Что происходит с этим персонажем?
Книжки с картинками для обсуждения тем:
- Верные слоны Юкио Цучия
- Улетай домой Ева Бантинг
- Старуха, давшая имена вещам, Синтия Райлант
- Плот Джим Ламарч
- г.Яблоки Пибоди Мадонны
- Старая черепаха и сломанная правда Дуглас Вуд
- Басни Арнольда Лобеля
Знакомые фильмы для обсуждения тем:
- Король Лев (ответственность)
- Babe , версия 1995 года (выкуп)
- Новая канавка Императора (смирение)
- Анц (дружба)
- Вилли Вонка и шоколадная фабрика , версия 1971 года (жадность)
- Маленькая принцесса , версия 1995 года с Лизель Мэтьюз в главной роли, менее известная, но хорошо сделанная (сила воображения)
Песней для обсуждения тем:
- «Герой» Мэрайи Кэри (благодарность)
- «Удачный танец (Время твоей жизни)» от Green Day (до свидания)
- «Я надеюсь, что ты танцуешь» Ли Энн Вомак (жертва / общественное давление)
- «Кошки в колыбели» Гарри Чапина (семейные отношения)
- «Держись» Уилсона Филлипса (преодоление препятствий)
Литература действует как.. .
- Зеркало, позволяющее читателям размышлять о жизненных проблемах и обстоятельствах
- Источник знаний
- Источник идеологического вызова
- Средство заглянуть в прошлое и будущее
- Автомобиль в другие места
- Средство для размышлений о внутренней борьбе
- Знакомство с реалиями жизни и смерти
- Машина для постановки и обсуждения социальных вопросов
Какова цель и точка зрения автора?
Цель автора — ПРИЧИНА, почему был написан рассказ.Это может быть развлечение, информирование или убеждение.
Точка зрения автора — это то, как автор ДУМАЕТ о теме и событиях в написании. Например, является ли автор сердитым, разочарованным, опечаленным или, может быть, довольным, восторженным или сочувствующим?
Почему цель и точка зрения автора — важная стратегия чтения? Понимание цели автора поможет вам определить основную идею и наиболее важные детали.
Развлекать: Персонажи, обстановка, проблема, события, решение
Как мы находим цель и точку зрения автора, чтобы понять, что мы читаем?
По мере чтения спросите себя: почему я думаю, что автор написал это? (У автора МОЖЕТ быть несколько целей для написания.)
Ищите подсказки, которые помогут понять, что чувствует автор и какова его точка зрения. Сравните свои чувства и точку зрения с автором. Вы чувствуете то же самое или иначе?
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИСКРОВОГО ДИАЛОГА
Почему вы в это верите?
Какая может быть другая точка зрения?
Как это будет рассматриваться с точки зрения _____?
Чем похожи эти идеи? Разные?
Какие чувства или эмоции могли вызвать _____?
Автор сказал _____.Что вы думаете?
Какая альтернатива тому, что сделал персонаж?
Документ в формате Word на этой странице доступен после пожертвования в размере 10 долларов на оплату обслуживания моего веб-сайта. Нет графики из-за законов об авторском праве. Спасибо!
Авторские права 31.10.2012
Список литературы
Кэрни, Тревор. «Литература как средство познания людей, отличных от вас самих». Литература как средство познания людей, отличных от вас . Н.п, 01.01.1970.
DRA2 Manual, Pearson Publishing, 2006.
«Идеи от учителя к учителю в популярном учебном блоге | Схоластический ». идей от учителя к учителю в популярном учебном блоге | Схоластический . N.p., n.d. Интернет. 31 октября 2012 г.
Copyscape предупреждает меня о дублировании контента. Пожалуйста, уважайте мою работу.
Жаклин Вудсон о том, как быть «коричневой девушкой», которая мечтает: кодовый переключатель: NPR
Коричневая девушка мечтает
Жаклин Вудсон
Жаклин Вудсон впервые заявила, что на самом деле понимала поэзию — и любила ее — после того, как прочитала Лэнгстона Хьюза в начальной школе.
