ГДЗ Грамота — готовые домашние задание для младших классов по литературному чтению

Привет, юный Школьник! Здравствуйте, самые лучшие Родители маленьких учеников! Рады приветствовать вас на нашем сайте!

Будучи родителями ученика начальных классов, мы отлично понимаем, насколько деликатно и ответственно нужно подходить к грамотному выполнению домашних заданий.

Ведь именно в этот период важно сделать процесс обучения максимально приятным и сформировать желание хорошо учиться.

Также мы понимаем, что кроме выполнения школьной «домашки», у ребенка могут быть и другие ответственные занятия: посещение спортивных секций, кружков и т.д.

И конечно, у юного школьника должно быть свободное время для прогулок на свежем воздухе, ведь это необходимо для его физического и психологического здоровья.

Так как же «выкроить» достаточное количество времени на отдых, если каждый день учителя задают на дом большое количество заданий?

Мы решили облегчить жизнь учеников начальной школы и предоставить будущим отличникам решебники с выполненными уроками.

Пособия с ГДЗ по литературному чтению помогут ребятам убедиться в правильности выполнения домашних заданий, дадут возможность разобраться с непонятным материалом, закрепить изученный, повторить забытый либо самостоятельно осилить новый, если урок по какой-то причине был пропущен.

Не стоит бояться, что готовые домашние задания по литературному чтению сделают вашего ребенка ленивым, и он не научится работать самостоятельно. Нет!

ГДЗ для младших классов помогут маленькому школьнику обрести уверенность в своих силах, и процесс обучения будет для него легким, интересным и познавательным.

Самое важное в жизни учеников начальной школы – это формирование стремления к знаниям, крепкое здоровье и хорошее настроение.

Позаботьтесь об этом, а с остальным мы вам поможем!

Дорогие ребята и уважаемые родители юных учеников, ждем вас на нашем сайте! Заходите в гости: мы очень рады вашему визиту!

Готовые домашние задания 1 класс / ГДЗ Грамота

Учебник «Литературное чтение. 1 класс. Часть 1» Климанова, Горецкий

Издание содержит методический материал, устные и письменные вопросы, проектные задания и усовершенствованную поисковую систему.

Всё это способствует формированию универсальных учебных действий детей 1 класса, развитию способности к творческому мышлению и сотрудничеству.

Учебник «Литературное чтение. 1 класс. Часть 1″Климанова, Горецкий полностью соответствует ФГОС.

ФГОС 1 класс содержит требования к структуре основных образовательных программ, к результату образования и условиям реализации стандарта.

Также в нем описаны все виды деятельности, которыми должен обладать младший школьник.

Литературное наследие отечественных и современных авторов, что размещено в 1 части учебника Климанова, Горецкий, поможет привить ребенку интерес к книге и расширить кругозор.

Уже за 1 год обучения по ученику Климанова, Горецкий «Литературное чтение» школьник должен научиться:

— понимать всю важность чтения для дальнейшего развития, осознавать цель чтения;

— правильно воспринимать содержание произведений, которые предоставляет школа России 1 класс, определять главную мысль, отвечать на вопросы по содержанию, определять последовательность событий, уметь задавать вопросы согласно сюжету произведений, определять главных героев;

— составлять со своих мыслей предложения с опорой на текст автора, по определенной теме либо при ответе на поставленные вопросы;

— вести диалоги на различные темы, соблюдая правила этикета;

— читать выразительно материал учебника «Литературное чтение» Климанова, Горецкий (1 часть и 2 часть), осознавая смысл текста;

— ориентироваться в нравственном содержании произведений, что содержатся во 2 и 1 части учебника Климанова, Горецкий;

— анализировать тексты, используя простейшие приемы;

— пересказывать содержание произведений, что размещены в учебнике по литературному чтению Климановой, Горецкого, обсуждать их в коллективе;

— уметь ориентироваться в учебнике (1 части и 2 части авторов Климановой, Горецкого) по названию произведений;

— читать правильно материал учебника Климанова, Горецкий «Литературное чтение. 1 класс. Часть 1», осмысленно по слогам и по словам;

— воспринимать художественную литературу, что размещена во 2 части и 1 части учебника Климанова, Горецкий «Литературное чтение», как вид искусства;

— определять позицию автора того или иного произведения;

— высказывать отношение к герою, аргументировать свою позицию.

Школа 1 класс – неповторимое и, в то же время, самое волнительное время для каждого юного ученика.

Поэтому важно именно в этот период привить любовь к литературе.

А помогут в этом готовые ответы для 1 класса (учебник Климанова, Горецкий), которые сделают процесс обучение легким и непринужденным.

Ответы к первой части учебника по литературному чтению 1 класс Климанова, Горецкий

Грамотно изложенные решения заданий для 1 класса (ответы на все вопросы учебника) положат основу к формированию правильной точки зрения юного школьника.

Правильные ответы  к 1 части учебника по литературному чтению 1 класс Климанова, Горецкий от ГДЗ Грамота – надежный помощник первоклассникам и их родителям.

1 класс – это период, когда многие вещи школьной программы слишком тяжелы для неподготовленного разума. Мы и наши ответы к 1 части учебника 1 класс Климанова, Горецкий поможем сделать их простыми и понятными.

Готовое домашнее задание (правильные ответы) по литературному чтению для 1 класса (учебник Климанова, Горецкий) – это незаменимая вещь для занятых родителей. С

их помощью не составит труда предотвратить невыполнение домашнего задания, ведь все ответы доступны в онлайн-режиме. При этом ребенок отлично усвоит тему и будет полностью готов дать даже устные ответы по 1 части учебника на уроке.

Почему стоит выбирать ответы от ГДЗ Грамота?

1. Наши ответы к 1 части учебника Климанова, Горецкий 1 класс уникальны. Это позволяет избежать повторов с одноклассниками, ведь такие ответы будут только у вас.

2. Наш решебник 1 класс 1 часть – правильный. Ответы составляют специализированные специалисты, которые не допускают смысловых и грамматических ошибок.

3. Наши гдз литература именно для вас. Для каждого класса мы делаем решебники по литературному чтению (ответы на вопросы по каждому произведению), что соответствуют возрастной категории учеников. То есть, все ответы для первоклассников будут легко и просто ими восприниматься.

На нашем сайте каждая страница с гдз 1 класс 1 часть (правильные ответы) соответствует странице под тем же номером в учебнике Климанова, Горецкий. Это позволяет легко ориентироваться и быстро находить нужные ответы к 1 части учебника для 1 класса.

Проверим себя стр 62 / Климанова, Горецкий, 1 класс

1. Определи, какие произведения ты читал в этом разделе, и приведи примеры.

Небылица: «Ехала деревня мимо мужика…»

Загадка: «Не огонь, а жжется»

Сказка: «Теремок» Е. Чарушин, «Рукавичка», «Петух и собака», «Зайцы и лягушки» Л. Толстой.

Песенка: «Иди, весна, иди, красна…», «Дом, который построил Джек»

2. Каковы отличительные особенности сказки, небылицы, загадки?

Отличительные особенности сказки:

1) Сказка – это вымышленная история;

2) Неживые предметы могут обладать человеческими способностями;

3) Могут присутствовать волшебные предметы;

4) В конце сказки добро всегда побеждает зло;

5) Сказка осуждает плохие черты характера и преподносит хорошие, в ней всегда есть мораль.

Отличительные особенности небылицы:

1) Небылицы – это комические произведения небольшого объема.

2) В них автор описывает реальность в несколько искаженном виде.

Отличительные особенности загадки:

1) Загадка – это короткое выражение, вопрос, на который нужно дать ответ;

2) В загадке присутствуют слова — подсказки, которые помогают найти решение загадки.

3. Закончи предложение так, чтобы оно стало небылицей.

По небу плывут рыбы.

По лесу скачут волны.

По траве бегут акулы.

4. Подумайте с другом, чем похожи все сказки про теремок и чем они различаются.

Сказки про теремок похожи началом, развитием событий, действующими героями.

Отличаются они концом и прозвищами некоторых животных.

К тому же, одна из сказок имеет автора, имя которого известно, а вторая – наследие народа.

5. Придумай свою загадку про солнышко.

С кем (с чем) ты его сравнишь?

Желтая тарелка на небе сияет,

Много тепла она доставляет.

(Солнце)

Днем ясно светит, а ночью прячется.

(Солнце)

Золотая копейка на небе лежит и в окно заглядывает.

(Солнце)

6. Попробуй продолжить стихотворение «Дом, который построил Джек», дополнив его такими строками:

А вот и собака — сама простота,

Но только… что-то не любит кота…

А вот и собака – сама простота,

Но только вот что-то не любит кота

Который ужасно собою гордится,

За то, что его, как пожара, боится

Та самая толстая серая крыса

С повадками старого хитрого лиса,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

7. Знаешь ли ты сказки, написанные стихами?

Сказки А.С. Пушкина написаны стихами.

Ответы на вопросы учебника литературное чтение Климанова, Горецкий 1 класс 1 часть.  Проверим себя и оценим свои достижения стр. 62

Учебно-методический материал по чтению (1, 2, 3, 4 класс) на тему: Задания по чтению.