«До этого я думал, что это какой-то код, которым пожилые белые люди разговаривают друг с другом.Я не знал, что происходит с разрывами строк и словами, — вспоминает Вудсон. — Как только шлюзы открылись, они открыли , открыли ».
Вудсон сделал карьеру на разрушении этого« кода »для молодежи. Она опубликовала 30 книг и получила три медали Newbery Honor и Национальную книжную премию. Ее последняя книга, Brown Girl Dreaming , представляет собой мемуары в свободном стихе. Она находится на рассмотрении для присуждения Национальной книжной премии в области литературы для молодежи.
Ее истории, часто рассказываемые в стихах, затрагивают такие вопросы, как вера, раса, сексуальная принадлежность, алкоголизм и даже сексуальное насилие; это не то, что дети и подростки обычно видят на полках.
Вудсон провела большую часть своего детства в 60-х и 70-х годах, переезжая с места на место, не чувствуя себя как дома. Она родилась в Колумбусе, штат Огайо, и переехала с братом и сестрой в Гринвилл, Южная Каролина, когда ее родители разошлись. Там дети Вудсонов жили со своими бабушкой и дедушкой, пока не переехали в Нью-Йорк, чтобы присоединиться к своей матери. Все это время она терпела сегрегацию из-за тонкой предвзятости к законам Джима Кроу.
И гонка — не единственный способ, которым она выделялась. Вудсон пишет об изоляции от взросления как Свидетеля Иеговы.В своем стихотворении «Флаг» она вспоминает, как стояла перед классом первого класса, в то время как другие ученики читали Клятву верности:
«Каждое утро я выхожу с Джиной и Алиной
, другими Свидетелями в моем классе.
Иногда, Джина говорит:
Может быть, нам стоит молиться за детей внутри
, которые не знают, что Бог сказал
‘ Никаких других идолов до меня ‘ Что наш Бог
— ревнивый Бог . «
Автор Жаклин Вудсон у Мемориала афроамериканской гражданской войны в Вашингтоне, округ Колумбия, 15 сентября, где почитают имя ее прапрадеда. Кэт Чоу / NPR скрыть подпись
переключить подпись Кэт Чоу / NPRАвтор Жаклин Вудсон у Мемориала афроамериканской гражданской войны в Вашингтоне, округ Колумбия.C., 15 сентября, где чествуют имя ее прапрадеда.
Кэт Чоу / NPRИменно такая поэзия — с краем, который решает глубоко пережитые проблемы — отличает творчество Вудсона от других.
«Я верю, что книги могут изменить жизни и дать людям такой язык, которого они не знали бы в противном случае», — говорит она. «Я думаю, это настолько важно, что, если я пишу о реальном мире, я остаюсь верным ему.Я думаю, что дети действительно разделяются на части, и они, надеюсь, смогут увидеть это из безопасного места своей жизни и благодаря этому узнать что-то об эмпатии ».
В обзоре New York Times писательница Вероника Чемберс задалась вопросом если название ограничивало круг людей, которым могла бы понравиться книга: «Почему бы не назвать ее« Мечтающая домашняя девушка »,« Мечта высокой девушки »или даже просто« Мечта девушки »?»
Но, называя книгу, Вудсон указывает на свою жизнь.
«Моя бабушка всегда говорила мне:« Ты красивая смуглая девочка », — говорит она.«В« коричневом »было что-то более универсальное, и он обращался к большему количеству людей, чем я».
Тем не менее, Вудсона раздражает идея, что Brown Girl Dreaming предназначен только для смуглых девочек.
«Учителя подходят ко мне и говорят:« Ну, в моем классе нет цветных людей, поэтому, знаете, именно поэтому я не знаю вашей работы », — замечает Вудсон.
Она говорила о необходимости большего разнообразия в книгах, чтобы знакомить молодых людей с писателями, персонажами и темами, которые могут быть незнакомы.
Писательница Жаклин Вудсон читает свой новый роман от 15 сентября. Кэт Чоу / NPR скрыть подпись
переключить подпись Кэт Чоу / NPRАвтор Жаклин Вудсон читает из своего нового романа «Сентябрь.15.
Кэт Чоу / NPR« Brown Girl Dreaming как бы говорит об этой теме для разных книг. Это то место, где я хочу быть. Я также была той смуглой девушкой, мечтающей о том, что могло быть возможным», — говорит Лориен Рой. Она профессор Техасского университета в Остине и бывший глава Американской библиотечной ассоциации.
«Как только вы окунетесь в страницы, вы поймете, что это история не только о коричневых девушках», — говорит Рой.«Это для людей, которые хотят праздновать вместе с ними, или для тех, кто хочет найти этот голос для себя».
Вудсон открывает окно в историю для молодежи и узнает от своих читателей не меньше, чем они от нее.
«Я думаю, поэтому для меня так важно писать для этой возрастной группы, потому что я думаю, что они такие открытые, такие честные, такие голодные и такие полные идей», — говорит она. «И вы обнаруживаете, что в моем детстве и в их детстве есть много общего.«
ИНТЕРВЬЮ КАТ ЧЖАНГА И ЧТО ОСТАЛОСЬ ОТ МЕНЯ РАЗДАЧА
Всем счастливого понедельника! К тому времени, когда большинство из вас прочтут это, я уже буду в школе, чтобы накормить команду по плаванию на завтрак из рогаликов, сока, йогурта, молока и т. Д. После их тренировок в 6 часов утра. Они берут еду по дороге в класс. Они так этого заслуживают, поэтому мы все по очереди накрываем завтрак. И, конечно же, есть напряженный рабочий день. Надеюсь, у тебя отличный день!Итак, прежде чем я поделюсь с вами своим невероятным интервью, я хочу объявить победителей двух конкурсов.
Победитель SKYLARK — ВЕРОНИКА!
Победитель EMBRACE — МАРТИНА!
И победитель THE MOON COIN — ANUBHA!
Поздравляю! Пришлите мне свои адреса по электронной почте, и ваши книги могут быть отправлены вам.
Я очень рад помочь отпраздновать дебют Кэт Чжан вместе с ней и поделиться ее фантастической новой книгой «Что осталось от меня», которая выходит завтра. Я так рад поделиться с вами этой книгой, потому что она мне нравится. Я полностью увлекся идеей о двух душах в одном теле со страницы 1.Мне понравился голос Евы и ее борьба за выживание.
Я только начал это перед тем, как в июле поехать домой в аэропорт Далласа. Когда мы добрались туда, мы обнаружили, что у нас есть трехчасовая задержка перед отъездом. Книга Кэт развлекала меня в течение 10 часов, когда я сидел без дела, и я почти дочитал книгу. Я до сих пор помню, как мне понравился весь этот опыт из-за ее книги.
Что осталось от меня рассказывает историю пятнадцатилетней девушки, борющейся за свое право на выживание в мире, где две души рождаются в каждом теле, а одна обречена на исчезновение.Продано как Золотой компас встречает Девушка, прерванная .Ева и Адди начинали так же, как и все остальные — две души, сплетенные в одно тело, по очереди управляя своими движениями, когда они учились ходить, петь, танцевать. Но по мере того, как они росли, росли и тревожные шепоты. Почему они не заселяются? Почему ни одна из них не тускнеет? Врачи проводили анализы, соседи уклонялись, а родители умоляли дать им больше времени. В конце концов, Адди была объявлена здоровой, а Ева пропала.За исключением того, что она не была…
Последние три года Ева цеплялась за остатки своей жизни. Только Адди знает, что она все еще здесь, в ловушке внутри их тела. Затем однажды они обнаруживают, что Ева может снова двигаться. Риски невообразимы — гибриды считаются угрозой для общества, поэтому, если их поймают, Адди и Ева будут заперты вместе с остальными. И все же… ради возможности улыбнуться, покрутиться, заговорить, Ева сделает все, что угодно.
Понимаете, что я имел в виду, говоря об этой удивительной истории?
С Дебютом, Кэт! Большое спасибо за то, что присоединились к нам.
1. Расскажите немного о себе и о том, как вы стали писателем.