Банк заданий по чтению.

        Все виды работ разделены на три группы (хотя деление довольно условное): задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения.

Упражнения для развития техники чтения.

1. Чтение вслух.

2. Чтение про себя.

3. Чтение жужжащее.

4. Чтение хором.

5. Чтение в темпе скороговорки.

6. Чтение «цепочкой» (но одному слову, предложению, абзацу).

7. Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

8. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.

10. «Буксир»:

а)        учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б)        учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

11. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и

заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

12. «Прыжки». Чтение через слово.

13. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

14. «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и последнею слова в предложении.

15. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов: с ударением в конце слова и др.).

16. Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

17. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

18. «Фотоглаз»:

а)        на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрываются, дети по памят и называют прочитанные слова;

б)        учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

19. «Угадай»:

а)        антиципация слов, предложений, пословиц;

б)        чтение текста через решетку.

20. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

21. «Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.

22. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения.

23. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

24. Чтение труднопроизносимых слов (демократия. экскаватор, эскалатор).

25. Чтение скороговорок.

26. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

27. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

28. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

29. Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

30. Чтение одного предложения с разной интонацией.

31. «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

32. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

33. Размегка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса.

«Папа Карло: — А я-то думал, | мы тут, по крайней мере, | найдем кучу золота и серебра, а нашли всего-навсего старую игрушку».

34. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбираег соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту. которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку.

35. Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропеваегся текст стихотворения или небольшого рассказа.

36. Словарь настроений. Прочитать текст, выбрать из словаря «подходящее настроение, прочитать сше раз, пытаясь это настроение передать.

37. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

38. «Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.).

39. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).

40. Чтение по ролям.

41. Чтение по ролям без слов автора.

42. Инсценирование.

43. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором».

44. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Упражнения для понимания смысла текста.

45. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

46. Озаглавливание текста.

47. Деление текста на части, составление плана.

48. Определение темы текста, главной мысли.

49. Определение типа текста.

50. Подбор иллюстрации к тексту.

51. По иллюстрации определить содержание текста.

52. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

53. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

54. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

55. Чтение для подготовки к пересказу.

56. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

57. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

58. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

59. Распространение предложений. В I—II классах по вопросам учителя, в 111—IV — самостоятельно.

60. Фаитограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

а)        в хорошо знакомом тексте измсняегся одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;

б)        придумать продо.лжение рассказа;

в)        всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие.

61. Составление кроссвордов по тексту.

62. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

63. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

64. Подбор загадок к словам из текста.

65. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

66. Составление ребусов к словам из текста.

       На каждом уроке выполняются следующие виды заданий: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение.

       Для работы над техникой чтения одно упражнение использую несколько уроков подряд. После того как дети привыкают к заданию и большинство начинает его успешно выполнять, я выбираю новое задание. Работа по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе. Иногда одно и то же задание выполняется в течение 1-2 месяцев.

---

Виды работ над текстом.

1. Чтение всего текста (по заданию учителя).

2. Чтение, деление на части. Составление плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение, после чтения пересказывание.

5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.)

Подготовка к сжатому пересказу.

7. Чтение цепочкой по предложению.

8. Чтение цепочкой по абзацу.

9. Чтение вполголоса.

10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

11. Чтение, ответы на вопросы.

12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

15. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10—15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50—55 слов в минуту).

16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

17. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

21. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

22. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

23. Беседа с сопровождением выборочного текста.

24. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.

25. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

26. Чтение, рассказ о том. чем поправилось произведение, что запомнилось.

27. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

28.Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)

29. Чтение по ролям.

30. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

31. Чтение, пересказ прочитанного с помошью жестов, мимики, позы.

32. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует па услышанное).

33. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

34. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.

35. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.

36. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе) .

37. Нахождсние и чтение образных слов и описаний.

38. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

39. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

40. Чтение ст ихотворения, расстановка пауз.

41. Чтение стихотворения цепочкой, закапчивая каждый раз на паузах.

42. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

43. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

44. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме

        чн        ,        жи        и т. д.

45. Кто быстрее найдег в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

46. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

47. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

48. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б)существительнос + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).

49. Чтение, пометка непонятных слов.

50. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).

51. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

52. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению к данным (данные слова записаны на доске).

53. Чтение слов, к которым даны сноски.

54. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

55. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.

56. Комбинированное чтение (учитель — учащиеся хором).

Совершенствование техники чтения

       В течение многолетних поисков была создана система упражнений, направленных на улучшение качественных показателей чтения учащихся.

       Эта система предполагает в процессе формирования навыков чтения вводить специальные тренировочные упражнения, условно разделенные на 3 группы: 1) зрительное восприятие; 2) произношение: 3) понимание прочитанного.

        Начало работе дают упражнения «Поза». «Расслабиться». Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу, при усталости подпирать голову одной рукой (при чтении левой страницы — правой рукой и наоборот). Фаза расслабления обеспечивает максимальный отдых путем снятия напряжения всей мускулатуры. По команде «Расслабиться!» глаза читающих отрываются от текста и закрываются, руки с разжатыми пальцами опускаются на колени, корпус откидываегся назад, голова опускается, устанавливается полная тишина, расслабление длится 20—30 с. На протяжении фазы расслабления нужно несколько раз тихо повторить: «Вы чувствуете себя хорошо, все тело расслабилось, вы отдыхаете…» Затем фаза расслабления прсрываегся командой «Поза!», после чего ученики принимают правильную позицию и вновь приступают к чтению.

       Первая группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

     Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения начиная с букварного периода. Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова, подбираемые из текста букваря, например:

• Какая буква, слог, слово лишние?

• а, у, р, о, ы.
• ма, ра. ла, ны, са.
• река, речка, ручей, ручка, ручеек.

• Что общего в словах и чем они различаются?

мел — мель, мал — мял, мыл — мил.

После приобретения учащимися навыка быстрого «схватывания» одного-двух слов можно перейти к такого рода прочтению трех и более сложных слов. Подобные упражнения нужно проводить с предложениями, записывая их сначала так:

Лара

сама

мыла

раму

Потом записывать таким образом:

Лара сама

мыла раму.

       В послебукварный период предложение можно разделить на синтагмы и записать стихотворным набором:

Дал агроном черенки

И научил,

Как их в землю вкопать,

Как поливать,

Как с крапивой бороться.

Гнездо у белки

Как у птицы, устроено:

Из веточек,

Из сучьев.

        В дальнейшем можно предложить учащимся небольшие тексты, оформленные таким образом.

       С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Дикция — основа четкости, понятийности речи. Система упражнений по дикции включает в себя тренаж артикуляционного аппарата, отработку гласных и согласных звуков, упражнения на: сочетание тренируемого звука с гласным, со словами, содержащими тренируемый звук; чтение коротких текстов, насыщенных тренируемым звуком; чтение чистоговорок и скороговорок для выработки навыков сохранения четкости произношения при любом темпе речи и т. п.

      Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение 2—3 мин. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания. Вот некоторые упражнения:

1. Чтение шепотом и медленно:

Ра — ра —ра — начинается игра.

Ры — ры — ры —у нас в руках шары.

Ру — ру —ру — бью рукою по шару.

2. Чтение тихо и умеренно: арка арца

арта арща арла арча арса аржа

3.Чтение громко и быстро:

гарь — парь — жарь дверь — зверь — червь

4. Чтение пословицы:

Нет ничего на свете краше.

Чем Родина наша.

       Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания, направлены на то, чтобы начинающим чтецам помочь быстрее овладеть пониманием значения слов в процессе чтения.

      Ребенок не может понять значения хорошо известного ему слова в силу неразвитости техники чтения. Он прочитывает знакомое слово несколько раз и лишь потом осознает его значение. Это происходил потому, что понимание значения читаемого слова у первоклассника возникает после прочтения слова, и только при беглом чтении целыми словами оно осуществляется в процессе чтения. В связи с этим вводятся упражнения, способствующие синтезу восприятия слова и понимания его значения.

       Упражнения первой группы, о которых говорилось выше, помогают быстрейшему синтезу восприятия, произнесения и понимания. С этой же целью можно использовать и логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т. д., например:

1.Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж—… .

Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли —… .

Шкаф, варежки, фуфайка, пальто —….

2. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

---

Приемы обучения навыкам чтения.

         Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. Вслух долго читать невозможно, так как громкое чтение как средство извлечения информации нерационально. При чтении «про себя» скорость чтения намного возрастает. При этом ученые и практики сходятся во мнении, что большинству учащихся вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает вопрос: как выйти на этот уровень? Как же научить ребенка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста, к пониманию и запоминанию условия арифметической задачи, грамматического правила и задания при однократном чтении, научить вычленять главное в научно-познавательной статье, учебном тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся? Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения.

         Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В процессе работы мы стараемся формировать навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Какие же упражнения мы используем в работе по совершенствованию навыков чтения? К ним относятся:

• упражнения, направленные на развитие четкости произношения;
• упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильною чтения:
• упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;
• упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

         Урок обычно начинаем с игровой разминки, т.е. с работы над постановкой дыхания и развитием четкости произношения. Разминку проводит любой учащийся-ведущий. Упражнения для разминки предлагаются следующего вида:

а)        вдох носом, выдох через рот;

б)        вдох, задержка дыхания, выдох;

в)        вдох, выдох по порциям.