Здравствуй! J Спасибо, что пригласили меня! В настоящее время я учусь на старшем курсе университета, где изучаю английский язык и творческое письмо. В детстве я жадно читал, рано начал писать рассказы и решил опубликовать книгу в возрасте 12 лет (после чего я быстро понял, что для того, чтобы опубликовать книгу, нужно на самом деле закончить написание книги — что-то не так. это случится намного позже). Я всегда любил рассказывать истории; мы с моим лучшим другом придумывали всевозможные вещи, в которых снимались мы сами, писали пьесы и рисовали комиксы.Я думаю, это был лишь вопрос времени, когда я начал писать J
.2. Это так здорово, что вы захотели, чтобы вас опубликовали в 12. Можете ли вы рассказать, как вы пришли к идее о двух душах в одном теле и как эта идея развивалась вместе с вашей историей?
К сожалению, нет ни одной супер-крутой истории о том, как мне пришла в голову идея «ЧТО ОСТАЛОСЬ ОТ МЕНЯ!». Я только начал думать об идее внутреннего монолога, и как во многих фильмах он изображается как этот совершенно другой голос громко и ясно в сознании персонажа, и что, если этот голос действительно принадлежит кому-то другому? А что, если бы она вообще не могла управлять твоим телом, а могла говорить с тобой только в твоей голове? На что это будет похоже? Так родилась идея Евы, рецессивной души, и остальная часть книги развивалась на основе этого.
3. Возможно, это не звучит как отличный способ придумать историю, поскольку вы так долго над ней работали, но я думаю, что это великолепно. Мне нравится узнавать, как писатели высказывают свои идеи.
Мне нравится голос Евы и эта история как душа, которая должна была исчезнуть. Вы могли переключить POV с нее и Адди или рассказать историю с точки зрения Адди. Что заставило вас выбрать Еву в качестве единственного главного героя?
Честно говоря, я никогда не думал рассказывать историю с точки зрения Адди.Для меня это всегда была история Евы, и это не значит, что Адди не важна или что я не тратил много времени на выяснение ее чувств и мотивов! Но, как я уже сказал, идея «ЧТО ОСТАЛОСЬ ОТ МЕНЯ» возникла из идеи этого плененного «внутреннего голоса», этого пойманного в ловушку персонажа, и поэтому, когда я писал книгу, он, естественно, оставался в ТЗ Евы. С ее точки зрения есть что исследовать, и я думаю, что книга была бы совсем другой, если бы у Адди была точка зрения, также как и J
.4.И мне очень нравится, как вы исследовали пойманную душу. И все же Адди тоже нельзя не посочувствовать. У вас есть задача показать внутренние разговоры между Евой и Адди. Вы сделали это ради интереса. Например:
Мы качнулись.
Адди плакала.
и
Извините всех, но отметки здесь не отображаются в blogger, но вы можете увидеть их в ответе Кэт. Знаки окружают диалог выше.
Расскажите, как вы пришли к такому способу их общения. Были ли у вас какие-то другие проблемы в развитии их как персонажей?
Я думаю, что один из моих партнеров по критике действительно предложил использовать знаки <>. Вначале я просто использовал двойные кавычки, выделенные курсивом, но это немного сбивало с толку, потому что между «, беги, !» Нет такой большой разницы! и «Беги!» (первый — это кто-то громко кричит «Беги!», Но с ударением, а второй — это Адди или Ева, выкрикивающие это в голове!).
Мне также приходилось уделять гораздо больше внимания использованию местоимений, чем когда-либо прежде, и было непросто показать некоторые эмоциональные реакции Евы, потому что я не мог использовать обычные физические сигналы (например, «я нахмурился» или «мой живот вывихнул »или« ноги ослабли »).
5. Бьюсь об заклад, это был вызов, чтобы показать эмоции Евы. Но вы проделали большую работу, потому что мне это всегда казалось чем-то естественным. Я читал, что вы написали это, когда учились в старшей школе. Видя, насколько занята моя дочь, а она только закончила 9 -й класс, мне трудно представить, как вы нашли время написать это.Расскажите, как вы совмещали школу и письмо. Как ты жонглируешь теперь, когда учишься в колледже?
Поздравляю дочь с окончанием 9 -го класса! Надеюсь, ей понравился первый год обучения. Я начал то, что осталось от меня зимой в старшем классе средней школы, и я закончил свой первый набросок весной первого года обучения в колледже (затем я исправлял его до конца лета), поэтому я я не торопился. Летом, конечно, легче. В течение учебного года нужно много писать перед уроком или писать поздно вечером.Я везде ношу с собой блокнот, а потом много печатаю. Другие люди всю ночь тянут за учебу; Ночью тащу на доработку;) (ну, я тоже тащу на учебу всю ночь!). Это баланс, но эта работа мне очень нравится.
6. Совмещение письма и учебы должно быть сложной задачей, но это поможет вам найти баланс, если у вас есть другая работа, а также вы будете писать после школы. Я знаю, что писать и работать для меня — вызов.
Эммануэль Морген из Каменной Песни — ваш агент.Я читал о том, как Эммануэль стала вашим агентом и как вы продали свою историю Харпер Коллинз. Это довольно удивительная история. Пожалуйста, поделитесь этим с нами.
Эммануэль прекрасна! Я подписал с ней контракт примерно через два месяца на выполнение запросов, и мы исправили их за зиму, а весной отправили заявки. Я думаю, что мы получили наше первое предложение примерно через неделю на субтитры, и примерно через месяц мы продали его в преддверии HarperCollins Children.
7.Это такая потрясающая история. Мы все хотели бы, чтобы наши пути к публикации прошли так легко. Как вы продвигаете свою книгу на рынок и как учеба в колледже влияет на ваш маркетинговый план? Как вы думаете, вам будет легче рассказать о своей книге подросткам, потому что вы так близки по возрасту к читателям старшеклассников?
Думаю, я продвигаю свою книгу обычным способом — у меня вечеринка по поводу выпуска, и я буду проводить ряд мероприятий, таких как подписание контрактов и групповые обсуждения, а также интернет-вещи. Я не думаю, что в колледже будет огромное влияние на маркетинговые усилия, хотя мои профессора писательского мастерства и весь отдел творческого письма в моем университете были невероятно добрыми и поддерживающими.Не уверен, что моя книга заинтересует старшеклассников, потому что я ближе к ним по возрасту! Я действительно надеюсь посетить школу! (где меня, вероятно, принимают за студента, потому что я выгляжу смехотворно молодо).
8. Это так здорово, что ваши профессора так меня поддерживают. Над чем вы работаете сейчас?
В настоящее время я работаю над редактированием Книги 2 «Гибридных хроник», а также время от времени пишу фэнтези для молодежи и современников.
Спасибо, Кэт, за все твои советы.Надеюсь, у вас будет прекрасный дебют. Вы можете найти Кэт в Twitter @KatZhang, на ее сайте и в блоге.Издатель Кэт щедро предоставил ARC of WHAT’S LEFT OF ME в подарок. Чтобы принять участие, все, что вам нужно сделать, это стать подписчиком (просто нажмите кнопку подписки, если вы не подписчик) и оставьте комментарий до 29 сентября. Я объявлю победителя 1 октября. Если вашей электронной почты нет в Blogger, укажите ее в своем комментарии. Международные заявки приветствуются.
Если вы упомянули этот конкурс в Twitter, Facebook или своем блоге, укажите это в комментариях, и я дам вам дополнительную запись. И не забывайте все мои другие потрясающие конкурсы в верхней части блога, включая ENDLESSLY, последнюю книгу из серии ENTICE Кирстен Уайт, вторую книгу из серии EMBRACE Джессики Ширвингтон и THE PECULIAR, фэнтези в стиле стемпанк.
Вот что будет дальше.
В среду я участвую в блог-туре Шелли Уэллс-Йоханнес (также известной как С.Р.Иоганнес) для ее новой книги «НЕУСТРАИВАЕМЫЙ», детективного убийства, действие которого происходит в Смоки-Маунтинс. UNTRACEABLE, первая книга в этой серии, стала полуфиналистом Kindle YA в номинации «Лучшая инди-книга 2012 года».Шелли поделится советами по маркетингу и раздаст копию своей книги., четверг. Я буду показывать обложку новой книги Эланы Джонсон ABANDON.