Самолёты взлетают: у-у-у.

Машины едут: ж-ж-ж.

Лошадки поскакали: цок-пок-цок.

Рядом ползёт змея: ш-ш-ш.

Муха бьётся в стекло: з-з-з-з.

Или:

Летела муха около уха: ж-ж-ж.

Летела оса около носа: с-с-с.

Летел комар и звенел: з-з-з.

Сел на лоб. а мы его хлоп!

И поймали (кулачок прижимается к уху): з-з-з — пусть легит!

Затем следуют скороговорки, чистоговорки. Скороговорок ребята знают очень много, они находят их в книгах, детских журналах и сами разучивают со своими товарищами.

        Далее проводится работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

БКЗСТРМНВЗРШЛНХ

ЖЛПФХЧШЬРГПСТКЛ

МНДГМКТФТРМГНЖЗ

ВДФХФГМНБСКНФМН

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

ЗСЧКТФТЩДМЛХВДМ

ДГРКТБСШТЦТРСЧ Ш

ТРНХЛДКВЧТБЛМНЗ

МФТЧСБНПЖЛЧШГХР

БСЛИРГЛЦМБДФЖЦЖ

НБСМНПРЛКФХЦЧШП

ФЩМЖДШХЧМКБПРВС

КПШЛЦЗЧКЛНГВДПЦФТ

РМНПШЛЖЦСХРЗБЧВ

ШЧЖНБВДЗТГПЧХБК

        Чтение согласных с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд чигает с гласным [а], второй ряд — с гласным [о], третий ряд — с гласным [у].

После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.

      Довольно часто на уроках мы используем такой вид работы, как чтение трудных слов с доски или таблицы с последующим объяснением значения этих слов.

      Любимый у учащихся вид чтения — ролевое чтение. Чтение по ролям мы проводим с инсценировкой. К такому чтению дети готовятся заранее. Чем же привлекателен для детей данный вид работы? А тем, что ребята сами изготавливают костюмы для инсценировки. Костюмы простые, но оригинальные для детей данного возраста. И преимуществом при распределении ролей для чтения пользуются те, кто готовил костюмы для какой-то роли. А кто не готовился к уроку, видит, что интересно, — в другой раз уж и он постарается, да так, чтобы заслужить большую похвалу, чем его друзья. А если несколько учащихся готовят один и тот же костюм, то, наряду с ролевым чтением, проводим синхронное чтение «буксиром» (если один читает хорошо, а другой чудь похуже, второй слышит как бы «образец» чтения и старается успевать за хорошо читающим).

       Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как «игра в прятки» и «мнимое слово».

       «Игра в прятки»: ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страничку, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

       «Мнимое слово»: учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах. Ведь обычно учитель поправляет ученика, что лишает ребенка возможности самоутверждения.

       Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как «чтение за диктором». Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения.

       Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

        Начиная с I класса мы ведем тетради по чтению. В этих тетрадях ребята выполняют творческие задания по изученным произведениям, самостоятельные работы по темам, выписывают понравившиеся выдержки из произведений и делают рисунки к ним.

        Большое внимание уделяем пересказу прочитанного. План пересказа нередко предлагают сами дети, а учитель вводит поправки или корректирует данную ими формулировку того или иного пункта плана. Сначала детям трудно пересказывать. Постепенно они учатся выделять в пересказываемом тексте основное содержание, точнее и короче выражать свои мысли. Такую работу целесообразно проводить с 1 класса.

IELTS Урок чтения: краткие ответы на вопросы

В этом уроке мы изучим стратегий чтения

и советов для вопросов с короткими ответами по чтению IELTS.

Вопросы с краткими ответами на IELTS Reading очень похожи на вопросы завершения предложения. Опять же, вам следует отвечать на вопросы словами, взятыми непосредственно из текста. И вам дается ограничение на количество слов (например, напишите не более двух слов).

Единственная разница в том, что при завершении предложения вам, очевидно, нужно завершать предложения. И в вопросах с короткими ответами вам может потребоваться либо закончить предложения, либо ответить на вопросы , например:

При ответе на вопросы с короткими ответами вы должны обращать внимание на ограничение по количеству слов . Многие участники IELTS попадают в ограничение по количеству слов: даже если ответ логически правильный, но количество слов превышает лимит, он набирает 0 баллов.

Полезная информация о вопросах с короткими ответами на IELTS Reading :

• Вы должны заполнять утверждения или отвечать на вопросы словами, взятыми из текста.
• У вас есть ограничение на количество слов.
• Вопросы следуют по порядку текста.

Вопросы или утверждения не просто копируются из текста. Но они сохраняют первоначальный смысл и содержат некоторые ключевые слова, чтобы вы могли найти ответы в тексте.

Обратите внимание, что если вас просят завершить предложение, состоящее не более чем из двух слов, вы можете написать одно или два слова, ответ из трех слов автоматически будет неправильным.

Чтобы лучше понять теорию, см. Пример ниже.

Стратегия ответа :

1. Просмотрите текст.
2. Прочтите вопрос и найдите абзац, который может содержать ответ. Используйте ключевые слова для навигации.
3. Прочтите внимательно найденный абзац в поисках ответа.
4. Как только вы нашли ответ, проверьте, не превышает ли он ограничение по количеству слов.
5. Повторите эту стратегию с другими вопросами.

Если хотите, можете читать текст по отрывкам.

Советы :

• Убедитесь, что ваш ответ не превышает допустимое количество слов. Это очень важно.
• Порядок вопросов может вам помочь. Ответ на вопрос 4 будет между ответами на вопросы 3 и 5 в тексте.
• Если в тексте вводятся новые термины, среди них, вероятно, будут некоторые ответы.

Полезные упражнения для IELTS Чтение вопросов с краткими ответами:

Пример :

Самые толстые животные

Синий кит — самое большое животное в мире, но и самый жирный.В исследовании 1968 года с участием 49 различных видов млекопитающих из США и Бразилии исследователи пришли к выводу, что у синего кита самый высокий процент жира в организме — более 35%. При весе китов до 180 тонн это рекордное количество жира для одного животного.

Но если мы посмотрим на вещи соразмерно, вы можете быть удивлены некоторыми видами в мире жирными. Мы начнем с ворвани, богатой жиром ткани, принадлежащей морским млекопитающим, которая имеет множество преимуществ для обтекаемости, плавучести, защиты, изоляции и хранения энергии.

В водах севернее обитают гренландские киты. Чтобы выжить в этих морозных отдаленных водах, у них есть слой жира толщиной почти в полметра. В своих исследованиях доктор Крейг Джордж обнаружил, что масса подкожного жира колеблется от 43% до 50% от массы тела годовалых китов.

Ответьте на вопросы, используя НЕ БОЛЕЕ ДВУХ СЛОВ :

1. У какого животного больше всего жира?

   Этот вопрос довольно прост, поскольку ответ находится в первом предложении текста:

   После того, как мы нашли потенциальный ответ (синий кит), самое время проверить его достоверность:

   ✓ это не более двух слов;

   ✓ в тексте четко указано, что у синего кита больше всего жира;

   Таким образом, мы можем сделать вывод, что правильный ответ синий кит .




2. Как называется ткань морских млекопитающих, богатая жиром?

   После того, как мы прочитали текст, мы можем увидеть, что жировая ткань морских млекопитающих упоминается где-то во втором отрывке. Хорошо, сканируем второй отрывок в поисках ответа. Это предложение легко найти:

   Найденное слово ( blubber ) является правильным и правильным ответом. Вы можете увидеть, как новый термин из текста используется для вопроса: он очень часто используется для вопросов с короткими ответами в IELTS Reading.



3. Каким морским животным нужен толстый слой жира, чтобы выжить в холодной воде?

   Поскольку вопросы следуют порядку текста, мы можем предположить, что ответ должен быть где-то в третьем абзаце. И это правда:

   Итак, правильный ответ — гренландских китов .

.

IELTS Academic Reading: Cambridge 5 Test 2 Отрывок для чтения 2; Что тут смешного ?; с лучшими решениями и лучшими объяснениями

Эта публикация Academic IELTS Reading посвящена решениям от до IELTS Cambridge 5 Reading Test 2 Отрывок по чтению 2 под названием « Что в этом смешного?» Это сообщение предназначено для кандидатов на IELTS, которым сложно найти и понять ответы на вопросы в модуле AC.Этот пост может помочь вам лучше понять каждый ответ чтения без особых проблем. Изучение IELTS Чтение ответов — это постоянный процесс, и этот пост поможет вам в этом отношении.

IELTS Cambridge 5 Test 2: AC Reading Module

Отрывок для чтения 2: вопросы 14-27

Заголовок отрывка: Что в этом смешного?

Вопросы 14-20: ИСТИНА, ЛОЖЬ, НЕ ДАЕТ

[В этом типе вопросов кандидатам предлагается выяснить:

Утверждение в вопросе согласуется с информацией в отрывке — ИСТИНА
Утверждение в вопросе противоречит информации в отрывке — ЛОЖЬ
Если по этому поводу нет информации — НЕ ДАНО

Для этого типа вопросов вы можете разделить каждое утверждение на три независимых части и найти ответ.]

Вопрос № 14: Артур Кестлер считал смех биологически важным по нескольким причинам.

Ключевые слова для вопроса: Артур Кестлер, смех, биологически важно, несколько способов,

В абзаце нет. 1 автор утверждает в последних строках: «.. … Писатель Артур Кестлер назвал это рефлексом роскоши: «Уникально тем, что не служит очевидной биологической цели ».”

Здесь не служит очевидной биологической цели = биологически не имеет значения вообще,

Значит, вопрос прямо противоречит тексту.

Итак, ответ: ЛОЖЬ

Вопрос № 15: Платон считал юмор признаком интеллекта выше среднего.

Ключевые слова для вопроса: Платон, верил, юмор, знак, интеллект выше среднего,

В абзаце нет.2 автор утверждает в строках 1-2: «. … Платон выразил идею, что юмор — это просто восторженное чувство превосходства над другими . .. … »

Здесь мы не находим никаких комментариев Платона в отношении Intelligence .

Итак, ответ: НЕ ДАННЫЙ

Вопрос № 16: Кант считал, что удачная шутка предполагает контролируемое высвобождение нервной энергии.

Ключевые слова для вопроса: Кант, поверил, удачная шутка, контролируемое высвобождение, нервная энергия,

Ответ на этот вопрос можно найти в строках 2–4 абзаца No.2, “. .. Кант и Фрейд считали что рассказывание анекдотов опирается на на создание психического напряжения , которое безопасно пробито нелепостью изюминки. . … »

Здесь психическое напряжение = нервная энергия, безопасно проколота = контролируемое высвобождение,

Итак, ответ: ИСТИНА

Вопрос №17: Современные представления о юморе в значительной степени игнорируют точку зрения Аристотеля на эту тему.

Ключевые слова для вопроса: современное мышление, юмор, в значительной степени игнорируется, точка зрения Аристотеля,

Строки 4-6 абзаца № 2 дает нам ответ на этот вопрос: «… . Но большинство современных теоретиков юмора определили на некоторую версию убеждения Аристотеля , что шутки основаны на реакции или разрешении несоответствия, когда изюминка либо вздор, либо, хотя и выглядит глупо. , имеет умное второе значение.”

Здесь большинство современных теоретиков юмора = современные мыслители, остановились на = согласились, некоторая версия веры Аристотеля = часть взглядов Аристотеля,

Строки предполагают, что современные взгляды на юмор согласны с некоторыми взглядами Аристотеля на этот предмет.

Итак, ответ: ЛОЖЬ

Вопрос № 18: В работе Грэма Ричи шутки связаны с искусственным интеллектом.

Ключевые слова для вопроса: Работа Грэма Ричи, ссылки, анекдоты, искусственный интеллект,

Ответ можно найти в абзаце нет.3. Автор говорит здесь в строках 1-3: « Грэм Ричи , компьютерный лингвист из Эдинбурга, изучает лингвистическую структуру шуток , чтобы понять не только юмор, но и понимание языка и рассуждение в машинах … … »

Здесь изучает лингвистическую структуру шуток = работа Грэма Ричи, чтобы понимать = связи, понимание языка и рассуждения в машинах = искусственный интеллект,

Итак, ответ: ИСТИНА

Вопрос №19: Большинство комиков используют личные ситуации как источник юмора.

Ключевые слова на вопрос: большинство комиков, использование, личные ситуации, как, источник юмора,

Последние строки абзаца № 3 рассказывает о том, что делает комик, рассказывая анекдот: «.. … Комик представит ситуацию, за которой следует неожиданная интерпретация, которая также уместна ».

Однако здесь ничего не говорится о , использующем личную ситуацию как источник юмора .

Итак, ответ: НЕ ДАННЫЙ

Вопрос № 20: Шимпанзе издают особые звуки во время игры.

Ключевые слова на вопрос: шимпанзе, особые звуки, когда, игра,

В абзаце № 5 автор упоминает звук, который издают шимпанзе в строках 4-5, «. .. .. У шимпанзе есть «игривое лицо» — зияющее выражение лица, сопровождающееся тяжёлым звуком «а-а-а»… .. »

Здесь play-face = когда они играют, задыхающееся «ах, ах» шум = особые шумы,

Итак, ответ: ИСТИНА

Вопросы 21-23: Обозначение схемы:

[В этом типе вопросов кандидатов просят пометить диаграмму НЕ БОЛЕЕ ДВУХ СЛОВ из отрывка.Ключевые слова важны для правильного поиска ответов. Как правило, этот тип вопросов поддерживает последовательность. Однако не стоит удивляться, если последовательность не соблюдается. Найдите ключевые слова в отрывке, и вы, скорее всего, найдете ответы.]

Вопрос № 21: Загорается правая префронтальная кора — область мозга, связанная с _________

Ключевые слова для вопроса: Правая префронтальная кора, светится, зона, связана с,

В абзаце нет.8, писатель говорит в строках 3-4: «. … Его сканирование показало, что в начале шутки префронтальной коры слушателя загорались , в частности правой префронтальной области , которая считается критической для решения проблем ».

Здесь горит = светится, правая префронтальная = правая префронтальная кора, считается критически важной для = связана с,

Итак, ответ: решение проблем

Вопрос №22: _________ тоже становятся активными

Ключевые слова на вопрос: стать, тоже активным

Опять же, в п. 8, писатель говорит в строках 4-5: «. .. Но было также активность в височных долях сбоку головы .. .. »

Здесь активность = становится активным, также = тоже

Итак, ответ: височных долей

Вопрос №23: Активируется орбитальная префронтальная кора — задействована ___________

Ключевые слова для вопроса: Орбитальная префронтальная кора, активирована, задействована,

Еще раз, в п. 8, писатель говорит в строках 6-8: «.. … Затем, когда прибыла изюминка, ожила новая область — орбитальная префронтальная кора . Этот участок мозга, спрятанный за орбитами глаз, связан с оценки информации .”

Здесь ожил = активирован, связан с = связан с,

Итак, ответ: оценка информации

Вопросы 24-27: Завершение / сопоставление предложений с правильными окончаниями

[Для этого типа вопросов кандидатам необходимо сопоставить начало и конец предложений. Кандидатам необходимо искать ключевые слова в начале предложений и находить соответствующие абзацы, а затем предложения в отрывке.Скимминг и сканирование, оба навыка чтения необходимы для этого типа вопросов.]

Вопрос № 24: Одна из самых сложных задач мозга —

Ключевые слова для вопроса: одно из, самых сложных задач мозга,

Ответ можно найти в абзаце нет. 9. В этом абзаце автор говорит в строках 1-2: « Быстрая эмоциональная оценка событий момента — это чрезвычайно требовательная работа для мозга, животного или человека… … »

Здесь, Быстрая эмоциональная оценка происходящего = мгновенно реагировать на происходящее, чрезвычайно ответственная работа = одна из самых сложных задач,

Итак, ответ: C (мгновенно реагировать на все, что происходит.)

Вопрос № 25: Из-за языка, который они разработали, люди —

Ключевые слова для вопроса: из-за, языка, они, развиты, люди,

Ответ можно найти в абзаце нет.10. В этом абзаце автор пишет в строках 1-4: «. .. Все теплокровные животные постоянно изменяют свое возбуждение в ответ на внешние события, но люди , , у которых внутренняя жизнь сложилась намного сложнее в результате языковых навыков , реагируют эмоционально не только к своему окружению, но и к своим мыслям . .. … »

Здесь, , которые развили гораздо более сложную внутреннюю жизнь в результате языка = из-за языка, который они развили, реагируют эмоционально = реагируют на,

Итак, ответ: А (реагирую на собственные мысли.)

Вопрос № 26: Индивидуальные ответы на юмор

Ключевые слова на вопрос: индивидуальные ответы, юмор,

Последние строки абзаца № 10 дает нам ответ: «. .. Доставляет ли шутка удовольствие или боль, зависит от a взглядов человека ».

Здесь, Доставляет ли шутка удовольствие или боль = индивидуальная реакция на юмор, зависит от = соотносятся с мировоззрением человека = субъективными взглядами человека,

Итак, ответ: F (относится к субъективным взглядам человека.)

Вопрос № 27: Питер Деркс считает, что юмор —

Ключевые слова для вопроса: Питер Деркс, верит, юмор,

В последнем абзаце сказано: «… Как говорит Питер Деркс , психолог из Колледжа Уильяма и Мэри в Вирджинии, говорит : «Мне нравится думать о юморе как о искаженном зеркале разума. Это творческий, перцептивный, аналитический и языковой. Если мы сможем выяснить, как разум обрабатывает юмор , то мы будем довольно хорошо разбираться в том, как он работает в целом ».

Здесь разум = мозг, у нас будет довольно хорошее представление о том, как он работает в целом = мы можем получить ценную информацию о работе мозга,

Итак, ответ: D (может предоставить ценную информацию о работе мозга.)