В следующий понедельник я буду показывать КОРОНУ ЭМБЕРСА Рэй Карсон. Это продолжение «ДЕВУШКИ ОГНЯ И ШИПОВ». Не могу поверить, что у меня это получилось. Я отдаю свой ARC. Это фантастический фэнтезийный сериал, и я очень рад, что могу поделиться с вами ARC.
В следующую среду Лиза Новак поделится гостевым постом о вариантах публикации и поделится своей новой книгой DRIVEN, современным романом о девушке, которая любит работать с автомобилями.И будет раздача.
В следующий понедельник я так рада помочь автору дебюта Шеннон Мессенджер (она является основательницей публикации Marvelous Middle Grade Monday и одна из основателей WriteOnCon) отпраздновать выпуск своей книги «Хранитель потерянных городов». Я возьму у нее интервью и раздам экземпляр ее книги.
И не забудьте наши советы по вторникам и репортажи об агентах Кейси по четвергам.
До встречи в среду!
Почему детям нужно видеть себя в книгах
Люди будут помнить U.С. инаугурация президента, состоявшаяся 20 января 2021 года, на долгие годы. Аманда Горман, национальный молодежный поэт-лауреат, представившая инаугурационную поэму «Холм, на который мы поднимаемся», возможно, была ярким пятном дня для многих из нас, но не единственная, кого мы запомним. Мы узнаем и запомним эту инаугурацию за ее инклюзивность, которая охватила день, как улыбающееся солнце после урагана.
На протяжении всей церемонии мы были свидетелями примеров преодоления невзгод, когда нас видели и слышали после того, как почувствовали себя невидимыми или недостойными, ценить и прославлять разнообразие нашей нации, представленных в следующем:
- Президент, разработавший стратегии борьбы с заиканием
- Первая женщина-вице-президент, которая также является первым вице-президентом BIPOC (афроамериканцы и южноазиатские страны)
- Афроамериканский поэт, который, как и президент, научился преодолевать дефекты речи
- Пожарный афроамериканец произносит клятву верности на двух языках (английском и американском языке жестов)
- «Звездное знамя» в исполнении женщины, которая считает себя бисексуальной
- «Эта земля — твоя земля» в исполнении латиноамериканской (пуэрториканской) женщины
- «Удивительная грация» в исполнении человека, выросшего в смешанной семье.
На каждом из этих снимков мы могли видеть самих себя.Больше всего дети могли видеть себя.
Мы видим себя
Доктор Рудин Симс Бишоп, почетный профессор Университета штата Огайо, говорит: «Литература трансформирует человеческий опыт и отражает его обратно в нас, и в этом отражении мы можем видеть нашу собственную жизнь и опыт как часть более широкого человеческого опыта». Литература — это искусство, искусство — это жизнь, и торжественное открытие отразило и то, и другое, позволив каждому из нас увидеть себя и свой опыт как неотъемлемую часть человеческого опыта.
Так же, как для нас было важно увидеть свое отражение на инаугурации, дети должны испытывать это чувство принадлежности каждый день, особенно в наших школах — независимо от того, посещают ли они лично, удаленно или в смешанном формате. Один из способов обеспечить эту связь учителями и библиотекарями — это предоставить детям книги, в которых дети могут увидеть себя. Составление разнообразного списка книг, представляющего всех учащихся, является обязанностью библиотекарей и учителей. Даже в школе, где ученики могут казаться в основном одинаковыми, существуют различия.
Окна, зеркала и раздвижные стеклянные двери
Студенты должны не только видеть себя в книгах, но также видеть и узнавать о тех, которые отличаются от них самих. Бишоп придумал для этого фразу: «окна, зеркала и раздвижные стеклянные двери». Книги иногда представляют собой окна, из которых открывается вид на миры, которые могут быть реальными или воображаемыми, знакомыми или странными. Епископ говорит
Эти окна также представляют собой раздвижные стеклянные двери, и читателям достаточно пройти через них в воображении, чтобы стать частью того мира, который был создан или воссоздан автором.Однако при подходящем освещении окно также может быть зеркалом. Литература трансформирует человеческий опыт и отражает его нам, и в этом отражении мы можем видеть нашу собственную жизнь и опыт как часть более широкого человеческого опыта. Таким образом, чтение становится средством самоутверждения, и читатели часто ищут свое зеркало в книгах.
Педагогимогут оценить библиотеки своих классных комнат с помощью этого контрольного списка аудита справедливости, чтобы дети имели возможность ознакомиться с различными точными и репрезентативными материалами.
Когда дети видят себя в рассказах
Я был свидетелем связи и ликования детей, когда они видят себя в книге.
Реакция на мою книгу Давай потанцуем! , сами были разнообразны.
- «У меня церебральный паралич», — вызвался мальчик, когда я поделился вдохновением для иллюстрации мальчика, танцующего в инвалидном кресле. Я рассказал историю о молодом человеке, которого я видел на свадьбе посреди танцпола, «зигзагообразно двигающемся» в инвалидной коляске, и упомянул, что у него церебральный паралич.Когда шестиклассник рассказал о своей личной связи, я задался вопросом, как часто он читал книгу с персонажем, у которого был церебральный паралич, но который все еще двигался зигзагообразно.
- «Я пакистанка, но у нас похожий танец». Об этом взволнованно поделилась девушка, отреагировав на страницу с танцем катхак из Индии. Интересно, видела ли она раньше в книге этот танец или пакистанский танец.
- «Мне нравятся красивые оттенки коричневого. Я никогда раньше не видел такую книгу с таким количеством цветных детей.«Мать сделала этот комментарий и поблагодарила меня за написание книги. Мне не пришлось гадать, случалось ли у нее такое раньше. Она ясно дала понять, что нет.
- «Моя мама носит такой». Об этом девушка рассказала о балерине в хиджабе. К счастью, есть и другие книги, такие как Mommy’s Khimar , The Arabic Quilt и The Proudest Blue , которые нормализуют ношение хиджаба. Но нам нужно больше.
- «Почему нет танцев из Бразилии?» — спросил мальчик.На это я ответил: «Вы можете написать слова для этой страницы или написать свою собственную историю».
Детям нужно видеть себя в книгах. Им нужно знать, что их рассказы имеют значение и что они могут быть авторами как дети, так и взрослые. Им нужно знать, что они могут быть поэтами и певцами — независимо от их расы — даже если когда-то им было сложно говорить четко. Им нужно знать, что они могут читать стихи или петь на инаугурации президента. И, да, однажды они могут даже стать президентом или вице-президентом.
Будем надеяться, что когда они появятся, мы не будем удивлены, увидев разнообразие на гордой демонстрации, как 20 января, но что мы будем так же счастливы, петь и декламировать стихи в наших душах.
| Проблемы со слухом и речью | Эль Деафо Сес Белл |
| Афроамериканец | Камала Харрис: корни правосудия Никки Граймс |
| азиатка | Эми Ву и идеальный Бао Кэт Чжан |
| Latinx | Фелиз Новый год, Ава Габриэла! Александра Алессандри |
| Индейцы | У подножия горы Трейси Сорелл |
| LGBTQIA + | Стать Николь: преобразование американской семьи Эми Эллис Натт |
| Разные семьи | Смешанный Шарон М.Дрейпер |
Валери Боллинг была педагогом в течение 28 лет и в настоящее время является преподавателем в государственных школах Гринвича в Гринвиче, Коннектикут.Ее дебютная книжка с картинками Let’s Dance! , была опубликована в марте 2020 года, и у нее есть две книги, которые планируется выпустить в 2022 году, а еще две — в 2023 году. Вы можете узнать больше о Валери на веб-сайте ее автора.
Спасибо за комментарий! Ваш комментарий должен быть одобрен первым
Вы уже отправили отзыв об этом товаре
Спасибо! Ваш отзыв успешно отправлен
Авторизуйтесь, чтобы оставлять комментарии
.