Щелкните здесь, чтобы найти решения для Cambridge 5 AC Test 2 Reading Passage 1

Щелкните здесь, чтобы узнать о решениях для Cambridge 5 AC Test 2 Reading Passage 3

4.3 6 голосов

Рейтинг статьи

.

GT Тест по чтению 6 Раздел 2

GT Тест по чтению 6 Раздел 2 — Утилизация на работе и ответы на любой вопрос собеседования

Подробности

Последнее обновление: четверг, 24 мая 2018 г. 14:49

Написано IELTS Mentor

Просмотров: 84832

Мок-тест чтения GT 6:

| Раздел 1 | Раздел 2 | Раздел 3 |

Раздел 2: Вопрос 15-27

Вы должны потратить около 20 минут на вопросы 15-27 .

---

GT Образец для чтения: Переработка на работе — полезные советы работодателям и Как ответить на любой вопрос собеседования

---

Прочтите текст ниже и ответьте на вопросы 15-21 .

Переработка на рабочем месте — полезные советы работодателям

Подсчитано, что предотвращаемые отходы обходятся британским предприятиям до 4,5% от их годового дохода. Сокращение отходов на рабочем месте — это эффективность. Становясь более эффективными, предприятия не только увеличивают прибыль, но и экономят природные ресурсы.

Например, на острове Джерси количество ежегодно образующихся отходов удвоилось с 1980 года. В 2004 году оно превысило 100 000 тонн, и 60% образуются местными предприятиями. Множество отходов для маленького острова!

Создание схемы компании

Аудит отходов
Перед запуском схемы рециклинга проведите аудит. Это позволит вам узнать, сколько отходов вы производите на предприятии.

Политика компании
Рассмотрите возможность перевода вашего подрядчика по утилизации офисных отходов на того, кто предоставляет услуги по переработке отходов.

Купить макулатуру. Хотя иногда это дороже, расходы можно снизить за счет снижения потребления и использования дуплексных принтеров.

Привлекайте всех к участию
• Повышайте осведомленность внутри компании, возможно, разместив образовательные плакаты.
• Назначьте человека, который будет контактным лицом для всех, у кого есть вопросы.

Также есть несколько способов повысить мотивацию:

• Провести внутренние соревнования между разными отделами.Например, посмотрите, какие из них могут уменьшить их отходы больше всего за определенный период времени.
• Регулярно рассылайте информационные бюллетени обо всех мерах по устранению отходов. Тогда сотрудники увидят, какое влияние оказывают их действия.

Что и как перерабатывать

Бумага
Согласно недавнему исследованию, 65% производимых отходов составляют бумажные отходы. Макулатура неизбежно образуется на рабочем месте, но выбрасывать ее не обязательно. Перед переработкой он может использоваться для различных целей, например для написания заметок.Конверты тоже можно повторно использовать для внутренней почты.

Пластиковые стаканчики
Вместо того, чтобы ставить одноразовые пластиковые стаканчики на рабочем месте, приобретите керамические кружки, которые можно использовать повторно. Они не только улучшают вкус чая, но и сокращают отходы в офисе до 1%!

Электрооборудование
Вместо того, чтобы отказаться от любого старого электрооборудования и просто выбросить его, почему бы не попробовать его обновить? Это сокращает количество отходов, а также избавляет от необходимости производить новую машину — процесс, в результате которого образуется большое количество отходов.Вы также можете подумать о том, чтобы пожертвовать свои старые компьютеры благотворительным организациям, когда дело доходит до их замены.

Вопросы 15-21

Ответьте на вопросы ниже.

Выберите НЕ БОЛЕЕ ДВУХ СЛОВ из текста для каждого ответа.

Запишите свои ответы в рамке 15-21 на листе для ответов.

15. Что, по мнению писателя, должно быть выполнено в компании, прежде чем она начнет переработку?

16. Какие машины помогут сократить бюджет на канцелярские товары?

17. Что можно выставить на рабочем месте для популяризации схемы утилизации?

18. Что можно распределить, чтобы мотивировать персонал к переработке большего количества отходов?

19. Для чего можно использовать ненужную бумагу в офисе?

20. Что можно купить, чтобы сократить количество отходов, образующихся при освежении персонала?

21. Куда можно отправить ненужные ПК?

Прочтите текст ниже и ответьте на вопросы 22-27 .

Как ответить на любой вопрос интервью

Для начала прислушайтесь к совету консультантов, которые обучают руководителей методам проведения интервью со СМИ. Они говорят, что вы можете донести до работодателя то, что хотите, независимо от того, какой вопрос вам задают.

«В отличие от некоторых политиков, которые не обращают внимания на вопросы прессы и сразу же вводят в ответ другую тему, кандидаты на вакансии должны отвечать на вопросы работодателей», — говорит Джон Барфорд из компании Genesis, занимающейся подготовкой интервью.«Тем не менее, вы можете быстро перейти от ответа к важным моментам, которые вы хотите сообщить о своей квалификации», — говорит он.

Он советует кандидатам на собеседовании применять формулу Q = A + 1: Q — вопрос; А — ответ; + — это мост к сообщению, которое вы хотите доставить; и 1 — это то, о чем вы хотите сказать.

Для эффективного ответа на любой вопрос собеседования также необходима тщательная подготовка, говорят руководители высшего звена. Они дают ряд полезных советов:

• Узнайте как можно больше заранее.Задайте вопросы сотрудникам компании до собеседования, чтобы получить как можно больше информации. Если компания находится в государственной собственности, узнайте, насколько она жизнеспособна, прочитав отчеты акционеров. Затем вы можете адаптировать то, что вы говорите, к проблемам компании.

• Будьте готовы к вопросам, требующим от вас показать, как вы справлялись с трудными задачами. Ответы на эти вопросы требуют историй, но, поскольку маловероятно, что у вас будет такая, которая подходит для каждой ситуации, постарайтесь вспомнить некоторые из вашего прошлого опыта, которые показывают, как вы справлялись с рядом проблем.

• Рассчитывайте, что вас спросят о прошлой ошибке или недостатке в вашей карьере, и не пытайтесь уклониться от этой проблемы. Г-жа Мерфи, президент Murphy Group, компании по обучению средствам массовой информации, говорит, что важно избегать лжи любой ценой. Просто ответьте на вопрос и двигайтесь дальше.

• Обсуждая ошибку, сосредоточьтесь на положительных результатах. «Когда вы бросаете мяч, вы узнаете столько же, сколько и, ловя его», — говорит старший исполнительный директор Фридманн.Когда он проходил собеседование по поводу его нынешней работы, он упомянул, что участвовал во многих успешных поворотах, и одна из них провалилась. «И я сказал, что получил много пользы от этого опыта», — говорит он.

Вопросы 22-27

Заполните предложения ниже

Выберите НЕ БОЛЕЕ ДВУХ СЛОВ из текста для каждого ответа.

Запишите ответы в рамке. 22–27 на листе для ответов.

22. Писатель предостерегает кандидатов от подражания…………….. игнорировать вопросы в интервью.

23. Опрашиваемым рекомендуется следовать определенным …………….., чтобы дать им возможность высказать свои основные моменты.

24. Руководители высшего звена советуют кандидатам запрашивать информацию у …………….. перед собеседованием.

25. Кандидат также может узнать о бизнесе, изучив его ……………..

26. Руководитель фирмы по обучению собеседованию советует людям не рассказывать……………..

27. Во время собеседования один руководитель объяснил, как он …………….. значительно от предыдущей неудачи.

Нажмите кнопку, чтобы показать / скрыть ответы

Ответ:
15. аудит // аудит // отходы аудит
16. (двусторонние) принтеры
17. (образовательные) плакаты
18. ( регулярно) информационные бюллетени
19. (письменные) заметки
20. (керамические) кружки
21. (в) благотворительные организации
22.(некоторые) политики
23. формула
24. (компания) сотрудники
25. отчеты акционеров
26. ложь
27. выиграли / получили выгоду
[Примечание: слова в скобках необязательны — они верны, но не обязательны.]

Показать / Скрыть ответы

.

IELTS Чтение: Cambridge 12 Test 6 [академический] Полный тест по чтению, лучшие решения с пояснениями

В этом посте сегодня мы имеем дело с полным пакетом решений из IELTS Cambridge 12 Test 6 READING / IELTS Cambridge 12 AC Test 2 READING. Кандидатам, которые испытывают слишком большие трудности с поиском ответов и объяснением ответов для модуля чтения , этот пост может быть руководством к , как лучше и быстрее вы можете найти ответы и как легко вы можете применить их в своей следующий тест.Это поможет вам как пошаговый процесс и прояснит, есть ли у вас путаница.

IELTS Cambridge 12 Test 6: Модуль чтения переменного тока

Читальный пассаж 1

Заголовок отрывка 1: Риски, с которыми сталкивается сельское хозяйство в развивающихся странах

Вопрос 1-3 (идентификационная информация):

В этом вопросе вас просят найти информацию в отрывке и написать номер абзаца (A, B, C или D….. ) в листе ответов. Теперь, если вопрос задан в самой первой части набора вопросов, я прошу вас не отвечать на них. Это главным образом потому, что этот вопрос не будет следовать какой-либо последовательности, и поэтому он наверняка убьет ваше время. Лучше сначала ответить на все остальные вопросы. Для этого отрывка сначала ответьте на вопросы 4-13. Закончив с этими вопросами, переходите к вопросам 1-3. И так же, как List of Headings , прочтите только первые две или последние две строки ожидаемого абзаца изначально .Если вы найдете ответы, вам не нужно читать среднюю часть. Если вы еще не нашли ответов, вы можете просмотреть среднюю часть абзаца.

Вопрос 1: ссылка на характеристики, относящиеся только к производству пищевых продуктов.

Ключевые слова для ответа: характеристик, только актуальные, производство продуктов питания

В абзаце A, строка 1, автор говорит: « Две вещи отличают производство продуктов питания от всех других видов производственной деятельности.Здесь слово различать — это глагол, и оно относится к , чтобы отличить одно от другого. Остальная часть абзаца касается только еды. Таким образом, помещая здесь слово , различать , автор означает, что эти две вещи применимы только к производству продуктов питания. Кроме того, в вопросе слово характеристика находится во множественном числе, что означает, что существует более одной характеристики = две вещи .

Итак, ответ: A

Вопрос 2: ссылка на проблемы, с которыми сталкиваются только фермеры в определенных частях мира.

Ключевые слова для ответа: вызовов, только фермеры в определенных частях мира

В параграфе B самая первая строка касается проблем, с которыми приходится сталкиваться фермерам во всем мире = «Фермеры повсюду сталкиваются с серьезными рисками, включая…. . . ». Теперь многие кандидаты подумают, что это говорит о сельскохозяйственных проблемах всего мира.Не позволяйте линии вводить вас в заблуждение. Пройдите следующие строки. Здесь в строке 3 говорится: «Однако мелкие фермеры в развивающихся странах должны дополнительно иметь дело с неблагоприятной окружающей средой, как естественной .. … .. ».

Развивающиеся страны = определенные части мира.

Итак, ответ: B

Вопрос 3: ссылка на трудности в налаживании сотрудничества между фермерами

Ключевые слова для ответа: трудностей, сотрудничество фермеров.

*** Этот вопрос заставит вас прочитать все параграфы, но вы найдете ответ в параграфе H. Вот почему я проинструктировал вас не касаться этого типа вопросов в начале вашего теста.

В абзаце H в строках 7-8 есть ссылка на Giel Ton , который предупреждает, «… что коллективные действия не являются бесплатным благом. Это требует времени, усилий …… » Эта линия четко совпадает с трудностями Коллективных действий (сотрудничество между фермерами).

Итак, ответ: H

Вопрос 4-9 (сопоставление заявлений со списком людей):

В этом вопросе вас просят сопоставить данные утверждения со списком людей в поле под вопросом. Здесь есть имена шести агрономов, которые сделали разные утверждения в отрывке. Сначала найдите главное ключевое слово вопроса из отрывка, а затем сопоставьте другие вспомогательные ключевые слова. Затем вы можете решить, кто сделал выбранное заявление.Внимательно прочтите инструкции по вопросам. Иногда вы можете запутаться, если не прочитаете инструкции.

Вопрос 4: Финансовая помощь от государства не всегда поступает фермерам, которые в ней больше всего нуждаются.

Ключевые слова для ответа: финансовая помощь, не всегда идет фермерам

Если вы пролистаете абзацы A, B, C и D, вы не найдете там основного ключевого слова финансовая помощь .Но в пункте E, строке 7 есть слово «субсидии», которое является синонимом финансовой помощи . В строках 10 и 11 также говорится: «На самом деле, исследования показывают , что шестьдесят процентов получателей субсидий не бедные , а богатые… … . » Подчеркнутая часть предложения совпадает с « не всегда достается фермерам». Здесь фермеры небогатые.

Заявление делает Рокейя Кабир, исполнительный директор Бангладеш Нари Прогати Шанха.

Итак, ответ: D

Вопрос 5: Фермеры могут получить выгоду от сотрудничества в группе.

Ключевые слова для ответа: Преимущества, сотрудничество, как группа

Основное ключевое слово сотрудничество является синонимом коллективного действия , и эта фраза впервые появляется в параграфе H. Итак, ясно, что ответ находится в параграфе H. Здесь строки 6 и 7 говорят: « коллективных действий» предлагает важный способ для фермеров укрепить свою политическую и экономическую позицию на переговорах.Здесь слово усиление можно заменить на благо .

Заявление сделано Софией Мерфи, старшим советником Института сельского хозяйства и торговой политики.

Итак, ответ: B

Вопрос 6: Финансовая помощь со стороны государства может улучшить уровень жизни фермеров.

Ключевые слова для ответа: финансовая помощь, уровень жизни, фермеры.

В первом предложении параграфа E, откуда мы нашли ответ на вопрос 4, упоминается утверждение Шеннге Фан, который считает, что «… системы социальной защиты и программы общественного благосостояния » являются «… ценными способами решения проблемы бедности среди фермеров. семьи и снижают свою уязвимость к сельскохозяйственным потрясениям ». « Программы общественного благосостояния » — это фактически те программы, которые предоставляют финансовую помощь. А «бороться с бедностью» и «уменьшить их уязвимость перед сельскохозяйственными потрясениями» означает «повысить уровень жизни».

Об этом заявил Шеннге Фань, генеральный директор Международного института исследований продовольственной политики.

Итак, ответ: C

Вопрос 7: Фермерам может быть оказана помощь, если те же самые люди, которые покупают у них, получают финансовую помощь.

Ключевые слова для ответа: можно помочь, финансовый вклад, те же люди, купить

Перейдите к пункту I , и вы найдете эти синонимы или некоторые синонимичные фразы.В строке 8 есть фраза «заслуживает большего внимания» , которая является синонимом «фермерам можно помочь». Также часть предложения в строке 7 «потребители инвестируют в местных фермеров…». совпадает с «финансовым вкладом тех же лиц, которые покупают у них».

Заявление сделано Сонали Бишт, основателем и советником INHERE, Индия.

Итак, ответ: G

Вопрос 8: Правительства могут помочь уменьшить колебания цен.

Ключевые слова для ответа: правительства, снижение, изменение цен

В параграфе D есть положение, касающееся уменьшения колебаний цен. Просто сосредоточьтесь на словах и фразах в последних трех строках абзаца D.

• Есть слово « правительство ».
• Слово «уменьшить» означает « уменьшить» .
• « Дикие колебания цен на продукты питания» означает « колебания цен» .

Заявление сделано Софией Мерфи, старшим советником Института сельскохозяйственной и торговой политики.

Итак, ответ: B

Вопрос 9: Улучшение инфраструктуры может иметь большое влияние на риски для фермеров.

Ключевые слова для ответа: улучшений инфраструктуры, серьезное воздействие, риск для фермеров

Перейдите к абзацу D, где вы только что нашли предыдущий ответ на вопрос 8.В строках 3, 4, 5 и 6 вы найдете разговоры об улучшениях инфраструктуры, таких как дороги , , водоснабжение , складские помещения и т. Д. Кроме того, здесь есть другие фразы, соответствующие вопросу. Взгляните:

• Основное влияние на риск для фермеров = Правительство может значительно снизить риск для фермеров (строка 4)

С заявлением выступил Канайо Ф. Нванзе, президент Международного фонда сельскохозяйственного развития.

Итак, ответ: A

Вопрос 10-13 (вопросы с несколькими вариантами ответов для двух ответов):

Этот набор вопросов просит вас найти ДВА ответа на одни и те же вопросы.Итак, основные ключевые слова / ключевые слова будут такими же.

Помните, вам просто нужно найти два ответа и поместить в поля 10 и 11 листа для ответов, но для этого вам не нужно соблюдать какую-либо последовательность. Проделайте то же самое с вопросами 12 и 13.

Вопросы 10 и 11: Какие ДВЕ проблемы упоминаются, которые затрагивают фермеров с небольшими фермами в развивающихся странах?

Ключевые слова для ответа: проблем, затрагивают фермеров с небольшими фермами, развивающиеся страны

В абзаце B строки 3 вы можете найти упоминание мелких фермеров , что означает фермеров с небольшими фермами. Также четко упоминается развивающихся страны. Теперь в строках 3 и 4 вы найдете фразу неблагоприятная среда , которая соответствует ответу D = последствия изменения погодных условий .

Также в начале параграфа G автор заявляет: «… изменение климата и его последствия для мелкомасштабного сельского хозяйства». Здесь « Малое сельское хозяйство» соответствует « фермеров с небольшими фермами ».

Итак, первая идентифицируемая проблема — это изменение климата и его последствия, которые совпадают с «эффектами изменения погодных условий».Ответ: D

Теперь, в абзаце I автор говорит о «наличии посредников-покупателей» (строка 2). «Покупатели» означает «покупатели». Эти люди «… пользуясь уязвимостью фермеров, диктуют цены». Это причина того, что фермеры обязаны продавать свои товары этим покупателям-посредникам, а это покупатели, которые играют с ценами или диктуют цены. Ответ: E

Итак, ответы: D&E (введите ответы в поля 10 и 11 в любом порядке)

Вопросы 12 и 13: Какие ДВА действия рекомендуются для улучшения условий для фермеров?

Ключевые слова для ответа: рекомендуемые, улучшение, условия для фермеров

В пункте H, как мы уже читали, коллективные действия могут быть полезны для фермеров.Итак, это соответствует ответу C, где организует сотрудничество…. упоминается.

В абзаце I, строки 7 и 8 есть упоминание «…. сельское хозяйство, поддерживаемое общинами, , где потребители инвестируют в местных фермеров по подписке и гарантируют производителям справедливую цену ,… ». Таким образом, это соответствует ответу D, где мы находим такие фразы, как , поощряющие потребителей и финансовые ставки .

Итак, ответы: C&D (введите ответы в поля 12 и 13 в любом порядке)

Заголовок «Прохождения 2: Затерянный город»

Вопрос 14-20 (Список заголовков / Соответствующие заголовки):

В этом типе вопросов кандидатам IELTS предоставляется список заголовков, обычно обозначаемых строчными римскими цифрами (i, ii, iii и т. Д.). Заголовок будет относиться к основной идее параграфа или раздела текста.Кандидаты должны найти заголовок, эквивалентный правильным абзацам или разделам, которые отмечены алфавитами A, B, C и так далее. Кандидатам необходимо написать соответствующие римские цифры в квадратах на листах для ответов. Заголовков всегда будет на два или три больше, чем абзацев или разделов. Поэтому некоторые заголовки использоваться не будут. Также вероятно, что некоторые абзацы или разделы могут не быть включены в задание. Как правило, первый абзац представляет собой примерный абзац, который будет написан кандидатам для понимания ими задачи.

СОВЕТЫ: ​​ Прочтите первые две строки, а иногда и последнюю строку каждого заголовка. В большинстве случаев ответы можно найти здесь. Сделайте это для всех абзацев. Не читай слишком много. Если вы все еще не нашли ответов, только тогда прочитайте оставшиеся тексты.

Вопрос 14: Параграф A

В абзаце A ответ находится в строке 4 и строке 6 в конце абзаца. Строка 4 гласит: «… Его цель была , чтобы найти ….. ». Строка 6 гласит: «… .. а план Бингема был равен ……» В обеих этих строках есть такие слова, как цель и план , что указывает на то, что было целью поездки .

Итак, ответ: iv Цель поездки

Вопрос 15: Параграф B

В абзаце B вы можете найти ответ в строках 2 и 3, где автор говорит: «… .. недавно был взорван трек…». Опять же, вы читаете дальше, и в строке 4 писатель также говорит: «Почти все предыдущие путешественники покинули реку в Ольянтайтамбо и сделали высокий перевал через горы, чтобы вернуться к реке ……….… … но также, следовательно, никогда не проезжать через территорию вокруг Мачу-Пикчу ». Это означает, что до экспедиции Бингема по недавнему маршруту предыдущие путешественники понятия не имели о существовании недавнего маршрута.

Итак, ответ: vi Новый маршрут

Вопрос 16: Параграф C

В абзаце C последние строки содержат ответ. В строках 5 и 6 автор говорит: «……. И Бингхэм, похоже, был на меньше, чем на … «Это означает, что на время Бингхэм также потерял интерес к экспедиции.

Итак, ответ: viii Недостаток энтузиазма у Бингема

Вопрос 17: Параграф D

Что касается пункта D, то ответ можно получить как из первой, так и из последней строки. В строке 1 автор говорит: «… .. Бингхэм пишет о подходе в ярком стиле ». В строках 7 и 8 написано: «… казалось невероятным сном …». И в ярком стиле , и невероятный сон предполагают, что описание Бингема было драматичным.

Итак, ответ: v Драматическое описание

Вопрос 18: Параграф E

Ответ на параграф E находится в строках 2 и 3, где он говорит: «… .. Его путевые заметки того времени показывают гораздо более постепенное понимание его достижения ». Это означает, что он написал больше, чем увидел. Также в строках 5 и 6 писатель говорит: «… .. вернулся к своим товарищам , которым он, кажется, мало рассказал о своем открытии .Итак, Бингхэм много чего записывает в свой блокнот, но мало что рассказывает своим товарищам.

Итак, ответ: i Разные счета одного и того же путешествия

Вопрос 19: Параграф F

В абзаце F, строки 2 и 3 написано: «…. . . Когда он пришел, чтобы написать в журнале National Geographic , статью о том, что открыло миру историю в апреле 1913 года… »Эти строки предполагают, что Бингхэм написал статью о Мачу-Пикчу.

Итак, ответ: vii Бингхэм публикует свою теорию

Вопрос 20: Параграф G

В абзаце G в строке 5 говорится: «… Идея , имеющая , получила широкое признание за последние несколько лет … ..». Здесь широкое признание означает, что идея стала общепринятой.

Итак, ответ: iii Распространенное убеждение

Вопрос 21-24 (ВЕРНО / ЛОЖЬ / НЕ ДАННЫЙ):

В этом типе вопросов кандидатам предлагается выяснить:

Утверждение в вопросе совпадает со счетом в тексте — ИСТИНА

Утверждение в вопросе противоречит сообщению в тексте — ЛОЖЬ

Утверждение в вопросе не имеет четкой связи со счетом в тексте — НЕ ДАННЫЙ

Щелкните здесь, чтобы узнать, как лучше всего ответить на этот тип вопросов.

Вопрос 21: Бингхэм отправился в Южную Америку на поиски города инков.

Ключевые слова для ответа: пошел, Южная Америка, поиск, город инков

В абзаце A строки 1 автор говорит: «…. .. Хирам Бингем прибыл в Южную Америку …. ».

В строке 3 автор также говорит: «…. . . исследование отдаленных внутренних районов к западу от Куско, старой столицы инков .. .. »

Итак, ответ: ИСТИНА

Вопрос 22: Бингхэм выбрал особый маршрут по долине Урубамба, потому что это был наиболее распространенный маршрут путешественников.

Ключевые слова для ответа: выбран, конкретный маршрут, вниз по долине Урубамба, наиболее распространенный маршрут

В абзаце B вы можете найти ответ в строках 2 и 3, где автор говорит: «… .. трек недавно был сбит ….Опять же, вы читаете дальше, и в строке 4 авторы также говорят: « Почти все предыдущие путешественники покинули реку в Ольянтайтамбо, а прошли высокий перевал через горы, чтобы присоединиться к реке ………. … … , но также, следовательно, никогда не проходит через в районе Мачу-Пикчу ».

Это явно означает, что до экспедиции Бингема с использованием недавнего маршрута , предыдущие путешественники понятия не имели о существовании недавнего маршрута.

Итак, ответ: ЛОЖЬ

Вопрос 23: Бингхэм понял значение Мачу-Пикчу, как только увидел его.

Ключевые слова для ответа: понял, значение, Мачу-Пикчу, как только увидел

В абзаце E, строках 6 и 7 авторы говорят: «…. .. На этом этапе Бингхэм не осознавал масштабы или важность этого места… »

Текст явно противоречит / не соответствует вопросу.

Итак, ответ: ЛОЖЬ

Вопрос 24: Бингхэм вернулся в Мачу-Пикчу, чтобы найти доказательства, подтверждающие эту теорию.

Ключевые слова для ответа: вернул, чтобы, найти, доказательства

Предыдущий ответ был взят из пункта E. Итак, вам не нужно возвращаться. Просто пролистайте следующие абзацы. Вы не найдете никакой информации о возвращении Бингема в Мачу-Пикчу.

Итак, ответ: НЕ ДАННЫЙ

Вопрос 25-26 (Завершение предложений ТОЛЬКО ОДНИМ СЛОВОМ):

В этом типе вопросов кандидатам предлагается написать только одно слово, чтобы завершить предложение.Для этого типа вопросов сначала просмотрите отрывок, чтобы найти ключевые слова в абзаце, связанном с ответом, а затем просмотрите, чтобы найти точное слово.

Вопрос 25: Путь, ведущий Бингхэма вниз по долине Урубамба, был создан для транспортировки …………………….

Ключевые слова для ответа: трасса, вниз по долине Урубамба, для перевозки

Ответ можно найти в параграфе B. Здесь вы можете найти в строках 2 и 3: «…… гусеница недавно была взорвана … .. чтобы каучук можно было поднять мулами из джунглей ».

Это означает, что недавний маршрут, по которому Бингхэм добирался до Мачу-Пикчу, был проложен для перевозки каучука .

Итак, ответ: резина

Вопрос 26: Бингхэм узнал о руинах Мачу-Пикчу из …………………… в долине Урубамба.

Ключевые слова для ответа: руины Мачу-Пикчу, долина Урубамба, из

Этот ответ можно найти в абзаце С, в строке 1 есть упоминание слова долина .В строках 3 и 4 автор говорит:

“. . . … . подняться на ближайший холм, чтобы увидеть около руин , о которых им рассказал местный фермер , Мелчор Артеага…. … ».

Итак, местный фермер рассказал команде Бингема о руинах.

Итак, ответ: фермер

Заголовок отрывка 3: Преимущества двуязычия

Вопрос 27-31 (Таблицы соответствия; тесты и выводы)

В этом типе вопросов кандидатам предлагается заполнить пропуски в двух таблицах, где упоминаются некоторые тесты и их результаты.Есть условие написания ответа — НЕ БОЛЕЕ ДВУХ СЛОВ. Поскольку в этих вопросах есть пробелы, которые необходимо заполнить, вам нужно сосредоточить внимание на словах до и после пробелов. Это поможет вам легко найти ответы. Синонимы важны, потому что ответы не найти, как в вопросах.

Вопрос 27: Наблюдение за _________ русско-английскими двуязычными людьми, когда их просят выбрать определенные объекты.

Ключевые слова для ответа: Наблюдение, Русский — Английский, при запросе выберите определенные объекты

В абзаце B ключевое слово Russian-English находится в строке 10.Итак, ответ должен быть где-то около него. Строка 9 упоминает слово « изучаю» , которое является синонимом « Наблюдение» . Остальная часть абзаца указывает на , выбирая определенные слова , такие как «штамп» или «марка». Итак, он будет изучать движений глаз (находится в строках 9 и 10).

Итак, ответ: движений глаз

Вопрос 28: Двуязычные люди одновременно используют оба языка: механизм, известный как __________.

Ключевые слова для ответа: на обоих языках одновременно, механизм, известный как

В параграфе B, где мы нашли ответ на предыдущий вопрос, есть несколько слов, которые соответствуют ключевым словам для этого ответа. Здесь, в строках 6 и 7, сказано, что распознавание слов — «…. . не ограничивается одним языком; слуховой ввод активирует соответствующие слова независимо от того, к какому языку они принадлежат ». Это синоним« Двуязычные люди одновременно используют оба языка ».Кроме того, механизм = явление и , известный как = называется.

Итак, ответ: совместная активация языка

Вопрос 29: Тест под названием _______, фокусирующийся на названии цветов.

Ключевые слова для ответа: тест, вызов, наименование цветов

В абзаце C в строке 7 упоминается название теста — «Stroop Task» .В следующей строке есть фраза «назвать цвет» .

Итак, ответ: Stroop Task

Вопрос 30: Двуязычные люди лучше справляются с задачами, требующими умения под названием ________.

Ключевые слова для ответа: более способный справиться, навык называется

В абзаце C, строки 6 и 7 автор заявляет: «…. … .. двуязычные люди часто лучше справляются на с задачами, требующими управления конфликтами.”

Это означает, что двуязычные люди лучше (более способны) выполнять (справляться) те задачи, которые требуют (вовлекают) особые навыки, а именно управление конфликтами .

Итак, ответ: Управление конфликтами

Вопрос 30: При изменении стратегии двуязычные люди имеют превосходящие ________.

Ключевые слова для ответа: меняют стратегии, имеют превосходящие

В абзаце C, строки 14 и 15, автор говорит о переключении между двумя задачами. Это имеет тесную связь с фразой изменение стратегии в вопросе. Затем автор говорит, что, когда двуязычные люди выполняют такие задания, они лучше отражают когнитивный контроль (строка 17).

Итак, ответ: когнитивный контроль

Вопрос 32-36 (ДА / НЕТ / НЕ ДАННЫЙ):

В этом типе вопросов кандидатам предлагается выяснить:

Утверждение в вопросе совпадает со счетом в тексте — ДА

Заявление в вопросе противоречит сообщению в тексте — NO

Утверждение в вопросе не имеет четкой связи со счетом в тексте — НЕ ДАННЫЙ

Ответы на эти вопросы будут даны в последовательном порядке.Итак, если вы найдете, например, ответ на вопрос 33, это означает, что ответ на вопрос 32 находится непосредственно перед этим.

Вопрос 32: Отношение к двуязычию изменилось за последние годы.

Ключевые слова для ответа: отношения, изменились, последние годы

Начните читать с самого начала отрывка. В абзаце 1, строках 2 и 3 автор говорит о отрицательном отношении к говорению на двух языках (…. Раньше такими детьми считались… … …) Затем, в строках 4-7, автор говорит, что развитие технологий помогло показать, что детей, говорящих на двух или более языках, имеют несколько явных преимуществ (последняя строка). Это означает, что отношение изменилось.

Итак, ответ: ДА

Вопрос 33: Двуязычные люди лучше, чем одноязычные люди, угадывают правильно, что такое слова, прежде чем они закончили.

Ключевые слова для ответа: лучше, чем, при правильном угадывании, какие слова, до, законченные

В параграфе B говорится об использовании слов, а в параграфе C говорится об угадывании слов. Но ни один из них не сравнивает, кто лучше угадывает слово. В вопросе 33 нет четких указаний на утверждение.

Итак, ответ: НЕ ДАННЫЙ

Вопрос 34: Двуязычные люди постоянно называют изображения быстрее, чем одноязычные.

Ключевые слова для ответа: последовательно, именные изображения, быстрее

В абзаце C строки 2 и 3 автор говорит совершенно противоположную вещь. «…. Например, , знающий более одного языка , может заставить говорящих на называть изображения медленнее ». Эта строка прямо противоречит утверждению в вопросе 34.

Итак, ответ: NO

Вопрос 35: Мозг двуязычных людей обрабатывает отдельные звуки более эффективно, чем одноязычные люди во всех ситуациях.

Ключевые слова для ответа: Мозг обрабатывает отдельные звуки более эффективно во всех ситуациях

В параграфе D автор упоминает: «… Когда одноязычных и двуязычных подростков слушают простые речевые звуки без какого-либо фонового шума, они показывают очень похожих ответов ствола мозга ». Итак, есть доказательство одной ситуации, когда нет фонового шума, во время обработки мозга как одноязычных , так и двуязычных человек «почти одинаковы».Данное утверждение верно только при наличии фонового шума , но не во всех ситуациях .

Итак, ответ: NO

Вопрос 36: Меньше двуязычных людей, чем одноязычных, страдают от болезней мозга в старости.

Ключевые слова для ответа: Меньше, страдают, болезнь мозга, старость

Параграф F — единственное место, где писатель упоминает старость с точки зрения проблем, связанных с заболеваниями мозга.Но нигде в абзаце автор не сказал ничего о сравнении того, кто страдает болезнью мозга, более двуязычный или моноязычный.

Итак, ответ: НЕ ДАННЫЙ

Вопрос 37-40 (идентификационная информация):

В этом вопросе вас просят найти информацию в отрывке и написать номер абзаца (A, B, C или D… ..) в листе для ответов. Как и List of Headings , прочтите только первые две или последние две строки ожидаемого абзаца изначально .Если вы найдете ответы, вам не нужно читать среднюю часть. Если вы еще не нашли ответов, вы можете просмотреть среднюю часть абзаца. С таким же успехом вы можете быстро найти ответы на некоторые вопросы, так как вы уже прочитали отрывок, чтобы найти другие вопросы и получить полное представление о нем.

Вопрос 37: Пример того, как мозг двуязычных и одноязычных людей по-разному реагирует на определенный тип невербальной слуховой информации

Ключевые слова для ответа: пример, мозги, реагируют по-разному, тип невербального слухового ввода

В параграфе D мы находим информацию о реакциях мозга.Фактически, мы уже нашли это при ответе на вопрос 35. Есть упоминание о «простом звуке», который может быть близок к невербальному слуховому входу .

Итак, ответ: D

Вопрос 38: Демонстрация преимуществ двуязычного воспитания еще до того, как мы научимся говорить

Ключевые слова для ответа: демонстрация, двуязычное воспитание, пособие, прежде чем мы научимся говорить

В абзаце G, строки с 1 по 3, мы находим такие фразы, как «очень рано», , которые совпадают с еще до того, как мы научимся говорить , «семимесячные дети растут» , что соответствует воспитанию .В последних строках есть фраза дает преимущества , которая совпадает с преимуществами .

Итак, ответ: G

Вопрос 39: Описание процесса, с помощью которого люди идентифицируют слова, которые они слышат

Ключевые слова для ответа: описание, процесс, определение слов, которые они слышат

Мы уже читали параграф B, где автор рассказывает о том, как двуязычные люди определяют слова (в строках 2 и 3).Таким образом, дальнейшее чтение может не потребоваться. Просто проверьте еще раз строки.

Итак, ответ: B

Вопрос 40: Ссылка на некоторые негативные последствия двуязычия

Ключевые слова для ответа: негативные последствия, двуязычие

Это также простой ответ, потому что мы уже рассмотрели его при чтении параграфа C, строки 2 и 3. Автор говорит: «Например, , знающий более одного языка , может заставить говорящих с до называть картинки медленнее .”

Итак, ответ: C

Если вы считаете, что этот пост помог вам каким-либо образом, или у вас есть какие-либо вопросы по этому поводу, не забудьте оставить комментарий ниже.

Щелкните здесь, чтобы перейти к Cambridge 12 Test 6 Academic Writing Task 1 Схема (карта) с ответами и стратегиями

Щелкните здесь, чтобы получить Cambridge 12 Test 6 Speaking Test с полными ответами и решениями

4.9 7 голосов

Рейтинг статьи

.